Artigo Completo

Esquemas gráficos para informar: a Linguagem Gráfica
Esquemática na produção e utilização de livros
didáticos infantis na cidade do Recife
Graphical schemes to inform: Schematic Graphic Language on the production and
use of textbooks for children in Recife
Silva, José Fábio Luna; Mestre; Universidade Federal de Pernambuco
fabiolunaarte@yahoo.com.br
Coutinho, Solange Galvão; PhD; Universidade Federal de Pernambuco
solangecoutinho@globo.com
Resumo
Esquemas gráficos do cotidiano representam uma poderosa ferramenta que pode ser
incorporada à cultura visual da escola por meio dos artefatos educacionais. Este artigo
apresenta um estudo sobre o uso da Linguagem Gráfica Esquemática (LGE) em livros
didáticos infantis, apresentando três pesquisas subsequentes, que objetivam: 1) identificar
esquemas, disciplinas e ano de escolaridade mais representativos; 2) analisar
comparativamente esquemas mais e menos eficazes; e 3) verificar o grau de familiaridade dos
profissionais originadores e consumidores desses artefatos com a LGE. Os resultados
apontam timidez no uso de esquemas nesses artefatos e necessidade de maior integração entre
professor, autor e designer.
Palavras Chave: design; linguagem gráfica; livro didático.
Abstract
Schemes of the daily charts are a powerful tool that can be incorporated into the visual
culture of the school by means of educational artifacts. This article presents a study on the
use of Schematic Graphic Language (SGL) in books for children, with three subsequent
research, which aim to: 1) identify schemes, disciplines and years of schooling more
representative, 2) comparative analysis schemes more effective and less and 3) determine the
degree of familiarity of professional originators and consumers of these artifacts with SGL.
The results show timidity in the use of schemes such artifacts and the need for greater
integration between teacher, author and designer.
Keywords: design; graphic language; textbook.

Esquemas gráficos para informar: a Linguagem Gráfica Esquemática na produção e utilização de livros
didáticos infantis na cidade do Recife
Introdução
A convivência diária com a linguagem gráfica é sentida através do bombardeio dos
meios de comunicação impresso e digital, suporte das mudanças tecnológicas. Para uma
maior capacidade receptiva, o indivíduo precisa estar apto a decodificar, interagir e
reprocessar tais informações, ou seja, adquirir conhecimentos acerca da linguagem gráfica
para uma produção imagética dinâmica e eficiente dentro de um sistema informacional.
Horn (1998) argumenta que a linguagem visual, como em outras formas de linguagem,
deve ter caráter comunitário para possibilitar a interpretação dos mesmos sinais da mesma
forma pelos usuários. Essa afirmativa só vem acrescentar a necessidade em se interagir as
áreas do design e da educação, já que o ambiente escolar encontrar-se imerso em informações
visuais que, por diversas vezes, não são planejadas graficamente e, conseqüentemente, mal
decodificadas pelos alunos.
Neste sentido, a otimização da cultura visual na escola, por meio de investigações que
abordem estudos no campo do design da informação, também pode ser encarada como
compromisso social com a educação brasileira, beneficiando de forma significativa à
qualidade do ensino no país através da identificação dos problemas e da busca de soluções
nos sistemas informacionais dos artefatos educacionais.
Sendo assim, este trabalho tem como objetivo geral fazer um estudo sobre o uso da
Linguagem Gráfica Esquemática em livros didáticos do Ensino Fundamental com foco na
configuração visual do conteúdo informacional e nos profissionais envolvidos na sua
produção e utilização em sala de aula.
Comunicação e Linguagem Visual
A comunicação entre indivíduos só é efetiva quando estes estão inseridos num sistema
de significados comuns, denominado de veículo ou linguagem. Este veículo pode promover a
comunicação a partir de elementos escritos, visuais, sonoros e gestuais, estabelecendo
vínculos de tempo e espaço.
