UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP - Advances In Cleaner Production

2) Informação transmitida do livro para o aluno (item 28, tabela 4): informação
que o aluno retira dos livros, também considerada 1% da emergia correspondente aos
livros (ODUM, 1999b), ver cálculo detalhado no ANEXO C.2.
3) Informação que o aluno traz do Ensino Médio (item 29, tabela 4):
conhecimento prévio do aluno que entra para fazer o curso de Engenharia, 10% da
emergia do concluinte do ensino médio (MEILLAUD et al., 2005), ver cálculo detalhado
no ANEXO C.3.
Neste texto, foi adotada a percentagem indicada por Odum, 1999b. Entretanto,
Campbell e Lu, 2009 utilizaram uma percentagem de 10%, considerando este valor
como um tempo razoável a ser empregado pelos alunos em seu aprendizado
(informação recebida) e pelos professores para transmitir a informação.
Considerando que as aulas práticas contribuem mais para o aprendizado que
as aulas teóricas, utilizou-se um valor de transformidade para aquelas, correspondente
ao dobro do empregado para as aulas teóricas. Esta consideração baseia-se em uma
publicação de Edgar Dale (1969) em que se mostra um “cone da experiência”,
estabelecendo uma hierarquia das formas de retenção do conhecimento (HOLBERT e
KARADY, 2008). O estudo de Dale, 1969 apresenta o conceito de que quanto mais
próximo da prática, maior a capacidade de absorção do conhecimento. Um relatório da
Socondy-Vacuum Oil (Standard Oil Company of New York) que considera que
somente 50% do que se vê e escuta (aulas teóricas) e 90% do que se ouve e logo se
pratica (aulas práticas) é assimilado, é citado em várias publicações (Treichler, 1967;
Norbis, 1971; Felder e Silverman, 1988; Joshi et al, 1997; Starrett e Morcos, 2001;
Finelli et al., 2001; Shooter e McNeill, 2002). Os números mostrados no relatório da
Socondy-Vacuum Oil foram, posteriormente adaptados por vários autores ao “cone da
experiência” de Dale (Figura 6).
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