CADERNO DE RESUMOS II Congresso Internacional da ... - Unesp

II Congresso Internacional da ABRAPUIII CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABRAPUIDE 31 DE MAIO A 04 DE JUNHO DE 2009PROGRAMAÇÃO &CADERNO DE RESUMOS1

Programação & Caderno de ResumosCOMISSÕES CIENTÍFICAS NACIONAISLiteraturas de Língua Inglesa:Beatriz Kopschitz Xavier Bastos, ABEIGláucia Renate Gonçalves, UFMGJosé dos Santos, UFMGMagda Velloso Fernandes de Tolentino, UFSJSoraya Ferreira Alves, UECELíngua Inglesa:Ana Maria Ferreira Barcelos, UFVFrancisco José Quaresma de Figueiredo, UFGMailce Borges Mota, UFSCVera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva, UFMGVera Lúcia Santiago Araújo, UECECOMISSÃO LOCAL:Adriane OrenhaAlvaro Luiz HatthnerCláudia Maria Ceneviva NigroDiva Cardoso de CamargoDouglas Altamiro ConsoloGiséle Manganelli FernandesKelly Cristina MolinariLucia Lima PolachiniMarcela de Araujo PintoMaria Celeste T. RamosMarilei Amadeu SabinoMelissa BonvinoMônica Schischof CuginottiPaula Tavares Pinto PaivaRodrigo Martini PaulaSolange AranhaSuzi CavalariTatiane Cristine CraveiroEquipe de Apoio:Carla MinatoHelena L. Buosi de BiaggiMárcio Santana da SilvaPriscila Kido MartinsSolange Ferraria BelentaniSoraya Xavier BastosPROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO:João Paulo Vani - Grupo HN (www.grupohn.com.br)2

II Congresso Internacional da ABRAPUIII Congresso Internacional da ABRAPUIPROGRAMAÇÃO31 DE MAIO, DOMINGO18:00 - Recepção dos participantes e entrega de material19:00 - Cerimônia de Abertura19:30 - Conferência de Abertura - Profa. Dra. Sandra GuardiniT. Vasconcelos (USP) – “Speaking for, speaking out: language,forms of representation and the novel”20:30 - Coquetel01 DE JUNHO, SEGUNDA-FEIRA8:00 - ConferênciasLíngua Inglesa: Prof. Dr. Paul Simpson (Queen’s University)– “Stylistics: Past, Present and Back to Front”Literaturas de Língua Inglesa: Prof. Dr. Thomas B. Byers(University of Louisville) – “Disciplinary Lapses: Literature, Language,and English Studies in the U.S. Today “9:00 - Coffee-break9:30 - Comunicações individuais e coordenadas I11:00 - Comunicações individuais e coordenadas II12:30 - Almoço13:30 - Colóquios de Pesquisa14:30 - MinicursosProfa. Dra. Claire Kramsch (University of California, Berkeley)– “The Language/Culture Nexus in Language Study”PROGRAMAÇÃO3

Programação & Caderno de ResumosProfa. Dra. Maximina Maria Freire (PUC/SP) – “Interfacesdigitais na formação inicial do professor de inglês: possibilidadese implicações”Profa. Dra. Sonia Zyngier (UFRJ) – “Literary Awareness:developing creativity and critical autonomy”Profa. Dra. Marisa Grigoletto (USP) – “Discurso e ensinode língua estrangeira”Prof. Dr. Thomas B. Byers (University of Louisville) –“Postmodern Languages of Poetry in the U.S.”Prof. Dr. Luke Gibbons (University of Notre Dame/NUIMaynooth) - Irish romanticism and modernities”Profa.Dra. Cleide Rapucci (UNESP/Assis) - “Angela Carterpara crianças?”Profa. Dra. Genilda Azerêdo (UFPB) – “Screening Literature”Prof. Dr. Alvaro Hattnher (UNESP/SJRP) - “Narrative Hunger:An Introduction to Some Theories of Adaptation”17:00 - Coffee-break17:30 - Comunicações individuais e coordenadas III19:00 - Comunicações individuais e coordenadas IV02 DE JUNHO, TERÇA-FEIRA8:00 - ConferênciasLíngua Inglesa: Profa. Dra. Sonia Zyngier (UFRJ) – “BeyondHard Times? Language, literature, and learning”Literaturas de Língua Inglesa: Profa. Dra. Laura Izarra (USP)– “Looking for Orion: Literature at the Interface of Cosmopolitanismand Translocations”9:00 - Coffee-break9:30 - Comunicações individuais e coordenadas V11:00 - Comunicações individuais e coordenadas VI12:30 - Almoço4

13:30 - Colóquios de Pesquisa14:30 - MinicursosII Congresso Internacional da ABRAPUIProfa. Dra. Solange Vereza (UFF) – “Recent tendencies ofresearch on metaphor”Profa. Dra. Maximina Maria Freire (PUC/SP) - “Interfacesdigitais na formação inicial do professor de inglês: possibilidadese implicações”Profa. Dra. Leila Bárbara (PUC/SP) – “Systemic LinguisticsApplied to Discourse Analysis”Profa. Dra. Laura P.Z. de Izarra (USP) – “Alternative LiteraryPerspectives on Imagined Translocations”Prof. Dr. Marcel dos Santos (PUC/MG) – “Língua Literaturae Interatividade”Profa.Dra. Cleide Rapucci (UNESP/Assis) - “Angela Carterpara crianças?”Prof. Dr. Alvaro Hattnher (UNESP/SJRP) – “Narrative Hunger:An Introduction to Some Theories of Adaptation”Prof. Dr. Ricardo Maria dos Santos (UNESP/Araraquara) –“Queer Theory and Literature: Interactions”Prof. Dr. Joseph Skerrett, Jr (University of MassachusettsAmherst) - “African American Satire: Alice Childress and LangstoneHughes”17:00 - Coffee-break17:30 - Comunicações individuais e coordenadas VII03 DE JUNHO, QUARTA-FEIRA8:00 - Mesas-RedondasLíngua InglesaProfa. Dra. Marisa Grigoletto (USP) – “Discourse about theEnglish language in Brazil: implications for teaching”Profa. Dra. Leila Bárbara (PUC/SP) – “Text, Grammar andLanguage Teaching”5

Programação & Caderno de ResumosProf. Dr. John Swales (University of Michigan) – “The Pleasuresand Perils of Corpus Linguistics”Literaturas de Língua InglesaProfa. Dra. Anelise Corseuil (UFSC) – “Latin America incontemporary documentaries and historical films: representationsand narrative strategies in contemporary cinema”Profa. Dra. Genilda Azeredo (UFPB) – “Images, words andinvention: the power of metalanguage in Jane Austen, Ian McEwanand Joe Wright”Prof. Dr. Lance Pettitt (Leeds Metropolitan University) –“Cinenigmas I: Autobiography and Screen Adaptation”9:15 - Coffee-break9:30 - Comunicações individuais e coordenadas VIII11:00 - Comunicações individuais e coordenadas IX12:30 - Almoço13:30 - Colóquios de Pesquisa14:30 - MinicursosProfa. Dra. Solange Vereza (UFF) “Recent tendencies ofresearch on metaphor”Prof. Dr. John Swales (University of Michigan) – “GenreAnalysis in Theory and in Action”Prof. Dr. Kanavillil Rajagopalan (UNICAMP) – “World English”Prof. Dr. Paul Simpson (Queen’s University) – “What Makesa Good Story?: A Mini-course on Narrative Stylistics”Profa. Dra. Brenda Flanagan (Davidson College) – “The FemaleBody in Shakespeare’s The Tempest and Cesaire’s A Tempest.”Prof. Dr. Lance Pettitt (Leeds Metropolitan University) -Cininigmas IIProf. Dr. Joseph Skerrett, Jr (University of MassachusettsAmherst) - “African American Satire: Alice Childress and LangstoneHughes”6

II Congresso Internacional da ABRAPUIProf. Dr. Ricardo Maria dos Santos (UNESP/Araraquara) –“Queer Theory and Literature: Interactions”Prof. Dr. Marcel dos Santos (PUC/MG) – “Língua Literaturae Interatividade”17:00 - Coffee-break17:30 - Comunicações individuais e coordenadas X19:00 - Comunicações individuais e coordenadas XI04 DE JUNHO, QUINTA-FEIRA8:00 - ConferênciasLíngua Inglesa: Profa. Dra. Claire Kramsch (University ofCalifornia, Berkeley) – “Between Language and Literature: AppliedLinguistics”Literaturas de Língua Inglesa: Profa. Dra. Brenda Flanagan(Davidson College) – “Shakespeare and Cesaire in a Tempest”9:00 - Coffee-break9:30 - Comunicações individuais e coordenadas XII11:00 - Conferências de EncerramentoLíngua Inglesa: Prof. Dr. Kanavillil Rajagopalan (UNICAMP)– “The Enigma of Language: the Challenges and Opportunitiesin our Era of Globalization”Literaturas de Língua Inglesa: Prof. Dr. Luke Gibbons(University of Notre Dame/NUI Maynooth) – “‘Dublin Dialogues:Joyce, ‘Inner Speech’ and the City’”12:00 - Encerramento7

Programação & Caderno de ResumosEXTRASSessão de PôsteresSegunda-feira, das 16:30 às 20:00 horas.Lançamento de LivrosSegunda-feira, das 20:30 às 21:30 horas.Jantar árabe por adesãoTerça-feira, 21:00 horas.Assembléia da ABRAPUIQuarta-feira, 21:00 horas.8

II Congresso Internacional da ABRAPUISegunda-feira, 01 de junho 20099h30Comunicações individuais e coordenadas ISALÃO AROEIRAS - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaDo texto para o palco: um cruzamento de linguagens e culturasCoordenadores: Luiz Roberto Zanotti e Célia Maria Arns de MirandaBRAZ PINTO JUNIOR - Hitchcock Blonde, de Terry Johnson, pelacompanhia Vigor Mortis de teatro: uma estética do simulacroCÉLIA M. ARNS DE MIRANDA - O Processo de encenação do ‘Otelo’pelo Folias D’ArteLUIZ ROBERTO ZANOTTI - A concretização cênica de Thom Pain(baseado em nada) de Will EnoPAULO ROBERTO PELLISSARI - Do texto à cena: A história do amorde Romeu e Julieta na montagem de Elza de AndradeSALÃO JACARANDÁ – Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaANA ADELAIDE PEIXOTO TAVARES - Mrs. Dalloway: um nome e umpercurso de todos os ecosCARLA FERREIRA - Love and courtship: Jane Austen and the massmarketing novelsJULIANA PIMENTA ATTIE - O trabalho da intertextualidade em ToThe Lighthouse de Virginia WoolfMARIA APARECIDA DE OLIVEIRA - Mrs. Dalloway: subersão do discursopatriarcalSALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaALCIDES CARDOSO DOS SANTOS - From poetical to theoreticalwars: Emily Dickinson and interpretive methodsJURACI ANDRADE DE OLIVEIRA LEÃO - O corpo gendrado na poéticade Adrienne Rich9

Programação & Caderno de ResumosLUCIANA HIOKA - “Should We Have Stayed at Home, / WhereverThat May Be?”: the Experience of Travel Impressed in ElizabethBishop’s “Arrival at Santos” and “Questions of Travel”SALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaEMELI BORGES PEREIRA LUZ - Uma alternativa para o desenvolvimentoda aprendizagem autônoma no ensino de línguas virtualMARCELA DA SILVA AMARAL - Using Voicethread in English classesSERGIO GARTNER PAIS DE OLIVEIRA - A escrita colaborativa emL2 na sala de aula virtual utilizando a ferramenta da Web 2.0VALDENIA CARVALHO E ALMEIDA - A formação do professor paraa integração do computador/Internet a sua prática pedagógica:A influência da filosofia de ensino e a evolução no uso da tecnologiaSALÃO TARUMÃ - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaO ensino de LE para crianças: percursos e perspectivasCoordenadora: Cláudia Hilsdorf RochaCLÁUDIA HILSDORF ROCHA - O inglês no ensino fundamental Ipúblico sob perspectivas bakhtinianas: uma proposta de didatizaçãoJULIANA REICHERT ASSUNÇÃO TONELLI - Dislexia e aprendizagemda língua inglesaLENY PEREIRA COSTA - Avaliação de Língua Inglesa no EnsinoFundamental IMARIANA GUEDES SECCATO - O uso pleno da Língua Inglesa duranteseu ensino para criançasSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaHELMARA F. REAL DE MORAES - Adverbs: a corpus-based study inspecialized languages10

II Congresso Internacional da ABRAPUIMARIA LUISA DE OLIVEIRA - Investigação da produção textual emlíngua inglesa em tarefas tradutórias realizadas por pesquisadorese tradutores profissionais argentinosMOACIR AMÂNCIO - Tradução – uma visada judaicaPAULA TAVARES PINTO PAIVA - Comparing technical translator’sstyle on translated Brazilian Medical Journals to non-translatedEnglish Medical JournalsSALÃO MARFIM - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANA IBAÑOS - Transitive X intransitive verbs in EnglishISABEL CRISTINA RANGEL MORAES BEZERRA (em coautoria comRenata Lopes de Almeida Rodrigues) - Elaboração de materialde leitura em inglês: refletindo sobre a formação de professorespré serviçoPATRICIA TOSQUI-LUCKS - Atividades de extensão como complementoà formação do aluno de inglês de cursos instrumentaisZÁIRA BOMFANTE DOS SANTOS - Desenvolvimento da habilidadeda leitura em LE. A construção de uma leitura multimodalSegunda-feira, 01 de junho 200911hComunicações individuais e coordenadas IISALÃO AROEIRAS - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaMICHELA ROSA DI CANDIA - O Espaço Cósmico em “Under theBridge”, de Zora Neale HurstonNATASHA VICENTE DA SILVEIRA COSTA - O espaço essencial emHenry JamesNATÁLIA DA COSTA FOSTER (em coautoria com Clara Peron da Silva)- A importância do Rio Mississipi em “The Adventures of HuckleberryFinn”, de Mark TwainROSE YUKIKO SUGIYAMA - Heterotopias literárias: o espaço emAn Artist of the Floating World11

Programação & Caderno de ResumosSALÃO JACARANDÁ - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaParceria Universidade-Escola: desafios e realizações naconsultoria pedagógica para o ensino de inglêsCoordenadora: Lúcia Pacheco de OliveiraLÚCIA PACHECO DE OLIVEIRA (em coautoria com Clarissa Edwald)- Consultoria em contexto pedagógico: Identidades e crençasMÁRCIA LOBIANCO VICENTE AMORIM (em coautoria com SílviaBeatriz A. Becher-Costa) - Primeiros passos: implementação deestratégias pedagógicas e interação com professores e alunosMARIA ISABEL AZEVEDO CUNHA (em coautoria com Inés Kayon deMiller e Clarissa Ewald) - Investindo na parceria: formação continuadade professores como fórum de reflexão e transdisciplinaridadeMARIA REGINA SARAIVA PADILHA VELASCO (em coautoria comAdriana Nogueira Nóbrega) - Oficinas de formação continuada:espaços de trans-formação?SALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaANA LILIA CARVALHO ROCHA - New technologies in EFL as a toolto teach American literatureKACIANA FERNANDES ALONSO - Aprendizagem de língua inglesaatravés de textos literários: alguns resultadosGREICE HELEN DE MELO SILVA - Ensinando literatura em aulasde língua inglesa: uma experiência no estágio supervisionadoVALÉRIA SILVA MEDEIROS - A literatura inglesa na sala de aulado ensino médioSALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaÁDINI LEITE NUNES THURCK (em coautoria com Ana Maria FerreiraBarcelos) - A interferência da Língua Materna nos erros de produçãoescrita de aprendizes de Língua Inglesa12

II Congresso Internacional da ABRAPUIFABIANO SILVESTRE RAMOS - A implementação de atividades oraisbaseadas na abordagem comunicativa em salas de aula de inglêsna escola regularSELMA MARIA ABDALLA DIAS BARBOSA - Formadores de professoresde Língua Estrangeira (Inglês) e as tensões na mobilização decompetências por eles captadasSUELENE VAZ DA SILVA - A auto-interação em contexto de sala deaula durante a execução de uma tarefa: o uso do discurso privadopor dois aprendizes de LE-inglêsSALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaFULVIO TORRES FLORES - O apagamento da historicidade em duasencenações brasileiras recentes de The Glass Menagerie, deTennessee WilliamsKLONDY LÚCIA DE OLIVEIRA AGRA - A ironia na literatura canadense:uma estratégia retórica e estrutural exibindo dissonâncias ediferençasRODRIGO MARTINI PAULA - The Irony of History: Re-telling theVietnam War in Full Metal Jacket (1987) and the Short-Timers(1979)MARIA LÚCIA MILLÉO MARTINS - Dionne Brand and Alanis Obomsawin:polyphony in the poetics of resistanceSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaGABRIELA DA SILVA BULLA - Online English Language Learning:Unfolding Reading Tasks and Social Activities in a Virtual LearningEnvironmentJACQUELINE RAMOS DA SILVA - Ensino de inglês como línguaestrangeira no ciberespaço: construindo um espaço em buscada autonomia do aprendizJOSÉ LUIZ MEURER - Teachers’ and Students’ Portrayals in anOnline Community at Orkut: Textual and ContextualInterconnectionsORLANDO VIAN JUNIOR - Contexto de cultura, contexto de situaçãoe sua relevância para os estudos lingüísticos e literários13

Programação & Caderno de ResumosSALÃO MARFIM - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaWorld English: the challenges aheadCoordenador: Kanalivillil RajagopalanALICE CUNHA DE FREITAS - Rethinking English language TeacherEducationCLÁUDIA MARIA CENEVIVA NIGRO - De que inglês estamos falando?JUNIA CLAUDIA S. DE MATTOS ZAIDAN - World English, Teachers’anxieties and Teacher EducationKANAVILLIL RAJAGOPALAN - The urgent need to rethink our prioritiesin EFLSegunda-feira, 01 de junho 200917h30Comunicações individuais e coordenadas IIISALÃO AROEIRAS – Comunicações IndividuaisLíngua InglesaCAMILA HÖFLING - Needs analysis no contexto de ESP: consideraçõesa respeito do papel do aluno na construção de conhecimento docurso de inglês instrumentalCLERTON LUIZ FELIX BARBOZA - L1 sociolinguistic variation andits influence in the realization of L2 vowel exemplarsMÁRCIA HYPPOLITO MACEDO DOS SANTOS - Os efeitos da instruçãoexplícita na aquisição fonético-fonológica da L2: um estudo sobreos padrões de vozeamento dos segmentos plosivos finaisTUFI NEDER NETO - A situação do ensino de pronúncia de LínguaInglesa na região metropolitana de Belo HorizonteSALÃO JACARANDÁ - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaEnsino de inglês e multiletramentos críticos: reflexões,demandas e desafiosCoordenadora: Simone Batista da Silva14

