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ENTRELINHAS e rabiscos
A gestão
democrática
porque
nós lutamos
IE / FN
Um dos baluartes do 25 de Abril, nas escolas, foi, sem dúvida, a
gestão democrática. A nível sindical, batemo-nos por ela, como
um pai por um qualquer filho, sempre predilecto.
Agora que por esses corredores – que nunca sabemos bem onde
ficam – já se vai sussurrando que Maria de Lurdes Rodrigues e
o Governo, após a tão apressada e atabalhoada aprovação do
novo Estatuto da Carreira Docente, se preparam para apresentar
(impor?) novos tipos de gestão, importa reflectir um pouco sobre
o que foi acontecendo ao longo de mais de 30 anos.
A gestão democrática por que pugnámos trazia na sua essência,
principalmente, uma índole participativa. Pretendia-se não
só que houvesse eleições democráticas dentro das escolas, mas
também que os representantes eleitos fossem a voz activa de
quem neles tanto confiara e os executores de formas de democracia
participativa e implicada nas escolas. Sobretudo tratavase
de: Educação, Formação Cívica, Exercício da Cidadania.
Nos primeiros anos, era mais ou menos o que acontecia. Havia
assembleias de professores, ou de alunos, ou de funcionários,
ou de escola; discutia-se veementemente as realidades sem pruridos,
trocavam-se opiniões desiguais, concordava-se ou não;
mas o essencial é que tudo isso representava uma mais-valia
enorme: todos detinham no seu conhecimento, para parafrasear,
ainda, Kirkgard, a rua em que viviam e não só a lua.
O cansaço em relação a certos valores, o esquecimento, a acomodação
e até o comodismo colocaram, porém, muitos órgãos
de gestão a léguas de distância desses ideais de Abril.
Em primeiro lugar, ainda que democráticas, as eleições passaram
rapidamente a fazer-se primeiro só com duas e depois com
uma só lista, ou seja, quase ninguém quis concorrer a um lugar
que parecia não ter qualquer interesse e se apresentava como
somente adequado ao “estômago” de alguns.
Em segundo lugar, muitos destes democratas desapareceram
para sempre, enquanto outros permaneceram na eternidade da
sua “vocação” administradora. Destes últimos, alguns desenvolveram
óptimos trabalhos nas respectivas escolas, mas outros
enveredaram por caminhos a que chamam corporativistas, na
defesa imperturbável dos professores e às vezes principalmente
de grupos de professores, fossem quais fossem as atitudes destes,
o que nem sempre pode ser aceitável numa sociedade democrática,
sobretudo se se pôs em causa os direitos dos alunos
e dos cidadãos em geral. Naturalmente, a entreajuda, a amizade,
a compreensão e a tolerância entre colegas são
qualidades inestimáveis. Mas que isso não signifique
que a escola cria demasiadas facilidades,
por exemplo, para filhos de docentes, quer
nos vários tipos de apoio logístico (cantinas,
etc.) – como às vezes se ouve dizer nos autocarros
e não deverá senão ser invenção, se não
estaríamos a falar de corrupção – ou a outros
níveis. Ou que conselhos directivos / executivos,
permanecendo com a mesma composição
mais de vinte anos no pelouro, se esqueçam de
criar dinâmicas democráticas nas escolas, nomeadamente
dando expressão às assembleias
de escola, apoiando as associações de pais,
promovendo assembleias de delegados de turma
e reuniões de funcionários. E ouvindo conclusões,
dialogando e executando de acordo
com os outros membros da comunidade.
Um dos perigos mais evidentes desta gestão
democrática, que em certos casos parece bastante
deturpada e sem a sua índole inicial, prende-se
exactamente com o aproveitamento que
o Ministério da Educação (ME) tem feito ao reunir
com os Conselhos Executivos como se eles
fossem somente servidores do ME e não representantes
das comunidades escolares; isto é,
fazendo deles uma espécie de capatazes transmissores
de ordens e não pólos de diálogo. Foi
visível para todos, neste processo, que houve
conselhos executivos que obedeceram piamente,
outros que foram ainda mais além e inventaram
até o que não tinha sido dito pelo ME
e outros que, felizmente, mantiveram o espírito
crítico que só é possível se houver nas escolas
espaços e tempos verdadeiramente democráticos,
implicados e de participação activa.
Será por estes últimos, por esta gestão democrática,
que lutaremos até ao fim.
Rafael Tormenta
Escola Secundária de Oliveira do Douro, Vila Nova de Gaia
SEXUALIDADE
Educação sexual não é bem tolerada na Europa
A educação sexual é ainda um tema dificilmente aceite pelo conjunto da população
europeia, à excepção de alguns países, revela um estudo internacional realizado
em colaboração com a Organização Mundial de Saúde (OMS), declararam fontes
da sede desta organização em Copenhaga.
É necessário dar «informação cientificamente avalizada sobre a prevenção de doenças
transmissíveis e da gravidez indesejada que permitam aos jovens fazer escolhas
informadas, protegendo a sua saúde, sem que isso incite a uma iniciação
sexual precoce», sublinha o estudo. O estudo, conduzido em 26 dos 53 países da
região europeia da OMS, constata que «se a educação sexual é largamente apoiada
na Dinamarca e na Holanda, enfrenta ainda muitas objecções em países como a Alemanha, a Irlanda, a Polónia
e a República Checa».
Intitulado «A Educação Sexual na Europa – Manual de Referência para as Políticas e as Práticas na Matéria», o
relatório é da responsabilidade da rede europeia da federação internacional de planeamento familiar, com sede
na Universidade de Lund, na Suécia, e ilustra as principais tendências no domínio da educação sexual.
«Este estudo constitui um importante instrumento didáctico inspirado em experiências de sucesso na Europa,
que ajudará os responsáveis a formular politicas práticas eficazes», afirma o director regional da OMS.
RC/ Fonte: AFP
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