Colégio Estadual Padre Montóia - WordPress.com

1- Identificação do Estabelecimento1.1– Colégio Estadual Padre Montoia – Ensino Fundamental e MédioCódigo: 0001-81.2– Endereço: Avenida Siqueira Campos, 540E-mail: www.pmontoia-jolinda@netescola.pr.gov.brTelefone: (44) 3311 10 36Fax: (44) 3311 10 041.3– Município: Jardim OlindaCódigo: 12701.4– Dependência Administrativa: EstadualCódigo: 21.5– NRE: ParanavaíCódigo: 221.6– Entidade Mantenedora: Governo do Estado1.7 – Ato de autorização do ColégioResolução n o 2244/80 de 20/01/19811.8 – Ato de reconhecimento do ColégioResolução n o 2616/DOE de 04/12/19811.9– Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolarn o 249/99 – 05/11/1999.– Distância do Colégio do N.R.E: 90 Km1.10– Local: (x) Urbana5

Caracterização GeralO Colégio Estadual Padre Montóia oferta as modalidades de ensino:fundamental e médio. São 200 (duzentos) alunos aproximadamente,distribuídos em 08 (oito) turmas e dois turnos: matutino e noturno. Possuiambientes pedagógicos como: biblioteca, sala para multiuso, laboratóriode informática, laboratório de ciências, 08 salas de aula, 01 sala para aEquipe Pedagógica.A organização do tempo escolar é feita através de séries e aorganização curricular através de disciplina, sendo 75% da Base NacionalComum, e 25% da Parte Diversificada: L.E.M. Inglês, Filosofia e Sociologia.A forma de registro das avaliações é a nota com periodicidade bimestral.As estratégias adotadas pelo Colégio para articulação com a famíliae comunidade é feita através de reuniões bimestrais com os pais e aparticipação destes nas festividades e eventos.A Escola tem o apoio e participação ativa das Instâncias Colegiadas:APMF, Conselho de Classe e Conselho Escolar.6

Histórico do Colégio Estadual Padre Montóia – Ensino Fundamentale Médio.A história da educação no Município de Jardim Olinda, data a partirda Emancipação Político Administrativa, no ano de 1.964.Jardim Olinda, era distrito do município/comarca de Paranaciy, e apósa emancipação política, o senhor prefeito municipal João Paulo Diniz,dedicou-se a criação da primeira escola, que aconteceu em 24 de fevereirode 1.966, através do decreto n° 225, denominado Grupo Escolar de JardimOlinda, situado a Rua Rui Barbosa, funcionando com 04 salas multiseriadas,tendo como primeira diretora a professora Luiza GarciaRodrigues.Em 30 de dezembro de 1.969, foi criado o Ginásio Estadual de JardimOlinda, com autorização de funcionamento pela portaria 5306/70 de 25 deMarço de 1.970, situado a Avenida Siqueira Campos, s/n, ofertando o cursode 5ª a 8ª séries do 1° Grau, tendo como primeira Diretora a professoraAna Casuê Muracani.Em 23 de janeiro de 1.970, através do decreto n° 18.089/70, o GrupoEscolar de Jardim Olinda passa a denominar-se Escola Estadual PadreMontóia.“O Padre Jesuíta Antonio Ruiz de Montoya (1582 – 1652) que foi osuperiro das Reduções Jesuítas, às margens do Rio Paranapanema.”Através da obra “Conquistas Espirituais”, (1.663), o padre AntonioRuiz de Montoya, narra suas experiências de 25 anos nas Reduções paraescravizar índios e obter licença de munir os indígenas com armas de fogo.Em sua obra também observações práticas, além da paisagem,acentuadas a beleza das “Sete Quedas”, citando-a como uma dasmaravilhas do mundo.7

Padre Antonio Ruiz de Montoya, foi considerado herói pela sua ordeme pelos índios que ele guiou ao longo do Rio Pirapó, Rio Paranapanema eRio Paraná, até a foz do Ijuí, no Rio Grande do Sul, vagando por mais de800 Km, fugindo dos bandeirantes paulistas.Dos 12 mil índios que iniciaram a fuga, somente 4.500 chegaramcom os jesuítas ao local que seria os Sete Povos das Missões, no RioGrande do Sul.Das Reduções Jesuítas sobraram somente alguns vestígios, os maisrecentes descobertos no município de Santo Inácio, às margens do RioParanapanema.Através da resolução n° 224/80 de 05 de novembro de 1.980, ficaautorizado a funcionar nos termos da legislação vigente, a Escola PadreMontoya – Ensino de 1° Grau, no município de Jardim Olinda, mantida peloGoverno do Estado do Paraná, resultado da reorganização do GinásioEstadual de Jardim Olinda e o Grupo Escolar Padre Montóia, ambos domesmo município os quais passam a constituir um único estabelecimento.A resolução n° 1694/82 de 25 de junho de 1.982, autoriza ofuncionamento do Ensino de 2° Grau com habilitação Básica em Comércioe parece n° 413/94 de 30 de junho de 1.994, a resolução n° 5252/92,suspende em caráter definitivo as atividades escolares relativas ao ensinodas quatro primeiras séries do ensino de 1° Grau, passando estaresponsabilidade para a Escola Municipal Luiz Triburtino da Silva domunicípio de Jardim Olinda.A resolução n° 6.670/93 de 14 de dezembro de 1.993 autoriza aimplantação de habilitação Auxiliar de Contabilidade, sendo autorizado afuncionar pela resolução n° 3020/97 e parecer n° 411/94. A cessaçãogradativa das atividades de habilitação de Auxiliar de Contabilidade, apartir do ano letivo de 1.997.8

A resolução n° 3.355/97 de 03 de outubro de 1.997, autoriza ofuncionamento do curso do 2° Grau Educação Geral, de forma Gradativano Colégio Estadual Padre Montóia – Ensino de 1°e 2° Graus no municípiode Jardim Olinda.A resolução n° 3.120/98 e Deliberação 003/98 de 31 de agosto de1.998 autorizam a adequação na nomenclatura do Estabelecimento paradenominação de Colégio Estadual Padre Montóia – Ensino Fundamental eMédio.9