II Congresso Internacional da ABRAPUIANA PAULA MARTINEZ DUBOC - Capacitação docente em línguainglesa no contexto do ensino público: espaço para os novosdebates das teorias de letramento?RENATA M. R. QUIRINO DE SOUSA - Práticas Multimodais no Ensinode Língua Inglesa em Contexto de Escola Pública: primeirosresultados de uma pesquisa de intervenção.SIMONE BATISTA DA SILVA - O Papel das Multimodalidades naFormação de Professores de Língua InglesaSALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaALINE DE MELLO SANFELICE - Dramatic Performance Analysis: ATheoretical FrameworkLUCIANA RIBEIRO GUERRA - As relações intertextuais de Frei Lourençonas películas de Zefirelli, Wise e LuhrmanMARCOS TADEU FABRIS GONÇALVES - Fotografia e Literatura:reflexões sobre “How the other half lives”, de Jacob RiisNOÉLIA BORGES DE ARAÚJO - Irish cinema: national identity andcultureSALÃO CEDRO - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaOlhares de professores em pré-serviço e em serviço sobreavaliação de proficiênciaCoordenadora: Vanessa Borges de AlmeidaELEN DIAS - Avaliação: Meio de Iluminação de Consciência paraReculturação de CrençasMELISSA ALVES BAFFI BONVINO - Concepções sobre o processode ensino e aprendizagem de vocabulário e a avaliação da produçãooral de futuros professores de ILEPRISCILA PETIAN ANCHIETA - Um panorama da visão de profissionaisem ILE sobre testes de proficiência em língua inglesaVANESSA BORGES DE ALMEIDA - Um estudo de caso sobre a visãode alunos de letras a respeito de avaliação de proficiência15

Programação & Caderno de ResumosSALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaHELOISA DOCA - Susan Sontag, Mark Twain e o “melting pot”: diáspora,identidade cultural e o “verdadeiro americanismo” de RooseveltJASSYARA CONRADO LIRA DA FONSECA - Incompatibilidade edesarmonia: relações impossíveis em O Grande GatsbyMARIANA BOLFARINE - O Calipso: identidade e narrativas em MiguelStreet de V. S. NaipaulROSA MARIA OLHER - História da (in)fidelidadeSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações Individuais - Língua InglesaALINE MARA FERNANDES - A proficiência oral de professores deinglês como língua estrangeira: foco na metalinguagemDAISY RODRIGUES DO VALE - Auto-avaliação do professor em formaçãoe possíveis desdobramentosJOÃO FÁBIO SANCHES SILVA - English for the Teacher – Projetode Formação Continuada para Professores de Inglês da RedePública de Ensino do Município de Nova Andradina, MS: umaProposta de Reflexão CríticaRENATA CRISTINA DA CUNHA - A escritura dos diários narrativose a profissionalização dos professores de língua inglesa em iníciode carreiraSALÃO MARFIM - Comunicações Individuais – Literaturas deLíngua InglesaDANIEL PUGLIA - Correntes Críticas em TransformaçãoFÁBIO AKCELRUD DURÃO - Do desaparecimento dos objetosMARCOS CESAR DE PAULA SOARES - Mapas da liberdade: o romancenorte-americano e a história social do jazzSILVIA BIEHL - Emplotment vs. Necessity – History in Hayden Whiteand Fredric Jameson16

II Congresso Internacional da ABRAPUISegunda-feira, 01 de junho 200919hComunicações individuais e coordenadas IVSALÃO AROEIRAS - Comunicações Individuais - Língua InglesaADELAIDE A. P. DE OLIVEIRA (em coautoria com Janaína Weissheimer)-Are we educating future English teachers to make a difference?DILMA MARIA DE MELLO - Ensino de Inglês no Curso de Letras:a tentativa de viver uma história diferenteEDCLÉIA A. BASSO - Ensino de língua como cultura: uma alternativapara a formação de professores nos cursos de LetrasSÉRGIO IFA - Estágio Supervisionado de Língua Inglesa contribuindopara a construção de lingüistas aplicados críticosSALÃO JACARANDÁ - Apresentação de programasApresentações sobre programas do Consulado Americano e da ABECANSALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaDANIELLE DE ALMEIDA MENEZES - Literaturas de língua inglesae seu ensino: discursos de professoresROSAMARIA REO PEREIRA - Adaptation of Literary Texts in theteaching of EnglishSALLY INKPIN - Facing the Difficulties of Teaching LiteratureANA LILIA CARVALHO ROCHA - Technological tools in the AnglophoneLiterature classSALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaDEBORAH SCHEIDT - Applying text linguistics to the reading ofUlyssesLUIZ EDUARDO MENESES DE OLIVEIRA - literary history and culturalsupremacy: the case of English literature in Brazil (1872-1940)17

Programação & Caderno de ResumosREGIANE CORRÊA DE OLIVEIRA RAMOS - Displacement in theshadow linesVERONICA LUCY COUTINHO LAGE - Tale Performed Reading: acloser text interpretation and analysis approach”SALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaCARMEN ILMA BELINCANTA BORGHI (em coautoria com LucianaCabrini Simões Calvo) - Gêneros Discursivos no Contexto deFormação Inicial de Língua InglesaLARISSA DANTAS RODRIGUES - Gêneros textuais acadêmicos eensino da língua inglesa: um caminho para motivação e autonomizaçãoMARIA ZENAIDE VALDIVINO DA SILVA - Gêneros textuais na salade aula segundo concepções de alunos estagiários de língua inglesaRAPHAELLA PEIXOTO DE SOUZA - Gêneros Textuais e Ensino deLíngua Inglesa: Um estudo do gênero folder turístico na aula deinglês de escola públicaSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaANA MARIA ZANONI DA SILVA - O trágico e o cômico em “O ReiPeste” de Edgar Allan PoeCHARLES ALBUQUERQUE PONTE - Vigilância em The strange caseof Dr. Jekyll and Mr. HydeJAQUELINE BOHN DONADA - ‘Rebellion might be sacred too’: Theplay of old and new forms in George Eliot’s RomolaRENATA KUHN YATSU - Os elementos da pós-modernidade napersonagem carteriana FevversSALÃO MARFIM - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaADRIANE ORENHA - It’s none of your business. Why not it’s noneof your deal?ANNALLENA DE SOUZA GUEDES - O uso das Estratégias de Leiturano Ensino de Inglês Instrumental18

II Congresso Internacional da ABRAPUITHEREZA CRISTINA DE SOUZA LIMA (em coautoria com Diva Cardosode Camargo) - Um Estudo Estilístico do Tradutor Giovanni PontieroRONALDO CORREA GOMES JUNIOR - A relação metáforas-crenças:entendendo as opiniões de alunos universitários sobre o processode ensino e aprendizagem de InglêsTerça-feira, 02 de junho 20099h30Comunicações individuais e coordenadas VSALÃO AROEIRAS - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaNovos Letramentos e a Formação de ProfessoresCoordenadores: Lynn Mario T. Menezes de Souza (USP) e WalkyriaMonte Mór (USP)CIELO G. FESTINO - Rescrevendo o Currículo das LiteraturasEstrangeiras de Língua InglesaLYNN MARIO T. MENEZES DE SOUZA - A Formação de Professoresno século XXI: para além das homogeneidades e para umaconscientização das genealogias complexas e traduções culturaisROBERTO BEZERRA DA SILVA - A interpretação de textos literáriosna formação de professores de língua inglesaVERA HELENA GOMES WIELEWICKI - Estudos de tradução literáriae letramento em língua estrangeira na formação do professorWALKYRIA MONTE MÓR - Novos Letramentos e a Noção Global-Local na Formação de ProfessoresSALÃO JACARANDÁ – Comunicações IndividuaisLíngua InglesaJUNIA CLAUDIA S. DE MATTOS ZAIDAN (em coautoria com GabrielaFreire Oliveira) - Enhancing learner output through teacher’sdiscourse strategiesRUBERVAL FRANCO MACIEL - O papel da Língua Inglesa no EnsinoMédio a partir de documentos oficiais: necessidade de pesquisase implementação19

Programação & Caderno de ResumosSANDRA MARI KANEKO-MARQUES - Compreendendo o processode (re) construção da prática pedagógica de professores de línguainglesaTATIANA DIELLO BORGES - Aprender inglês é “amar a nova língua”?:investigando as crenças de alunos formandos de Letras (Inglês)SALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaANDREA MAYR - The analysis of institutional discourse: a multimodalapproachCALHANDRA PINTER SANTOS (em coautoria com Valéria BrisolaraSalomon) - The Adventures of Huckleberry Finn and its translationby Monteiro Lobato analyzed under the Relevance TheoryJOHN MILTON - From Adaptation Studies to Translation StudiesMARCELA IOCHEM VALENTE - Tradução: muito mais que um processointer-lingual, uma ponte entre culturasSALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANDRÉA SANTANA SILVA E SOUZA - Compreendendo o papel daesperança nas experiências de ensino/aprendizagem de línguainglesaJOSÉ MANUEL DA SILVA - Comics and Language Teaching: A NewApproachNILCE M. PEREIRA - As ilustrações em edições brasileiras de RobinsonCrusoe: traduções de um naufrágioPAULO ROBERTO DE SOUZA RAMOS - Attitudes to and Perceptionsof spoken Canadian English by Brazilian EFL learnersSALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaANDRÉA ANTONIETA COTRIM SILVA - Identidades em colisão: umaleitura do filme CrashLUCIA FATIMA FERNANDES NOBRE - A infração da focalização emO Plano Perfeito de Spike Lee: Um Estudo da ParalipseMARIA CRISTINA MICELLI FONSECA - Cinema: Uma Leitura Possívelda Obra Literária20

II Congresso Internacional da ABRAPUIPARAGUASSU DE FATIMA ROCHA - A recriação do mito em Coppola’sDraculaSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaDOLORES ARONOVICH AGUERO (em coautoria com Maria Isabelde Castro Lima) - Unhappy Housewives: From RevolutionaryRoad to Little ChildrenGRACIA REGINA GONÇALVES - The power of laugh in MarionTuu’Iuq’s“A Story of Starvation” and Margaret Laurence’s “The Loons”.MARCEL K. MANGWANDA - The concept of home in Nozipo Maraire’sZenzele: A Letter for My DaughterLYNDA GICHANDA SPENCER - Heirs of Tradition or Veiled Anxieties?Sex, Marriage and Romance as a Sign in Contemporary UgandanWomen’s FictionSALÃO MARFIM - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaDENISE AKEMI HIBARINO - Práticas de ensino de Língua Inglesadurante e após o curso universitário: diálogos possíveisELIAS RIBEIRO DA SILVA - Política lingüística do inglês como línguaestrangeira e efeito retroativo do exame vestibular: apontamentosteóricosINÊS CONFUORTO - Por uma análise crítica da proposta curricularde língua inglesa do estado de São Paulo: o discurso e seu avessoSELMA SILVA BEZERRA - Pesquisa-ação: ensino de língua inglesaem comunidades de baixa rendaTerça-feira, 02 de junho 200911h00Comunicações individuais e coordenadas VISALÃO AROEIRAS - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua Inglesa21

Programação & Caderno de ResumosBEATRIZ KOPSCHITZ XAVIER BASTOS - “From Ireland to Brazil:Critical Texts”: broadening the scope of literary and cultural criticismJOSÉ ENDOENÇA MARTINS - Negriceness, Negritude, Negriticity:Examining African-Descendant Identies in Toni Morrison’s NovelsThrough ConceptsLUCIANE OLIVEIRA MÜLLER - Mother: an important figure in Afro-American literatureMARCELA DE ARAUJO PINTO - The Recovery of the Past throughMemory in Toni Morrison’s Beloved (1987)SALÃO JACARANDÁ - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaEntre o drama e o não-dramático: textos teatraiscontemporâneosCoordenadora: Anna Stegh CamatiANNA STEGH CAMATI - Alternância de vozes: aspectos pós-dramáticosem “Molly Sweeney”, de Brian FrielMARIA LUISA PRETTO PEREIRA (em coautoria com Renilda MaraFlorêncio) - O tempo e o lugar: sintaxe cubista em “Peça comrepetições”, de Martin CrimpSIMONE SICORA POLETO - O intertexto poético como fio condutorda narrativa memorialística em W;t, de Margaret EdsonSALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANA PAULA TREVISANI - O gênero textual notícia jornalística escrita,o desenvolvimento da criticidade e o ensino da língua inglesaANTONIA DILAMAR ARAÚJO - Engajando estudantes na escritaacadêmica em língua inglesa no contexto universitárioCLARICE CRISTINA CORBARI - O texto numa abordagem discursiva:a leitura crítica na aula de língua inglesaPARMENIO CAMURÇA CITÓ - Textuality construction in the readingof abstracts22

SALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaII Congresso Internacional da ABRAPUIANNA M. G. CARMAGNANI - O discurso midiático sobre o professore a escola: Crise e ExclusãoDANIELA JUNQUEIRA DE OLIVEIRA LIMA - A construção da identidadeamericana e seus efeitos de sentido no discurso do presidenteGeorge W. BushHILDA SIMONE HENRIQUES COELHO - A “Biologia do Conhecer”e o Ambiente Escolar – um sistema social ou hierárquico?RENATA MARIA MOSCHEN NASCENTE - Formação de professoresde Língua Inglesa: ensino, aprendizagem e reflexãoSALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaBARBARA CRISTINA GALLARDO - Estudos de gênero em duas versõesde um conto de fadas e possíveis implicações na construção deidentidades sociaisLIDIANE HERNANDEZ LUVIZARI - Investigação sobre competênciaintercultural no processo de ensino e aprendizagem de línguainglesa via teletandemWILLIAM MINEO TAGATA - Hibridismo na constituição de culturase de identidades: uma abordagem trans-disciplinarELIANE SEGATTI RIOS REGISTRO (em coautoria com Vera LúciaLopes Cristovão) - Análise de material didático sob a perspectivade gêneros textuaisSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaANDREA MARTINS LAMEIRÃO MATEUS - A vanguarda e o primitivona poesia de Jerome RothenbergIVAN MARCOS RIBEIRO - The delights of music and its influencesin Katherine Mansfield’s ‘The singing lesson’MARIA DAS GRAÇAS G. VILLA DA SILVA - A percepção do passadoem O papagaio de Flaubert de Julian BarnesVIVIANE CARVALHO DA ANNUNCIAÇÃO - Between Ancient and Modern:Louis MacNeice through the eyes of the Myth23

Programação & Caderno de ResumosSALÃO MARFIM - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANA CRISTINA SALOMÃO - O processo de mediação pedagógica noTeletandemDANIELA NOGUEIRA DE MORAES GARCIA - Acordos e negociaçõesentre os pares no teletandem: algumas reflexõesDANIE MARCELO DE JESUS - Reculturing, restructuring and retimingprocesses in teacher’s discourse at digital contextMARIA DE FÁTIMA S. AMARANTE - Representações de poder:(in)verdades no discurso político-educacional sobre educação adistânciaTerça-feira, 02 de junho 200917h30Comunicações individuais e coordenadas VIISALÃO AROEIRAS - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaALINE RAZZERA MACIEL - Shakespearean Puppets: Dramatic andHuman Bodies ManipulatedDOLORES ARONOVICH AGUERO - The Absolution of Lady MacbethELINÊS DE A V. E OLIVEIRA - O teatro intersemiótico de Shakespeare:traduções nordestinasSIRLEI SANTOS DUDALSKI - Shakespeare: por uma pedagogia dodiálogoSALÃO JACARANDÁ - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaAtonement, by Ian McEwan and by Joe Wright: readings ofthe novel and the filmCoordenadora: Brunilda Tempel ReichmannBRUNILDA TEMPEL REICHMANN (em coautoria com Camila MelfiMeneghini) - Jogo de sedução e intermidialidade em Reparação,de Ian McEwan e Desejo e Reparação, de Joe Wright24

II Congresso Internacional da ABRAPUIJULIÁN BARGUEÑO - Um olhar investigativo sobre narrativas‘reparadoras’ em Reparação, de Ian McEewanMAIL MARQUES DE AZEVEDO - Memory and forgetfulness in IanMcEwan’s AtonementSIGRID RENAUX - Ian McEwan’s Atonement: from Jean-Paul Sartre’s‘Why write?’ to Briony’s roles as author, narrator and characterSALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANA GRAÇA CANAN - Language and culture: activities for the EFLclassDIÓGENES CÂNDIDO DE LIMA - O papel da cultura no ensino dalíngua inglesa: vozes de egressosFERNANDA COSTA RIBAS - Desenvolvendo a competência interculturalde aprendizes de inglês como língua estrangeiraMARGARET PEDERSON - Analysis of literary material used in universitybook clubs to develop reading strategies and foster cultural awarenessamong English language learnersSALÃO CEDRO – Comunicações CoordenadasLíngua InglesaCrenças, representações e discursos no ensino-aprendizageme na formação de professores de línguasCoordenador: Kleber Aparecido da SilvaANA ANTÔNIA DE ASSIS-PETERSON (em coautoria com DelvâniaAparecida Góes Dos Santos) - Crenças, discursos e representações:conexões à vista?KLEBER APARECIDO DA SILVA - Crenças e representações no ensinoaprendizageme na formação de professores de línguas: Estadoda ArteMARKI LYONS - Beliefs and Context: Influence on teaching Englishas a Foreign LanguageMARILEIDE DIAS ESQUEDA (em coautoria com Renan Varela Fratine)- Reflexões sobre ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras:Crenças de alunos ingressantes do curso de Letras – Inglês25

