Prova de Avaliação da Articulação de Sons em Contexto de Frase ...

Vicente, S. G., Castro, S. L., Santos, A., Barbosa, A., Borges, A., & Gomes, I. (2006). Prova de
avaliação da articulação de sons em contexto de frase para o Português Europeu. In N. R.
Santos, M. L. Lima, M. M. Melo, A. A. Candeias, M. L. Grácio, & A. A. Calado (Orgs.), Actas do
VI Simpósio Nacional de Investigação em Psicologia [CD, ISBN 978-972-98136-9-6]. Évora:
Universidade de Évora.
Prova de Avaliação da Articulação de Sons em Contexto de Frase
para o Português Europeu
Selene G. Vicente 1 , São Luís Castro 1 , Ana N. Santos 1 , Anabela N. Barbosa 1 ,
Andreia P. Borges 1 , & Inês Gomes 2
1 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade do Porto
2 Universidade Fernando Pessoa
Resumo
Apresenta-se uma primeira versão de uma prova construída para avaliar a articulação
espontânea de sons da fala em contexto de frase, dirigida a crianças em idade pré-escolar e de
início de escolaridade. A prova é constituída por duas narrativas ilustradas, com cinco
imagens cada uma, que testam a totalidade dos 19 fonemas consonânticos do inventário
fonológico do Português Europeu (PE) e um subconjunto de 6 grupos consonantais. Os
fonemas consonânticos são avaliados nas três posições em que podem ocorrer na palavra
(inicial, medial e final), e os grupos consonantais apenas em posição inicial. Os fonemas-alvo
estão inseridos em palavras-portadoras muito frequentes no vocabulário infantil, com
diferentes extensões silábicas (1 a 5 sílabas) e pertencentes a várias classes gramaticais. A
estrutura da sílaba em que se encontra posicionado o fonema-alvo é variada (para o fonemaalvo
/r/, e.g., professora, frigorífico, corda) obedecendo a critérios desenvolvimentais para o
PE. No âmbito de um estudo piloto, a prova foi administrada a 208 crianças monolingues no
PE com idades compreendidas entre os 3 e os 7 anos (metade das crianças testada em cada
narrativa). Apresentam-se os resultados e discute-se a utilidade da prova ao nível do
diagnóstico-intervenção.

Introdução
A aquisição dos sons da língua materna é uma das primeiras tarefas desenvolvimentais
para qualquer falante de uma língua. Há actualmente um vasto leque de dados empíricos
sobre as capacidades perceptivas do bebé que apontam no sentido de que, na segunda metade
do primeiro ano de vida, se desenvolve a sensibilidade às características fonéticas,
fonotácticas, e prosódicas da língua materna. Este momento assinala a emergência da
aquisição da fonologia e da representação da estrutura fonológica da língua. Após uma fase
inicial de aquisição fonológica, geralmente situada pelos investigadores entre o aparecimento
da primeira palavra e a constituição de um léxico com cerca de 50 entradas, segue-se um
período de refinamento do sistema fonológico, processo gradual que se estende ao longo dos
primeiros cinco anos de vida. Dada a sua complexidade, é natural que as crianças pequenas
cometam algumas incorrecções na articulação dos fonemas que compõem as palavras da sua
língua no decorrer deste processo de aprendizagem. Estas incorrecções, a que chamamos a
partir de aqui desvios articulatórios, são uma componente normal do processo de
desenvolvimento, resultando de vários constrangimentos e limitações na capacidade de
categorização, articulação, planeamento motor e memória, entre outras. Munida de um
inventário fonético e fonológico incompleto, a criança simplifica a complexidade da
produção de fala começando geralmente por omitir sílabas e segmentos de palavras (e.g.,
FICO para frigorífico; CENOUA para cenoura; BINCO para brinco; POTA para porta),
substituindo frequentemente alguns sons por outros mais simples, muitas vezes dentro da
mesma categoria fonética (e.g., TOISA para coisa; PISSAMA para pijama). Modelos
articulatórios computacionais têm sido usados para analisar quantitativamente os
constrangimentos desenvolvimentais na articulação de fala de um ponto de vista muscular.
Por exemplo, o modelo neuronal DIVA (Guenther, 1995) é usado para simular desvios
articulatórios em fonemas-alvo produzidos em diferentes posições na palavra (e.g., Ijiri, Inui,
Amano, & Kondo, 2005). Num dos estudos realizados, Ijiri e colaboradores (ibd.)
observaram que a redução na velocidade da movimentação da língua no DIVA gerava o som
/∫/ em vez de /s/, quando em posição inicial de palavra. Estes resultados são interessantes e
sintonizam com dados provenientes das análises de amostras de desvios articulatórios por
substituição extraídos de um corpus de conversação adulto-criança de língua materna
japonesa. Tal como observado pelos investigadores, é frequente crianças japonesas entre os 2
e os 4 anos produzirem a articulação SHU-PA para su-pa (supermercado) e SHA-KASHU para
sa-kasu (circo). Noutras línguas, como em Português Europeu (PE), observa-se fenómeno
análogo (e.g., CHAPATO para sapato; CHOL para sol).