Organização do Espaço FísicoO Colégio Estadual Padre Montóia – Ensino Fundamental e Médio,está inserido no perímetro urbano da cidade de Jardim Olinda, com altitudemédia de 340m do nível do mar, num clima apresentando peculiaridade detransição entre tropical e o temperado, com verões quentes e invernosamenos, estando a 500m do Rio Paranapanema, e 400m do Rio Pirapó:fazendo divisa com os municípios de Paranapoema-PR, Itaguajé-PR,Sandovalina-SP e Teodoro Sampaio-SP.O prédio deste estabelecimento foi construído em 1.970, contandocom um terreno de 4.984 m 2 , tendo dois pavimentos, o primeiro com seissalas de aula, sala de professores, cozinha, pátio coberto, banheiros dealunos e funcionários, duas salsa administrativas e uma despensa que sãoutilizadas pela Escola Municipal Luiz Triburtino da Silva, sendo que foiconstruído uma cozinha no ano de 2.004.O segundo pavilhão possui duas salas de aula, utilizadas pela EscolaMunicipal, uma sala de aula adaptada que está sendo utilizada pela EquipePedagógica, uma biblioteca, uma sala de multi-uso. E no ano de 2.005, foirealizado a reforma geral no estabelecimento e a construção de umlaboratório de ciências, uma sala de professores, a sala da direção,secretaria, dois sanitários para docentes e funcionários.Encontra-se dentro desta área a quadra de esportes coberta e a casado zelador.Há oito salas destinadas para ministrar aulas, uma biblioteca ampla ecom um bom acervo bibliográfico, um laboratório com equipamentos ereagentes, faltando somente banquetas e armários. Contamos com ótimosequipamentos tais como: 170 jogos de carteiras, 03 freezer, 02 geladeiras,02 armários de aço para sala de professores, 01 máquina de datilografiaelétrica, 30 cadeiras monoblocos empilháveis, 01 fogão semi-industrial10

egular, 08 arquivos de aço com 04 gavetas regular, kit tecnológico, retroprojetor,01 maquina fotográfica, mesa de som, 01 televisão, 02 vídeos, 01DVD, 01 filmadora, 01 furadeira, adquiridos pela APMF, 04microcomputadores e uma impressora jato de tinta através do móduloinformática, 01 microcomputador e 01 impressora, através da SEED, 01microcomputador, 01 impressora matricial e 01 impressora jato a tinta viaAPMF.Ofertas de Cursos e ModalidadesO Colégio Estadual Padre Montóia oferta o Ensino Fundamental noturno matutino. Num total de 161 alunos, distribuídos em 05 turmas. OEnsino Médio, é ofertado no período noturno, com 03 turmas, e um total de62 alunos.Recursos HumanosAtuam no Colégio, 25 profissionais.São três os auxiliares de Serviços Gerais, sendo que dois, possuem oEnsino Fundamental, e um o Ensino Médio.A Equipe Pedagógica, é formada por duas Pedagogas, com pósgraduação.São dezesseis professores que possuem licenciatura e pósgraduação.Dos funcionários administrativos, um é graduado e pós graduado, edois possuem o Ensino Médio.A Direção desempenha 40 horas de trabalho e possui pós graduação.11

A Sala de Apoio à Aprendizagem em nosso estabelecimento surgiuda necessidade de auxiliar nossos educandos a superar as dificuldades deaprendizagem, tanto na leitura, escrita e interpretação como no cálculo,buscando criar condições favoráveis para que o direito à aprendizagemseja garantido. Seu funcionamento acontece no contra-turno às teças equintas – feiras com quatro horas aula de cada disciplina. O professorutiliza recursos variados e metodologias diferenciadas que buscam atenderas diferenças individuais de cada aluno. Há o envolvimento da equipepedagógica que acompanha o desempenho escolar dos alunos e articulacom os professores regentes das disciplinas de Língua Portuguesa eMatematica.Observando as dificuldades que alguns alunos apresentam emdeterminadas áreas do desenvolvimento como: raciocínio lógico,lateralidade, seqüência de idéias, lateralidade, noção espacial e temporal,equilíbrio, percepção, auto – estima e defasagens de conteúdos das seriesiniciais, vimos a necessidade da abertura de uma sala de recurso em nossoestabelecimento para que estes alunos possam suprir suas reaisdificuldades.A Sala de recurso funciona no contra – turno, todos os dias dasemana. O professor responsável pela sala é habilitado em EducaçãoEspecial e realiza um trabalho visando o desenvolvimento cognitivo,emocional e social dos alunos.A fim de atender a aplicação da Lei 10.639/2003 que aborda ainserção dos conteúdos de História e Cultura Afro-brasileira e Africana noscurrículos escolares, os professores incluirão nos seus respectivosplanejamentos esta temática. O tema será desenvolvido por diferentesmetodologias, incluindo a realização de projetos no decorrer do ano letivo,também serão desenvolvidas ações educativas de combate ao racismo e adiscriminações, objetivando o reconhecimento e a valorização da17

identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, a garantia de seusdireitos de cidadãos e igual valorização das raízes africanas da naçãobrasileira.Ao tema Educação Fiscal, será dado continuidade e desenvolvidocom os alunos durante o ano letivo, afim de, conscientizá-los para a funçãosocial do tributo, levando-os à reflexão e compreensão de forma que osmesmos possam ser multiplicadores do programa através de ações queacontecerão no âmbito escolar e serão estendidas a outros segmentos dasociedade.Presenciamos na escola alguns avanços na educação tanto nas açõescomo em eventos envolvendo educadores, alunos, pais e a comunidade.Os educadores participam ativamente de cursos, grupos de estudos,seminários e simpósios promovidos pela SEED. Os alunos participam deeventos diversos como: FERA, ComCiência e Jogos Colegiais, reafirmando ocompromisso de trabalho coletivo afim de garantir a aprendizagem doseducandos.Diagnóstico da escolaO Estabelecimento de Ensino tem aproximadamente 192 (cento enoventa e dois) alunos. Sendo 129 (cento e vinte e nove) alunosmatriculados no Ensino Fundamental e 63 (sessenta e três) no EnsinoMédio. De acordo com alguns dados obtidos através da aplicação de umquestionário sócio – econômico – cultural percebemos as reaisnecessidades dos educandos.Os dados revelaram que nossos alunos são provindos de família debaixa renda, 50% das famílias recebem renda inferior a um salário mínimo,24% possui renda de um salário mínimo. A renda de 17% das famílias é dedois salários mínimos. Já 6% possui renda equivalente a três salários18

mínimos, apenas 2% possui renda de 4 salários mínimos e 1% de cincosalários mínimos.Em nossa escola estudam alunos da cidade e do assentamento esítios. Grande parte dos lares são constituídos por um número de 4 a 5pessoas na família.Em relação à cor 41% declararam-se brancos, 53% pardos e 6%negros. Quanto à religião 88% afirmaram ser católicos, 11% evangélicos eapenas 1% freqüentam outras religiões.Em relação ao lazer, o município não possui locais deentretenimento, porém os alunos fazem para se divertir e’: visitar amigos,praticar esportes, assistir TV, ir à igreja e ler.Quando perguntado sobre o que acham de estudar, a maioriaafirmou que considera muito importante para a vida futura e que atepretendem concluir uma faculdade, porém citaram que não possuemrecursos financeiros e para concluírem o 3 o grau e deveria ser ampliado onúmero de faculdades públicas.Sobre a análise do ponto de vista físico das dependências da escola,90% consideram bom, 9% regular e 1% ruim. Sobre o aspecto funcional daescola, 94% consideram bom, 6% regular, o que foi diagnosticado denegativo. Fizemos as devidas correções para que gere um resultadopositivo.19