Como em outros processos de comunicação, na linguagem visual o seu esquema básico é
composto por um remetente e um destinatário que, para transmitir uma mensagem, muitas
vezes distorcida por ruídos, se utilizam de um canal. Este tem uma relação imediata com a
eficácia na compreensão da informação, já que a captação da mensagem pelo destinatário está
diretamente relacionada com a intersecção entre os repertórios do emissor e do destinatário
(Coelho, 1985).
Desse ponto é possível afirmar que, para o homem contemporâneo, o sentido da visão
está sendo cada vez mais requisitado em virtude do avanço tecnológico e da velocidade da
informação. Tal qual a linguagem verbal, é preciso tornar a visual um dos meios de
comunicação que constitua um conjunto de normas, códigos e preceitos para se alcançar o
‘alfabetismo visual’ defendido por Dondis (1999).
Modos de simbolização da Linguagem Gráfica (LG)
O modelo proposto por Twyman (1979) divide a linguagem em dois canais: auditivo e
visual. A estrutura da linguagem visual é representada no diagrama da Figura 1, onde se
observa a sua decomposição em gráfica e não-gráfica. A Linguagem Visual Gráfica é dividida
em Verbal, Pictórica e Esquemática.
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Figura 1: Esquema de classificação da linguagem (TWYMAN, 1979).
A Linguagem Gráfica Verbal (LGV) é aquela que utiliza palavras (alfabética) e números
(algorítmica) como meios de simbolização, podendo ser ainda dividida em feito à mão
(escrita) ou feito à máquina (impresso, videotexto). Existem várias formas de configurar ou
combinar este tipo de linguagem, através de seus elementos intrínsecos (tipografia, corpo, uso
de Caixa Alta, etc.) e extrínsecos (espaçamento entre linhas, recuo, alinhamento da coluna,
etc.).
No âmbito da Linguagem Visual Pictórica (LGP) encontramos várias formas de imagens
por meio de suas técnicas de representação: fotografia, desenho, pintura, gravura, colagem,
manipulação de softwares gráficos, entre outras. Twyman (1985) conceitua a imagem como
representação figurativa de alguma coisa, a qual carrega propriedades icônicas do que é
representado, sendo produzidas manual ou mecanicamente e associadas à aparência de coisas
reais ou imaginárias.
Entendendo a Linguagem Gráfica Esquemática (LGE)
A linguagem gráfica é considerada esquemática quando utiliza elementos visuais nãoverbais
ou não-pictóricos como meio de simbolização e, de acordo com Coutinho (2002), para
comunicar uma mensagem, geralmente é empregada simultaneamente com a LGV ou LGP,
por meio de exemplos como: mapas, tabelas, diagramas, infográficos, quadrinhos, entre
outros.
No caminho para o desenvolvimento da LGE está a Semiologia Gráfica, campo que
estuda os sistemas não-verbais com a finalidade de suplementar a comunicação verbal e/ou
exercê-la de modo independente. O conceito semiológico fundamental é o signo, que
geralmente representa um objeto material de investimento semântico, o significado. Enquanto
que na imagem figurativa tentamos identificar coisas, num esquema gráfico essas coisas já
são indiscutivelmente definidas e admitidas como tais, ou seja, o signo na linguagem
esquemática é monossêmico 1 . Segundo Bertin (1988), para que essas relações apareçam é
preciso que a transcrição gráfica conserve as propriedades atribuídas a essas coisas. Se, por
exemplo, considera-se o tempo como ordenado, uma transcrição desordenada torna-se inútil.
Portanto, a transcrição gráfica não é livre já que não pode transgredir as propriedades naturais
das variáveis visuais.
Categorias da LGE para livros didáticos infantis
Categorizar a LGE não é tarefa fácil, pois, para alguns pesquisadores, existe muita
ambigüidade em classificar uma mensagem gráfica no modo esquemático, pictórico ou
verbal/numérico. Isso porque em muitos documentos gráficos, são utilizadas,
simultaneamente, essas três maneiras de simbolização combinadas entre si.