O desenvolvimento articulatório infantil é usualmente descrito por referência ao modelo
adulto. Quais as regras usadas pela criança na aproximação ao modelo fonológico do adulto?
Várias classificações têm sido propostas para descrever os processos fonológicos usados pela
criança durante a fase de aquisição da fonologia (por exemplo, para o PE, Castro & Gomes,
2000; para o português do Brazil, Lamprecht et al., 2004), sendo notório o interesse crescente
por estudos normativos e comparações translinguísticas (para compilação, ver McLeod,
2002). A mestria na articulação desenvolve-se rapidamente e por volta dos 5 anos as crianças
articulam correctamente a maioria das palavras, dominando a articulação dos sons e
combinações de sons da sua língua materna. A produção de desvios articulatórios, no entanto,
persiste nalgumas crianças para além desta idade, facto de que podem vir a resultar
dificuldades escolares em particular ao nível da aprendizagem da leitura e da escrita. Por
outro lado, as perturbações na articulação de fala podem ser sintoma de outras perturbações
de desenvolvimento e aprendizagem. Daí a necessidade de investir no diagnóstico precoce
através da identificação de atrasos na aquisição da competência articulatória. Deste modo, a
avaliação das capacidades articulatórias da criança constitui uma área de interesse
fundamental, sendo imprescindível inclui-la na avaliação global do desenvolvimento da
linguagem em idade pré-escolar e de início de escolaridade.
No presente trabalho descrevemos o processo de construção de uma prova concebida para
avaliar a articulação espontânea de sons da fala em contexto de frase, dirigida a crianças dos
3 aos 7 anos de idade. A prova é constituída por duas pequenas narrativas ilustradas, com
cinco imagens cada, testando a articulação dos 19 fonemas consonânticos do Português
Europeu (PE) e de um subgrupo de 6 grupos consonantais.
Método
Participantes
Um total de 352 crianças entre os 2 e os 7 anos de idade participaram num estudo prévio
à construção da prova de Articulação de Sons em Frases. Todas as crianças frequentavam
instituições educativas na zona metropolitana do Porto, eram monolíngues em PE, não
apresentando dificuldades auditivas nem dificuldades articulatórias grosseiras.
Material
As crianças foram avaliadas na articulação em contexto de frase através de pequenas
narrativas ilustradas construídas para o efeito (N = 35; quatro a cinco imagens cada). As
narrativas abrangiam temáticas variadas (e.g., actividades lúdicas, passeios e piqueniques,

otinas diárias, circo, praia), cada uma permitindo testar um subgrupo de fonemas
consonânticos do PE inseridos em várias estruturas silábicas (e.g., CV, CVC, CCV) e
posições na palavra (inicial, medial e final).
Procedimento
Cada criança foi avaliada individualmente numa única narrativa (ca. 10 crianças avaliadas
em cada uma das 35 narrativas). O examinador contava primeiro a história recorrendo ao
gesto e à voz para enfatizar as palavras-alvo nas imagens, seguindo-se a vez da criança. A
história contada pela criança a partir das imagens era gravada em suporte audio para posterior
transcrição. As articulações das crianças foram classificadas em cinco categorias de resposta
(correcta, alternativa, ausência, desvio articulatório, e ininteligível) de acordo com critérios
definidos em estudos anteriores (Castro & Gomes, 2000). Com base nos resultados obtidos
construiu-se um corpus lexical constituído por todas as palavras-alvo que as crianças
articularam espontaneamente na totalidade das narrativas, e um corpus de desvios (Vicente,
Costa, Gonçalves, & Mesquita, 2006). Deste modo, foi possível reunir informação sobre um
vasto número de palavras do vocabulário infantil com elevada probabilidade de serem
nomeadas espontaneamente a partir de representações gráficas, assim como informação sobre
o tipo de desvios articulatórios que emergem em contexto de conversação. Foi com base
nestes resultados que se construiu uma primeira versão da prova de Articulação Sons em
Frases que se apresenta em seguida.
Resultados
Construíram-se duas pequenas narrativas ilustradas, cada uma com 5 imagens, que
constituem uma primeira versão da prova de Articulação Sons em Frases (cf. Quadro 1). A
narrativa “Um, dois, três… Vamos brincar!” gira em torno de um conjunto de actividades
típicas de ambiente pré-escolar tendo como personagem principal uma menina chamada Rita.
Por sua vez, a narrativa “Um dia com o João” centra-se nas rotinas diárias de uma criança, o
João. Em conjunto, as duas narrativas avaliam os 19 fonemas consonânticos do inventário
fonológico do português (Mateus & d’Andrade, 2002), e um subconjunto de 6 grupos
consonantais (cf. Quadro 2). Os fonemas consonânticos são avaliados nas três posições em
que podem ocorrer numa palavra (inicial, medial e final), e os grupos consonantais apenas em
posição inicial. Em posição final de palavra foram avaliados os três fonemas que ocorrem na
língua nesta posição: [l, r, ∫], tendo também sido considerados os fonemas [t, d, n] seguidos