Marco ConceitualConcepção de SociedadeVivemos numa sociedade cujos princípios são norteados pela suadiversidade no que tange nos seus aspectos sociais, econômicos, culturais,etc.É nessa sociedade que devemos entender a escola e as funções quelhe são atribuídas dentro de um contexto de transformação e motivação deuma sociedade mais justa e igualitária.Pensar em sociedades e procurar soluções para as questões latentestorna-se desafio de primeira ordem que exige engajamento de toda umasociedade comprometida com a melhoria coletiva.Numa sociedade onde é perceptível o acúmulo de informação nãosão preciso olhares tão atentos para identificar a exclusão de informaçãoque se achega a grande parte das pessoas.Diante do quadro exposto é que a escola e a educação devem serpensadas, as ações devem ser geradas com objetivo de recompor o tecidosocial que a cada dia se torna mais rompidas. A mudança, astransformações são frutos que são possíveis de serem colhidos quandoexistem investimentos concretos e fundamentados em políticas sériaspersistentes.A crise de valores pela qual passam à família e as instituições nãopodem ser vista como barreira, mas deve ser entendida como algo a serbuscado sem pessimismo, a perspectiva de mudança deve nortear asnossas ações.Defendemos uma sociedade em que os valores transcendam asbarreiras do individualismo, onde os homens busquem a verdade e tenhamidéias e objetivos na vida, que sejam capazes de superar os preconceitos e20

as discriminações sociais. Enfim, almejamos uma sociedade justa efraterna, que valorize a instituição familiar com o resgate de valores.Em síntese, a escola, enquanto local de espaço de vivência econsciência, deve ser o agente social que fará a sua participação valercomo elemento marcante na construção social, não servindo dereceptáculo e difusora e ideologia dominante e opressora.Concepção de HomemO homem se constitui numa trama de relações sociais em que eleadquire o seu modo de ser, agindo no contexto das relações sociais nasquais vive. É um ser prático, ativo que através de ações modifica o meioambiente em que o cerca, tornando satisfatório às suas necessidades.Também é social e não está isolado, sua prática é dimensionada por suasrelações com os outros. É histórico, pois suas características sãodeterminadas pelo tempo, sendo assim, não são fixas e eternas.Para Freire (1996, 47) o homem deve:“Assumir-se como ser social ehistórico, como ser pensante,comunicante, transformador, criador,realizador de sonhos, capaz de terraiva porque capaz de amar. Assumirsecomo sujeito porquê capaz dereconhecer-se como objeto”.Diante da afirmação sobre o homem, é certo que pensamos numaformação da personalidade ética do cidadão contribuindo para odesenvolvimento da cidadania, constituída de sujeitos ativos preocupadoscom o mundo em que vive indo além de um ser individualizadocomponente de um grupo social. É nesta formação de homem que21

acreditamos torná-lo capaz de interpretar o mundo e agir na sua realidadeconcreta, transformando-a, levando à conscientização, a humanização.Concepção de EducaçãoNão se pode falar em educação, sem falar em Escola. Porém, aeducação é o processo mais amplo que o desenvolvido pela escola, elaacontece em todas as instâncias, em todos os meios que o homem estáinserido. A educação não acontece apenas no ambiente escolar, é umdireito e uma necessidade de todo ser humano durante a vida inteira.Para Brandão (1981), não existe Educação e sim Educações. Ela éuma fração do modo de vidas dos grupos sociais que criam e recriam,entre tantas outras invenções de sua cultura, em sua sociedade. Podemosdefini-la como fundamentais para a socialização do homem e suahumanização, pois se trata de um processo que dura a vida toda e não serestringe a meia continuidade de rupturas.Ainda citando Brandão:“Formas de educação que produzeme praticam, para que elasreproduzam, entre todos os queensinam e qprendem o saber queatravessa as palavras da tribo, oscódigos de conduta, às regras detrabalho, os segredos da arte ou dareligião, do artesanato ou datecnologia que qualquer povo precisapra reinventar, todos os dias, a vidado grupo e a cada um de seussujeitos, através de trocas sem fim22

com a natureza e entre os homens,trocas que existem dentro do mundosocial onde a própria educaçãohabita, e desde onde ajuda aexplicar, às vezes a ocultar, às vezesinculcar de geração em geração, ànecessidade da existência de suaordem.” (BRANDÃO, 1981 p.10 e 11).Sabe-se que a Educação também inclui a idéia da criação deoportunidades de aprendizagem em todas as etapas da vida e a busca deuma sociedade de informação para todos. Ela cria condições para o alunodesenvolver a habilidade de aprender, de modo que ele seja capaz decontinuar sua aprendizagem mesmo depois de deixar a escola.Para Moreira, uma educação de qualidade deve capacitar umapessoa a se mover do estado de viver de forma relativamente restrita seumundo cotidiano ate tornar-se um sujeito razoavelmente ativo na mudançade seu ambiente, o que requer uma compreensão, acurada da realidade naqual está inserido. Nesse sentido, ação transformadora, que seja ativo namudança de seu ambiente e que compreenda o seu contexto.Diante do exposto, percebemos a necessidade de uma educaçãofocada na formação de cidadãos críticos capazes de fazer a leitura demundo, levando em conta a peculiaridade de cada aluno, em seu contextosocial, geográfico, político e cultural.Concepção de EscolaA função social da escola é criar condições para o desenvolvimentodo potencial de cada individuo e ajudá-lo a tornar-se um ser humanocompleto, em suas dimensões sociais, afetivas e intelectuais. Ela tem que23

assegurar a apropriação do conhecimento elaborado, proporcionado umconjunto de práticas preestabelecidas com o propósito de contribuir paraque os alunos se apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneiracrítica e construtiva.Conforme a LDB 9394/96, seu papel formal é o de ser o principalresponsável pela organização, sistematização e desenvolvimento dascapacidades científicas, éticas e tecnológicas de uma nação. Tem porfinalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para oexercício da cidadania, sua qualificação para o trabalho e meios paraprogredir. Portanto, deve responder às necessidades de socializar, detransmitir a cultura, de integrar, de capacitar, sem discriminação dequalquer índole.A escola não é a primeira fonte de conhecimento para os alunos, jánão pode proporcionar toda a informação, pois o contexto cultural e socialde hoje é um contexto de recursos informáticos com hipertexto e culturavisual que cada vez exige do contexto escolar um maior numero de fontesde informação, além do quadro negro e do giz. Como é de fato que osproblemas sociais vem “afetar” diretamente e indiretamente na escola eque a mesma acaba tomando estes problemas existentes na escola, umasérie de outros para solucionar. Nesse sentido, temos na realidade umaescola assistencialista, carente de estrutura física e profissional, onde osistema não dispõe de profissionais especializados, mas para sanar algunsdos seus problemas existentes ela busca parcerias, pois, preocupa-se como desenvolvimento dos seus educandos.A organização escolar, ao tomar para si o objetivo de formarcidadãos capazes de atuar com competências e dignidade na sociedade,buscará eleger os conteúdos de ensino que estejam em consonância comas questões sociais, cuja aprendizagem e assimilação tornem-se essenciais24

