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Nº28 - FEVEREIRO/2010 49
mento, discernimento, sentimentos e imaginação de que
necessitam para desenvolver os seus talentos e permanecerem,
tanto quanto possível, donos do seu próprio destino.
CAPÍTULO 5
EDUCAÇÃO AO LONGO DE TODA A VIDA
A educação ocupa cada vez mais espaço na vida das
pessoas à medida que aumenta o papel que desempenha
na dinâmica das sociedades modernas. Este fenômeno tem
várias causas. A divisão tradicional da existência em períodos
distintos — o tempo da infância e da juventude consagrado
à educação escolar, o tempo da atividade profissional
adulta, o tempo da aposentadoria — já não corresponde às
realidades da vida contemporânea e, ainda menos, às exigências
do futuro. Hoje em dia, ninguém pode pensar adquirir,
na juventude, uma bagagem inicial de conhecimentos
que lhe baste para toda a vida, porque a evolução rápida
do mundo exige uma atualização contínua dos saberes,
mesmo que a educação inicial dos jovens tenda a prolongar-se.
Além disso, a redução do período de atividade profissional,
a diminuição do volume total de horas de trabalho
remuneradas e o prolongamento da vida após a aposentadoria
aumentam o tempo disponível para outras atividades.
Paralelamente, a própria educação está em plena mutação:
as possibilidades de aprender oferecidas pela sociedade
exterior à escola multiplicam-se, em todos os domínios,
enquanto a noção de qualificação, no sentido tradicional,
é substituída, em muitos setores modernos de atividade,
pelas noções de competência evolutiva e capacidade
de adaptação (cf. capítulo quarto).
A Educação no coração da sociedade
A família constitui o primeiro lugar de toda e qualquer
educação e assegura, por isso, a ligação entre o afetivo e o
cognitivo, assim como a transmissão dos valores e das
normas. As suas relações com o sistema educativo são,
por vezes, tidas como relações de antagonismo: em alguns
países em desenvolvimento, os saberes transmitidos
pela escola podem opor-se aos valores tradicionais da família;
acontece também que as famílias mais desfavorecidas
encaram, muitas vezes, a instituição escolar como um
mundo estranho de que não compreendem nem os códigos
nem as práticas.
Um diálogo verdadeiro entre pais e professores é, pois,
indispensável, porque o desenvolvimento harmonioso das
crianças implica uma complementaridade entre educação
escolar e educação familiar.
Diga-se, a propósito, que as experiências de educação
pré-escolar dirigidas a populações desfavorecidas mostraram
que a sua eficácia deveu-se muito ao fato das famílias
terem passado a conhecer melhor e a respeitar mais o sistema
escolar.
Por outro lado, cada um aprende ao longo de toda a
sua vida no seio do espaço social constituído pela comunidade
a que pertence. Esta varia, por definição, não só de
um indivíduo para outro, mas também no decurso da vida
de cada um. A educação deriva da vontade de viver juntos
e de basear a coesão do grupo que é confrontado com
múltiplas obrigações e que seriam particularmente bemvindas
soluções como o trabalho por tempo reduzido, licenças
por paternidade, licenças sabáticas ou licenças para
formação Uma política do tempo de trabalho que tivesse
em conta estas necessidades,poderia contribuir muito para
conciliar a vida familiar e a vida profissional, e para ultrapassar
a divisão tradicional de papéis entre homens e mulheres.
Desde o começo dos anos oitenta André Gorz lutou
por uma redução substancial da duração da vida ativa.
A proposta do antigo presidente da Comissão Européia,
Jacques Delors — é a de chegarmos a uma duração da
vida ativa de 40.000 horas até ao ano 2010 — sublinha a
atualidade e pertinência deste ponto de vista.
CAPÍTULO 6
DA EDUCAÇÃO BÁSICA À UNIVERSIDADE
O conceito de uma educação que se desenrola ao longo
de toda a vida não leva o autor a negligenciar a importância
da educação formal, em proveito da não-formal ou
informal. O autor pensa, pelo contrário, que é no seio dos
sistemas educativos que se forjam as competências e aptidões
que farão com que cada um possa continuar a aprender.
Longe de se oporem, educação formal e informal devem
fecundar-se mutuamente. Por isso, é necessário que
os sistemas educativos se adaptem a estas novas exigências:
trata-se, antes de mais nada, de repensar e ligar entre
si as diferentes sequências educativas, de as ordenar
de maneira diferente, de organizar as transições e de diversificar
os percursos educativos. Assim se escapará ao
dilema que marcou profundamente as políticas de educação:
selecionar multiplicando o insucesso escolar e o risco
de exclusão, ou nivelar por baixo, uniformizando os cursos,
em detrimento da promoção dos talentos individuais.
É no seio da família, mas também e mais ainda, no
nível da educação básica (que inclui em especial os ensinos
pré-primário e primário) que se forjam as atitudes perante
a aprendizagem que durarão ao longo de toda a vida:
a chama da criatividade pode começar a brilhar ou, pelo
contrário, extinguir-se; o acesso ao saber pode tornar-se,
ou não, uma realidade. É então que cada um de nós adquire
os instrumentos do futuro desenvolvimento das suas
capacidades de raciocinar e imaginar, da capacidade de
discernir, do senso das responsabilidades, é então que
aprende a exercer a sua curiosidade em relação ao mundo
que o rodeia. A Comissão está bem consciente das
disparidades intoleráveis que subsistem entre grupos sociais,
países, ou diferentes regiões do mundo: generalizar o
acesso a uma educação básica de qualidade continua a
ser um dos grandes desafios dos finais do século XX. É, de
fato, esse o sentido do compromisso que a comunidade
internacional subscreveu por ocasião da Conferência de
Jomtien: porque a questão não diz respeito apenas aos
países em desenvolvimento, é necessário que todos dominem
os conhecimentos indispensáveis à compreensão do
mundo em que vivem. Este empenho deve ser renovado,