de schwa (e.g., pente, grande, telefone). Várias estruturas silábicas foram tidas em conta
atendendo a dados da literatura desenvolvimental sobre a aquisição da sílaba (Freitas, 1997;
Freitas & Santos, 2001), a dados de frequência silábica para o PE (Vigário & Falé, 1994) e a
análises anteriores sobre o papel da estrutura silábica na articulação em idade pré-escolar
(Castro, Neves, Gomes & Vicente, 1999). Por exemplo, nas palavras-alvo encontramos o
fonema /r/ em contexto de sílaba canónica CV, em posição de coda em sílabas CVC, e
formando um grupo consonantal em sílabas CCV (e.g., amarelas, corda, e professora,
respectivamente).
Nesta primeira versão da prova de Articulação Sons-em-Frases, cada fonema, tendo em
conta a estrutura silábica e a posição, é testado entre duas a seis vezes em palavras diferentes,
ou por repetição da mesma palavra. No conjunto das duas narrativas há actualmente um total
de 98 palavras-alvo não repetidas (M = 10 palavras por imagem, variação = 5 – 16; M = 8 e
12, respectivamente na narrativa 1 e 2). Todas as palavras são frequentes no vocabulário
infantil pré-escolar, tendo em média 2.5 sílabas de extensão (variação = 1 - 5). Na sua
maioria são substantivos comuns (69%), havendo também adjectivos (15%), verbos (13%),
numerais (1%) e preposições (1%). As imagens que ilustram as narrativas foram desenhadas
em formato A4, representando graficamente tanto quanto possível apenas as palavras-alvo.
Realizou-se um estudo piloto (Março a Maio de 2006) com o objectivo de testar o
material construído. As duas narrativas foram administradas junto de um total de 208
crianças entre os 3 e os 7 anos, monolingues no PE. Em cada narrativa foram avaliadas 104
crianças, ca. de 20 em cada um dos cinco grupos de idade (3, 4, 5, 6 e 7 anos), sendo metade
de cada sexo. Em função dos resultados obtidos neste estudo piloto, procederemos à selecção
final das palavras-alvo (redução em número) e a ajustamentos na sua distribuição pelas duas
narrativas assim como no próprio corpo do texto.
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Inserir Quadro 1
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Inserir Quadro 2
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Conclusões
Apresentamos a primeira versão de uma prova que avalia a articulação espontânea de
fonemas consonânticos (N = 19) e grupos consonantais (N = 6) do inventário fonológico do
PE, num contexto de frase semelhante ao da conversação: a prova Articulação Sons em
Frases. As duas narrativas ilustradas que compõem a prova fornecem material
experimentalmente controlado que permite avaliar a articulação dos segmentos-alvo num
leque diversificado de palavras frequentes no vocabulário infantil, variando em extensão
silábica e classe gramatical. Variáveis como a estrutura da sílaba em que se encontra o
segmento-alvo, assim como a sua posição na palavra, foram sistematicamente controladas
tendo em conta a estrutura fonológica do PE e resultados empíricos sobre a sua aquisição. A
prova que se apresenta complementa uma outra construída para avaliar a articulação do
mesmo tipo de sons em contexto de palavra isolada (Castro, Vicente, Gomes & Neves, 2001;
Gomes, Castro, & Vicente, 2006), à semelhança do que acontece no teste de Articulação
Goldman-Fristoe para a língua inglesa (GFTA-2; Goldman & Fristoe, 2000). Este material
destina-se preferencialmente a uma população infantil em idade pré-escolar e de início de
escolaridade, sendo no entanto possível a sua aplicação junto de jovens e adultos com
perturbações articulatórias.
Referências
Castro, S. L., & Gomes, I. (2000). Dificuldades de aprendizagem da língua materna. Lisboa:
Universidade Aberta.
Castro, S. L., Neves, S., Gomes, I., & Vicente, S. (1999). The development of articulation in
European Portuguese: A cross-sectional study of three- to five-year olds naming pictures.
In M. G. Pinto & J. Veloso & B. Maia (Eds.), Proceedings of the 5th International
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Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Castro, S.L., Vicente, S., Gomes, I. & Neves, S. (2001). Teste de Articulação CPUP Sons em
Palavras (Série Avaliação Psicológica LFA1). Porto: Universidade do Porto, Laboratório
de Fala da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação.
Freitas, M. J. (1997). Aquisição da estrutura silábica do Português Europeu. Tese de
Doutoramento não publicada, Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal.
Freitas, M. J., & Santos, A. L. (2001). Contar (histórias de) sílabas: Descrição e implicações
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Goldman-Fristoe (2000). Goldman-Fristoe Test of Articulation (2 ª Ed., GFTA-2). Circle
Pines, MN: American Guidence Service.