para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. Enfatizando aimportância das escolas, como espaço produtivo, Moreira aborda:“[...] Ela pode ajudar a formarindivíduos não conformistas,questionadores, rebeldes, quecaminham na contramão dos valorese das identidades celebradas emnossa sociedade”.Pode Contribuir para a construção deuma cultura compartilhada. Podeconstituir um espaço de lutas,buscas, relações, diálogos, práticas,confrontos e desafios que anunciemnovos tempos. “Daí sua inegávelimportância no mundo hoje”.(MOREIRA).Nesta perspectiva, ela pode formar os futuros cidadãos para quesejam aprendizes mais flexíveis, eficazes, autônomos, transmitindo-lhesaprendizagens significativas, preparando-os para a autonomia pessoal,como também para a inserção na comunidade e para emancipação social.Enfim, a escola deve ser o espaço que proporciona igualdade deoportunidade compensado as desigualdades sociais existentes nasociedade.Concepção de ConhecimentoPara Marchiorato 2004:“O conhecimento é como umaprodução histórica social. Sua25

construção está vinculada aoprocesso de ação - reflexão sobre apráxis social, a partir de suaproblematização, da análise e dacompreensão teórica dos elementose suas inter relações.”Assim sendo, pensamos na construção de um conhecimento, oconhecimento não é algo situado fora do individuo, a ser adquirido pormeio da cópia do real, tampouco algo que o individuo constróiindependente da realidade exterior. A produção de novos conhecimentospressupõe a superação dos anteriores. Hoje a sociedade tem mais acessoao conhecimento, que não apenas exige mais pessoas aprendam cada vezmais coisas, mas que aprendam de outra maneira, no âmbito de uma novacultura da aprendizagem de uma nova forma de conceber e gerir oconhecimento, seja da perspectiva cognitiva ou social. Contudo, o acessoao conhecimento culturalmente gerado não é fácil, como mostram ascrises permanentes vividas por nossos sistemas educacionais, as voltascom demandas cada vez maiores de alfabetização, isto é, deuniversalização de sistemas culturais de representação e conhecimento,não apenas escrita e numérica, mas também científica, artística,econômica, etc.Nesse sentido o valor crescente do conhecimento, assim como suagestão social em nossa sociedade, deveria revalorizar à importância dosprocessos de aquisição de conhecimento, já que constituem dasferramentas mais poderosas para essas novas formas de gestão social doconhecimento. Daí a importância de incorporar nas aulas conteúdosvinculados a realidade de vida dos alunos, do seu cotidiano, aproximando arealidade social e política que o cerca.26

Concepção de Ensino e AprendizagemPor muito tempo a pedagogia valorizou o que deveria ser ensinado,supondo que, como decorrência, estaria valorizando o conhecimento. Oensino, então, ganhou autonomia em relação à aprendizagem, criou seuspróprios métodos e o processo de aprendizagem ficou relegado o segundoplano.Os fracassos decorrentes da aprendizagem, das pesquisas quebuscam como o sujeito conhece das teorias que provocam reflexão sobreos aspectos que interferem no ensinar e no aprender, indicam que énecessário dar novo significado à unidade entre aprendizagem e ensino,uma vez que, se não ocorrer aprendizagem não houve ensino.Para Marchiorato, 2004:“Pode-se definir Ensino como sendo oprocesso reflexão – ação sobre arealidade possibilitando apropriação,socialização e produção do saber. Aaprendizagem é instrumentalizaçãopolítica, fazendo do conhecimentoum componente do processo decidadania unindo o educando com arealidade social.”Nesse sentido as aprendizagens que os alunos realizam na escolaserão significativas na medida em que eles consigam estabelecer relaçõesentre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamenteconstruídos, que atendam às expectativas, intenções e propósito deaprendizagem do aluno.27

Conhecer o processo de aprendizagem como propriedade do sujeitoimplica valorizar o papel determinante da interação com o meio social eparticularmente com a escola. Situações escolares de ensino eaprendizagem são situações comunicativas nas quais os alunos eprofessores co-participam, ambos com uma influência decisiva para o êxitodo processo.Freire (1996) aborda sobre o ensino:“Saber ensinar não é transferirconhecimento, mas criarpossibilidades para sua própriaprodução ou a sua construção.”“(...) ensinar não é transferir ainteligência do objeto ao educandomais instigado no sentido de que,como sujeito cognascente, se tornecapaz de inteligir e comunicar ointeligido”. (FREIRE, 1996, p. 25 e135).Conclui que para um bom ensino, não bastam novos conhecimentos.É preciso construir a relação dinâmica existente entre o conhecimento e aação – reflexão, com isso, educador e educando criam seu vínculo com oobjeto do conhecimento. Ao serem considerados, provocam mudançassignificativas no diálogo entre ensino e aprendizagem e repercutem demaneira positiva no ambiente escolar, pois os envolvidos passam a atribuirsentido ao que fazem e ao que aprendem.Concepção de Avaliação28

Avaliar é um processo abrangente da existência humana, que implicauma reflexão crítica sobre a prática, o sentido de captar seus avanços,suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisãosobre o que fazer para superar obstáculos.Pensando numa escola que segue a tendência progressista, aavaliação deve ser contínua, diagnóstica, permanente, qualitativa ecumulativa e formativa para que se possa cumprir a sua função de auxílioao processo de ensino aprendizagem.A avaliação deve permitir aos educadores intervenções eredirecionamento que se fizerem necessários à garantia da aprendizagemdo aluno. Considerando que esta deve realimentar os processos demudanças e decisões, devera subsidiar o educador com elementos parauma reflexão continua sobre a sua prática, sobre a criação de novosinstrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem serrevistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo deaprendizagem individual e coletiva.Tão importante quanto “o que” e “como” avaliar são as decisõespedagógicas decorrentes dos resultados da avaliação, elas orientam areorganização da prática educativa do educador no seu cotidiano, tendoem vista a definição de encaminhamentos adequados para a suaaprendizagem.Para o educando, a avaliação deve ser instrumento de tomada deconsciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades parareorganização de seu investimento na tarefa de aprender.Luckesi (2003), aborda:“Para que a avaliação funcione paraos alunos como um meio e autocompreensão,importa que tenha,também o caráter de uma avaliação29

