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REPÚBLICA dos leitores
A leitura de jornais na sala aula
e a construção de novos saberes
Como buscar pistas para a construção de novos saberes no cotidiano escolar?
Como romper com a hierarquia de saberes, ideologicamente construída?
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho,na ação-reflexão.”
(Paulo Freire,1996)
IE / FN
Este artigo pretende abordar o cotidiano de uma sala de aula onde crianças de uma escola pública tem
como prática a leitura de jornais.
Porém, o desafio de ajudar na construção de buscas de propostas para a formação de leitores/as escritores/
as, especialmente no contexto de sala de aula, vem mostrando a todos os envolvidos, o compromisso de
uma educação emancipatória de buscar caminhos, pistas, sinais (Ginsburg, 1991) e estratégias que coletivamente
ousem romper com a dicotomia naturalizada entre o sujeito-leitor e o sujeito-escritor.
A prática da leitura de jornais em sala de aula tem contribuído muito para o desenvolvimento das crianças,
uma vez que ao colherem informações relevantes, presentes no mundo físico e social levando-as a condição
de leitoras do mundo que participa e interagem em um processo de construção e produção de redes de conhecimentos
para o desenvolvimento de leitores e escritores em permanente processo de formação. Sobre
isso Paulo Freire nos fala:”a leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta
não possa prescindir da continuidade da leitura daquela”. (Freire, 1992).Através das imagens e dos diferentes
textos jornalísticos estamos construindo uma outra história, que é a possibilidade da formação de futuros
leitores e escritores e a prática da leitura no contexto da sala de aula, vivenciada cotidianamente na vida e
na realidade dos nossos alunos e da nossa sociedade na qual alunos e professores convivem diariamente.
Assim, através das observações feitas em sala de aula dos alunos lendo e explicando suas notícias, pode-se
notar que estamos reinventando o espaço escolar e vivenciando um currículo problemático (Pacheco, 2004),
ou seja, um currículo construído cotidianamente em uma prática pautada no diálogo, ou seja, estamos vivenciando
a todo o momento, uma prática emancipatória. (Santos, 2000).
Assim, a prática da leitura de jornais em sala de aula vem despertando nos alunos a curiosidade de conhecer
o mundo, interrogar, interpretar e buscar nas experiências sensíveis e nas conversas cotidianas os caminhos
para conhecer e produzir conhecimentos em permanente interação e diálogo, ou seja, experimentar novas
formas de produzir e construir conhecimentos.
Sara Moutinho da Silva
Professora e leitora de a Página da Educação
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. Editora Cortez, 2000. São Paulo.
GINSBURG, Carlo. Mitos, emblemas e sinais. Morfologia e história. São Paulo: Cia. das Letras, 1989.
PACHECO, José Augusto. Em torno de um projeto curricular pós-colonial. Currículo: pensar, sentir e diferir. DP&A. Rio de Janeiro, 2001.
Afinal os professores
em Portugal não são assim tão maus...
Convido, antes de se vir para aqui com disparates e mentiras, que se consulte a
última versão (2006) do Education at a Glance, publicado pela OCDE. Vou facilitarlhe
o trabalho de pesquisa: encontra esse documento em
http://www.oecd.org/dataoecd/44/35/37376068.pdf
Se for à página 58, verá desmontada a convicção generalizada e disparatada de
que os professores portugueses passam pouco tempo na escola e que no estrangeiro
não é assim. Está lá escarrapachado que, em tempo de permanência na
escola, os professores portugueses estão em 14º lugar (em 28 países), com tempos
de permanência superiores aos japoneses, húngaros, coreanos, espanhóis,
gregos, italianos, finlandeses (sim, os tais que o ex-PR disse, na TV, que passavam
52 horas por semana na escola, eh, eh, eh), austríacos, franceses, dinamarqueses,
luxemburgueses, checos, islandeses e noruegueses! E agora? Quem tem mais
credibilidade? O estudo da OCDE, ou o “estudo” a olhómetro de muitos (à boa
maneira portuguesa...)?
Já agora, no mesmo documento de 2006 poderá verificar, na página 56, que os
professores portugueses estão em 21º lugar (em 31 países) quanto a salários! Admirado,
não? Pois é, há dias, os jornais da situação vomitaram cá para fora que
os professores portugueses eram os terceiros mais bem pagos, não foi? Mas há
mais (e olhe que vi os gráficos na diagonal...)! Mais, na pág. 32 poderá verificar
que, quanto a investimento na educação em relação ao PIB (e olhe que temos um
PIB de trampa!), estamos num modesto 19º lugar (em 31 países - aposto que está
boquiaberto, o seu olhómetro dava-lhe outros números, não?)) e que estamos em
23º lugar (em 31 países) quanto ao investimento por aluno, como se pode verificar
na pág. 32. Isto o ME não manda publicar, não!!!
João António Cavaco Medeiros
Economista/Mestre em Sociologia Económica
Professor na Escola Secundária de Santo André
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