Não temos a pretensão de, no presente trabalho, propor tais categorias, mas acreditamos
que elas podem ser convencionadas ou adotadas a partir do objeto de análise e de suas
características gráficas mais representativas. Com este olhar, adotaremos a classificação da
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LGE trabalhada por Coutinho & Silva 2 (2007) para análise gráfica de livros didáticos infantis.
Tal classificação apresenta as seguintes categorias:
Diagrama
O diagrama geralmente é considerado como uma representação gráfica de um
determinado fenômeno, sistema ou organização, utilizando elementos e formas básicas para
configurar a mensagem. Horn (1998) divide os diagramas em: a) De conjunto: utilizado para
nomear objetos ou partes destes, descrever funções, indicar localização, etc; b) De estrutura/
organização: representa esquematicamente a divisão de elementos em subcategorias
(diagrama-árvore); c) De atividades/eventos/passos: representação esquemática de seqüência
de passos de uma tarefa; d) De fluxo de sistema: representação esquemática dos componentes
de um sistema e seu fluxo (Figura 2).
Figura 2: Diagrama de fluxo de sistema. Gestão documental de arquivos.
Tabela
Twyman (apud Lima, 1994:7) defende que a tabela é caracterizada pela organização das
informações em linhas e colunas, formando células e fazendo com que a leitura seja realizada
no acompanhamento dos eixos vertical e horizontal, ao contrário do texto. Geralmente,
combinam palavras e números, podendo apresentar mais textos ou mais números, e, em
alguns casos, ilustrações nos cabeçalhos das linhas ou colunas.
Figura 3: Tabela com elementos pictóricos relacionado aos dados verbais e numéricos.
Mapa
Francischett & Marchesan (2003:2) afirmam que o mapa oferece possibilidades de
compreensão das dimensões significativas do espaço geográfico representado, favorecendo o
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desenvolvimento cognitivo do aluno através do reconhecimento dos símbolos e configurações
características desse tipo de representação. Os autores defendem que:
[...] o mapa é uma representação cartográfica do espaço, um recurso didático
mediático entre a realidade e o leitor da realidade espacial, neste caso, o aluno. O
mapa reproduz um sistema de signos que expressam valores sociais, culturais e
históricos. (Francischett & Marchesan, 2003, p. 2)
Figura 4: Mapa de atividade econômica do Brasil.
Infográfico
Muitas vezes utilizado como infografia, o termo infográfico segue diferentes vertentes e
possui diversas definições. Para Peltzer (1992:130), os infográficos se qualificam como
“expressões gráficas, mais ou menos complexas, de informações cujos conteúdos são fatos ou
acontecimentos, de explicação de como algo funciona ou, ainda, de como é uma coisa”.
Os infográficos tem a característica de permitir a entrada de informações detalhadas que
não cabem ou não são convenientes no texto. Eles estão dentro de um sistema híbrido de
comunicação, pois misturam palavras, números e imagens, com a utilização simultânea da
linguagem verbal e visual (RAJAMANICKAN, 2005). Além de auxiliar na compreensão de
um conteúdo baseado em texto, essa combinação de linguagens também permite apresentar
informações sem ambigüidades (MORAES, 1998).
Englobando esses conceitos, entendemos o infográfico como um recurso de narrativa
visual, que consiste na utilização ou combinação de elementos pictóricos e verbais,
potencializando e facilitando a compreensão de conteúdo baseado em texto, seja ele
descritivo, procedimental, quantitativo ou factual.
Para efeito de nossa pesquisa, adotaremos as classificações de Moraes (1998) e
Rajamanickan (2008), que categorizam os infográficos a partir do tipo de informação
utilizada.
Classificação de Moraes (1998): a) Descritivos: descreve fatos a partir de desenhos ou
imagens detalhadas; b) Explicativos: explicam a relação causa-efeito em determinado
acontecimento, funcionamento de um equipamento ou objeto; c) Investigativos (Figura 5):
representam um trabalho de investigação e tem a finalidade de levantar e relacionar os passos
de uma ação; d) De apresentação: representam eventos de grande repercussão programados
com antecedência; e) De informações quantitativas: transformam a informação numérica em
visual; f) De reconstituição: representam uma ação passada, descrevendo-a; g) De fatos:
elaborados a partir do material fornecido por repórteres ou por pesquisa própria.