Programação & Caderno de ResumosSALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaFRANCISCO JOSÉ QUARESMA DE FIGUEIREDO - Revisão individualou colaborativa? seus efeitos no processo de reescritura de textosem língua inglesaREJANE CRISTINA DE CARVALHO BRITO - Representações do professorde língua inglesa na inclusão educacional de alunos surdosRENATA NASCIMENTO SALGADO - The Feasibility of Adopting Task-Based Learning in a Constructivist Teaching/Learning Environmentof a Foreign Language ClassroomSHIRLENE BEMFICA DE OLIVEIRA - Uma experiência com portfolios:alunos e professores de Inglês no espelhoSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaCARLOS HENRIQUE BENTO - Amor e Ideologia em Garota EncontraGaroto, de Ali SmithCRISTINA MARIA TEIXEIRA MARTINHO - Os Ysopets de Marie deFrance: posturas ideológicas da Inglaterra Anglo-normandaFLÁVIA ANDREA RODRIGUES BENFATTI - Sexualidade e criticismo:caminhos para a construção de uma identidade de dissidênciaem Tropic of Capricorn de Henry MillerSALÃO MARFIM - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaCLARA PERON DA SILVA (em coautoria com Natália da Costa Foster)- Estudo Comparativo entre “The Jew of Malta”, de ChristopherMarlowe e “The Merchant of Venice”, de William ShakespeareDIVA CARDOSO DE CAMARGO - Uma comparação de padrõesestilísticos da tradutora em Shepherds of the Night em relaçãoao estilo do autor em Pastores da NoiteJOSÉ CARLOS AISSA - Poe and Alphonsus: analogies and contrastsRAMIRA M. S. S. PIRES - Joaquim Manuel de Macedo and Percy B.Shelley: Bewitched Dialogues26

Quarta-feira, 03 de junho 20099h30II Congresso Internacional da ABRAPUIComunicações individuais e coordenadas VIIISALÃO AROEIRAS - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaTradução literária: considerações sobre o “quase a mesmacoisa”.Coordenadora: Maria Clara Bonetti ParoALZIRA LEITE VIEIRA ALLEGRO - O conto e sua tradução: percalçosdo gêneroCARLOS DAGHLIAN - Três poetas traduzem três poemas de EmilyDickinsonMARIA CLARA BONETTI PARO - O caso das traduções brasileirasde Walt WhitmanSALÃO JACARANDÁ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaAURÉLIA EMILIA DE PAULA FERNANDES - Aprender inglês é “amara nova língua”: investigando as crenças de alunos formandos deLetras (Inglês)CARLOS BRENO CARVALHO E ALMEIDA - Perceptions of Englishlanguage teachers concerning the myth of the native speaker. Astudy of beliefs.GIÊDRA FERREIRA DA CRUZ (em coautoria com Joceli Rocha Lima)- Crenças e percepções acerca da pronúncia de vogais do InglêsMARCOS NONATO DE OLIVEIRA - Crenças sobre o processo deensino-aprendizagem de escrita construídas por alunos de umaEspecialização em Língua InglesaSALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaMARIA CLARA C. M. BARATA - Crenças sobre a formação inicial deprofessores de línguas estrangeiras: uma análise das experiências27

Programação & Caderno de Resumosde alunos do primeiro semestre de um curso de Licenciatura emLetrasROSELI PEIXOTO GRUBERT - As Diretrizes Curriculares, o ProjetoPedagógico e o Estágio Curricular Supervisionado: implicaçõespara a formação de professor de Língua InglesaSHIRLENE BEMFICA DE OLIVEIRA - Aprendizagem Significativa: Ouso de organizadores no desenvolvimento do professor de línguainglesaSANDRA REGINA BUTTROS GATTOLIN (em coautoria com Ademarda Silva) - Formação e Educação Continuada de Professores de LínguaInglesa: contribuindo para o desenvolvimento da competênciaprofissionalSALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANA CAROLINA JUSTINIANO - O que aprendo? Porque aprendo inglêsna escola pública?ROSANE DE SENA PINHEIRO (em coautoria com Marcela IochemValente) - Literatura: uma grande ferramenta para o ensino delíngua inglesaSANTINHA N. A DO LAGO DE ASSIS (em coautoria com Daniel deLima Goulart) - Afetividade no ensino fundamental, médio e superior:a mesma manifestação?SIMONE TIEMI HASHIGUTI - O corpo como espaço de injunção eos processos de aprendizagem de LÊsSALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaADEMAR DA SILVA - Prática de Ensino e Estágio Supervisionadode Língua Inglesa: em busca de novos rumosELIANE HERCULES AUGUSTO NAVARRO - Gramática como habilidade:implicações para a formação de professores de inglês como LEPATRÍCIA DA SILVA CAMPELO COSTA (em coautoria com Gabrielada Silva Bulla) - Livro didático e tarefas com gêneros discursivos:que professores estamos formando?28

II Congresso Internacional da ABRAPUIPAULA GRACIANO PEREIRA - Expectativas e experiências de alunosda Universidade Federal do Tocantins quanto ao estágiosupervisionado em Língua InglesaSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaCRISTIANE BUSATO SMITH - Three playwrights and a characterEVALDO GONDIM DOS SANTOS - O questionamento do romancede pura detecção em The Private Life of Sherlock HolmesLÍLIAM CRISTINA MARINS (em coautoria com Marisa Corrêa Silva)- Pygmalion, o escultor, e Pygmalion, o professor: a mitologiagrega parodiada na literatura satírica de Bernard ShawVANDERLEI JOSÉ ZACCHI - Welcome to the United States: acarnavalização em Frank ZappaSALÃO MARFIM - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaCAROLINE CAPUTO PIRES (em coautoria com Maria Cristina PimentelCampos) - Os sentimentos humanos face a vida e a sociedadeem “Good Country People”ERICA FERNANDES ALVES - Um olhar crítico sobre o preconceitoracial em Small Island (2004), de Andrea LevyROSEMARY P. L. CARTER - Um Dialogismo Presente: A obra RobinsonCrusoe de Daniel Defoe e o filme Castaway dirigido por RobertZemickisANDREA CRISTINA NATAL SIMÕES - From Italy to Canada: ThePortrayals of Fathers and Daughters in Some Poems by Mary diMicheleQuarta-feira, 03 de junho 200911hComunicações individuais e coordenadas IXSALÃO AROEIRAS - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua Inglesa29

Programação & Caderno de ResumosCLAUDIA SANTOS MAYER (em coautoria com Silvia Biehl) - Resistingthe Exclusion: Language in Danticat’s “The Farming of Bones”DENISE ALMEIDA SILVA - A expressão do passado em Lucy, deJamaica KincaidMARILIA FATIMA BANDEIRA - JM Coetzee’s Disgrace – A DialecticApproachTHOMAS BONNICI - The Hangman’s Game: Tensions in Karen King-Aribisala’s twining narrativesSALÃO JACARANDÁ - Comunicações Coordenadas - Língua InglesaEducação Global e Novos LetramentosCoordenador: Lynn Mario T. Menezes de SouzaCARLOS RENATO LOPES - Leitura de charges sobre o meio ambiente:uma prática de letramento críticoLYNN MARIO T. MENEZES DE SOUZA - Interrogating Universalism:the role of pedagogy, genealogy and dialogueSOUZANA MIZAN - Letramento Visual: Uma Abordagem Crítica daVisãoSALÃO IPÊ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaAPARECIDO DONIZETE ROSSI - Breve tese sobre o suicídio deEdna PontellierCLEIDE A. RAPUCCI (em coautoria com Talita Annunciato Rodrigues)- Texto e tela: o espaço interdiscursivo em The Magic ToyshopLETICIA DE SOUZA GONÇALVES - Entre o coletivo e o peculiar: aonisciência múltipla em “Prelude” de Katherine MansfieldSALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANA LUCIA FONSECA DUCATTI - A oralidade do professor de línguainglesa da escola pública em sala de aula: contribuições de suascrenças e de um teste oral para a (re) definição do seu perfilAZENAIDE ABREU SOARES VIEIRA - O ensino de Língua Inglesamediado por computador: a prática docente em foco30

II Congresso Internacional da ABRAPUIDILSO CORRÊA DE ALMEIDA - Comunicações aeronáuticas: palavrasque movem aeronavesMARIA DA CONCEIÇÃO APARECIDA P. ZOLNIER - Da motivaçãode criança ao bloqueio na fase adulta: Experiências de aprendizagemde línguas de uma estudante de inglês instrumentalSALÃO TARUMÃ - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaOlhares Críticos sobre o Ensino/Aprendizagem de Inglês ea Formação do Professor de Língua EstrangeiraCoordenadora: Andrea Machado de Almeida MattosANDREA MACHADO DE ALMEIDA MATTOS - Letramento Crítico naFormação do Professor de Língua Estrangeira: o embate entre olocal e o globalLEINA JUCÁ e GASPERIM RAMALHO - Aspectos Críticos na Formaçãode Professores de Inglês como Língua Estrangeira: a questãodas crenças e da auto-estima do professor.MARALICE DE SOUZA NEVES - “Eu não entendo nada de inglês;pra mim não significa nada”MÍRIAM LÚCIA DOS SANTOS JORGE em coautoria com LEINA JUCÁ- Perspectivas críticas de educação pela língua estrangeira: dimensõespolíticas, ideológicas e práticasSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaCordenador: Ruberval Franco MacielJOÃO FÁBIO SANCHES SILVA - Políticas Públicas para o ensino deleitura em Língua Inglesa no estado de Mato Grosso do Sul esua relação com as Orientações Curriculares NacionaisMAURA REGINA DOURADO – Referenciais Curriculares da Paraíbapara a Língua Inglesa: no papel ou na sala de aula?RUBERVAL FRANCO MACIEL - Orientações Curriculares para o EnsinoMédio: implicações para pesquisa sobre inovação curricular eformação de professor31

Programação & Caderno de ResumosWALKYRIA MONTE MOR - Língua Inglesa e educação: a propostae a implementação das OCEM-LESALÃO MARFIM - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaMúltiplos olhares em formação de professores de línguasestrangeirasCoordenadora: Juliana Reichert Assunção TonelliMARIA DE LOURDES - A formação do profissional em língua inglesapara trabalhar com alunos portadores de necessidades educacionaisespeciaisROSANGELA APARECIDA ALVES BASSO - As políticas públicas deformação continuada do estado do Paraná e o uso das novastecnologiasPAULO JOSÉ ANDRELINO - Avaliação Oral em Língua Inglesa noCurso de Letras: primeiras aproximaçõesSANDRA MARIA COELHO DE SOUZA MOSER - Práticas Exploratóriasdos alunos-professores sobre as necessidades de seus futurosalunos a partir deles mesmosQuarta-feira, 03 de junho 200917h30Comunicações individuais e coordenadas XSALÃO AROEIRAS - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaJOSÉ CARLOS FELIX - What are angels?: perda de centralidade epropósito ontológico em “On angels”, de Donald BarthelmeJOSÉ ROBERTO O’ SHEA - In Search of Meanings not Laws: TheChallenges of Dramatic Performance AnalysisLEONARDO BERENGER - A identidade feminina em Macbett, de Ionesco,e em Macbeth, de Shakespeare32

II Congresso Internacional da ABRAPUIPAULO ROBERTO DE SOUZA RAMOS - Acts and Speech Acts: Abrief discussion of Natural and Supernatural in Shakespeare’sMacbethSALÃO JACARANDÁ - Comunicações IndividuaisLiteraturas de Língua InglesaMARIA JOSE TEREZINHA MALVEZZI - O eco da voz chicana expressaem singulares (des)caminhos (des)contextualizados na rede pósmodernaMARIESE RIBAS STANKIEWICZ - Representando o Estranho SemFronteiras: Uma Análise da Peça Someone Who’ll Watch OverMe de Frank McGuinnessPRISCILA CAMPELLO - Por que ensinar a literatura escrita porimigrantes Latinos nas escolas brasileiras?VALÉRIA BRISOLARA SALOMON - Linguistic Mobility in Ariel Dorfman’swritingsSALÃO IPÊ – Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaKATE CHOPIN: a belle de Saint-Louis e sua recepção nostrópicosCoordenadora: Nadilza Martins de Barros MoreiraJOSÉ VILIAN MANGUEIRA - A relação personagem e ambiente noconto “The Storm”, de Kate ChopinMARCELA AP. CUCCI SILVESTRE - O espaço ficcional e a representaçãofeminina em “Madame Célestin’s Divorce”, de Kate ChopinNADILZA MARTINS DE BARROS MOREIRA - A função da morte nasnarrativas de Kate ChopinSALÃO CEDRO - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaIndividual differences in the learning of English as a foreignlanguage: working memory and speech productionCoordenadora: Janaína Weissheimer33

Programação & Caderno de ResumosDONESCA CRISTINA PUNTEL XHAFAJ - Pause distribution and workingmemory capacity in L2 speech productionJOARA MARTIN BERGSLEITHNER (em coautoria com JanaínaWeissheimer) - The relationship between working memory capacityand L2 speech developmentKYRIA FINARDI e GICELE V.V. PREBIANCA - Working memory capacityand speech production: the role of L2 proficiencyRAQUEL CAROLINA SOUZA FERRAZ D ELY (em coautoria com MailceBorges Mota) - Individual differences in L2 learning: age, priorlanguage experience, sex, aptitude, and working memorySALÃO TARUMÃ - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaCAROLINA VIANINI AMARAL LIMA - Indisciplina: uma análise apartir das experiências em sala de aulaELAINE MARIA SANTOS - Histories of English teachingFABIANO BERNARDES DE TOLEDO e NELSON VIANA - Investigaçãodas possíveis causas do silêncio de alunos de língua inglesa deníveis intermediário e avançadoSALÃO JEQUITIBÁ – Comunicações CoordenadasLíngua InglesaJOSÉ DOS SANTOS - Literatura e Teologia: apropriações e subversõesbíblicas na poesia de Phillis Weatley e Francis HarperJOSIMEIRE XAVIER FORSTER - The literary text and the searchfor meaning: an interface between language learning and literaryawarenessLUIS ALFREDO FERNANDES DE ASSIS - At the Crossroads of Culturein Jhumpa Lahiri’s The NamesakeSALÃO MARFIM – Comunicações IndividuaisLíngua InglesaDANIELLA DE SOUZA BEZERRA - Algumas considerações acercada pronúncia de professores de Inglês recém-formados34

II Congresso Internacional da ABRAPUIJOSÉ CARLOS AISSA - The Teaching of Literature in English andEFL in Letras Courses: Incompatibility Conflict?MARIA EUGENIA W D’ESPOSITO - Formação continuada de professoresde línguas - examinando um curso de especialização sobre ouso de novas tecnologias na educação. Possibilidade de alfabetizaçãoou letramento digital?ROSEANNE ROCHA TAVARES - Cultural literacy and English languageteachingQuarta-feira, 03 de junho 200919hComunicações individuais e coordenadas XISALÃO AROEIRAS - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaCoordenadora: Solange Ribeiro de OliveiraBRUNILDA TEMPEL REICHMANN - Intermediality as reincarnation:fluidity and resistance in the writing and adaptation of Atonement,a novel by Ian McEwan and a film by Joe WrightELIANA LOURENÇO DE LIMA REIS - Poetry and performance:intermediality in the works of Jackie KaySOLANGE RIBEIRO DE OLIVEIRA - Intermediality in post-modernNorth-American literature: the poetry of Lawrence Ferlinghetti,and Clayton EshlemanTHAIS F. N. DINIZ - Appropriations of Shakespeare: the intermedialRobert LepageSALÃO IPÊ - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaExame de Proficiência para Professores de Línguas Estrangeiras(EPPLE): pressupostos e procedimentos de avaliaçãoCoordenador: Douglas Altamiro Consolo35

Programação & Caderno de ResumosDOUGLAS ALTAMIRO CONSOLO (em coautoria com Vera Lúcia Teixeirada Silva) - Tarefas e critérios para avaliação de proficiência oralde professores de língua estrangeiraTERESA HELENA BUSCATO MARTINS - Subsídios para elaboraçãode um exame de proficiência para professores de inglêsMARCELO CONCARIO (em coautoria com Hélcio Lanzoni) - A avaliaçãoda leitura e da produção de textos no exame EPPLE: critérios deelaboração e correçãoSALÃO CEDRO - Comunicações IndividuaisLíngua InglesaANDRÉIA TUROLO DA SILVA - Possibilidades no ensino e aprendizagemde inglês a distânciaHEJAINE DE OLIVEIRA FONSECA - Interação e autonomia em umcurso de inglês via internetSUZI M. S. CAVALARI - O papel da auto-avaliação no contextoteletandem de ensino e aprendizagem de línguasVALESKA VIRGÍNIA SOARES SOUZA - A “textography” of the complexprocess of learning and teaching onlineSALÃO TARUMÃ – Comunicações CoordenadasLíngua InglesaCoordenadora: Beatriz Gama RodriguesBEATRIZ GAMA RODRIGUES - Visões sobre o ensino de língua inglesade diretores, professores e alunos de escolas públicas de escolaspúblicas de TeresinaSÉRGIO IFA - Percepções de professores, alunos e diretores sobreo ensino e a aprendizagem de Língua Inglesa em escolas da redepública de MaceióHELENA GORDON SILVA LEME - O papel das metáforas na compreensãodo ensino e aprendizagem de Língua InglesaSALÃO JEQUITIBÁ – Comunicações individuaisLiteraturas de Língua Inglesa36

II Congresso Internacional da ABRAPUIJORGE AUGUSTO DA SILVA LOPES - Apontamentos para estudossobre Jazz e literatura nas aulas de língua inglesaMAYSA CRISTINA DOURADO - “Madmen are Runnig the World”:Simic and Santanna’s war poemsRAPHAEL ALBUQUERQUE DE BOER - From the Monstrous to theColored love: Questions about Sexuality and Identity in the FilmsThe Color Purple and MonsterSÍLVIA REGINA GOMES MIHO - The poem as a job: traduzir e acondição de estar sujeito à energia poéticaQuinta-feira, 04 de junho 20099h30Comunicações individuais e coordenadas XIISALÃO AROEIRAS - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaA (trans)formação de professores de línguas: embates e debatesCoordenador: Sérgio Raimundo Elias da SilvaCARLOS ALBERTO GONÇALVES PAVAN (em coautoria com KleberAparecido da Silva) - A (trans) formação de professores de línguase as (novas) políticas educacionais: um olhar crítico-reflexivoCHRISTINE NICOLAIDES - Crenças de cinco professores estagiáriosem sua caminhada em busca da aprendizagem autônomaFÁTIMA DE GÊNOVA DANIEL - A formação inicial do professor deLE: teoria e prática em questãoSÉRGIO RAIMUNDO ELIAS DA SILVA - Formação Inicial de Professoresde Inglês: crenças e expectativas sobre o livro didáticoSALÃO JACARANDÁ - Comunicações CoordenadasLiteraturas de Língua InglesaLiterature, Culture, and SocietyCoordenadora: Maria Cristina Pimentel CamposCECY BARBOSA CAMPOS - Maya Angelou and Conceição Evaristo:social poets37