participativa. (...) O objetivo daparticipação e’ professor e alunochegarem juntos a um entendimentoda situação de aprendizagem quepor sua vez, está articulado com oprocesso de ensino. Então, não seráuma discussão a partir dosresultados efetivos da aprendizagem,manifestados nos instrumentoselaborados e utilizados.” (LUCKESI,2003, p. 84).Assim sendo, a avaliação inclui a observação dos avanços e daqualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos, ao final de umconteúdo, projeto ou seqüência didática, seja este determinado pelo fim deum bimestre, ou de um ano.A avaliação, apesar da responsabilidade do professor, não deve serconsiderada função exclusiva do mesmo. Delegá-los aos alunos, emdeterminados momentos, é uma condição didática necessária para queconstruam instrumentos de auto regulação para as diferentesaprendizagens. A auto avaliação é uma situação de aprendizagem em queo aluno desenvolve estratégias de análise e interpretação de suasproduções e dos diferentes procedimentos para se avaliar. Além de esseaprendizado ser, em si, importante, porque é central para a construção daautonomia dos alunos cumpre o papel de contribuir com a objetividadedesejada na avaliação, uma vez que esta só poderá ser construída com acoordenação dos diferentes pontos de vista tanto do aluno quanto doprofessor.No momento em que optamos por uma avaliação formativa, temosclara a sua função de facilitar as aprendizagens, estando à serviço de30

decisões pedagógicas, a fim de levantar as dificuldades especificas decada aluno, tornando-se instrumento auxiliar da aprendizagem e não uminstrumento de aprendizagem e não um instrumento de aprovação oureprovação dos alunos, onde se elimina e seleciona.Concepção de CurrículoExistem vários conceitos sobre Currículo. Uns denominam comosendo conteúdos, métodos, técnicas e objetivos, ou seja, é a formalizaçãodas atividades. Outros consideram o Currículo um guia, que contemple emsua proposta os conteúdos resultantes de uma seleção histórica quepossibilite aos educando uma formação humanística.O educador espanhol e especialista em Currículo L. GiemenoSacristan, define-o como sendo um conjunto de conhecimentos a seremsuperados pelos alunos dentro de um ciclo. Ainda, como programa deatividades planejadas, sequencializadas que aponte os resultadospretendidos de aprendizagem.Consideramos que o Currículo Escolar tenha como fio condutor arealidade de vida do aluno, afim de que essa realidade esteja presente nomomento de decidir o que ensinar, como ensinar e quais estratégias aserem adotadas para transmitir os conteúdos e que estes estejamengajados com a prática capacitando-o para o desenvolvimento cognitivoe social.O Currículo deve estar focado nos diferentes saberes, nas diferentesculturas. Para MOREIRA, as instituições escolares podem constituir odiálogo entre as culturas populares e universalizadas e os saberescientíficos / acadêmicos e os populares. Bem como tomara cultura demassa e os diversos tipos de saberes em circulação na sociedade comoobjeto de análise, critica e ressignificação.31

Construir um currículo exige uma compreensão da totalidade eprofundidade sobre a função social da escola, revendo sua forma deorganização e gestão, garantindo condições objetivas e subjetivas quevisem sua democratização.Segundo CORDIOLLI, p.30. 2004:“A proposta curricular deveria então partir, pelo menos, dosseguintes pressupostos: a) todos podem aprender, b) o respeito asdiferenças e a convergência da ação coletiva como necessária a superaçãodos fracassos escolares preparadas e adequadas pedagógicamente,respectivamente para crianças, adolescentes, jovens e adultos.”Acreditamos que essa construção pode ser realizada com aparticipação de todos os profissionais da educação e a comunidadetambém intervir e opinar no que ele considera ser significativo. Para queisso ocorra é preciso que a instituição escolar organize situaçõespedagógicas que permitam estabelecer conteúdos que sejam pertinentestanto aos docentes, como discentes, promovendo assim a combinaçãoentre as necessidades e interesses de todos.Organização CurricularO Colégio Estadual Padre Montóia utiliza como instrumento queauxilia os professores na seleção e intervenção pedagógica para aconcepção dos seus objetivos, com a função de diagnosticar e houve umrendimento da aprendizagem como também analisar sua própria práticapedagógica, além de rever métodos e trabalhos e superar dificuldadesencontradas. A matriz curricular do Colégio é composta de 75% da BaseNacional Comum e 25% da Parte Diversificada.Nesta perspectiva a avaliação é entendida como um dos aspectos doensino, pelo qual o professor estuda interpreta os dados da aprendizagem,32

com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo ensinoaprendizagemdo educando.Utilizam-se técnicas e instrumentos diversificados como prova,testes, trabalhos em grupos, exercícios individuais, trabalhos de criação,relatórios e debates, seminários, etc. Dando relevância a atividade crítica,a capacidade de síntese e a elaboração pessoal sobre a memorização.A nota do bimestre será resultante da somatória dos valoresatribuídos de avaliação, sendo valores em aferições na seqüência eordenação dos conteúdos. Serão considerados os resultados obtidosdurante o período letivo, num processo contínuo cujo resultado final venhaincorporá-los, expressando a totalidade do aproveitamento escolar,tomado na sua melhor forma.Caberá ao Conselho de Classe, o acompanhamento do processo deavaliação da série, devendo debater e analisar todos os dadosintervenientes da aprendizagem. O resultado da avaliação será registradoao final de cada bimestre, em documentos próprios, na escola de 0,0 (zero)a 10 (dez), para Ensino Fundamental (5 a a 8 a série) e Ensino Médio (1 a a 3 asérie). Sendo rendimento mínimo exigido a nota 6,0 (seis vírgula zero).A recuperação de estudos para o aluno, cujo aproveitamento escolarfoi insuficiente, será proporcionada obrigatoriamente pelo Estabelecimentode Ensino.Esta recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seudesenvolvimento, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficientedispõe de condições que lhe possibilitem a apreensão de conteudosbásicos e o desenvolvimento cognitivo do educando. Ela ocorrerá ao longode cada bimestre, simultaneamente às atividades previstas para o períodoe como estas deverão ser registradas em documentos próprios a fim deserem asseguradas a regularidade e autenticidade da vida escolar doaluno. Somente no final de cada bimestre se fará o registro dos resultados33

em forma de nota, que deverá expressar o processo ensino-aprendizagemincluindo os estudos de recuperação.De acordo com a Deliberação 007/99, sobre a recuperação deestudos, este Estabelecimento de Ensino proporcionará a recuperação aode estudos, uma vez que a avaliação é entendida com a finalidade deacompanhar e aperfeiçoar o processo de ensino aprendizagem dos alunos,bem como diagnosticar seus resultados e atribui-lhes valor.Os alunos e seus responsáveis serão comunicados sobre osresultados obtidos (nota) ao final de cada bimestre através do boletimescolar, com reunião. Os professores estarão à disposição dos pais nasreuniões para esclarecimentos de duvidas ou questões. Também serárealizado um pré-conselho de classe onde num primeiro momento trocarãoinformações sobre o rendimento escolar, para que no caso de alunos comaproveitamento insuficiente, os professores e equipe pedagógica intervirãona sua pratica, objetivando que o aluno supere suas dificuldades.A promoção é o resultado do aproveitamento escolar do aluno. Éconsiderado aprovado o aluno que apresentar freqüência igual ou superiora 75% do total da carga horária do período letivo e rendimento igual ousuperior a 6,0 (seis vírgula zero). Considere-se reprovado o aluno queapresentar freqüência inferior a 75% da carga horária do período letivo ecom qualquer rendimento e com rendimento inferior a 6,0 (seis vírgulazero).34