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Figura 5: Infográfico Investigativo. Crise na embaixada brasileira.
Classificação de Rajamanickam (2008): a) Espacial: descreve posições relativas e
relacionamentos espaciais num local físico ou conceitual; b) Cronológico (Figura 6):
apresenta posições seqüenciais e relacionamentos de causa numa linha de tempo; e c)
Quantitativo: expõe dados de escala, proporção, mudança e organização das quantidades no
espaço, tempo, ou em ambos.
Figura 6: Infográfico do tipo linha do tempo.
Metodologia e análise dos dados
Esta pesquisa busca trabalhar a problemática da cultura visual no artefato educacional —
especificamente a LGE no livro didático — por meio de uma abordagem qualitativa e
descritiva, que pretendeu explorar, indicar e analisar as informações de um pequeno grupo de
elementos envolvidos e disponíveis. Silvio Luiz de Oliveira (2004) afirma que o ponto
determinante para seguir uma metodologia de conotação quantitativa ou qualitativa é a
maneira ou o enfoque com que se pretende analisar um determinado problema ou fenômeno.
(Oliveira, 2004, p. 116)
O número reduzido de livros didáticos e de profissionais envolvidos nos permitiu uma
atenção mais profunda das particularidades dessas coleções editoriais, do ponto de vista do
design, bem como das opiniões e repostas geradas dos autores e professores que utilizam em
sala de aula esses artefatos.
Para atender as expectativas do objetivo geral, esta pesquisa abrangeu três etapas
distintas, seqüenciais e complementares entre si: 1) Pesquisa exploratória; 2) Pesquisa
analítica; e 3) Pesquisa experimental.
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Etapa 1: Pesquisa exploratória
A pesquisa exploratória foi realizada no período de 03 a 15 de maio de 2008, com visitas
em escolas e editoras, objetivando reunir material para análise. O critério adotado foi trabalhar
com livros de uma mesma coleção entre o 2º e o 5º ano do Ensino Fundamental.
O modelo de análise desta etapa (Figura 7) foi baseado no esquema proposto por
Twyman (1979) com o objetivo de: a) verificar o nível de ocorrência da LGE em relação aos
modos verbal e pictórico nesses livros; b) identificar as duas disciplinas nas quais os
esquemas são mais utilizados; c) Identificar o ano de escolaridade de maior incidência da
LGE.
Figura 7: Instrumento de coleta de dados da Pesquisa Exploratória (baseado em Twyman, 1979).
Também baseado na pesquisa de Coutinho & Silva (2007), o instrumento de coleta de
dados apresenta subdivisões, para os três principais modos de simbolização da Linguagem
Gráfica, indicados por Twyman (1979): a) VERBAL: palavras e números; b) PICTÓRICO:
fotografia, desenho, pintura, gravura, recorte, outro (figuras geométricas); e c)
ESQUEMÁTICO: diagrama, tabela, mapa, infográfico, quadrinho, outro (cruzadinhas, caçapalavras).
Para o cruzamento das informações, nas células do eixo vertical estão as disciplinas
do Ensino Fundamental: Língua portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências.
Foram apreciadas um total de 3.664 páginas para a verificação das ocorrências.
Discussão dos resultados
Para a obtenção dos dados, foram quantificadas todas as incidências das categorias dos
três modos de simbolização (Ver Tabela 1) das páginas analisadas.
