oficinas de letramento: projeto mais educação na escola ... - Unifra

Trabalho Submetido para Avaliação - 09/05/2012 20:29:50
OFICINAS DE LETRAMENTO: PROJETO MAIS EDUCAÇÃO NA ESCOLA EEB
IRMÃO JOSÉ OTÃO
ORIENTADOR: LUANA IENSEN GONÇALVES (luana_iensen@yahoo.com.br) / Jornalismo - UNIFRA,
Santa Maria - RS
Palavras-Chave:
Mais Educação. Oficina de Letramento. Leitura. Alfabetização.
INTRODUÇÃO
O presente resumo visa apresentar os resultados da oficina de letramento do projeto Mais Educação da
EEEB Irmão José Otão.
O programa Mais Educação aumenta a oferta educativa nas escolas públicas por meio de atividades
optativas que foram agrupadas em macrocampos como acompanhamento pedagógico, meio ambiente,
esporte e lazer, direitos humanos, cultura e artes, cultura digital, prevenção e promoção da saúde, educação
científica e educação econômica. O programa visa fomentar atividades para melhorar o ambiente escolar.
Essa iniciativa é coordenada pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade
(SECAD/MEC) em parceria com a Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC) e com as Secretarias
Estaduais e Municipais de Educação.
Na escola José Otão são oferecidas as oficinas de matemática, tênis de mesa, letramento, informática,
xadrez e jardinagem que beneficiam alunos da 3° série a 8° série do ensino fundamental. Tais oficinas são
realizadas no contraturno das aulas.
Dessa forma, neste trabalho, apresentamos o funcionamento das oficinas de letramento do período de
outubro de 2011 a abril de 2012. Nessas oficinas, os alunos têm a oportunidade de trabalharem com as
diferentes linguagens, leitura e interpretação de textos, produção de diversos gêneros textuais (contos,
poemas, cartazes, desenhos, músicas, etc); além de jogos educativos.
REFERENCIAL TEÓRICO
O Breve referencial aqui exposto evidencia os pressupostos que guiaram essa primeira etapa do projeto, o
qual terá continuidade até outubro de 2012.
Em busca de uma leitura significativa
Desde cedo iniciamos nosso contato com a leitura, seja ela visual, auditiva, uma leitura sensorial, pois
apenas “impressiona a vista, o ouvido, o tato, o olfato ou o paladar” (MARTINS, 1986, P.42). Para Martins
(1986), realizamos a leitura a partir do conhecimento prévio que temos do mundo; pois mesmo sem saber
(de)codificar “letras” nos apropriamos do conhecimento a partir da linguagem não verbal.

A pesquisadora Kleiman (2008) complementa os pressupostos de Martins (1986) ao afirmar que a leitura é
um processo interativo, pois se acionam e interagem os diversos conhecimentos prévios - linguístico, textual
e de mundo - do leitor a todo o momento para chegar-se a compreensão do que se lê. Para Martins (1986,
p17) a leitura só acontece “quando começamos a estabelecer relações entre as experiências e a tentar
resolver os problemas que nos apresentam – aí então estamos procedendo a leituras, as quais nos habilitam
basicamente a ler tudo e qualquer coisa”.
Dessa forma, a leitura interativa só ocorre de fato quando há um espaço de diálogo na sala de aula. Esse foi
o espaço que buscamos no Mais Educação. Além disso, o nome da oficina, letramento, indicou como seriam
os trabalhos: em busca de uma leitura em que os alunos desenvolvessem argumentos e opinião própria
sobre os temas discutidos oralmente em seminários e a partir de textos.
Letramento
Colello (2006) esclarece que a alfabetização é o precesso de aquisição de habilidades para a leitura e a
escrita, enquanto o letramento usa essa habilidade para alcançar diferentes objetivos. Com isso, entedemos
que letrado é aquele que além de saber ler e escrever responde às demandas sociais da leitura e da escrita.
Soares (1998, p. 47) ressalta que o letramento é o “estado ou condição de quem não apenas sabe ler ou
escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que visam a escrita”. Compreendemos que o aluno deve
ser preparado para aprender a ler, interpretar e dialogar com o texto, a utilizá-lo em benefício de si próprio,
como, por exemplo, enviar um email, escrever um currículo, responder uma mensagem de voz etc.
Nesse sentido, vale ressaltar que a alfabetização e o letramento são processos distintos que devem ser
trabalhados paralelamente para que haja evolução, pois se vê muitos sujeitos alfabetizados, mas pouco
letrados. É a partir dessa concepção que trabalhamos a leitura como um processo gradual, intenso e
contextualizado; não só para incentivar o ato de ler, mas para explorá-lo de maneira que os alunos possam
se formar cidadãos atuantes, que ajam na sociedade e interajam com os membros dos diferentes setores
sociais.
METODOLOGIA
Objetivamos com o projeto incentivar e aprimorar a leitura e a escrita de diferentes gêneros textuais;
desenvolver a criatividade, o conhecimento e o senso crítico; realizar atividades com diferentes linguagens e
níveis de linguagem, intercalando debates orais com propostas escritas. Dessa forma, a metodologia da
atividade consistiu em: primeiramente, uma conversa inicial com os alunos sobre os temas que eles
costumavam ler, como eles imaginavam e o que gostariam de ter em oficinas de letramento; e em um
segundo momento, o planejamento das atividades com base nessa conversa, e a realização das oficinas.
Essas oficinas aconteciam duas vezes por semana. As turmas foram divididas em três: turma um manhã: 3°
e 4° série, turma dois manhã: 5° e 6° série, turma tarde: 7° e 8º série.
Em cada oficina, desenvolvemos uma discussão oral sobre algum tema (política, bullying, comunidades
escolar, etc) para os alunos explicitarem suas opiniões e trocarem ideias, desenvolverem argumentos. Em
outras oficinas, fazia-se também de expressão de opinião em produção escrita, como carta de leitores,
contos, propagandas, poemas, desenhos. Para cada turma/série foram desenvolvidas atividades e
discussões diferenciadas.
Ressaltamos que a alfabetização dos alunos de 3º e 4º ocorria com a professora titular e as atividades de

letramento, de compreensão, durante as oficinas do contraturno.
RESULTADOS E CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com base no referencial teórico e na prática das oficinas, percebemos que é possível realizar um trabalho
em prol do letramento, ou seja, o além da interpretação do texto, mas também de forma a compreendê-lo
considerando seu contexto. Acreditamos que o espaço interativo, de diálogo, conforme descrito por Kleimam,
ocorreu durante as oficinas, o que evidenciou o desenvolvimento crítico dos alunos. Também acreditamos ter
instigado o gosto pela leitura, pela busca de novas informações
Enfim, percebemos que atividades com gêneros textuais variados nas oficinas de letramento do Mais
Educação, envolvendo leitura, produção textual, pintura, oralidade, revelaram-se promissoras, com
possibilidades variadas a serem desenvolvidas com os alunos.
REFERÊNCIAS:
MARTINS, Maria Helena; O que é leitura; São Paulo; Brasiliense; 1986.
KLEIMAN, Angela.; Leitura: ensino e pesquisa; São Paulo; pontes; 2008.
SOARES, Magda; Letramento: um tema em três gêneros; Belo Horizonte; Autêntica; 1988.