Marco OperacionalGestão DemocráticaA Gestão Escolar Democrática, exerce uma ação contínua deliderança junto aos professores, funcionários, pais e alunos, no sentido dacompreensão e da implementação dos princípios e objetivos educacionais,ou seja, todos são chamados a pensar, avaliar e agir coletivamente, dianteas necessidades apontadas pelas relações educativas, diagnosticando asdificuldades e possibilidades afim de nortear as ações cotidianas.Uma gestão democrática, significa a estruturação de uma práticaadministrativa reflexiva que viabilize uma ação social transformadora, asua consolidação se garante nos princípios de: participação, autonomia eliberdade.A participação é garantida quando há o envolvimento da comunidadeescolar (alunos, pais, professores e funcionários, equipe pedagógica edireção) no acompanhamento, controle e definição.A autonomia está ligada a concepção emancipadora da educação,assumindo uma atitude de liderança.A liberdade oportuniza os profissionais de expressar e expor suasidéias e opiniões, independente de sua função.A Gestão Escolar Democrática além de garantir tais princípios deveinteragir nas diferentes dimensões: pedagógica, administrativa efinanceira, possibilitando a participação dos diferentes segmentos daescola.Organização interna da escolaÉ papel do diretor da escola a responsabilidade máxima quanto àexecução eficaz da política educacional do sistema e desenvolvimento35

pleno dos objetivos educacionais, organizando, dinamizando ecoordenando todos os esforços nesse sentido, e controlando todos osrecursos para tal.Do ponto de vista pedagógico, é de sua alçada, por exemplo, a:• Dinamização e assistência aos membros da escola para quepromovam ações condizentes com os objetivos e princípioseducacionais propostos;• Liderança e inspiração no sentido de enriquecimento dessesobjetivos e princípios;• Promoção de um sistema de ação integrada e cooperativa;• Manutenção de um processo de comunicação claro e abertoentre os membros da escola e a comunidade.Estimulação à inovação e melhoria do processo educacional.Equipe PedagógicaO papel do Pedagogo se constitui na somatória de esforços e açõesdesencadeadas com o sentido de promover a melhoria do processo ensinoaprendizagem.Esse esforço volta-se constantemente ao professor, numprocesso de assistência aos mesmos e coordenação de sua ação. Maisrecentemente, a supervisão escolar ganhou uma nova dimensão, maisdinâmica e com maior potencial de eficácia ao longo prazo: a melhoria dodesempenho do professor, isto é o desenvolvimento de conhecimentos,habilidades e atitudes dos mesmos em relação ao processo ensinoaprendizagem.Ele ajuda o aluno, na escola, a tomar consciência de seus valores edificuldades, concretizando, principalmente através do estudo, suarealização em todas as suas estruturas e em todas as suas estruturas e emtodos os planos de vida.36

A valorização da escola-organização requer a compreensão de que otrabalho dos profissionais da educação envolvidos, na gestão escolar, naorientação educacional e na supervisão escolar, determina-se pelaconstrução coletiva do Regimento.O Corpo Docente estabelece processos de ensino-aprendizagemresguardando sempre o respeito humano ao aluno, procedendo aprocessos coletivos de avaliação de próprio trabalho e da escola comvistas ao melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem.O Conselho de Classe tem como papel fundamental, dinamizar oprocesso de avaliação através da riqueza de analises múltiplas de seusparticipantes, bem como estruturar os trabalhos pedagógicos segundoessas analises coletivas, permitindo-se um fazer coletivo. O Conselho deveser visto como um instrumento de possibilidades transformadoras daescola, como espaço de geração de idéias e como um espaço educativo.A Biblioteca é um espaço pedagógico, cujo acervo esta a disposiçãode toda Comunidade Escolar, com regulamento próprio onde estãoexplicitados sua organização, funcionamento e atribuições do responsável.Equipe Administrativa• Secretaria;• Serviços Gerais.A Secretaria é o setor que tem seu encargo todo serviço deEscrituração Escolar e correspondência do estabelecimento. Os serviços daSecretaria são coordenados e supervisionados pela Direção, ficando a elasubordinados.37

Os Serviços Gerais tem a seu encargo o serviço de manutenção,preservação, segurança e merenda escolar do Estabelecimento de Ensino,sendo coordenado e supervisionado pela Direção, ficando a elasubordinado. Compõem os Serviços Gerais: servente, merendeira, inspetorde alunos e outros previstos em ato específico do mantenedor.Instancias ColegiadasA participação efetiva dos órgãos colegiados da escola garantea defesa dos princípios da gestão democrática: participação, autonomia eliberdade e também colaboram na construção da concepção, na execuçãoe na avaliação da proposta pedagógicas.São órgãos colegiados da Escola:Conselho de Classe, Conselho Escolar, APMF e Grêmio Estudantil.De acordo com Veiga, eles atuam em duas áreas:• Estrutura pedagógica – administrativa da escola: gestãocolegiada, tomada de decisão e instancia avaliativa;• Estrutura social da escola: relação entre professor,funcionários e participação dos pais e a auto - organizaçãodos alunos.Conselho de ClasseO Conselho de Classe não pode mais se caracterizar, por umainstância burocrática, ode se procura apenas justificar o baixo rendimentodo aluno, colocando a culpa em fatores externos à escola. É preciso preverinstrumentos institucionais que avaliem não apenas o rendimento doaluno, mas o próprio processo escolar como um todo. O Conselho deClasse deve se caracterizar como objeto central de analise e recurso38

metodológico para a reflexão sobre o processo avaliativo, já que seu objetode trabalho e a avaliação da aprendizagem.Deve caracterizar-se num momento em que:- Desvelar problemas;- Aponta soluções;- Ensina a pensar e a tomar decisões;- Possibilita um levantamento antecipado de problemas a seremsolucionados;- Coleta antecipada de sugestões para o alcance dos resultados;- Possibilita a interferência dos pedagogos e direção.Segundo Dalben, o Conselho de Classe guarda em si apossibilidade de articular os diversos segmentos da escola e tem porobjeto de estudo o processo de ensino que é o eixo central em tornodo qual se desenvolve o processo de trabalho escolar.Diante da afirmativa fica evidenciado a importância do Conselho deClasse como órgão colegiado capaz de propiciar o debate permanente e ageração de idéias numa produção social. Também desempenhando o papelde conhecer o aluno, numa perspectiva de visão global, isto é,considerando a totalidade para um melhor atendimento pedagógico.Conselho EscolarO Conselho Escolar é caracterizado como um espaço de debate edecisões. Possibilita a delegação de responsabilidade e o envolvimento dediversos participantes. É um gerador de descentralização, pois permite queprofessores, funcionários, pais e alunos, explicitem seus interesses e suasreivindicações.Como órgão Máximo de decisão no interior da escola, procuradefender uma nova visão de trabalho.39