Tabela 1
ANO DISCIPLINA
Modos de simbolização (páginas)
VERBAL PICTÓRICO ESQUEMÁTICO
Língua Portuguesa 220 223 46
2º
Matemática
História
646
141
362
59
102
24
Geografia 129 23 38
Ciências 189 144 8
SUB TOTAL 1 1325 1021 218
3º Língua Portuguesa 244 140 59
Matemática 402 126 52
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4º
5º
História 96 86 33
Geografia 103 78 37
Ciências 209 152 54
SUBTOTAL 2 1054 582 235
Língua Portuguesa 277 111 62
Matemática 436 238 159
História 143 62 19
Geografia 125 60 22
Ciências 328 177 54
SUBTOTAL 3 1309 648 316
Língua Portuguesa 257 217 58
Matemática 440 199 128
História 173 192 35
Geografia 154 111 52
Ciências 154 141 29
SUBTOTAL 4 1178 823 302
TOTAL GERAL 4866 3074 1071
Visualizando os dados resultantes, percebe-se que o nível de incidência da LGE foi bem
menor se comparado com a Verbal ou a Pictórica. Ficou evidente que o ano de escolaridade
que mais apresentou esquematizações foi o 4º (antiga 3ª série), com 316 modos de
simbolização esquemáticos.
Nº de incidência de infográficos por ano
35
30
25
20
15
10
5
2º ANO
PORTUGUÊS
MATEMÁTICA
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18
1
0
5
15
2
22
11
5
2
0 0
HISTÓRIA
4 6
3
1
GEOGRAFIA
0
12
34
5
CIÊNCIAS
3º ANO 4º ANO 5º ANO
Figura 8: Resultado da incidência dos infográficos nos livros das disciplinas do 2º ao 5º ano.
Em relação à incidência de infográficos nos livros analisados, os resultados revelam que
o total alcançado no somatório dos livros de Matemática e Ciências do 4º ano é maior que em
todos os outros anos e nas demais disciplinas. Foram contabilizados 22 infográficos na
disciplina de Matemática e 34 infográficos na disciplina de Ciências (Figura 8).
Etapa 2: Pesquisa analítica
Tomando como base os dados da Pesquisa exploratória, foi iniciada uma nova pesquisa
de campo para coleta dos livros adotados em três escolas do Recife no ano letivo de 2008.
Foram analisados todos os infográficos presentes nos livros de Matemática e Ciências do 4º
ano, num total de 42 para Matemática e 45 para Ciências.

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O instrumento de análise utilizado para a segunda fase (Figura 9) foi o modelo das
Variáveis de Apresentação Gráfica de Paul Mijksenaar (1997). As Variáveis analisadas foram
as seguintes: a) Diferenciadoras: diferem ou classificam-se de acordo com o tipo ou categoria
gráfica (cor, ilustração, coluna, fonte tipográfica); b) Hierárquicas: classificam-se de acordo
com a importância (posição seqüencial, posição na página, tamanho e peso do tipo etc.); c) De
suporte: são aquelas que imprimem ênfase em um documento (cor, sombreamento, linhas e
boxes, símbolos, logos, vinhetas e atributos do texto).
Figura 9: Modelo das Variáveis de Apresentação Gráfica de Documentos proposta por Mijksenaar (1997).
O modelo de Mijksenaar (1997) faz uma análise geral do documento gráfico,
identificando possíveis problemas na sua estrutura. Na análise dos infográficos retirados dos
livros didáticos das três escolas, procuramos identificar essas relações gráficas, eficientes ou
não, fazendo, assim, uma análise comparativa dos infográficos mais ou menos eficazes a
partir dos pontos positivos e negativos. O objetivo foi colher material para utilização na
pesquisa experimental, enfatizando a análise dos esquemas gráficos pelo método comparativo.
Discussão dos resultados
Todas as incidências dos três grupos de variáveis gráficas foram contabilizadas e
dispostas de maneira que podemos obter as seguintes informações:
a) Nos livros de Matemática, o posicionamento dos esquemas é privilegiado
hierarquicamente e, muitas vezes, ocupa mais da metade da página. Já nos livros de Ciências,
essa disposição na página acontece de modo mais discreto ou secundário (Figura 10).
Figura 10: Posição do esquema na página. Matemática (esquerdo) e Ciências (direito).
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b) Grande parte dos esquemas encontrados não utilizava separação em colunas,
principalmente nos infográficos de Ciências, com 82,2% do total (37 unidades). A pesquisa
exploratória mostrou que os infográficos desta disciplina são sequenciais (Figura 11). Neste
sentido, Spinillo (2002) recomenda o uso “elementos visuais para separar as ilustrações de
forma consistente, evitando ambigüidades e falta de uniformidade visual”. (Spinillo, 2002, p.