Gomes, I., Castro, S. L., & Vicente, S. (2006). Avaliação da Articulação em Português
Europeu: As provas Sons em Palavras e Estimulação do Teste CPUP. Poster apresentado
na XI Conferência Internacional Avaliação Psicológica: Formas e Contextos, Braga,
Portugal.
Guenther, F. H. (1995). Speech acquisition, coarticulation, and rate effects in a neural
network model of speech production. Psychological Review, 102, 594-621.
Ijiri, M., Inui, T., Amano, S., & Kondo, T. (2005). An articulatory model with developmental
constraints: Some evidence from child speech data. Proceedings of the 4 th IEEE
International Conference on Development and Learning, p.62-67.
Lamprecht, R. R., Bonilha, G. F. G., Freitas, G. C. M., Matzenauer, C. L. B., Mezzomo, C.
L., Oliveira, C. C., & Ribas, L. P. (2004). Aquisição fonológica do Português: Perfil de
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McLeod, S. (2002). Articulation and phonology: Typical development of speech [versão
electrónica]. Consultada 16 Abril, 2006, a partir de
http://members.tripod.com/Caroline_Bowen/2002mcleod-typical-speech-devel.pdf
Mateus, M. H., & d’Andrade E. (2000). The phonology of Portuguese. New York: Oxford
University Press.
Vicente, S. G., Costa, A. S., Gonçalves, J. L., & Mesquita, E. M. (2006, Março). QUE GANDE
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Vigário, M., & Falé, J. (1994). A sílaba no Português Fundamental: Uma descrição e algumas
considerações de ordem teórica. In APL (Ed.), Actas do IX Encontro da Associação
Portuguesa de Linguística (pp. 465-478). Lisboa: Colibri – Artes Gráficas.