Associação de Pais, Mestres e FuncionáriosTem como finalidade colaborar no aprimoramento da educação e naintegração família – escola – comunidade. Ela exerce a funçãosustentadora jurídica das verbas públicas recebidas e aplicadas pelaescola, com a participação dos pais no seu cotidiano e cumplicidade com aadministração escolar.Grêmio EstudantilA organização estudantil é a instancia onde se cultivagradativamente o interesse e participação do aluno, para alem da sala deaula. O Grêmio é o reflexo dos alunos, serve de elo com a Direção, EquipePedagógica, Professores e a comunidade onde está a instituição educativa.Ele possibilita a democratização de decisões e forma o sentimento deresponsabilidade.Otimização do tempo e espaço escolarO Colégio Estadual Padre Montoia – Ensino Fundamental e Médio,oferta o Ensino Fundamental (5 a a 8 a serie) no período diurno e o EnsinoMédio no período noturno.No período diurno o horário de entrada é às 07h30min horas e saídaàs 11h50min horas.No período noturno o horário de entrada é 19h00min horas e saídaàs 23h00min horas.O horário de funcionamento do Colégio Estadual Padre Montoia –Ensino Fundamental e Médio atende aos interesses da aprendizagem dos40

alunos, pois, conforme o diagnóstico o alunado tem-se um grande numerode alunos que moram na zona rural, e necessitam de transporte escolarmunicipal, que utilizam o mesmo transporte escolar, fazendo-se necessárioa integração das escolas na organização do calendário escolar, noshorários de funcionamento e horário diferenciado de intervalo.O centro de atenção do Colégio Estadual Padre Montoia – EnsinoFundamental e Médio é o aluno. A escola existe em função dele, e,portanto, para ele. A sua organização, em qualquer dos seus aspectos,deve ter em vista a consideração do fim precípuo a que a escola sedestina: a criação de condições e de situações favoráveis ao bem-estaremocional do educando, e o seu desenvolvimento em todos os sentidos:cognitivo, social e afetivo a fim de que o mesmo adquira habilidades,conhecimentos e atitudes que lhe permitam fazer face às necessidadesvitais e existenciais. Para tanto, faz-se necessário o envolvimento dos paisdurante o processo ensino-aprendizagem, devendo o estabelecimentoadotar tratamento para sua integração, tais como: reuniões bimestraisperiódica para acompanhamento do rendimento escolar; gincanas comparticipação dos pais; festas comemorativas; visita nas residências dosalunos que apresente dificuldades de aprendizagem, indisciplina e excessode faltas e atendimento individualizado por parte da Equipe Pedagógica.O Calendário Escolar do Colégio Estadual Padre Montoia – EnsinoFundamental e Médio, cumpre o que determina a LDB 9394/96, sendo 800horas, distribuídas em 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar,seguindo as orientações da mantenedora e a aprovação do N.R.E.Paranavaí. Este é organizado de maneira que contemple: os dias letivos,férias escolares, recessos e feriados municipal, capacitação eplanejamento, reuniões de Conselho de Classe, do Conselho Escolar, APMFe outros eventos.41

O Colégio Estadual Padre Montoia – Ensino Fundamental e Médio,após análise e estudo da proposta de política de educação inclusiva para ao Estado do Paraná – documento preliminar, resolveu incluir no seu ProjetoPedagógico as seguintes metas:• Ofertar um ensino de qualidade para todos, eliminandorótulos, preconceitos, mecanismos de expulsão, garantindo oacesso, o ingresso e a permanência, com sucesso do aluno noestabelecimento de ensino;• Equiparação de oportunidades educacionais escolares paraigualar os direitos de todos educação, com ênfase aos alunosque apresentam necessidades educacionais especiais;• Assegurar a previsão e a provisão dos recursos e apoios paraatender às necessidades educacionais especiais –temporárias ou permanentes de qualquer aluno doestabelecimento;• Desencadear estudos e pesquisas referentes às praticaspedagógicas que favoreçam a inclusão na aprendizagem e navida em sociedade.A aprendizagem atende aos interesses de todos os alunos, paratanto forma organizados projetos contemplando aos mais diferentes gostose interesses, envolvendo os diversos segmentos da comunidade escolar efavorecendo a integração interdisciplinar.A organização do espaço reflete a concepção educativa adotadapelos professores e pela escola, onde é preciso considerar a possibilidadede os alunos assumirem a responsabilidade pela preservação do bemcoletivo.O Colégio Estadual Padre Montoia – Ensino Fundamental e Médio, namedida do possível procura tornar democrática esta organização, através42

de: seleção de materiais de consumo que é adquirido pela direção emocasião de compra de materiais de consumo; organização de atividadesdesportivas e compra de materiais de consumo para serem utilizados pelosalunos fora do período letivo; controle do uso do vídeo, através decronograma na sala de professores; funcionário responsável pela bibliotecadurante o período letivo, permitindo a utilização da mesma tanto emhorário de aula como em período contrário.A seleção de recursos desempenha um papel importante no processode ensino e aprendizagem, desde que se tenha clareza das possibilidadese dos limites que cada um deles apresenta e de como eles podem serinseridos numa proposta global de trabalho.Os recursos financeiros do Colégio Estadual Padre Montoia – EnsinoFundamental e Médio são provenientes do Fundo Rotativo, APMF,promoções e outros. São geridos pela APMF Padre Montoia e pelo ConselhoEscolar do Estabelecimento, onde, faz-se reunião com todo o segmentoescolar, priorizando por ordem de necessidade onde serão gastos osrecurso, evitando assim, desperdício de materiais.Especificidades locais, projetos e eventosA organização das atividades favorece o trabalho com os diferentessegmentos escolar.O estabelecimento, procurando garantir a integração escolacomunidadeorganizou os seguintes projetos:• Treinamento desportivo aos alunos nas modalidades devoleibol, futebol de campo, futebol de salão, karatê;• Grupo de dança “Nova Geração Padre Montóia”;43