Programação & Caderno de ResumosMAGDA VELLOSO FERNANDES DE TOLENTINO - Re-visitando ahistória? Joyce e M. Greely e o julgamento de Myles Joyce noséculo XIXMARIA CRISTINA P. CAMPOS - Flannery O’Connor’s Social Voicesin “Good Country People”NICEA HELENA NOGUEIRA - Contemporary woman in Alice Munro’sand Márcia Carrano’s short-storiesSALÃO IPÊ - Comunicações individuaisLiteraturas de Língua InglesaALVANY RODRIGUES NORONHA GUANAES - A ride through historicalnarrative in Stephen Graham Jones’s The Bird is GoneBRUNO WEBER - Matadouro 5: metaficção historiográfica e derrocadada história oficialDELZI ALVES LARANJEIRA - Metafiction in Gore Vidal’s Live fromGolgothaGISÉLE MANGANELLI FERNANDES - “This was the world now”: DonDeLillo’s views on 9/11SALÃO CEDRO - Comunicações individuaisLíngua InglesaARIOVALDO LOPES PEREIRA - Discursos gendrados em livros didáticos:reflexos em discursos de sala de aula de LEMARCUS DE SOUZA ARAÚJO (em coautoria com Edwiges Conceiçãode Souza Fernandes) - Propostas de material didático para promoçãoda autonomia na aprendizagem de língua inglesaTHADEU VINICIUS SOUZA TELES (em coautoria com Simone SilveiraAmorim) - Perspectivas Culturais no Livro Didático: uma análisedo livro Sky HighVANDERLICE DOS SANTOS ANDRADE SÓL - Uma experiência comportfolios: alunos e professores de Inglês no espelhoSALÃO TARUMÃ - Comunicações individuaisLiteraturas de Língua Inglesa38

II Congresso Internacional da ABRAPUIDIVANIZE CARBONIERI - From Ebla to Cambara: The Space of TheFeminine in Nuruddin FarahHELENO ALVARES BEZERRA JUNIOR - Biracial women as birds inWide Sargasso Sea & True WomenMARA REGINA PACHECO (em coautoria com Fernandes Ferreira deSouza) - A representaçâo da voz feminina na literatura inglesaatravés de personagens de jane austenPATRÍCIA LACERDA FARIA ROCHA (em coautoria com Gracia ReginaGonçalves) - A trajetória feminina em “Boys and Girls” de AliceMunroSALÃO JEQUITIBÁ - Comunicações individuaisLiteraturas de Língua InglesaCLÁUDIA MARIA FERNANDES CORREA - Raízes africanas, históriasafro-americanas: elementos africanos presentes na autobiografiade Maya AngelouLUIZ MANOEL DA SILVA OLIVEIRA - Eggs, chickens, journeys, andfemale identities – What do they have to do with Lispector,Mukherjee, and Atwood?RENATA MAYUMI OGAWA - Is the world at our (whose) command?Displacements in Nadine Gordimer’s The PickupSHIRLEY S. G. CARREIRA - Em nome da mãe: reflexões sobre aquestão do gênero na literatura contemporâneaSALÃO MARFIM - Comunicações CoordenadasLíngua InglesaPerspectiva integradora para o ensino da língua inglesa,indo além do livro didáticoCoordenadora: Mírian Lúcia dos Santos JorgeADRIANA TENUTA - Perspectiva integradora para o ensino/aprendizagemda língua inglesa indo além do livro didático: o ensino da gramáticaHERZILA MARIA DE LIMA BASTOS - Perspectiva integradora parao ensino/aprendizagem da língua inglesa: as quatro habilidadesnuma perspectiva de letramento críticoMÍRIAN LÚCIA DOS SANTOS JORGE - Ensino de Inglês e formaçãode professores em uma perspectiva crítica e situada39

II Congresso Internacional da ABRAPUIII Congresso Internacional da ABRAPUICADERNO DE RESUMOSConferências 043Mesas-redondas 049Minicursos 053Comunicações coordenadas 067Comunicações individuais 147Pôsteres 31141CADERNO DE RESUMOS

II Congresso Internacional da ABRAPUIConferência de AberturaSpeaking for, speaking out: language,forms of representation and the novelProfa. Dra. Sandra Guardini T. Vasconcelos (USP)Since its invention, the novel has had to face the problem ofincorporating the language of the “other”. Based on the conceptof “knowable communities”, by Raymond Williams, this presentationaims to discuss a few cases and explore this issue, which isposed to the novelist as a constitutive problem of the new genre,insofar as it breaks up with the stylist levels and opens up tothe representation of the common man.Língua InglesaBetween Language and Literature: Applied LinguisticsProfa. Dra. Claire Kramsch (University of California, Berkeley)The field of applied linguistics, defined by Christopher Brumfitas “the theoretical and empirical investigation of real-world problemsin which language is a central issue (Brumfit 1995:27) offers aunique bridge between the study of language and the study ofliterature. In its modernist and post-modernist approaches tolanguage, discourse and style, and to language learning and teaching,applied linguistics can help illuminate both poetry and conversation,both classroom discourse and on-line chats. Most of all, it offersan exciting new research base for the teaching and learning offoreign languages in instructional settings.Stylistics: Past, Present and Back to FrontProf. Dr. Paul Simpson (Queen’s University)This talk offers a survey of contemporary literary-linguisticsand assesses some of the main directions the discipline hastaken in the last five years. Particular attention is given to thecontrasts between more traditional work in stylistics, which drawsprincipally on core areas of language such as syntax, vocabulary43CONFERÊNCIAS

Programação & Caderno de Resumosand metre, and the more recent ‘cognitive’ turn in stylistics,embodied in work on blending theory and conceptual metaphor,where the emphasis has shifted to the process of interpretationbrought to bear in the (literary) reading experience.It is argued that, contrary to some prevailing positions, the‘old’ and the ‘new’ traditions of stylistics are not irreconcilable;and that, moreover, interesting methods for pedagogy and languageteaching can be developed from a synthesis of these differentapproaches. Particular emphasis is given to models of pragmaticsand irony because these aspects of communication offer usefulinsights into the different interpretative paradigms that informreaders’ and listeners’ reactions to texts. Focussing on languagein the classroom, the talk contains a number of interactive andpractical illustrations where (what prove to be) complementarymodels of analysis are brought to bear on a host of differenttypes of text. It is hoped that these illustrations will be supplementedby stills and video footage.Beyond Hard Times? Language, literature, and learningProfa. Dra. Sonia Zyngier (UFRJ)Stylistics is the meeting-ground par excellence between languageand literature, but like any other area of knowledge it can onlyexpand if it finds adequate conditions and support. AlthoughSimpson (2004, p. 2) noted that “it is taught and researched inuniversity departments of language, literature and linguisticsthe world over” and that it enjoys “high academic profile”, wecannot say the same about its status in Brazil, where it hasalways had a hard time, sitting uncomfortably between thesethree departments. With the jubilee of Jakobson’s ground-breakingclosing statement at the 1958 Indiana conference, consideredby many as a manifesto for stylistics, a reappraisal of the areais in line. To provide historical background and context, I outlinea major event or publication in each of the five decades from1958 until now. One of the central points in this reappraisal isthe acknowledgement that rather than theoretical argumentationor new textual applications, stylistics has found nourishmentin literary education. Much of its interest stems from pedagogicalprogrammes offered in different parts of the world. It is ourunderstanding that, materialized in classroom applications whichfoster learner autonomy and critical thinking, stylistics aligns44

II Congresso Internacional da ABRAPUIitself with more contemporary educational methods, such as criticalpedagogy. This is why stylistics should find a place in the Braziliancurriculum for learners of English language and literature.Literaturas de Língua InglesaShakespeare and Cesaire in a TempestProfa. Dra. Brenda Flanagan (Davidson College)The talk will explore the strategies Martinician Aime Cesaireemploys in A Tempest, his rewriting of Shakespeare’s The Tempest.We’ll explore the use of language and political history as waysof signifying difference, and thus, reconstructing a narrative ofconquest. Participants can purchase both A Tempest, and TheTempest through Amazon.com. Both texts are quite thin, and canbe read in a very short period.Looking for Orion: Literature at the Interface ofCosmopolitanism and TranslocationsProfa. Dra. Laura Izarra (USP)In Postcolonial Studies, issues of identity and narratives ofnation, migration, (dis)placement, location, cosmopolitanism andhybridization remain major paradigms. However, our understandingof the making and unmaking of individual, social and nationalidentities has changed over the last decades and has been thesource of cultural invention and aesthetic concerns for manywriters and artists. This lecture will propose Literature as anew kind of location in which intersecting rhetorics produce anunstable balance between making visible and skillfully maskingchanged subjectivities configured by diasporic mediations. TakingRowan Gillespie’s sculpture “Looking for Orion” as a metaphoricalstarting point, I will argue that Literature is a translocationconsisting of variously connected spaces of knowledge. I willalso discuss how that interconnection of spaces opens up alternativeways of literary representations that apprehend not only theinternal contradictions of modernization (Theodor Adorno andMax Horkheimer), but also other forms of unevenness that disclosespecific states of the mind and contest rationalization. Movingbeyond the edge of literary texts at the interface of language,painting, music, cinema and multimedia sources I would like to45

Programação & Caderno de Resumosre-vision old world social dramatical texts, like the famine, migrationand nationalism from a multi-axial critical perspective that assumesLiterature as an institutional translocation that questions “the‘eternal’ image of the past” (Walter Benjamin) and reimaginesalternative ways of representing its cultural transformationsin the present.I will exemplify this theoretical mode of understanding analysingliterary texts in the intersection of various socio-documentaryspaces provided by photography, sculpture and city portraits.Disciplinary Lapses: Literature, Language,and English Studies in the U.S. TodayProf. Dr. Thomas B. Byers (University of Louisville)This talk seeks to provide an overview of general ideas aboutliterature, foci of literary study, the place of language in suchstudy, and the activities of English departments in the U.S. today.It argues that in our time 1) attention to literary language issecondary to cultural and social concerns in the reading andthe study of literature; 2) literature as a field of study is a diminishing(and sometimes embattled) part of scholarly and pedagogical activityin English Departments; and 3) English as a discipline may bemore a historical bricolage than it is a philosophical or theoreticalunity. The lecture offers some correctives for what it sees asimbalances or excesses. Nonetheless, far from sounding thedeath-knell of English Studies, it argues for a recognition of theproductive possibilities of this moment, and for an acceptanceof Nietzschean play rather than an insistence on nostalgia forlost unity as we look to the future of our undisciplined discipline.Conferências de EncerramentoThe Enigma of Language: the Challenges andOpportunities in our Era of GlobalizationProf. Dr. Kanavillil Rajagopalan (UNICAMP)The way we think of language and theorize it has always beenresponsive to the specificities of the spatio-temporal coordinatesof our very presence on earth. As the historical circumstanceschange, so do our attitudes and, perhaps more importantly, our46

II Congresso Internacional da ABRAPUIwhole mindset. Now, no one needs to belabour the point thatours is a time of rapid, breath-taking changes. Globalization isa fact of the matter. Whatever our ideological positioning in respectof this phenomenon, one thing that cannot be denied is thatthe world is unrecognizably different from what it used to be,say, half a century ago. Distances have shrunk thanks to jetengines and broadband Internet and what have you. Time zoneshave been transformed into jet lags.These mind-boggling changes demand that we rethink our waysof theorizing language which, for the most part, remain faithfulto a largely 19 th century world-view. For a start, consider thefact that our ideas about what constitutes the identity – be itof elementary entities around us or, for that matter, ourselvesas individuals, has undergone profound changes. Recall, forinstance, Barrack Obama’s memorable phrase in his inauguralspeech “our patchwork heritage is a strength, not a weakness”– he might have just as well spoken of our patchwork identities,or our “mongrel selves”, to use Salman Rushdie’s expression.In my presentation, my main objective is to make some foraysinto the uncharted territory of what the future may hold for us,by expatiating on some of what I see as hallmarks of the present.The question of language, particularly the English language, willbe at the centre of my attention.Dublin Dialogues: Joyce, ‘Inner Speech’ and the CityProf. Dr. Luke Gibbons (University of Notre Dame/NUI Maynooth)In this talk, I argue that for all his emphasis on inner lifeand ‘stream of consciousness’, James Joyce was, in effect, retrieving‘interiority’ and individualism for a social and political project.In keeping with Lev Vygotsky’s theories of thought and language,Joyce’s version of ‘inner speech’ operates in the open, in thepublic world, as well as in the psychic space of the mind, andis bound up with the cultural idioms of a colonized culture. Insteadof Ireland acting as an impediment to Joyce’s experiments instyle, such layered, dialogical uses of language are responsiblefor much of his innovations and avant-garde techniques, thusexemplifying an early, radical example of vernacular modernism.47

II Congresso Internacional da ABRAPUIMesa-redonda de Língua InglesaDiscourse about the English language in Brazil:implications for teachingProfa. Dra. Marisa Grigoletto (USP)The status of English as a hegemonic language in today’sglobalized world is undeniable. This situation has altered educationaldiscourse about the teaching and learning of foreign languagesin Brazil. It has also contributed to the increase of referencesto English in Brazilian media and to the advent of new meaningsand new symbolic values attributed to this language. In thispresentation, I will analyse some of these meanings and values,such as the influence of market values on the transformationof English into a commodity and the conflicting meaning effectsof inclusion and exclusion that derive particularly from mediadiscourse about English. To conclude, I will critically reflect uponsome implications of these changes for the teaching and learningof English in this country.Text, Grammar and Language TeachingProfa. Dra. Leila Bárbara (PUC/SP)The Grammar translation method to foreign language teachingand the traditional teaching of grammar in Portuguese createda hate-fear feeling towards grammar in the classroom. The structuralapproach created context free repetition. The need for readingin the academy, in the late seventies, drew attention to thespecialized written text and lead to the introduction of ESP inUniversities and for further development. The PCN (ParâmetrosCurriculares Nacionais) recognizing the need for a contextuallyrelevant approach to teaching in the schools raised new parametersfor language teaching both native and foreign. A consensus thatthe approach to language teaching has to be textual seems tohave occurred. But very little is being said about the place ofgrammar in teaching. One can even hear that grammar is useless,as if there was no grammar in a text.MESAS-REDONDAS49

Programação & Caderno de ResumosThe Pleasures and Perils of Corpus LiguisticsProf. Dr. John Swales (University of Michigan)The rise of electronic corpora and of subsequent ‘corporist’analyses of languages has been impressive. While various benefitsare easy to attest, I also raise some concerns, including a tendencyto incidentalism, the loss of context, the emergence of doubtfulentities (such as lexical bundles), and the time-effectivenessof computer searches.Mesa-redonda de Literaturas de Língua InglesaLatin America in contemporarydocumentaries and historical films:representations and narrative strategiesin contemporary cinemaProfa. Dra. Anelise Corseuil (UFSC)Films and documentaries produced in the US and Canada whosefocus is on Latin American conflicts, culture and identity havehelped to articulate not only ways of representing Latin America,but also the specific place from those who make the films. Fromdifferent critical perspectives, films like Men with Guns, A PlaceCalled Chiapas, Walker, Frontierland, Manda Bala and FavelaRising locate the object of their analysis, Latin America, but alsothe place of the speaker or producer of the film, the Canadianor American subject. From more naturalistic or less consciousdiscourses to a more metadiscursive perceptions of their ownaccount, the films place in the foreground intrinsic relationsbetween “us” and “them”; stereotypes and ways of representingthe other; perceptions of third world violence and developmentalperspectives of history. Within this context, this paper discussestheoretical and critical perspectives about the historical filmand the documentary and their importance within a context oftransnational cultural productions.50

II Congresso Internacional da ABRAPUIImages, words and invention: the power of metalanguagein Jane Austen, Ian McEwan and Joe WrightProfa. Dra. Genilda Azeredo (UFPB)Atonement, a 2001 novel by Ian McEwan, owes much of itseffects to the uses and implications of metalanguage. Interestingly,the novel is introduced with an epigraph quoted from Jane Austen’sNorthanger Abbey (1817), a novel whose significance also dependson the consideration of metalinguistic aspects. The reading ofboth novels reveals certain affinities between the two narrativesand between Catherine (Austen’s protagonist) and Briony (McEwan’s).The purpose of this discussion is to trace the intertextualrelationship between the two novels in terms of metalanguageand the different effects it produces. In Austen’s NorthangerAbbey, metalanguage is mainly associated with the heroine’stendency to interpret reality based on her readings of Gothicnovels, like Radcliff’s The Mysteries of Udolpho. Metalanguageis also perceived in the narrator’s ironic comments on theprotagonist’s naiveté. In McEwan’s Atonement, metalanguageis also rooted in the protagonist’s imaginative powers: Briony isdescribed, at the beginning of the novel, as one who “possesseda strange mind and a facility with words”. In both cases (theprotagonist who reads; the protagonist who writes) what is atstake is the question of interpretation from what one can (andcannot) see, and the consequences that this interpretation mayprovoke.Cinenigmas I: Autobiography and Screen AdaptationProf. Dr. Lance Pettitt (Leeds Metropolitan University)This paper addresses the theoretical and pedagogical issuesinvolved in the process of adapting life writing, or autobiography,from the written text to different screen media, principally televisionand film documentary and ´bio pics´. It examines the very realproblems of taking autobiography as a source for understandinga life in history. Screen adaptations of such texts frequentlyproduce ´cinenigmas´, unknowable qualities about the subjectsof the films that are supposed to reveal or shed new light ontheir topics. For students and professors of literature, the increasinglypopularity of autobiographical writing - from celebrity lives to51

