Revista Jovens Pesquisadores - Unisc

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possível pensar a infância sem recorrer a categorias e conceitos pedagógicos” (p.
187).
Ao invés de compreender prazer e obrigação como opostos, podemos
colocá-los como faces de uma mesma produção discursiva: na medida em que se
encontra prazer na leitura (e aqui se aponta todo o mercado livreiro voltado para
o público infantil, assim como as prescrições direcionadas a pais e professores no
sentido de incentivar as crianças, desde muito pequenas, à leitura), atinge-se
mais plenamente o objetivo final. Goulart (2000), em uma pesquisa sobre os
catálogos de livros infantis, pontua os discursos que colocam a leitura a partir de
um imperativo do prazer no intuito de governar a infância, isto é, agindo no
disciplinamento e controle dos corpos infantis. O uso do termo governo é aqui
empregado em uma perspectiva foucaultiana, para a qual esta é uma questão
que emerge no século XVI, aliando-se ao poder disciplinar e referindo-se a
problemas muito diversos, tais como o governo de si, o governo das almas, das
condutas, das crianças, das mulheres, dos doentes, etc. O governo implica, assim,
dispor das coisas, com o propósito de alcançar determinadas finalidades,
utilizando-se mais de táticas do que de leis (FOUCAULT, 2003).
Outro aspecto a ser salientado é que, usualmente, a leitura cola-se à
literatura; contudo, apesar do lugar de destaque dado ao livro, as crianças
associam o ato de ler a variados artefatos: jornal, revista, camiseta, placa de
trânsito, etiqueta de roupa, contrato, manual de instruções, etc. Porém, o texto
literário como fim a ser alcançado ocasiona a desvalorização da leitura de outros
artefatos culturais, o que é lembrado, de forma bem-humorada, na epígrafe do
livro ‘Leituras à revelia da escola’: “– Vão guardando estas revistinhas aí, que a
aula agora é de leitura, interpretação de texto!” (MAFRA, 2003).
Assim como há a desvalorização desses outros artefatos (como é o caso dos
gibis, citados acima), percebe-se uma hierarquização no que se refere ao próprio
objeto livro. Da mesma forma como a adjetivação infantil confere à literatura uma
diminuição do valor artístico da obra, a qual é entendida como uma literatura
‘menor’ (LAJOLO e ZILBERMAN, 1999), as crianças consideram que um livro
pequeninho, repleto de imagens, é mais infantil que aqueles que são mais
volumosos e com bastante texto. As falas das crianças vêm marcar nitidamente
quais os tipos de leitura direcionados às mesmas, explicitando-se, assim, uma
desvalorização do que é infantil, compreendido como de leitura facilitada.
Portanto, as crianças avaliam a si próprias e a leitura em relação aos adultos; ler
livros com muito texto aproxima-as do universo adulto, fazendo-as sentirem-se
mais capazes.
Nessa perspectiva, Mortatti (2000) coloca que o qualificativo infantil vinculase
a um leitor previsto, marcando determinadas concepções de infância, as quais
tomam como parâmetro o adulto, sendo a criança considerada como um ser ‘em
desenvolvimento’ que necessita da escolarização para assumir seu lugar na
sociedade.
Revista Jovem Pesquisador, Santa Cruz do Sul, v. 1, p. 90-97, 2010.