• Pesquisa na internet;• Fanfarra Municipal;• Teclando e Aprendendo (informática).Formação Continuada dos Profissionais da EducaçãoPresencia-se hoje uma grande expansão da chamada formaçãocontínua, caracterizada por um processo dinâmico e com possibilidades deaperfeiçoamento crescente. A LDB 9394/96, no título VI, trata osprofissionais da educação considerando sob essas categorias não só osprofessores que são os responsáveis pela gestão em sala de aula, mastambém todos aqueles que apóiam o processo de ensino – aprendizagemcomo: diretores, coordenadores educacionais e funcionários. O artigo 61coloca que a formação dos profissionais da educação terá comofundamentos.I - Associação entre teorias e práticas. Inclusive mediante acapacitação em serviço;II – Aproveitamento da formação e experiências anteriores eminstituições de ensino e outras atividades.Diante disso, a formação integra-se no dia-a-dia da escola. Comreuniões dos professores, direção, equipe pedagógica, realizando estudos,partilhando dúvidas, questões e saberes num processo coletivo de reflexãosobre os problemas e as dificuldades do dia-a-dia e troca de experiências.Fazendo Cursos, Seminários, Conferências, Oficinas, Encontros, Estudoscedidos pela SEED e outros quando cedidos pela Secretaria Municipal deEducacao do Município. Com relação à mantenedora trata-se de umapolítica pública que visa garantir a aprendizagem dos educandos.44

As mudanças exigidas pelas reformas educacionais, incidem naformação continuada, tornando-se uma competência exigida não só paraos professores, mas também para todos os profissionais da educação.Nesse estabelecimento de ensino a formação continuada também sedará nos momentos de hora-atividade, como leituras, elaboração domaterial didático - pedagógico, estudo de grupo, debates, troca de idéiase informações. Assegurando, assim o art. 67 quando afirma que ossistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais daeducação destinando período reservado aos estudos, planejamento eavaliação.É importante salientar a necessidade de formação em serviço comoforma de aprimoramento do trabalho. Nesse sentido, o Colégio EstadualPadre Montóia – além de organizar espaço físico adequado e recursosmateriais, possibilitará aos seus profissionais condições para a suacapacitação bem como recursos para este ou seja, assinatura de revistas,jornal de circulação local, investimento na biblioteca do professor,organização e investimento na videoteca.45

Proposta Pedagógica• Que a participação mais efetiva de todos, nos diferentessegmentos da escola, aconteça afim de discutir e avaliarentre seus pares, as relações do processo ensino –aprendizagem.• Que o espaço físico seja melhorado com a colaboração dacomunidade escolar, comunidade externa e mantenedora.• Que a escola busque juntamente com os órgãos da saúde odesenvolvimento de trabalhos voltados para a educaçãosexual e a gravidez na adolescência.• Que os ambiente educativos da escola e os recursos didáticospedagógicos possam ser mais utilizados por todos osprofissionais da escola.• Que o envolvimento e a participação dos pais na escolaocorra de forma mais ativa no acompanhamento dodesempenho na aprendizagem na aprendizagem de seusfilhos.• Que a escola busque a parceria da Emater e outroscolaboradores para a construção de um ervanário com plantiode plantas medicinais.• Que a escola possa implementar o desenvolvimento deprojetos de incentivo a leitura e a pesquisa.• Que a escola busque a parceria da APMF e órgãos públicospara a construção de um bicicletário.Que a escola juntamente com outras entidades possam implementarprojetos de resgate de valores, ética e cidadania.46

Plano de avaliação do Projeto Político PedagógicoA escola não pode ser vista como um local onde os fatos sedesenvolvem fora de um contexto maior, ela deve ser entendida comofruto e reflexo maior de uma organização social, por isso a importância dese construir um documento que reflete a identidade da escola.Nesse sentido, VEIGA, 1998: 183,184 aborda:“A escola que a sociedadedemocrática requer é aquela capazde implementar seu próprio projetopolítico pedagógico, elaboradocoletivamente, devidamenteatualizado, divulgado e avaliado portodos os interessados”.Concordamos com Veiga (1998: 182) ao afirmar que o projeto políticopedagógico é processo dinâmico e permanente, pois novos profissionaisvão se incorporando ao ambiente escolar, trazendo novas experiências,capacidades e necessidades.“É um eterno diagnosticar, planejar, repensar, começar e recomeçar,analisar e avaliar”.Assim sendo, os procedimentos adotados pelo Colégio paraacompanhamento e implementação do projeto político pedagógico serão:- Reuniões de estudo com leitura do projeto políticopedagógico, anualmente com todos os segmentos da escola erepresentantes de pais e alunos, fazendo acompanhamentopara redirecionar as propostas, metas e ações.- Reuniões trimestrais com leitura e discussões envolvendoConselho Escolar, APMF e Grêmio Estudantil.47

A avaliação do projeto político pedagógico se dará a partir dasexperiências que ela propicia aos alunos e todos que dela participam.Consiste em definir e fazer correção de tudo que ainda não estátotalmente certo e propor estratégias para substituir as ações incoerentesdaquilo que foi proposto.Essa avaliação se dará na parte pedagógica e administrativa.Avaliando as concepções de educação gestão, currículo, conhecimento,ensino – aprendizagem, avaliação e outros, estando em consonância comas Diretrizes Bases da Educação Nacional e com o proposto no projetopolítico pedagógico.48

Referências BibliográficasARCO-VERDE, Ivelyse Freitas de Souza. Introdução as DiretrizesCurriculares. 2006.BRANDAO, Carlos. O que e’ educacao. Coleção Primeiros Passos, 1981.CORDIOLLI, Marcos. Diversidade e Pertinência na Construção Curricular.Marcos.cordiolli@uol.com.brDALBEN, Ângela L. de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliação:Perspectiva na Gestão Pedagógica da Escola. Campinas: Papirus, 2004.DELIBERACAO n o 007/99.FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários a PraticaEducativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.LEI 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional.LUCKESI, Cipriano C. A Avaliação da Aprendizagem Escola: Estudos eProposições. São Paulo: Cortez, 2003 (15 a edição).MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Algumas Reflexões sobre a Escola e oConhecimento Escolar. Universidade Católica de Petrópolis/UFRJ.49

PINTO, Álvaro Vieira. Conceito de Educacao, Forma e Conteúdo daEducacao e as Concepções Ingênuas e Criticas da Educacao. São Paulo:Cortez, 1994.REVISTA Veja – 26/07/2006 – A Falência da Educacao Brasileira.SAVIANI, D. Pedagogia Historica – Critica: primeiras aproximacoes.Campinas: Autores Associados, 1997.SEED. Varios Autores. Primeiras Reflexoes para a Reformulacao Curricularda Educacao Basica no Estado do Parana. Curitiba: Cetepar, 2004.VEIGA, Ilma Passos; RESENDE, Lucia M. G. (org.). Escola: Espaço do ProjetoPolítico Pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.50