Programação & Caderno de Resumosthe memoirs of politicians, literary writers and filmmakers ofthe past - is something to be set alongside contemporary literaryand canonical life writing for theoretical consideration. Moreover,from studio bio-pics of the 1920s and 30s to more intimate televisiondocumentaries, there has been a closedependency of film/TV on the literature of lives as readilyadaptable sources. After briefly summarising the main theoriesof film adaptation from fiction and theatrical production, thispaper focuses its attention more particularly on shifts in thenature of documentary outlined by Nicols and Bruzzi which emphasisethe reflexive and performative modes of documentary practice.Having defined the characteristics of these modes, the paperwill consider how viewers, including literary and media students,interpret the wider range of documentary modes used in mainstreamTV and film festivals to better understand the processes of memoir,autobiography and life writing. The aim of this paper is to sketchout some common ground between the analysis of autobiographicalwritings as literature and the creative and technical processesof adapting such writing to a different audio-visual form and inits different modes. It is intended that some of the theoreticalissues arising from this round table paper will then be exploredin a more practical fashion in the accompanying workshop/seminar.52

II Congresso Internacional da ABRAPUIMinicursosThe Language/Culture Nexus in Language StudyProfa. Dra. Claire Kramsch (University of California, Berkeley)Language teachers often feel that they have so much to doto teach grammar, vocabulary and the four skills that they can’tfind the time to teach culture. And anyway, what is culture? Andwhich culture should they teach? This mini-course takes cultureas discourse and explores how culture is manifested in our dailyverbal practices. Using examples from spoken and written texts,we will discuss how to deal with the complexities of interculturalcommunication, especially in the age of globalization.Interfaces digitais na formação inicial do professor de inglês:possibilidades e implicaçõesProfa. Dra. Maximina Maria Freire (PUC/SP)Em uma sociedade em processo de digitalização, como a brasileira,a oferta e procura por cursos ou programas que utilizem interfacestecnológicas em situações de aprendizagem (presenciais ou adistância) têm sido marcadamente crescentes. Para correspondera essa caracterização do mercado de trabalho, o professor deinglês se vê diante da necessidade de associar a formação tecnológicaà lingüística, para que possa incluir o computador em sua práticadocente, no momento adequado e de forma pertinente. No entanto,em sua formação inicial, nem sempre vivencia atividadesinstrucionais mediadas pelo computador e, mesmo quando issoacontece, poucas são as chances de discutir o potencial dessaferramenta e de seus contextos de aplicação, uma vez que seusformadores, em geral, revelam carência de conhecimentos áreade Tecnologia Educacional ou resistência à utilização da máquinae à reflexão crítica sobre suas implicações para o ensino-aprendizagemde línguas. A constatação dessa lacuna na formação pré-serviçodo professor contextualiza a proposta deste minicurso que tempor objetivo apresentar e refletir criticamente sobre possibilidadese implicações da inclusão do computador nos cursos de graduação,visando a promover, de forma articulada, a formação lingüísticae tecnológica do futuro profissional de língua inglesa. Para tanto,dois suportes teóricos são discutidos: (1) uma perspectiva deMINICURSOS53

Programação & Caderno de Resumosformação tecnológica, fundamentada em reculturação, reestruturação,redimensionamento de tempo, redefinição, relocação e reequipagem(Freire, 2005,2008); e (2) uma visão de construção de conhecimentocomo processo complexo, contínuo, não fragmentado e, portanto,transdisciplinar (Morin, 2000, 2004, 2005). Partindo desseembasamento, o minicurso traz à reflexão uma série de atividades(síncronas e assíncronas) mediadas pelo computador, discutindoseu potencial, sua aplicabilidade concreta e as implicações queacarretam em termos de uma formação holística do futuro professorde inglês.Literary Awareness: developing creativity and criticalautonomyProfa. Dra. Sonia Zyngier (UFRJ)One of the major problems in a large number of different countriesis the difficulty students have in interpreting literary texts. Whattends to happen is that they acquire a rather transient knowledgeabout literature, relying on a pool of dates and facts for theirtests, which they mostly forget after the exams. Assuming thatliterary reading is an experience which cannot be done by proxy,Literary Awareness was developed as a theoretically-groundedmethodology, in the light of functional linguistics, critical pedagogy,and reader-response approaches. Literary Awareness assumesthat students may develop a perception of the linguistic patternsresponsible for stylistic effects. The main objective is to providestudents with tools that will enable them to account for theirinterpretation. After over 10 years of use in different contexts,it can now be said that once students respond to the impact oftexts, find, describe, and evaluate stylistic patterns with referenceto their literary repertoire, they will be able to build substantiatedinterpretations. Central to this method is the notion that literaryreading is basically experienced by a culturally and historicallysituated individual. This workshop will demonstrate how twolanguage patterns – namely, comparisons and free indirect discourse– may be used in the classroom with a view to both interpretingand producing literary texts.54

II Congresso Internacional da ABRAPUIDiscurso e ensino de língua estrangeiraProfa. Dra. Marisa Grigoletto (USP)O mini-curso objetiva promover uma reflexão sobre a constituiçãodo discurso didático-pedagógico de língua estrangeira (inglês,mais especificamente) e dos atores participantes desse discurso(professores e alunos), bem como analisar aspectos do processode ensino e aprendizagem de língua estrangeira de uma perspectivadiscursiva.Recent tendencies of research on metaphorProfa. Dra. Solange Vereza (UFF)The aim of this mini-course is to present the conceptualizationof metaphor which underlies contemporary studies of figurativelanguage within the so-called cognitive paradigm. An overviewof the recent tendencies of research on metaphor, including thediscourse and corpus-oriented approaches, and of the implicationsof these tendencies for applied linguistics will also be presented.Examples of different analyses of metaphors in naturally occurringlanguage will illustrate the discussion.Systemic Linguistics Applied to Discourse AnalysisProfa. Dra. Leila Bárbara (PUC/SP)This participation will discuss the importance of a textualtheory of language (Halliday 1994, 2004), i.e., contextualized grammar,to inform and support ELT, systematizing specific aspects of thelanguage at different ages and different levels of expertise anddifferent purposes. A theory that looks at the language beingused in different contexts and different genres, from oral to written,from formal to informal: a social theory of language.Genre Analysis in Theory and in ActionProf. Dr. John Swales (University of Michigan)Topics include:· The end of “three traditions” (Hyon, 1996)?55

Programação & Caderno de Resumos· The producer, the consumer, and the analyst—What can welearn from each?· Problems (and some solutions) in comparing corpora· “What’s interesting?” And how can we reveal it? The caseof scare-quotes.· The alignment of texts and tasks—a multilingual demonstration· The wider picture: Genre analysis, genre awareness, andgenre acquisitionWorld EnglishProf. Dr. Kanavillil Rajagopalan (UNICAMP)This workshop will take a close look at the interesting phenomenoncalled “World English” which is not simply the English languagethat has spread across the world. In fact, even to call it Englishwould be to stretch the imagination rather generously. I willlook at some of the divergent views in the literature and makesome speculations about possible implications for languageteaching.What Makes a Good Story?: A Mini-course on NarrativeStylisticsProf. Dr. Paul Simpson (Queen’s University)This mini-course on narrative stylistics develops a range ofpractical activities around the central idea of narrative structureand function. A model for narrative analysis is developed in thefirst part of the workshop, where a range of key categories innarratology are introduced. The main structures and functionsof narrative are illustrated with data and examples taken fromboth everyday and literary narratives. It is hoped that film narrativeillustrations can also be used.The second part of the mini-course is devoted to a practicalactivity, where a jumbled version of a short story is presentedto a group of participants who are asked to ‘reassemble’ thestory. In parallel with this, another group of participants areasked to engage a creative-writing-style exercise. The results ofall the activities are gathered and reported back to the group aswhole.56

II Congresso Internacional da ABRAPUIThe mini-course as a whole raises important questions abouthow we assess ‘well-formedness’ in narrative structure. The activityalso shows how literary and other texts can play a valuable partin language teaching. Finally, the central format of the workshopis designed in such a way that it can be replicated by other languageteachers working on different narratives, in other media, and inother contexts.Postmodern Languages of Poetry in the U.S.Prof. Dr. Thomas B. Byers (University of Louisville)This seminar will first offer a definition and taxonomy ofpostmodernisms as expressive responses both to the contemporaryworld order of global capitalism and to postmodernity, defined asthe way of life and structure of feeling in the most technologicallyadvanced and economically developed regions of the contemporaryworld. It will then examine particular texts by poets such asAllen Ginsberg, Robert Lowell, John Ashbery, Adrienne Rich,and W.S. Merwin in order to outline the initial shift in poeticlanguage from late modernism to postmodernism in U. S. poetry.Irish romanticism and modernitiesProf. Dr. Luke Gibbons (University of Notre Dame/NUI Maynooth)This short course will examine the connections between Irishromanticism and peripheral (or ‘proto’) modernities, i.e. modernismstraveling from the outskirts to the centre, as exemplified by thework of James Joyce. A central emphasis will be on questionsof ‘interiority’, that is, on the formation of subjectivity andindividualism as they effect narrative and language (‘inner speech’),and also on questions of personal and collective memory as theybear on ‘the spectral’ in a colonial/postcolonial public sphere.57

Programação & Caderno de ResumosNarrative Hunger: An Introduction toSome Theories of AdaptationProf. Dr. Alvaro Hattnher (UNESP/SJRP)The development in recent years of different media formatshas boosted the consumption of narratives, generating a ‘narrativehunger’. Audiences have increasingly looked forward to absorbnew and old narratives, and ‘adaptation’ has become a key operationalconcept to describe processes involved in the transformation oftexts. Thus, our discussion will be centered around a few theoreticalpropositions on adaptation and appropriation in various textualarchitectures. Although relevant to the debate, literary canonicaltexts will not be the primary focus. The main interest is to presentand review some theories of adaptation (e.g., Chatman, 1990;Elliott, 2003; Ryan, 2004; Hutcheon, 2006; Sanders, 2006), usingmostly, but not exclusively, non-canonical texts to re-visit conceptssuch as narrativization, intertextuality and focalization, and alsoto elaborate some ideas on interactivity, multimedia crossoverand neonarratives.Angela Carter para crianças?Profa.Dra. Cleide Rapucci (UNESP/Assis)O presente minicurso aborda uma faceta muito pouco estudadada obra da escritora inglesa Angela Carter (1940-1992): a chamadaliteratura infantil ou, numa denominação de Jack Zipes que consideromais apropriada, “contos de fadas feministas para jovens (e velhos)leitores” (ZIPES, 1986, p.37). No início de sua carreira, em 1970,Carter publicou Miss Z, the Dark Young Lady e The Donkey Prince,livros praticamente esquecidos pelos estudiosos de sua obra.Zipes, rara exceção entre eles, enfatiza que as duas históriastêm sido esquecidas pelos críticos, apesar de serem muitosignificativas, uma vez que lançam as bases para a obra posteriorde Angela Carter e também revelam alguns de seus conceitosbásicos em relação à tradição revisionista dos contos de fadas.Neste ano de 2009, comemoram-se 40 anos da publicação dabastante conhecida e estudada coletânea The Bloody Chamberand Other Stories (1979), na qual Carter revisita contos de fadassob uma ótica feminista. Dessa forma, revisitar aqui aquelesdois contos iniciais é uma maneira de buscar as origens do58

II Congresso Internacional da ABRAPUIdesenvolvimento de Carter como escritora de contos de fadas.Tendo em vista a importância dessas obras iniciais e levandoem conta seu caráter de contos de fadas feministas, conduziremosa discussão dos dois livros (Miss Z e The Donkey Prince) no sentidode verificar a construção da identidade feminina, na releituraque Carter faz das representações de gênero.Screening LiteratureProfa. Dra. Genilda Azerêdo (UFPB)This mini-course constitutes an introduction to some of theissues concerning the relationship between literature and cinema,more specifically, the adaptation of literary texts to the screen.The theoretical discussions (including the matter of narrativity,intertextuality and irony, and how they relate to the matter ofadaptation and culture) will be illustrated with samples of bothliterary texts and films.Alternative Literary Perspectives on Imagined TranslocationsProfa. Dra. Laura P.Z. de Izarra (USP)Present debates contest terms like “globalization”,“multiculturalism” and “cosmopolitanism” – terms that aretheoretically equally disputed or rescued depending on the practicesand beliefs that accept some core values of universal concern,which subsequently give significance to particular human livesin particular locations, with or without respect for legitimatedifference. However, the traditional understanding of locationsas fixed spaces is undermined, paradigms of identity constructionare questioned, and imagined boundaries are redrawn. Ratherthan repeating already established knowledge I would like toexplore other horizons through literary texts in which multiplespaces are interconnected and different states of the mind aresimultaneously perceived.Thus, this seminar will expand the main theoretical pointsof the lecture “Looking for Orion” and will focus liminal spacesin literary texts which contain social and cultural elements thatresist ideas and practices that belong to the past and remainto be overcome in the present through alternative ways of seeing59

Programação & Caderno de Resumosand writing.. Literature is imagined as translocation, at the interfaceof various fields of knowledge, as a constellation of potentialityand an abstraction that is a means of translation between fieldswhich do not share the same language. Interface is also a formof indirection and the seminar will examine contemporary texts– from prose-based narratives to a more poetry-based culturalproduction, and to transcultural and translocal narratives – inorder to deconstruct literary representations of cosmopolitanismat the local and global levels within the complexity of world violenceand survival, racial intolerance, migrancy, colonial traumas,postcolonial recoveries, the reconstruction of boundaries andlocations, and the rise and fall of economic and political powers.I’ll start with an example of re-vision of the concept of travellers/migrants in the intersection of painting, sculpture, photography,oral and written narratives, essays and documents, to look backand see with fresh eyes an old text from a renewed multi-axialcritical perspective.Língua, Literatura e InteratividadeProf. Dr. Marcel de Lima Santos (PUC/MG)Justificativa: Este mini-curso vem se justificar fundamentalmentea partir da necessidade de interação entre as práticas discursivaslinguísticas e literárias, particularmente no que diz respeito aoensino profissional de língua inglesa. Pretende-se o reconhecimentoe descrição de estratégias lingüístico-discursivas presentes naprodução literária, a fim de que, na retomada da discussão teóricasobre o espaço da literatura na escola, o professor atue comomediador da relação dialética entre os discursos linguístico eliterário, articulando-se para a transposição e aplicação didáticopedagógicade conhecimentos, no seu exercício profissional.Objetivos: O curso aqui apresentado deve, também, servircomo mais uma etapa do processo de implementação de educaçãobilíngüe, já que não se trata de saber só a língua materna, mastambém a língua inglesa, ambas em processo de cooperação mútua,visando à formação integral do sujeito. Devemos ter em menteque o analfabetismo, tão veementemente combatido, tem agorano monolingüismo um parceiro à altura. Desde já, passamos ater o dever de combater tanto um quanto o outro, de maneiraque possamos propiciar aos nossos educandos um lugar digno60

II Congresso Internacional da ABRAPUIna sociedade global. Afinal, pode-se declarar que os limites denossa língua são os limites de nosso mundo, anunciando-se,de certa maneira, um desejo veemente por uma sociedademultilingüe, em que convivam língua e cultura maternas e línguae cultura estrangeiras, na busca pela harmonização das marcasde integridade do ser humano.As oportunidades do mundo do trabalho, hoje, podem e devemser gerenciadas por profissionais com competência acadêmica.Por isso, este mini curso, com área de concentração em LínguaInglesa, pode preencher algumas lacunas mencionadas e proporcionar,aos docentes e discentes participantes, atingir, dentre outros,os seguintes objetivos:* identificar as estratégias textuais de textos literários;* reconhecer e descrever elementos da produção estética desentido;* estabelecer a especificidade do texto literário e avaliar suaadequação a determinada faixa etária ou ao amadurecimentodo leitor;* analisar as representações do senso comum quanto à finalidadeda literatura na escola;* capacitar-se para a transposição didático-pedagógica deconhecimentos adquiridos;* aperfeiçoar o conhecimento de que dispõem para o manuseiocompetente das tecnologias de ensino;* compartilhar seu conhecimento da língua inglesa e da(s)cultura(s) correspondente(s);* rever e utilizar estratégias comunicativas a contento;* repensar, elaborar e aplicar materiais didáticos que visemà elaboração de atividades eficientes para a aprendizagemdo inglês;* dividir o conhecimento sobre a análise de textos literárioscom vistas à sua inclusão como material didático;* utilizar textos literários, demonstrando ter aprendido que,no ensino da língua, a escolha de gêneros deve transcenderos antigos preconceitos que apregoam uma dicotomia entrelíngua e literatura, para conferir ao seu ensino um caráterde inteireza;* fornecer meios para o desenvolvimento do efetivo exercíciodo magistério;61

Programação & Caderno de Resumos* propiciar reflexão, crítica e ação visando à elaboração deum produto final para o ensino profissional, cuja aplicaçãoseja mais de ordem prática que teórica;* propiciar os elementos necessários à triangulação conteúdo/método/aprendizagem na área de Letras, tendo como horizonteo sucesso escolar em suas competências linguístico-literárias;* analisar, selecionar e avaliar alternativas didáticas inclusiveas que implicam o domínio das tecnologias digitais;* compreender a relação entre a produção de conhecimentoscientíficos e as possibilidades de intervenção na realidade,especialmente a relação entre ciência e cidadania.* contribuir para firmar tradição de estudos e pesquisas naárea de ensino e aprendizagem nos diferentes níveis daEducação Básica e do Ensino Superior com repercussão emoutros espaços educacionais;* apontar uma nova heurística no que se refere à formaçãode professores em nível de graduação;* propiciar subsídios para a produção acadêmico-profissionalexercida na articulação da teoria com a prática, isto é, dofazer com o compreender o que faz, e transformar o que faze o que compreende em ações adequadas ao caráter idiográficoda sala de aula;* desenvolver condutas intelectuais e socio-culturais definidorasdo ethos da profissão docente.Queer Theory and Literature: InteractionsProf. Dr. Ricardo Maria dos Santos (UNESP/Araraquara)This course aims to present the key concepts and generalframework of Queer Theory, showing examples of analyses ofliterary texts carried out under the critical apparatus of thisrelatively recent theoretical perspective. Evolving from theinterdisciplinary debate between Psychoanalysis, Deconstruction,and, especially, Feminism and Gender Studies, Queer Theoryinitially set out to describe, in Annamarie Jagose’s words, “thosegestures or analytical models which dramatise incoherencies inthe allegedly stable relations between chromosomal sex, genderand sexual desire. Resisting that model of stability – which claimsheterosexuality as its origin, when it is more properly its effect– queer focuses on mismatches between sex, gender and desire.”62