Quadro 1.
As duas narrativas ilustradas: Texto por imagem com marcação dos segmentos-alvo.
Um, dois, três, … Vamos brincar!
1. Trrimm, trrimm, … A campainha toca e a
professora entra na sala.
Os meninos fazem uma surpresa à
professora. Dão-lhe um ramo de flores
amarelas e uma caneta muito bonita!
Que bom! A professora ficou muito
contente!
2. Hoje vão fazer um desenho.
A Rita teve uma ideia! Vai desenhar um
barco!
A Rita pega numa folha de papel, num lápis,
num pincel, e tinta para pintar.
Ups! A tinta cor-de-laranja caiu na bota! A
bota ficou toda suja!
3. Está na hora da aula de música!
Vamos cantar uma canção, diz a professora.
A professora está a tocar flauta, a Rita a
tocar tambor, a Joana a cantar, e o Zé a
bater palmas.
4. E agora? Toca a fazer ginástica!
Os meninos estão a saltar à corda.
A Rita tem um fato de treino às riscas
pretas e brancas. Até parece uma zebra!
Olha, vê-se a barriga!
O Zé tropeçou na corda, caiu, e ficou muito
triste! Que susto Zé!
5. Está na hora de ir embora. O avô e o gato
vêm buscar a Rita à escola.
Olha Rita, o avô está no carro à espera! E o
teu gato está tão gordo!
Mas que bom! O avô tem três rebuçados na
mão! Vamos contar: Um, dois, três!...
Queres que te conte outra vez?
Um dia com o João.
1. O relógio toca…
Que preguiça! O João levanta os braços tão alto,
tão alto, que toca na prateleira. Cuidado João,
olha que o telefone vai cair! Ui, e o macaco de
peluche está a escorregar!...
Mas que pijama tão giro! Já viram que o pijama
do João tem um castelo pintado? Bom, vá lá
João, são horas de levantar! Toca a sair da cama!
2. O João está a lavar os dentes com uma escova
nova muito engraçada. A escova dos dentes tem
um elefante com uma tromba muito grande!
O João pôs tanta pasta na escova dos dentes que
até saiem bolinhas!... Mas que divertido, uma
bolinha ficou presa no cabelo do João! Ó João, é
melhor penteares o cabelo com o teu pente
branco!
3. Que fome! A mãe do João preparou um
pequeno almoço delicioso!
O João está a beber um copo de leite com
chocolate por uma palhinha azul e a comer um
pão com queijo. A mãe prefere comer fruta e
um iogurte. Ai! A mãe deixou cair a colher no
chão!... O chão ficou todo sujo e até saltou
iogurte para o frigorífico! Mas que confusão!
4. O João e o amigo Tó estão a jogar à bola no
jardim de casa.
O Tó tem tanta, tanta força que atira uma grande
bola cor de laranja para cima do telhado! Ai que
pontaria! A grande bola laranja quase caiu em
cima do ninho do passarinho!
E o João? O João deu um pontapé na bola verde e
a bola caiu em cima do vaso das flores!...
A mãe do João está à janela muito zangada e
gritou: “Meninos, acabou a brincadeira! Já para
casa!”
5. O João está a jogar um jogo no computador e a
comer uma bolacha. O Tó está sentado no sofá a
comer pipocas e a ver desenhos animados na
televisão.
O Tó é um grande maroto, acertou no nariz do
João com uma pipoca!!!
O João não gostou da brincadeira e disse ao Tó:
“Vou-te acertar no nariz com a minha bolacha!”
Isto é que são dois amigos muito marotos, não
são?

Quadro 2.
Localizador de sons nas narrativas 1 e 2: Segmento-alvo e respectiva posição
no contexto da palavra e da sílaba, e exemplos de palavras portadoras.
Fonema P-palavra P- sílaba Sílaba Palavra Narrativa
p inicial
medial
medial
inicial
medial
final
CV
pipocas
computador
copo
2
2
2
t
k
b
d
g
m
n
R
f
s
∫
v
z
l
y
inicial
medial
final
inicial
medial
inicial
medial
inicial
medial
final
inicial
medial
medial
inicial
medial
medial
inicial
medial
medial
final
inicial
medial
medial
inicial
medial
medial
inicial
medial
inicial
medial
inicial
medial
medial
inicial
medial
inicial
medial
medial
inicial
medial
medial
medial
medial
inicial
final
final
inicial
final
inicial
medial
inicial
final
final
inicial
medial
final
inicial
medial
final
inicial
medial
final
final
inicial
medial
final
inicial
medial
final
Inicial
medial
inicial
final
inicial
medial
final
inicial
final
inicial
medial
final
inicial
medial
final
medial
final
CV
Cschwa
CV
CV
CV
Cschwa
CV
CVC
CVC
CV
CVC
CV
CV
CVC
Cschwa
CV
CV
CV
CV
CV
CV
CVG
CV
CV
CV
CVC
tambor
bota
chocolate
carro
tocar
bolacha
cabelo
dentes
jardim
grande
gato
iogurte
jogar
macaco
comer
pijama
ninho
caneta
meninos
telefone
rebuçados
barriga
carro
fazer
telefone
sofá
suja
professora
chocolate
bolacha
vaso
televisão
escova
zebra
televisão
jogar
pijama
laranja (cor)
laranja (cor)
relógio
bola
palhinha
colher
medial final CV ninho 2
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1

CVr
CV∫
CVl
medial
medial
n/a
final
n/a
final
n/a
final
medial
final
inicial
final
inicial
final
inicial
final
CV
CVC
CVC
CVC
amarelas
professora
corda
computador
castelo
lápis
palmas
pincel
pr inicial inicial CCV professora,
pretas
1
1
1
2
2
1
1
1
1 & 2
tr inicial inicial CCV tropeçou, três 1 & 2
fr inicial inicial CCV frigorífico, fruta 2
br inicial inicial CCV branco,
2
brincadeira
gr inicial inicial CCV grande 2
fl inicial inicial CCV flores, flauta 1 & 2
Nota. Narrativa 1 = “Um, dois, três, … Vamos brincar!”; Narrativa 2 = “Um dia com o João.
Os fonemas encontram-se transcritos com o Alfabeto Fonético Internacional, AFI. Quando
não-aplicável, indica-se n/a.