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A ESCOLA que (a) prende
Golpe de vista
Relatório da UNICEF
garante que
a igualdade
de género promove
o bem-estar infantil
A melhoria do nível de vida das crianças dos países
em desenvolvimento passa em grande medida
pela eliminação das discriminações contra a mulher
e pelo seu acesso a um maior grau de autonomia,
assegura a UNICEF no seu relatório anual, divulgado
por altura da comemoração do 60º aniversário desta
organização. “A igualdade de género e o bem-estar
juvenil estão implicitamente relacionados”, sublinha
a directora da UNICEF, Ann Veneman, sublinhando
que “quando as mulheres podem dispor da sua vida,
as crianças e as famílias vivem melhor”.
O relatório de 2007 desta organização das Nações
Unidas, baseado em dados de trinta países em vias
de desenvolvimento, é dedicado integralmente ao
lugar da mulher no mundo e no ambiente familiar,
económico e político, e o seu reflexo nas crianças e
nos jovens. Nele se refere que, apesar dos avanços
conseguidos nos últimos anos, “a vida de milhões
de raparigas e mulheres está ainda dominada pela
discriminação, a dependência e a pobreza”. Nas famílias
onde as mulheres têm capacidade de decisão,
a proporção de recursos consagrados às crianças é
muito superior àquelas onde elas têm um papel de
menor importância.
Assim, de acordo com o documento, em apenas
um terço dos países analisados mais de metade
das mulheres participa nas decisões familiares. Se
a igualdade entre o casal fosse regra, a subnutrição
das crianças menores de três anos no sul da Ásia,
por exemplo, baixaria 13 por cento, o que equivale
a 13,4 milhões de crianças melhor alimentadas.
Na África sub-sahariana, onde um terço das crianças
menores de cinco anos sofre de subnutrição, a
igualdade entre os sexos beneficiaria cerca de 1,7
milhões de crianças.
As crianças beneficiariam ainda se as mulheres tivessem
salários iguais aos homens (actualmente são
em média 20 por cento mais baixos) e trabalhassem
o mesmo número de horas, o que não acontece na
Índia, por exemplo, onde trabalham mais uma hora,
ou no Benin (mais 2,5 horas).
O compromisso político das mulheres poderia igualmente
ter benefícios na vida das crianças e jovens,
já que actualmente apenas 17 por cento delas ocupa
lugares em parlamentos.
Para lutar contra as discriminações, o documento da
UNICEF recomenda a gratuidade do acesso à escola,
a reforma do direito de propriedade e herança e a discriminação
positiva na política através de um sistema
de quotas.
RC/ Fonte: AFP
“Foi você que pediu...” uma escola moderna?
Recentemente, fui entrevistado para dar uma contribuição
para o Debate Nacional sobre Educação
promovido pelo Conselho Nacional de Educação.
Todas as questões que me colocaram eram interessantes,
mas a uma delas tive mais dificuldade em
responder. Era a seguinte: “Como gostaria que fosse
a escola portuguesa num horizonte de dez anos?”.
Num ápice, cruzei o que podia responder, com uma
comunicação que semanas antes tinha assistido na
Fundação Calouste Gulbenkian proferida pelo Prof.
Edward Lorenz na Conferência sobre “Educação,
Inovação e Desenvolvimento”. Na sua conferência
este professor de Economia afirmava que uma das
dificuldades da Educação em Portugal consistia
no facto dos valores presentes no nosso aparelho
produtivo serem ainda muito tradicionais. Usou
mesmo o termo “tayloristas” para significar que em
Portugal ainda damos uma importância anacrónica
à hierarquia, à parcelização do trabalho e ao formalismo
que permite que cada trabalhador se sinta
desresponsabilizado de intervir fora da esfera estrita
e limitada da sua competência. Com estruturas
assim, a Educação em Portugal não pode ir muito
longe, dizia o professor, porque um aparelho de produção
“taylorista” clama por uma escola tradicional
e desta forma se cria um ciclo vicioso de conservadorismo
em que a Educação é sub estimulada para
a inovação, para a mudança e para encontrar novas
formas e conteúdos de aprendizagem.