II Congresso Internacional da ABRAPUI(Queer Theory: An Introduction. New York: NY University Press,1996). Considered as a “category in the making”, Queer Theoryhas broadened the study of sexual desire narratives, representation,and identities beyond same-sex configurations, extending itsscope to different kinds of discourse and experiences. By presentingitself as a zone of possibilities, QT resists abandoning itsindeterminacy and flexibility of definition, so as to preserve themobility of its subject of study and the openness of its approach.Teaching experiences in the UK and the US involving readingsand classroom discussions of materials with a Queer Theorybackground will also be presented for discussion.The Female Body in Shakespeare’s The Tempestand Cesaire’s A Tempest.Profa. Dra. Brenda Flanagan (Davidson College)In his play, A Tempest, Aime Cesaire employs a number oftropes peculiar to African and African American history and cultureto contest Shakespeare’s implicit notion that European colonizationwas necessary to civilize “the native”. We’ll look at the specificsof Cesaire’s argument with its relationship between history andculture, as it seeks to define civilization as blackness in humanform.African American Satire: Alice Childress and LangstoneHughesProf. Dr. Joseph Skerrett, Jr (University of MassachusettsAmherst)I propose a seminar of two sessions on the topic African AmericanSatire, with a focus on short pieces by Alice Childress and LangstonHughes. After some definitions of satire and reminders of satirictraditions stemming from Horace and Juvenal, I will presentsome examples of pre-Emancipation and Reconstruction era satiricalworks in the oral tradition of African Americans, including animalfables and folk rhymes or raps like “Shine and the Titanic,” todemonstrate the pre-generic impulse to satirize. We will thenlook at three or so excerpts apiece from Alice Childress’s monologscollected in Like One of the Family and Langston Hughes’s Jesse63

Programação & Caderno de ResumosB. Semple stories collected in The Best of Simple. (Both Childress‘s and Hughes’s pieces are short enough to copy and distributeto members of the seminar to read during the session.) Theyare different in form, with Childress using her skills as a playwrightto craft her day worker Mildred’s monologues to a friend whodoes not speak, while Hughes’s stories are dialogues betweenSimple’s ordinary-everyman figure and his educated and sophisticateddrinking buddy. Childress’s pieces are more directly in the traditionof Juvenal‘s excoriation of the upper classes, Hughes more gentlepieces more like Horace‘s “dulce et utile,” but both are closelygrounded to the real social experience of their first intendedaudience, the readers of the African American weeklies in whichthey were first published.Cinenigmas IIProf. Dr. Lance Pettitt (Leeds Metropolitan University)This session will focus on Irish autobiographical writing, memoirand theatre based on a life that has been adapted for film or TV.It will be practically orientated. What are the prescribed methodsby which any screen writer, producer and director approachesthe prospect of making a 30-60 minute documentary based onan autobiographical source? Is the subejct living or dead? Whatother writing have they produced? Who will be interested in thislife on screen, why? What visual image sources are available?Are we able to access still photography in the public realm orcan we get ´personal´images? Crucially, what moving image footagehas been shot, is it available, how much will the rights cost?What is the outlet for this film: is it intended for a ´high end´relatively minority audience on satellite TV or arts angle slot onterrestrial TV? Is this a stand alone TV programme or can it beoffered within a series? What is the core or basis of the story ofthe subject? Can their life and career be broken down into stages,episodes, phases with an over-arching narrative? If so, how canthis story be shown in pictures? Do we have recorded voice ofthe subject? What happens if we opt for a professional voiceover?Could we collage bits from the subjects own literary work,diaries or letters...or from their films, TV appearances, or shootnew footage with associates, family and friends? Students ofthis workshop will be asked in advance to bring exercises on64

II Congresso Internacional da ABRAPUIselected Irish subjects - for example, Christy Brown (My LeftFoot, 1989), Michael MacLiommor (The Importance of Being Oscar,1964), The Hard Road to Klondike (Michael McGowan, 1948; DesBell, 1999), John McGahern (Memoir, 2005/RTE) and Travellingthe Road (B.D. Hurst, c.1975). Some of these are well known,popular film formats, others are creative documentary, the lastas yet unmade. The workshop will attempt to produce a drafttreatment for a topic and will include screenings of AV examples.65

II Congresso Internacional da ABRAPUIComunicações coordenadas I - Língua inglesaPropostaOlhares Críticos sobre o Ensino/Aprendizagem de Inglêse a Formação do Professor de Língua EstrangeiraCoordenadora: Andrea Machado de Almeida Mattos (UFMG/USP)Segundo Luke (2004), “o que tem contado como o crítico nosúltimos anos tem-se centrado em como as pessoas usam textose discursos para construir e negociar identidade, poder e capital.”Além disso, Luke (2004) também diz que “abordagens críticasincluem análises políticas de textos dominantes e de seus domíniossociais, produção textual ligada a políticas identitárias, bem comoa introdução de alunos a sofisticadas metalinguagens lingüísticase estéticas para falar sobre, criticar e reconstruir textos e discursos.”Nesta apresentação, abordaremos o ensino/aprendizagem de inglêscomo língua estrangeira e também a formação do professor deinglês a partir de pontos de vista críticos que buscam mostrar:a) questões afetivas na elaboração de abordagens de ensinoadequadas ao contexto brasileiro e diferentes manifestações dadiáspora africana em dois projetos de pesquisa diferentes; b)questões de poder relacionadas ao embate global/local no ensinode inglês como língua estrangeira; c) questões de construçãoidentitária, exclusão e resistência na aprendizagem de línguasde um sujeito; e d) questões de auto-estima do professor deinglês de língua estrangeira num projeto de educação continuada.A partir de uma bibliografia variada os trabalhos reunidos nestasessão se entrelaçam tanto no que diz respeito ao tema comum– o ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira –quanto no que diz respeito aos olhares dos pesquisadores, queassumem posicionamentos críticos para as análises de seus dados.Componentes da sessãoLetramento Crítico na Formação do Professor de LínguaEstrangeira: o embate entre o local e o globalAndrea Machado de Almeida Mattos (UFMG/USP)67COMUNICAÇÕES COORDENADAS

Programação & Caderno de ResumosVivemos, atualmente, um intenso processo de globalização.Segundo Suárez-Orozco e Qin-Hilliard (2004, p. 1), esse processo“parece estar profundamente relacionado a praticamente todasas grandes questões do novo milênio”. A educação, como nãopoderia deixar de ser, também tem sido fortemente influenciadapela globalização que, ao alterar as relações econômicas, políticas,sociais e culturais em nível mundial, também introduz novoselementos na escola em geral e na sala de aula, especificamente.A noção de globalização se contrapõe claramente à noção delocalização. Este trabalho objetiva mostrar como professores darede pública, envolvidos num curso de educação continuada, utilizampráticas localizantes em suas salas de aula, frente às imposiçõesglobalizantes que cercam a prática pedagógica do professor delíngua estrangeira. Chiarini (2001, p. 73) descreve a sociedadeatual como um “cenário híbrido, plural, globalizado e, ao mesmotempo, marcadamente atravessado por reivindicações locais.” Énesse “cenário híbrido” que se dá o atual debate sobre as questõesde poder envolvidas no embate entre uma postura globalizanteda educação, que acaba por reproduzir as relações de poder jáexistentes e de interesse dos grupos dominantes, e uma abordagemmais localizante, que não pretende se opôr à globalização, masque objetiva ao empoderamento e à libertação dos educandos,subvertendo a ordem dominante e buscando alternativas locaispara a mudança.Aspectos Críticos na Formação de Professores deInglês como Língua Estrangeira: a questãodas crenças e da auto-estima do professor.Leina Jucá (UFOP)Uma questão recorrente na formação de professores de inglêsestá relacionada às práticas pedagógicas adotadas: o quê, comoe para quê ensinar. Num mundo em que o intercâmbio entrepovos se tornou corriqueiro, o objetivo do ensino de línguasestrangeiras precisa ir além do desenvolvimento da competênciacomunicativa (Hymes, 1972), e passar a considerar a formaçãode “indivíduos capazes de interagir com pessoas de outras culturase modos de pensar e agir” (Rajagopalan, 2004). No contexto brasileiro,o professor de inglês lida diariamente com sua própria frustração,pessimismo e impotência diante de questões relacionadas às68

II Congresso Internacional da ABRAPUIpolíticas nacionais de ensino de línguas estrangeiras, à suaformação e experiências profissionais e às práticas pedagógicasdelas resultantes que, muitas vezes, se mostram ineficazes eque pouco/nada contribuem para dar voz e posicionar o aprendiz.Nesse quadro, o professor não domina o seu trabalho, mas sevê dominado por ele e isso acaba por alimentar e consolidar suabaixa auto-estima. Este trabalho resulta de uma experiênciarealizada no projeto EDUCONLE (FALE/UFMG) em que se trabalhou,simultaneamente, com formação inicial e continuada de professoresem aulas de inglês ministradas por graduandos em Letras aprofessores em formação continuada. As atividades de ensinoaprendizagemutilizadas serviram de mola propulsora para a reflexãoacerca de algumas das crenças (Barcelos, 2006) dos professoresa respeito das práticas pedagógicas por eles adotadas.Conseqüentemente, houve aumento da sensação de domínio daquiloque pode ser realizado em sala de aula e, portanto, a presençade movimentos de mudança na auto-estima do professor.“Eu não entendo nada de inglês; pra mim não significa nada”Maralice de Souza Neves (UFMG)O objetivo deste trabalho é apresentar uma análise parcialda pesquisa em andamento “Representações excludentes econstituição identitária no discurso de uma jovem trabalhadoradoméstica” como parte do projeto intitulado “Vozes (in) fames:Exclusão e resistência” coordenado por Maria José Coracini. Nestaanálise abordo o discurso da enunciadora sobre sua relação coma (não) aprendizagem da língua inglesa no curso noturno EJA,onde frequenta a 8ª. série do ensino fundamental. Considero ocruzamento dos campos do discurso (Pêcheux, 2002), da enunciação(Authier-Revuz, 2004) e da psicanálise (Lacan, 1992) nos quaisa materialidade linguística não é entendida como contendosignificações estabilizadas, mas sim como não transparentes,não evidentes e heterogêneas. Ao interpretar o mundo a partirdo discurso que funciona já preexistindo ao nascimento do sujeitoe determinando o seu lugar na rede social, o sujeito se identificacom grupos sociais que ditam seus objetos de gozo e de desejo.Assim, as significações atribuídas a si e ao mundo vão constituindoo que entendo como construção identitária, hoje fortementeatravessada por imposições globalizantes em contraponto às69

Programação & Caderno de Resumoscontingências locais. Assim, a identidade está sempre em formação,sempre a partir do olhar do outro, sendo que a idéia de umaimagem única é ilusória. Esta pesquisa problematiza as posiçõesde um sujeito desejante mas excluído do gozo de acesso aosbens de uma outra língua/cultura e implica a intervenção dopesquisador que busca, na ação intersubjetiva, localizar e engendrarmovimentações nas posições subjetivas dos sujeitos envolvidosvisando, embora não garantindo, mudanças de histórias de vida.Perspectivas críticas de educação pela língua estrangeira:dimensões políticas, ideológicas e práticasMírian Lúcia dos Santos Jorge (UFMG)Leina Jucá (UFMG)Considerando a necessidade de redimensionar o ensino deinglês e outras línguas estrangeiras, política, ideológica epedagogicamente, apresentamos resultados parciais da pesquisa“perspectivas críticas no ensino de línguas estrangeiras”. Nestetrabalho, são explorados aspectos críticos do ensino de inglêsno Brasil, fundamentados nas seguintes perspectivas: a) dimensõespolíticas e pedagógicas dos World Englishes (Kachru, Kachru eNelson, 2006), b) as reflexões da Lingüística Aplicada Crítica(Pennycook, 2001), c) a Pedagogia Pós-métodos (Kumaravadivelu,2007). Apresentamos dados da pesquisa relacionados ao ensinode inglês nos movimentos sociais de luta pela terra (MST, ViaCampesina e CPT) e no programa ações afirmativas na UFMG,em que exploramos olhares de alunos e professores. Nosmovimentos sociais de luta pela terra, a visão do inglês comoparte do imperialismo norteamericano trouxe desafios de ordemafetivas para a elaboração de uma abordagem de ensino adequadaao contexto. No caso das ações afirmativas, foi enfocado o outroracializado e diferentes manifestações da diáspora africana. Pelarealização dos dois projetos de ensino, pudemos encontrar emteorias progressistas de ensino de LE caminhos adequados parao ensino crítico no Brasil. Concluímos com sugestões práticaspara abordar a educação pela língua estrangeira, no Brasil, visandoum ensino culturalmente relevante (Ladson-Billings, 2008) e umaabordagem pelas múltiplas linguagens.70

II Congresso Internacional da ABRAPUIComunicações coordenadas II - Língua inglesaCoordenadora: Beatriz Gama Rodrigues (UFPI)Componentes da sessãoVisões Sobre O Ensino De Língua Inglesa De Diretores,Professores E Alunos De Escolas Públicas De Escolas PúblicasDe TeresinaBeatriz Gama Rodrigues (UFPI)O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados de umapesquisa científica realizada por alunos e professores do cursode Letras Inglês da Universidade Federal do Piauí no segundosemestre de 2008. Nesta pesquisa, foram investigadas as visõesde diretores, professores e alunos de 3º. ano de Ensino Médiode escolas estaduais de Teresina/PI sobre o processo deensinoaprendizagem de língua inglesa e o desenvolvimento dacompetência leitora durante as aulas. Os dados analisados foramcoletados por alunas bolsistas de um Projeto de Iniciação Científica.Acredita-se que é fundamental conhecer e refletir sobre essasvisões para planejar ações de formação continuada dos professorescom o intuito de auxiliar os mesmos a refletirem sobre sua práticadocente. Investigamos, especialmente, o desenvolvimento dacompetência leitora durante as aulas de língua inglesa. Dedicamosmaior atenção ao desenvolvimento dessa habilidade porconsiderarmos a mesma de grande importância no processo deconstrução de cidadania e de aprendizagem e na realização deexames vestibulares.A fundamentação teórica desta pesquisabaseou-se em formação de professores crítico-reflexivos (Kemmis,1985; Freire, 2001; Dewey, 1933; Schön, 1983,1987; Zeichner,1993; Pimenta, 1999; e Celani, 2001) e ensino de leitura emescolas regulares (Kleiman, 2008; Gadelha, 2007; e Moita Lopes,2001). Nossas reflexões indicam, entre outros aspectos reveladores,esgotamento e desmotivação dos professores e concepçõesequivocadas sobre o ensino de leitura.71

Programação & Caderno de ResumosPercepções de professores, alunos e diretores sobreo ensino e a aprendizagem de Língua Inglesaem escolas da rede pública de MaceióSérgio Ifa (UFAL)A presente comunicação faz parte de um estudo cujo objetivoé formar alunos de licenciatura em Letras da Universidade Federalde Alagoas em professores comprometidos politicamente com oensino de língua inglesa visando a formação crítico-reflexiva decidadãos conforme discutido por Pennycook (2001). Para atingirtal objetivo, esta apresentação contempla dois objetivos menoresdo estudo. O primeiro é apresentar uma interpretação das percepçõesque professores, alunos e diretores da rede pública têm sobreos conceitos de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa (LI),sobre a importância da LI e qual habilidade comunicativa ouárea deve ser ensinada ou priorizada. Além disso, háposicionamentos sobre materiais didáticos e recursos disponíveisnas escolas. Questionários e entrevistas foram os instrumentosutilizados. Após a coleta dos dados, feita no primeiro semestrede 2009, em escolas da rede pública que ofeecem o Ensino Médioda cidade de Maceió, os dados foram textualizados. O segundoobjetivo é descrever propostas e ações realizadas até agora (estudoem andamento) para que a percepção dos participantes da pesquisapossa contemplar novas visões do processo ensino-aprendizagemde LI e para que a própria formação dos futuros professores daFaculdade de Letras (FALE/UFAL) possa efetivamente contribuirpara torná-los cidadãos críticos e reflexivos.O papel das metáforas na compreensão do ensinoe aprendizagem de Língua InglesaHelena Gordon Silva Leme (UNISO)O presente estudo foi realizado para compreender como osconceitos de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa (LI) sãoconstruídos no discurso de alunos, professores e diretores emescolas de ensino médio no estado do Piauí. Para tanto, foramcoletados dados de entrevistas feitas com esses alunos, professorese diretores para levantar as metáforas presentes no discurso.Os papéis desempenhados pelas metáforas conceptuais levantadasnos dados foram analisados segundo a teoria da metáfora conceptual72

II Congresso Internacional da ABRAPUI(LAKOFF E JOHNSON, 1980/2002) e a teoria da análise críticada metáfora (CHARTERIS-BLACK, 2004). As múltiplas metáforasanalisadas indicam importantes aspectos na construção dosconceitos de ensino e aprendizagem de LI. Os resultados tambémforam contrastados com resultados de outra pesquisa que investigouo papel das metáforas sobre o conceito de aprendizagem de LInos PCNs e em alunos do Ensino Médio no estado de São Paulo(LEME, 2003). As conclusões que podem ser levantadas sobreessas análises revelam como os conceitos de ensino e aprendizagemde LI ainda estão alicerçados no conceito de “ensino tradicional”.As considerações desse estudo sugerem as possíveis mudançasque podem acontecer através da introdução de novas as metáforasna constituição desses conceitos no contexto brasileiro de ensinode Língua Inglesa.PropostaComunicações coordenadas III - Língua inglesaO ensino de LE para crianças: percursos e perspectivasCoordenadora: Cláudia Hilsdorf Rocha (UNICAMP)Centrada no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras paracrianças (LEC), principalmente no que tange à educação formal,esta Comunicação Coordenada tem como propósito discutir asespecificidades desse campo e as adversidades que lhe sãopeculiares em contexto nacional. Com base em estudosrecentemente desenvolvidos (ROCHA, 2006, 2007, 2008; TONELLI,2005, 2007; SANTOS, 2006; LINGUEVIS, 2007; COSTA, 2008;LAWSON, 2008, entre outros) e também em pesquisas ainda emdesenvolvimento, pretende-se também promover a reflexão acercade objetivos e diretrizes teórico-práticas entendidas como adequadaspara nortear o processo educativo em questão, estabelecendoseuma relação entre as reflexões propostas e ações políticoeducacionaisvistas como importantes para o fortalecimento edesenvolvimento efetivo da área. Com o intuito de melhor situaras Comunicações e suas diversas temáticas, será inicialmenteabordado, de modo breve, o percurso de LEC nas últimas décadas,no que concerne a estudos e eventos específicos nesse âmbito.73

