A Utilização do Software Geogebra no Ensino da Geometria ... - Senid

O uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) na educação
matemática é um novo desafio na busca de qualidade de ensino. Estudos indicam que
um educador que utiliza tecnologias em suas aulas, pode obter resultados positivos, que
além de contribuir para um ensino qualificado, contribuem para a melhoria de sua
prática pedagógica. (Borba e Penteado, 2005).
Diversas são as dificuldades apresentadas pelos alunos na compreensão dos
conteúdos matemáticos, o índice de reprovação nessa disciplina é preocupante, e
perguntamo-nos: Quais são os motivos que levam a esses índices Uma possível
resposta para essa questão é a forma tradicional de ensino, ou seja, o uso exclusivo do
livro, quadro e giz em sala de aula. De acordo com Borba (1996) os nossos alunos
vivem num mundo “midiocêntrico”, rodeados de mídias e tecnologias e estão sendo
forçados a aprender com lápis e papel, o que pode ser extremamente prejudicial. Sem
contar, que muitas vezes, a criança vem desde a infância com a ideia de que matemática
é difícil por apresentar muitas fórmulas, cálculos, símbolos e etc.
Nesse sentido, os recursos tecnológicos permitem que o professor tenha ousadia
no preparo de suas aulas, possibilitando-o diversificar e inovar, saindo da rotina de aulas
tradicionais, podendo com isso, auxiliar na aprendizagem do aluno e até mesmo
provocar nele o interesse pelo estudo.
Podemos perceber nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática
(PCNs), a importância de promover o contato dos alunos com as tecnologias:
É esperado que nas aulas de Matemática se possa oferecer uma
educação tecnológica, que não signifique apenas uma formação
especializada, mas, antes, uma sensibilização para o conhecimento dos
recursos da tecnologia, pela aprendizagem de alguns conteúdos sobre sua
estrutura, funcionamento e linguagem e pelo reconhecimento das diferentes
aplicações da informática, em particular nas situações de aprendizagem, e
valorização da forma como ela vem sendo incorporada nas práticas sociais.
(BRASIL, 1998, p. 46).
Do mesmo modo, isso pode ser confirmado por Borba e Penteado (2005, p.17),
onde diz que “O acesso à informática deve ser visto como um direito e, portanto, nas
escolas públicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educação que no
momento atual, inclua no mínimo uma alfabetização tecnológica.”
Dentre os diversos recursos tecnológicos disponíveis, acreditamos que para a
educação matemática, o computador merece destaque, pois pode auxiliar na construção
de conceitos algébricos, facilitar a visualização gráfica e geométrica, e ainda, contribuir
para o aumento das competências e habilidades dos alunos. Segundo Allevato, Onuchic
e Jahn (2010) o computador privilegia o pensamento visual sem, contudo, implicar na
eliminação do algébrico. Além disso, a abordagem visual tem demonstrado facilitar ao
aluno a formulação de conjecturas, refutações e explicações, dando espaço, portanto, à
reflexão.
Juntamente com o computador, os softwares educacionais têm papel importante
no ensino da matemática. Existe uma infinidade de softwares livres que podem ser
utilizados nas aulas. Cabe ao professor escolher o aplicativo adequado, baseado no
conteúdo que deseja trabalhar e nos objetivos que pretende atingir. Podemos observar
nas palavras de Tajra (2001) que o que se espera com a utilização de softwares
educacionais é a realização de aulas mais criativas, motivadoras e dinâmicas, que