43).
c) A disciplina que mais apresentou diferenciação pela cor em seus esquemas gráficos
foi Matemática (Figura 12), pois 41 dos 42 infográficos analisados foram impressos em
policromia, demonstrando a importância da variedade de cores nos esquemas quantitativos
(barra, pizza, linha).
Os dados obtidos nessa análise forneceram subsídios materiais imprescindíveis à
próxima etapa. Por intermédio do modelo de análise adotado, foi possível identificar os
elementos e as características gráficas utilizadas na composição dos infográficos das
disciplinas de Matemática e Ciências e, como conseqüência, os mais ou menos eficazes.
Figura 11: esquemas com (topo) e sem (acima) elementos de separação visual.
VARIÁVEIS DIFERENCIADORAS | 4º ANO | MATEMÁTICA
Cor
Ilustração
Coluna
Tipo
( )
typeface
1
5 10 15 20 25 30 35 40
PRESENTE AUSENTE
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14
17
Figura 12: Resultado da incidência de variáveis diferenciadoras nos infográficos dos livros de Matemática.
Etapa 3: Pesquisa experimental
Esta etapa da pesquisa utilizou a técnica do Grupo Focal, que, como nas duas fases
anteriores, busca coletar os dados através de uma abordagem qualitativa. Essa técnica vem
22
20
25
28
41

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sendo utilizada desde os anos 50 em pesquisas mercadológicas da área do marketing e, a
partir dos anos 80, passa a ser utilizada por outras áreas do conhecimento, como a sociologia e
a antropologia.
O encontro do Grupo Focal foi realizado no dia 02 de dezembro de 2009, das 19h25’ e
21h22’, nas dependências da Escola Municipal da Iputinga (Recife, PE) e contou com os
participantes discriminados na Tabela 2.
Tabela 2
CONVENÇÃO FUNÇÃO INTEGRANTE
P Moderador Pesquisador
PA Participante A Autor de livro didático nº 1
PB Participante B Autor de livro didático nº 2
PC Participante C Professor usuário de livro didático nº 1
PD Participante D Professor usuário de livro didático nº 2
PE Participante E Designer de livro didático nº 1
PF Participante F Designer de livro didático nº 2
Para dinamizar a discussão em torno do nosso objeto de estudo foram elaboradas três
tarefas, que possibilitaram a aquisição das informações almejadas, que puderam ser
alcançadas pelo discurso dos participantes ou produção dos esquemas gráficos feitos por eles.
As tarefas 1 e 2 consistiram na construção de dois esquemas gráficos e foram elaboradas
a partir de dois parágrafos de texto verbal, que envolveu apenas palavras e números. Cada
parágrafo correspondia a um determinado conteúdo das disciplinas de Matemática e Ciências
com o objetivo de obter um esquema quantitativo (Tarefa 1) e um explicativo (Tarefa 2).
Figura 13: Esquemas elaborados pelos participantes D, A e F para a Tarefa 1.
O esquema elaborado pela Participante D (professora) para representar o texto da Tarefa
1 indicou dificuldade em identificar o tipo de gráfico adequado às informações apresentadas.
A semelhança entre os esquemas das participantes A (autora 1) e F (designer 2), incluindo a
apresentação de título, legenda, fonte e uso da cor em função dos valores (Figura 13), é
refletida também pelo nível de proximidade com a LGE apresentado por designer e autor de
livro didático infantil.
Na Tarefa 2, a dificuldade de representar conceitos abstratos foi um ponto levantado
pelos designers. Em seus discursos, foi evidenciada a importância do texto como suporte para
solucionar esse problema, refletindo uma proximidade maior com conceitos e teorias
relacionadas à LGE. As esquematizações produzidas revelaram uma variedade maior nos
elementos mais ou menos esquemáticos. Isso pode ser comprovado pela representação dos
participantes A (autora 1), C (professora 1) e E (designer 1), que utilizaram mais elementos
verbais, pictóricos e esquemáticos, respectivamente (Figura 14).