Programação & Caderno de ResumosAncorados em uma visão sociocultural do sujeito (VYGOTSKY,1978) e discursiva da linguagem (BAKHTIN, 1929/2004,1953/2003),com vistas à formação cidadã (MOITA LOPES, ROJO, 2004) e àconstrução de letramentos críticos (EVANS, 2005) por meio doensino de línguas na infância, os trabalhos inscritos seguirãoapresentando e discutindo questões referentes a propostas dedidatização da LE no Ensino Fundamental I público, ao uso dalíngua-alvo como mediadora do ensino-aprendizagem, ao processoavaliativo e a aspectos voltados à aprendizagem de línguas porcrianças com distúrbios de aprendizagem (MASSI, 2007; JOSÉ,COELHO, 2008; TONELLI, 2008).Componentes da sessãoO inglês no ensino fundamental I público sob perspectivasbakhtinianas: uma proposta de didatizaçãoCláudia Hilsdorf Rocha (UNICAMP)Apesar da natureza facultativa do ensino de línguas ma MatrizCurricular do Ensino Fundamental I (EFI), presenciamos suaconsolidação no setor privado e sua crescente, porém ainda irregular,expansão no setor público, principalmente no que concerne aoinglês, hoje língua internacional (McKAY, 2002). O caráter optativoda disciplina impõe à área preocupantes restrições, uma vez queimplica a ausência de bases mínimas comuns de referência, políticae teoricamente sustentadas, enfraquecendo o processo eintensificando desigualdades. Nesse contexto, o propósito destaComunicação é apresentar resultados parciais de minha pesquisade doutorado em andamento, cujo objetivo central recai na elaboraçãode propostas de didatização da língua inglesa (LI) no EFI público.O estudo fundamenta-se em perspectivas bakhtinianasespecificamente relacionadas ao ensino de inglês (HALL et al.,2005), bem como em princípios voltados à construção do currículode LI com base nos múltiplos letramentos (SWAFFAR, ARENS,2005) e na noção de multiculturalismo crítico (KUBOTA, 2004).As propostas elaboradas orientam-se, ainda, para a construçãode letramentos críticos (EVANS, 2005) no ensino-aprendizagemde línguas, buscando promover a agentividade, a subversão devalores, vozes e papéis sociais autoritariamente impostos, como74

II Congresso Internacional da ABRAPUItambém o fortalecimento e a (re)construção de identidades eculturas locais (LIN, LUK, 2005; KOSTOGRIZ, 2005).Dislexia e Aprendizagem da Língua InglesaJuliana Reichert Assunção Tonelli (UEM)A dislexia é descrita no campo da psicologia, da medicina eda neurociência, entre outras áreas, como uma dos muitos distúrbiosde aprendizagem, especificamente aqueles ligadas à linguagem,caracterizado pela dificuldade em decodificar palavras simples.Corroboramos com Bronckart (1999) quanto ao fato de que a linguagemsó se manifesta por meio de textos com traços de condutas humanasorganizadas socialmente. Compreendemos o processo interacionalcomo um campo de construção dos sujeitos e da própria linguageme não como um fator desassociado da noção de língua como códigopronto, por meio do qual emissor e receptor decodificam estruturaslingüísticas prontas, afastando-nos de perspectivas teóricas quedesconsideram o sujeito e suas ações linguísticas em situaçõesreais de uso da língua, neste caso da língua inglesa, e o contextode tais interações, conforme Massi (2007).Assim, ao investigarmos a dislexia em crianças aprendizesda língua inglesa, pretendemos discutir como tal quadro podeser investigado no escopo da Lingüística Aplicada (LA), tomandocomo pressuposto a visão sócio-interacionista de constituiçãodo sujeito. Nesse contexto, o propósito desta Comunicação éapresentar os resultados parciais de minha pesquisa de doutoradoem andamento, cujo objetivo central recai na compreensão decomo a dislexia pode ser compreendida no campo da LA e comoe se crianças diagnosticadas como tal distúrbio podem aprenderuma língua estrangeira.Avaliação de Língua Inglesa no Ensino Fundamental ILeny Pereira Costa (FAC - Limeira)No Brasil, apesar de facultativo na escola regular do EnsinoFundamental I, o ensino de língua estrangeira, mais especificamentede inglês, já faz parte do currículo da grande maioria das escolasparticulares e algumas públicas, dependendo de iniciativasmunicipais, não havendo ainda diretrizes oficiais que possam75

Programação & Caderno de Resumosorientá-lo. Esse crescimento tem ocorrido de forma desordenada,apresentando problemas de diversas naturezas que contribuempara a comprovada ineficiência desse setor (ROCHA, 2006;COSTA,2007). Nesse contexto, carente de contribuições que possampromover um processo de ensino e aprendizagem mais satisfatório,a avaliação assume um papel bastante importante, sendo consideradacomo um mecanismo potencial para a implementação de mudançasno processo educativo (SCARAMUCCI, 1998/1999). A apresentaçãotem como objetivo discutir a avaliação no processo de ensino eaprendizagem de língua estrangeira (inglês) para crianças de 6a 12 anos em contexto de educação formal. A partir de uma visãocrítica das práticas avaliativas no contexto educacional atual,pretende-se abordar questões sobre a avaliação, tanto em salade aula, como através de exames externos, tecendo consideraçõessobre o seu impacto potencial no processo de ensino. Nestetrabalho, a avaliação é concebida como instrumento dinâmico,formativo e educacional, servindo ao objetivo central do ensinoaprendizagemde LE para crianças, que visa à formação integraldo aluno, levando-o a desenvolver-se lingüística, (meta)cognitiva,física, afetiva, e sócio-culturalmente.O uso pleno da Língua Inglesa duranteseu ensino para criançasMariana Guedes Seccato(UEL)A prática de ensino da Língua Inglesa (LI) envolve questõespolêmicas. Uma dessas questões é o uso pleno da LI durante asaulas de Inglês. No momento em que a língua é ensinada/aprendida,os professores podem optar por usá-la parcialmente recorrendoàs traduções, ou ministrar a aula na própria língua materna.Outra escolha, que consideramos mais coerente ao ensino deuma língua estrangeira (LE) , é o uso da LI como instrumentode ensino durante o processo de ensino/aprendizagem de LI paracrianças. Tal escolha implica em métodos e teorias dedesenvolvimento de aulas mais complexas, mas que podemdemonstrar mais eficiência e resultados condizentes à aprendizagemde uma LE (FRANKLIN, 1990; CHAMBERS, 1991; HARBORD, 1992;e DUFF & POLIO, 1990). Acreditando na presente linha de ensino/aprendizagem - o uso pleno da língua inglesa durante tal processo- apliquei-a em minha prática de estágio curricular obrigatório76

II Congresso Internacional da ABRAPUIdo último ano do Curso de Letras. Assim, o presente trabalhotem como objetivo expor argumentos a favor do uso da LI comoinstrumento de ensino da Língua. As discussões serão ancoradasem embasamentos teóricos referentes ao tema (JENSEN, 2005;PIRES, 2004; TONELLI, 2007). Posteriormente, apresentarei osresultados obtidos por meio do uso da teoria utilizada em minhaprática de ensino de LI. Os resultados mostraram que o usopleno da LI proporcionou sólida aprendizagem do conteúdo ministrado,onde as crianças demonstraram habilidades oral e auditiva, semdificuldades de compreensão ao escutar e sem problemas aoutilizarem as palavras e suas adequadas pronúncias.PropostaComunicações Coordenadas IV - Língua inglesaExame de Proficiência para Professores de LínguasEstrangeiras (EPPLE): pressupostos eprocedimentos de avaliaçãoCoordenador: Douglas Altamiro Consolo (UNESP/Ibilce)As apresentações desta sessão de comunicações tratam doprocesso de elaboração e das tarefas de avaliação do EPPLE, umexame de proficiência para professores de língua estrangeira.Tomam-se como pressupostos a necessidade de se intervir nocenário de formação de professores de línguas no Brasil, doestabelecimento de critérios de avaliação da proficiência dessesprofissionais, e as especificidades do discurso de sala de aulae da linguagem mais comumente utilizada por esses professores.O EPPLE se justifica considerando-se que, embora existam, nocenário internacional, exames que visam a avaliar a proficiênciageral em língua estrangeira de seus candidatos, não existe, atéo momento, nenhum exame de proficiência desenvolvido em termosde um escopo de competência lingüística e de uma proficiênciapara o uso específico da linguagem do professor, no domínio doensino de línguas. Critérios de avaliação definidos a partir depesquisas que se voltam para os contextos de formação deprofessores, e a existência de um instrumento de avaliação queos utilize, poderão exercer efeitos retroativos para melhorar a77

Programação & Caderno de Resumosqualidade dessa formação. Esperamos que o EPPLE tambémproporcione, além do aprimoramento na formação de professoresinicial e em serviço, perfis de alunos licenciados em Letras commaior proficiência nas línguas de habilitação.Componentes da sessãoTarefas e critérios para avaliação de proficiência oral deprofessores de língua estrangeiraDouglas Altamiro Consolo (UNESP/Ibilce)Vera Lúcia Teixeira da Silva (UNESP/Ibilce)A presente comunicação tem por objetivo apresentar as tarefasdo EPPLE para avaliação das habilidades de compreensão e produçãooral, partindo-se do Teste de Proficiência Oral em Língua Inglesa(TEPOLI), no qual se baseiam as propostas das tarefas e critériosde avaliação do EPPLE (Exame de Proficiência para Professoresde Língua Estrangeira). Objetiva também trazer resultadospreliminares da “pilotagem” do referido exame. O TEPOLI foidesenvolvido a partir de duas constatações: a) de que existe umnúmero acentuado de professores de língua inglesa que não exibeuma competência lingüístico-comunicativa adequada e, b) de queexistem diferentes tipos de exames internacionais que classificamquantitativamente a proficiência de seus avaliados, como porexemplo, em língua inglesa, mas não existe, até o momento,nenhum exame de proficiência lingüística desenvolvido e amplamenteutilizado especificamente para professores, e que atenda maisespecificamente as necessidades de se avaliar esses profissionaisno contexto brasileiro. A proposta do exame baseia-se em reflexõese resultados de estudos sobre a competência e proficiência oralde licenciandos em Letras, desenvolvidos no escopo do grupo depesquisa ENAPLE-CCC, “Ensino e Aprendizagem de LínguaEstrangeira: crenças, construtos e competências” (CNPq/UNESP),cujas implicações se direcionam para a formação de professoresde línguas e para avaliação da proficiência em língua estrangeiradesses profissionais.78

II Congresso Internacional da ABRAPUISubsídios para elaboração de um exame deproficiência para professores de inglêsTeresa Helena Buscato Martins (USP)Esta comunicação tem por objetivo apresentar subsídios paraa elaboração de um exame de proficiência para professores deinglês (EPPLE) considerando-se principalmente os perfis dessesprofissionais enquanto inseridos em cenários de ensino de línguaestrangeira no contexto brasileiro. Embora existam diversos examesno contexto internacional que visam a avaliar a proficiência deseus candidatos em língua estrangeira, não existe, até o momento,nenhum exame de proficiência desenvolvido em termos de umescopo de competência lingüística mais ampla, bem como emtermos de uma proficiência para o uso específico da linguagemoral para a finalidade de atuação como professor, em contextosde ensino e aprendizagem de língua inglesa. Esse exame édirecionado para alunos que estão concluindo cursos de licenciaturasem Letras e professores de inglês já formados. Constatamosque, em sua grande maioria, os cursos de Letras não vêm cumprindode maneira satisfatória seu papel de formadores de professoresde língua estrangeira. Uma ação indireta, nesse contexto, seriaa implementação de um exame de proficiência, dada a importânciaque exames têm como instrumentos re-direcionadores de ensinoaprendizagem,servindo, assim, como referência de proficiênciaem língua inglesa. Acredita-se que as contribuições deste trabalhoserão de certa maneira inéditas e pertinentes à área de estudosem avaliação.A avaliação da leitura e da produção de textos no exameEPPLE: critérios de elaboração e correçãoMarcelo Concario (UNAERP)Hélcio LanzoniEsta comunicação tem os objetivos de apresentar e discutirexemplos de atividades utilizadas na seção do exame EPPLE voltadapara a avaliação de leitura e produção escrita. São abordados,também, alguns aspectos da metalinguagem relacionada ao ensino/aprendizagem da língua inglesa que poderão ser utilizados nessaavaliação de modo a diferenciar esse exame de outras provas deproficiência disponíveis atualmente. O exame EPPLE,especificamente concebido para utilização com profissionais de79

Programação & Caderno de Resumosensino de línguas, poderá influenciar os cursos de Letras e seusalunos devido ao seu possível efeito retroativo, por isso algumasexperiências preliminares envolvendo aplicações-piloto do EPPLEem alunos de Letras serão descritas e analisadas. Dadosprovenientes de depoimentos de alunos de Letras e professoresde língua inglesa, sobre as características e os efeitos esperadosdessas atividades, serão mostrados e discutidos. Além disso,são descritos os critérios utilizados pelos pesquisadores naelaboração e correção das tarefas propostas. A partir dessasexperiências e do aprimoramento de tarefas para avaliar leiturae produção de textos, o EPPLE poderá ser aperfeiçoado de modoa se tornar uma ferramenta cada vez mais eficiente na avaliaçãode professores em exercício e de futuros professores de inglêse, ao mesmo tempo, contribuir para novas reflexões acerca dosprocessos de ensino/aprendizagem e de formação dessesprofessores.PropostaComunicações Coordenadas V - Língua inglesaIndividual differences in the learning of English as a foreignlanguage: working memory and speech productionCoordenadora: Janaina Weissheimer (UFRN)This session aims at addressing the issue of working memorycapacity in its relation to various aspects of L2 speech productionand development. Firstly, we will discuss the current interestin the study of individual learner differences and the role theyplay in the processes of L2 learning. We will focus on the constructof “working memory” to show how it has been taken to explainvariation in several L2 tasks, including speech production. Secondly,we will report on a study relating working memory to fluency,showing that L2 speech seems to be more controlled and moreconstrained by individuals’ limited attentional resources thanL1 speech. Thirdly, we will report on two studies which lendsupport to the fact that working memory capacity may vary as afunction of L2 learning and that it may as well influence thenoticing and use of new grammatical structures in the L2. Finally,we will suggest some avenues for future investigation in the80

II Congresso Internacional da ABRAPUIarea, such as the need to reassess the validity and reliabilityof the L2 Speaking Span Test and its relationship with measuresof L2 speech performance, and the need to further investigatethe relationship between L1 and L2 working memory capacity.Componentes da sessãoPause distribution and working memory capacityin L2 speech productionDonesca Cristina Puntel Xhafaj (UFSC)Being part of the session “Individual differences in the learningof English as a foreign language: working memory and speechproduction”, I will be reporting on a study which aimed atdisentangling the relationship between working memory capacity(WMC) and second language (L2) fluency. Data was gathered atthe Universidade Federal de Santa Catarina, from 12 Brazilians(L2 speakers of English) and 9 Americans who carried out, orally,picture description and narrative tasks in their first languages(L1s). The Brazilian participants also performed these oral tasksin their L2 and a WMC test – the L2 Speaking Span Test (L2SST). Participants’ fluency was assessed through frequency ofpauses at and within clause boundaries and mean length of run(MLR). The statistical analyses employed indicated that whilethe two languages under scrutiny (American English and BrazilianPortuguese) did not differ regarding pause distribution or MLR,the L2 speech of the Brazilians presented more pauses (especiallywithin boundaries) and shorter MLRs than both their own L1speech and the L1 speech of the Americans. These results supportthe role MLR has in defining fluency and demonstrate the importanceof frequency of pauses within rather than at boundaries indistinguishing less and more fluent speakers. Moreover, sincesignificant correlations were found between individuals’ L2 SSTscores and frequency of within boundary pauses and MLR in theL2, it seems that, due to being more controlled than the L1, L2oral speech is at least in part constrained by individuals’ limitedattentional resources.81

Programação & Caderno de ResumosThe relationship between working memory capacityand L2 speech developmentJoara Martin Bergsleithner (UESC)Two studies - Bergsleithner (2007) and Weissheimer (2007)- are of vital importance when attempting to relate the constructof working memory (WM) capacity (and its possible development)to the acquisition of L2 speech production. Bergsleithner investigatedthe relationship between WM capacity, noticing of L2 forms, andL2 oral performance by English learners. The experiment consistedof one WM capacity task (Fortkamp, 1999); three oral tasks aimedat measuring grammatical accuracy of the target structure (IndirectQuestions); and an oral protocol aimed at measuring noticing.The results revealed that individuals with a larger WM capacitynoticed more L2 formal aspects of the target structure anddemonstrated better performance in L2 oral tasks. Weissheimeraddressed the question of how WM capacity and L2 speech productioncovary over a period of time, during learners’ L2 speech development.Participants were submitted to two data collection phases, eachone consisting of a WM test (based on Fortkamp, 1999) and aspeech generation task, with a twelve-week interval betweenthe two data collections. The results showed that both lowerand higher span individuals experienced some increase in L2speech production scores in-between phases. However, only lowerspan participants had a statistically significant improvement inWM scores over trials. These studies together lend support tothe fact that WM capacity varies among individuals and thatsuch variation may influence the language acquisition processas well as the use of new structures. In addition, they showthat the WM system is dynamic and susceptible to change.Working Memory Capacity And Speech Production:The Role Of L2 ProficiencyKyria Finardi (UFSC)The relationship between L1 and L2 WMC is a thorny issuesurrounding the discussion of individual differences in L2 speechperformance and development. Recent empirical work has shownthat WMC, as measured by the L2 SST, correlates positively withmeasures of L2 speech performance such as fluency, grammatical82