“Como gostaria que fosse a escola daqui a dez
anos?”. Bom, já vimos que a escola não funciona
impermeabilizada do funcionamento da comunidade
e da sociedade que está à sua volta. Portanto, uma
primeira aproximação à resposta é que espero que
a sociedade se desenvolva de tal maneira que também
influencie a mudança da escola. A escola não
é o navio almirante da mudança é só um dos barcos
que integra esta grande armada dos factores de inovação.
E se assim é porque será que tantas pessoas
culpam a escola de ser só ela ineficaz? Parece
que, afinal, a escola não pode ser eficaz se o resto
da sociedade não o for também. Talvez, muitos empresários,
gestores, políticos, etc. quando culpam e
querem dar lições à Educação se devessem prevenir
destes “telhados de vidro”. Talvez a empresas
que dirigem sejam deficitárias e medíocres, talvez
os debates e as leis que fazem sejam ineficazes, talvez
os modelos de gestão que adoptam sejam anacrónicos,
talvez estas pessoas se devam convencer
que não é só à escola que se devem pedir contas:
todos temos contas a prestar. Frequentemente as
pessoas que pedem contas à escola não são capazes
de prestar boas contas do que andam a fazer
em termos das suas profissões. Precisamos que
todos façam o seu trabalho eficiente e competentemente
para que a escola também possa assumir
com coerência o seu papel de inovação.
Um outro aspecto sobre a escola que quero daqui
a dez anos diz respeito às formas de trabalho que
se podem desenvolver. Hoje, as empresas bem
sucedidas, que conseguem ser inovadoras e sustentar
uma política de inovação, usam formas de
trabalho muito diferentes do que as que se usavam
há algumas décadas atrás. O conceito de equipa
de trabalho, de hierarquia pela competência,
de trabalho em equipa, de grupos de projecto, etc.
são hoje as formas que as empresas de primeira linha
encontraram para serem competitivas e inovadoras.
E a escola? Será que o trabalho de equipa, a
cooperação, o trabalho por projectos, a diversidade
de perspectivas, etc. são boas para as empresas
e más para as escolas? É que por vezes parece
que recomendamos inovação para as empresas
mas destinamos para as escolas os métodos mais
retrógrados. Em casos limite seriam até esses métodos
mais retrógrados (a obsessão
com a disciplina, com os conteúdos,
com a uniformização, os exames nacionais,
com a memorização, etc.) que
salvariam a escola e tornariam os alunos
capazes de inovação (realço a palavra
“obsessão”). Seria como querer
ensinar alguém a nadar sem nunca ter
contacto com a água: o que se aprende
não teria nada a ver com o que se
vai fazer em termos profissionais.
“Como quero a escola daqui a 10 anos”?
Quero certamente uma escola que se
desenvolva sem os fantasmas de um
passado que, na verdade, não interessa
a ninguém. Este passado não é educacionalmente
sustentável (seria impossível
usar estratégias semelhantes às da
escola “para alguns” numa perspectiva
de “escola para todos”) nem socialmente
viável em termos de contribuição para
a dinamização e inovação da sociedade.
Como vimos para melhorar o aparelho
produtivo não precisamos de uma escola
esclerosada e rígida: pelo contrário
precisamos de estruturas em que cada
aluno aprenda a dar um contributo, que
aprenda com os outros, se habitue a negociar
com pessoas com opiniões diferentes,
que tenha autonomia para criar as
suas próprias ferramentas para aprender
e se modificar ao longo da vida, que seja
ético, solidário e cidadão. Ao fim e ao
cabo, que tenha uma Educação em que
esteja incluído com toda uma comunidade
e que se torne interdependente dela.
Como tenho repetidamente afirmado, a
educação de qualidade é a Educação
Inclusiva porque é a que permite que “a
escola de daqui a 10 anos” acompanhe
e dinamize as empresas e as sociedades
mais dinâmicas, igualitárias e solidárias.
Cá estamos daqui a dez anos para ver
o que fizemos para a promoção desta
escola e desta sociedade...
David Rodrigues
Universidade Técnica de Lisboa e Coordenador do
Fórum de Estudos de Educação Inclusiva
a página da educação · janeiro 2007 39