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Figura 14: Esquemas elaborados pelos participantes A, C e E para a Tarefa 2.
A Tarefa 3 consistiu na análise comparativa de infográficos encontrados na pesquisa
analítica. Estes foram selecionados de acordo com a semelhança quanto à tipologia (Figura
15). Aspectos contemplados na discussão: o uso de elementos pictóricos nas legendas de
infográficos quantitativos; características do gráfico de barras; utilização de cor como
elemento de atração e separação de etapas em infográficos explicativos.
Figura 15: Infográficos selecionados para a Tarefa 3.
Os infográficos escolhidos pelos participantes foram os de número 2 (cinco votos), 4
(cinco votos) e 5 (cinco votos). Os autores e professores defenderam um maior uso de
esquematizações auxiliadas por ilustrações, já que os elementos pictóricos presentes no
infográfico de número 2 apresentam objetos do cotidiano da criança, além de remeter a outras
abordagens temáticas e proporcionar uma maior independência em relação ao texto.
Mesmo reconhecendo uma maior aproximação com o universo lúdico da criança no
esquema 3, os professores e autores justificam a escolha pelo infográfico 4 ao apontar um dos
erros do primeiro, referente à relação conteúdo-forma: “Com o gráfico de barras você trabalha
a questão da comparação...” e neste caso “perdeu o sentido... não tem muita necessidade de
comparação” (PA_248). Outro ponto negativo no infográfico 4 seria a irregularidade
numérica, pois de acordo com os educadores, dificulta o raciocínio matemático. O trabalho
com metros seria um erro “porque ele ainda não tem essa idéia de metros” (PC_233).
O infográfico 5 foi escolhido pela maioria por apresentar uma sequência mais clara (“é
bem mais simples” PC_261) e uma maior proximidade com o dia a dia da criança, já que ela
“pode pegar recursos concretos, o copo, água... Vai ser muito mais atrativo para ela”
(PC_261).
Visualizando os resultados do experimento, consideramos que os argumentos dos
professores e autores de livros didáticos foram mais consistentes que os dos designers,
relacionando as respostas com as experiências em sala de aula e com as especificidades de
conteúdos das disciplinas envolvidas.
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Considerações finais
A presente pesquisa tornou possível comprovar que o livro didático, enquanto artefato
educacional inserido no contexto histórico e social brasileiro, precisa apresentar elementos da
cultura visual que trabalhem diretamente com a Linguagem Gráfica Esquemática (LGE),
como é o caso de diagramas, tabelas, mapas e infográficos. Porém, dentre os livros coletados
para análise, o maior percentual de esquemas gráficos, presentes nos livros de Matemática e
Ciências do 4º ano, ainda é muito baixo (13,9%) se comparado com a Linguagem Gráfica
Verbal (57,58%) e Pictórica (28,50%).
Tanto a análise gráfica dos infográficos, presentes em livros de escolas do Recife, como
o experimento com os profissionais de educação e design apresentaram dados que apontam a
relevância do uso de esquemas gráficos que utilizem cores e elementos visuais pertinentes ao
universo da criança. Isso facilitaria a leitura e eficácia da informação nesses artefatos.
Diante dos resultados alcançados, incluindo o conhecimento construído com os sujeitos
do experimento, consideramos que o livro didático funciona como um documento de design
que revela muito da cultura visual absorvida pela criança. Desse modo, a combinação
texto/imagem/esquema proporciona maior participação do aluno na aprendizagem, por meio
da análise dessa relação. O reconhecimento, pelo grupo, do valor didático dos esquemas
gráficos como ferramenta para a prática docente, também remete à necessidade de uma maior
integração entre os profissionais envolvidos na produção e uso do livro didático.
Notas
1 Palavras ou expressões que remetem a um mesmo sentido. O signo monossêmico é fechado,
impede uma leitura plural. Cada significado corresponde a um único significante.
2 Ver detalhadamente a análise em Coutinho & Silva (2007, p.255-265).
Referências
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