Inclusão digital - Universidade de Passo Fundo

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edes conceituAis de pArtidA A partir da análise da configuração social atual, desejo construir uma linha de raciocínio que possibilite avançar na compreensão da dinâmica social contemporânea, fornecendo as bases contextuais das reflexões a serem desenvolvidas e que fundamentam a pesquisa realizada. Ao apresentar ques- tões preliminares, busco refletir sobre o valor crescente do conhecimento e sobre a importância estratégica das tecnologias contemporâneas, seja no estabelecimento de um alto nível de conexão, propício ao desenvolvimento de processos colaborativos e comunicacionais, seja no seu emprego como elemento de imposição cultural e dominação, a partir de sua acomodação à lógica da distribuição em massa de informações. Nesse contexto, desenvolvo o raciocínio de que são urgentes a (re)signi- ficação e a ampliação do conceito de inclusão digital, entendida como elemento central para o exercício da cidadania numa sociedade globalizada e conectada, cuja base é a vivência de uma cultura baseada na lógica das redes. Co n e C ta n d o a l g u n s n ó s iniCiais: a s o C i e d a d e C o n t e m p o r â n e a Ao refletir sobre experiências realizadas no campo potencialmente imbricado da tecnologia e da educação, é fundamental destacar alguns as- pectos referentes ao papel desempenhado por esses fenômenos sociais no contexto contemporâneo.
Redes Conceituais de Partida Para tanto, parto da idéia amplamente difundida de que este é um momento marcado pelo vertiginoso desenvolvimento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e pela valorização do conhecimento. Para realizar essas reflexões adoto como pano de fundo os conceitos de “sociedade de aprendizagem”, de “cibercultura” e do que se denomina de “globalização”. Como destacado anteriormente, dois elementos são importantes para essa contextualização inicial: o primeiro refere-se ao potencial das TICs no processo de disponibilização de informações, e o segundo, ao valor crescente do conhecimento como fator fundamental ao desenvolvimento humano e social. A partir desse cenário, é frequente a vinculação entre a abundância de informações e a possibilidade de ampliação do conhecimento, entretanto é preciso reconhecer que essas informações não se caracterizam como conhecimento, raciocínio considerado na conceituação de sociedade proposta por Fróes (2000). Compilando e avaliando concepções suas e de outros pesquisadores, a autora discute os conceitos de “sociedade da informação” e “sociedade do conhecimento” na medida em que avalia que a primeira ainda não é uma sociedade informada, uma vez que a informação não está disponível a todos, e a segunda, por sua vez, trata o conhecimento como um produto material, de mercado, algo que passa a interessar não apenas às universidades e centros de pesquisa. Assim, em razão da necessidade constante e crescente de atualização e de apropriação de conhecimentos por parte dos indivíduos, Teresinha Fróes propõe a utilização da expressão “sociedade da aprendizagem”, que surgiu em decorrência da articulação entre “sistemas educacionais e outras agências da sociedade – os meios de comunicação de massa, os sindicatos, as empresas dos setores produtivos, as instituições públicas de informação, saúde, segurança, etc.” -, os quais passaram a “servir de lastro para a compre- ensão político-epistemológica dos impactos das tecnologias da informação e comunicação na formação do trabalhador” (2000, p. 298). 25
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