II Congresso Internacional da ABRAPUIaccuracy and complexity, and that gains in WMC reach significanceas a function of L2 lexically dense speech development for lowerspans only. Weissheimer (2007) suggests that lower spans experiencesignificant WMC variation as a function of L2 speech development(when compared against higher spans) due to the developmentof L2 proficiency, more specifically, to the development of thelexical system. However, a look at the relationship between WMC,as measured by the SST in L2, and measures of L2 proficiencypoints to a different scenario. This talk reports on the resultsof two studies which investigated the relationship between WMCin L1 and L2 across three L2 proficiency levels. Results revealedthat knowledge of the language significantly explains a proportionof the variation in the L2 SST, suggesting a confound betweenthe two variables. L2 WMC proved to be more related to the acquisitionof L2 grammar than L1 WMC, but did not predict L2 lexical performancealone. L1 WMC, on the contrary, proved to be a good predictorof L2 lexical performance. The findings are discussed in light ofthe need to attest the validity and reliability of the L2 SST andto reassess its relationship with measures of L2 speech performance.Individual differences in L2 learning: age, prior languageexperience, sex, aptitude, and working memoryRaquel Carolina Souza Ferraz D Ely (UFSC)As recently pointed out by Ellis (1998), the field of researchon L2 learning is witnessing a renewal of interest in the studyof individual learner differences and in how these impact on theprocesses responsible for learning. A relatively marginalized L2area of enquiry, individual differences refer to dimensions oflearners’ personal characteristics such as motivation, learningstrategies, cognitive styles, age, aptitude, anxiety, willingnessto communicate, beliefs and, more recently, sex, and workingmemory . In this paper, which is part of the session “Individualdifferences in the learning of English as a foreign language: workingmemory and speech production”, we present and discuss researchon 5 related constructs of individual differences that have recentlybeen shown to be of particular relevance to our understandingof how L2 learning takes place: age, prior language experience,sex, aptitude, and working memory. After defining each constructand summarizing the methods and findings of representative83

Programação & Caderno de Resumosresearch on each one, we focus on the construct “working memory”- defined as a mechanism responsible for the control, regulationand maintenance of information in the performance of complexcognitive tasks (Miyake & Shah, 1999,p. 45) - to show how it canbe taken as a component of language aptitude and how it explainsvariation in the performance of a number of L2 tasks, includingspeech production.PropostaComunicações Coordenadas VI - Língua inglesaMúltiplos olhares em formação de professoresde Línguas EstrangeirasCoordenadora: Juliana Reichert Assunção Tonelli (UEM)Esta comunicação coordenada objetiva congregar experiênciase pesquisas na área de formação de professor de línguas, nestecaso, de língua inglesa. Os trabalhos têm o referencial teóricocomum a discussão de pesquisas no campo em foco,fundamentalmente questões relacionadas ao processo de formaçãoinicial e continuada tais como: nova áreas de atuação, políticaspúblicas e avaliação desse profissional de ensino.Componentes da sessãoA formação do profissional em Língua Inglesa para trabalharcom alunos portadores de necessidades educacionaisespeciaisMaria de Lourdes (UEL)Pretende-se com o presente trabalho discutir questões relativasao processo ensino - aprendizagem de Língua Inglesa (LI) juntoa alunos portadores de necessidades especiais, a partir de relatosde práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula do ensinoregular público. Partindo do princípio que os cursos de Letraspouco “olham” para esta área, o que reflete na falta de preparaçãodo professor de LI para esse exercício profissional. Acrescente-84

II Congresso Internacional da ABRAPUIse a isso a pouca habilidade na adequação e no tratamento domaterial didático para trabalhar com esses alunos. Estasconstatações levam ao entendimento de que somente a competêncialingüística não responde às exigências de ensino-aprendizagemde qualidade, ao tempo que não favorece uma prática pedagógicasatisfatória com esse alunado. Ao se definir novos referenciaisteórico-metodológicos para o ensino de Língua Estrangeira, nocaso LI, as novas Diretrizes para o ensino de Língua EstrangeiraModerna (LEM) tomam como base trabalhos que colocam na ordemdo dia a necessidade de desenvolver formas de incentivar práticaspedagógicas que contestem ou quebrem o círculo de senso comum,daquilo que parece natural, não problemático, mas que recria ereforça formas de desigualdades e discriminação. Alguns outrosquestionamentos surgem durante os estudos das novas Diretrizesde ensino de LEM, que questionam o caráter apaziguador,harmonizador do ensino de línguas, salientando que a finalidadede reconhecer a outra cultura precisa ser repensada no Brasil.As políticas públicas de formação continuada do Estado doParaná e o uso das novas tecnologiasRosangela Aparecida Alves Basso (UEM)Este trabalho tem por objetivo relatar experiências de umgrupo de professores da rede pública do Estado do Paraná,participantes do programa de Formação Continuada promovidopelo governo paranaense, no que diz respeito entre outros aspectosà utilização das novas tecnologias no ensino de Língua Estrangeira,no caso em tela, de Língua Inglesa. O Plano de Desenvolvimentoda Educação (PDE) do governo federal completou um ano em abrilde 2008 e começa a ser avaliado. Na sua implementação, os trêsníveis de governo - União, Estado e Municípios - exercem papeldefinido e, conforme discurso oficial, sempre tendo em conta amelhoria e a qualidade de ensino na Educação Básica. Objetivandoa valorização dos profissionais da educação constitui-se em umdos princípios básicos das suas Políticas Públicas, visto ter porfim preparar estes profissionais para atuarem em um contextode um ensino-aprendizagem eficiente e de qualidade. E, ainda,para que responda às necessidades que se colocam nacontemporaneidade pelo processo de globalização. Importa considerarque a implantação dessas tecnologias nas práticas pedagógicas85

Programação & Caderno de Resumosem âmbito escolar tem sido um desafio, de modo geral, para osprogramas governamentais e, em particular, para os professores,à medida que cria um novo cenário para as atividades de ensinoe aprendizagem de Língua Inglesa.Avaliação Oral em Língua Inglesa no Curso de Letras:primeiras aproximaçõesPaulo José Andrelino (UEM)O objetivo desse trabalho é iniciar um diálogo com meus paressobre a modalidade oral de avaliação dos alunos-professores doscursos de Letras. Parece haver um consenso, e também umapreocupação, entre a maioria dos envolvidos com o ensino deinglês nas universidades de que o conhecimento (ou a falta dele)lingüístico-comunicativo do professor em formação e até mesmoem serviço é deficiente ou insuficiente, impedindo uma atuaçãoprofissional a contento. Meu intuito é questionar essa “ausência”de proficiência tomando como ponto de partida a prática da avaliaçãooral nos cursos de formação. Uma boa proposta avaliativa deveconter aspectos não só de como avaliar, mas o que avaliar. Asabordagens de avaliação precisam ser determinadas, sobretudo,por aquilo que os aprendizes, de fato, fazem com a língua.Considerando que os cursos de Letras com habilitação em inglêspropõem, além de ensinar a língua, formar profissionais do ensinodessa língua, é possível que haja a necessidade de se propor etestar atividades de avaliação que contemplem o uso da línguapelo aluno-professor na sua tarefa de ensinar inglês. Um dostrabalhos do professor é mediar novos materiais, tornando-osmais acessíveis para o aprendizado inicial, ilustrando,demonstrando, exemplificando, explicando, associando esse materialao conhecimento prévio do aluno. Todas essas ações exigem umacompetência gramatical, social, discursiva e estratégica do professor.Sendo assim, pode ser importante criar situações de uso dessasfunções nos cursos de formação.Práticas Exploratórias dos alunos-professores sobre asnecessidades de seus futuros alunos a partir deles mesmosSandra Maria Coelho de Souza Moser (UEM)86

II Congresso Internacional da ABRAPUIEste trabalho apresenta reflexões e ações de uma professoraformadora e de seus alunos de língua inglesa do terceiro ano doCurso de Letras da Universidade Estadual de Maringá que juntosestão buscando co-construir conhecimentos sobre o processoensino/aprendizagem de língua estrangeira. À luz dos princípiosda prática exploratória (Allwright,2003), pesquiso minha práticapedagógica com meus alunos através de atividades direcionadaspara o estilo de aprendizes que eles são e que detectamos atravésda aplicação de um questionário. Nosso objetivo com esse projetoé levar o aluno-professor vivenciar uma prática desenvolvida emsala que proporcione uma melhor aprendizagem. Observar seudesempenho e desenvolvimento dentro do seu estilo leva o aprendize o professor a investirem em ações que tornem o processo ensino/aprendizagem mais significativo e produtivo para seus alunos.Acredito que minha narrativa profissional, por ser uma práticasocial situada, possa estimular outros professores formadorespesquisadoresa buscarem entender de forma mais aprofundadaa qualidade de ensino/aprendizagem de língua estrangeira dentrode suas salas de aula e assim formar professores que ao longodo curso possam estar construindo o hábito de preparar suasaulas voltadas para o estilo de aprendizes que ele têm e maiscomprometidos a proporcionar um ensino/ aprendizagem de línguaestrangeira de mais qualidade para seus alunos.Comunicações Coordenadas VII - Língua inglesaPropostaWorld English: the challenges aheadCoordenador: Kanavillil Rajagopalan (UNICAMP)Despite considerable differences of opinion with regard toterminology and several minutiae or even the precise way tocharacterize it, it seems safe to say that there is widespreadconsensus today in the scholarly community that World Englishis a reality and that we can no longer afford to ignore it or downplayits growing importance. But how does all this impact the ELTprofession or, for that matter, our every-day classroom practices?Is there a need to rethink the traditional order of priorities in87

Programação & Caderno de ResumosELT? What changes do we need to bring about in language testing?The objective of the panel is to think through some of thesepressing issues and speculate about possible answers.Componentes da sessãoRethinking English language Teacher EducationAlice Cunha de Freitas (UFU)The main purpose of the present work is to discuss what Iconsider to be an urgent need to rethink and to redefine someof the main concepts which underlie the development of Englishlanguage teacher education, especially if we take into accountthe present geo-political (and economical) agendas involvingpractically all nations around the world. The very concept of “language”has traditionally been treated, in graduation courses of ModernLanguages and Related Literatures, as an abstract entity to betalked about and to be contemplated from afar, or as an apoliticalnatural phenomenon, as discussed by Rajagopalan (2003), insteadof being regarded as a political arena (practice) through whichsubjects will constitute themselves and through which they willact upon the world. The ethical-political dimension of languageis thus simply neglected. Straight related to the concept of languageis the notion of a “proper pattern” of the English language thatshould be followed and taught; ideas which rest upon a stancewhich disregards the need for a re-dimensioning the role of theEnglish language in the contemporary world. Taking into accountthe theoretical framework of Pragmatics and Critical Linguistics,the paper presents some preliminary results of a research projectwhich is being carried out in a Federal University in Minas Gerais.De que inglês estamos falando?Cláudia Maria Ceneviva Nigro (UNESP/Ibilce)Há hoje uma necessidade de refletir sobre o ensino da línguainglesa no contexto nacional. Perguntas como - Que língua seensina? A que país pertence essa língua? – perpassam nossasreflexões como professores de inglês no Brasil. A fim de refletirsobre estas questões, proponho discutir alguma concepção do88

II Congresso Internacional da ABRAPUIfilósofo franco-magrebino Jaques Derrida. Derrida, ao cunhar otermo “Metáfisica da Presença”, já discutia o pressuposto metafísicode que a escrita vai espelhar a fala, que é assumidamente modelopara essa mesma escrita. No caso do inglês, quem fala como oslivros que ensinamos? De milhares de falantes mundialmenteconhecidos, qual é a política que está em jogo quando se decidequal é a fala que se tornará escrita? Se para Saussure a escritarepresenta a cópia da voz de alguém, de que voz se está falando?Por outro lado, Derrida diz que a escrita é a condição para aspossibilidades da língua. Tal como o signo lingüístico ela é arbitráriae não pode ser representativa de um único lugar. Nesse trabalhopropõe-se, enfim, a discussão das questões acima propostas,tendo por fundamentação teórica Jaques Derrida, no movimentode uma língua que já não é mais de ninguém, ao mesmo tempoem que é de todo mundo.World English, Teachers’ anxieties and Teacher EducationJunia Claudia S. de Mattos Zaidan (UFES)This presentation discusses teachers’ anxieties concerningthe practical implications for adopting a World English perspectivein language teaching. A survey carried out among undergraduatestudent-teachers of English as well as certified teachers (UFES-ES, 2008) suggests that despite the widespread discussion ofWorld English in the academia, teacher education remains too‘linguistic’ and ‘method/approach-driven’, which results inprofessionals reproducing idelogical discourses of the field, suchas those of ‘native speaker’, ‘proficient’, ‘good pronunciation’,‘error’, to mention a few. In addition, the study shows that teachers’feel it is too heavy a burden for them to have to make decisionsabout how to approach the new linguistic phenomenon and tendto stick to old practices, such as teaching so-called standardAmerican English. This paper proposes that it is through teachereducation that a more top down perspective (from the insideout) of World English can be attained, thus contributing to teachers’understanding of language teaching as education, raising theirawareness of the political nature of their profession as well asof the power relations that language use entails. We also contendthat giving learners a central voice in their own representationsgoes far beyond adopting mere so-called ‘learner-centred’ approaches89

Programação & Caderno de Resumosand syllabuses, such as those proposed by Communicative LanguageTeaching. Key-words: World English, Language Teaching, TeacherEducationThe urgent need to rethink our priorities in EFLKanavillil Rajagopalan (UNICAMP)Barbara Seidlhofer (2001) made an important point when shenoted that precious little has changed in the way we look at the‘E’ in TEFL across the world—although much has been writtenabout how antiquated many of our age-old practices in ELT stillare as well as the soft ideological underbelly of the world-wideenterprise. The major problem with TEFL today is that many scholarsstill believe that language teaching and learning must be basedon sound linguistic research on the nature of language and cuttingedgediscoveries about the psychology of learning. In our eagernessto keep up-to-date with the latest developments in arm-chairresearch, we tend to ignore such ‘humdrum’ factors as what kindof changes have been taking place in the demand for Englishand why the world needs English at all to begin with. Before wethink of changes in our everyday classroom practices, there isa more pressing need to bring about drastic changes in our ownmindset. But, needless to say, this is easier said than done.We need, first of all, to create an environment where we can airour views freely and without fear of being branded trouble-makersbent on upsetting the apple-cart. Even more urgently, we needto muster enough courage to face up to deeply-entrenched dogmasand values that have long guided our ELT practices.PropostaComunicações Coordenadas VIII - Língua inglesaCrenças, representações e discursos no ensino-aprendizageme na formação de professores de línguasCoordenador: Kleber Aparecido da Silva (UNICAMP)A partir da metade da década de 90, o contexto brasileiro depesquisas sobre formação de professores de línguas ampliou-90

II Congresso Internacional da ABRAPUIse, com uma gama expressiva de trabalhos na área de LingüísticaAplicada (doravante LA), passando de uma orientação prescritiva,predominante até o início daquela década, para um paradigmacom foco na reflexão de professores, confirmado pelo crescentenúmero de pesquisas que investigam esse processo. Levandoem consideração esse novo cenário de ensino e de pesquisa,através desta mesa de comunicações coordenadas, os participantesinvestigarão as crenças, representações e discursos de alunose professores de línguas. Com o intuito de melhor situar ascomunicações e suas diversas temáticas, serão inicialmenteabordados o percurso histórico da área nas últimas décadas eo desenvolvimento de estudos específicos nesse âmbito. Silvaapresenta uma agenda retro-ativa, atual e prospecções de umaagenda pró-ativa sobre crenças no ensino e na aprendizagem delínguas na Lingüística Aplicada. Assis-Peterson & Santos, porsua vez, buscam compreender as similaridades e diferenças entreos conceitos de crenças, discursos e representações dentro daLingüística Aplicada. Lyons investiga a influencia das crenças edo contexto no ensino de Inglês em uma escola pública no MatoGrosso. E, por último, Esqueda & Fratine, abarca importantesreflexões concernentes ao ensino e aprendizagem de línguas tendocomo cerne a formação inicial de professores de línguas.Componentes da sessãoCrenças, discursos e representações: conexões à vista?Ana Antônia de Assis Peterson (UFMT)Delvânia Aparecida Góes Dos Santos (SBCI)O presente estudo é um segundo passo investigativo na buscade compreensão das similaridades e diferenças entre os conceitosde crenças, discursos e representações. Estes construtos analíticossão utilizados com certa freqüência nas pesquisas e trabalhosda Lingüística Aplicada, sendo os mesmos característicos dasabordagens etnográfica, discursiva e sociológica, respectivamente.Num primeiro momento, um olhar cuidadoso sobre tais conceitosnos indicou uma possibilidade de intersecção entre eles: os sentidos.Johnson (1999) diz que as crenças são a pedra sobre a qual nosapoiamos, ou seja, são a base que impulsionam e dão sentidoas nossas ações. No caso do processo de ensino/aprendizagem91

Programação & Caderno de Resumosde línguas, sua significância se deve, primeiramente, às divergênciasde interesses entre professores e alunos e o conteúdo a seraprendido, indicando sentidos diferentes e contraditórios atribuídosa um mesmo objeto. A análise do discurso tem o propósito derevelar os sentidos velados, entrelaçados e atravessados nointerdiscurso; nesta abordagem o sentido não é claro, e se constituiatravés da posição social do enunciador, o lugar de onde elefala. Já a noção de representações sociais enquanto possibilidadede compreensão de um fenômeno (Porto, 2006) revela a necessidadede se interrogar sobre os sentidos, os valores e as crenças queestruturam e presidem tal fenômeno socialmente. O objetivodeste estudo é identificar outros possíveis elos entre essasabordagens que possam permitir uma interpretação mais abrangentee interdisciplinar dos fenômenos da linguagem, buscando emsuas diferenças a complementaridade.Palavras-chave: Crenças; discursos; representações.Crenças e representações no ensino-aprendizagem e naformação de professores de línguas: Estado da ArteKleber Aparecido da Silva (UNICAMP)Um dos campos de investigação que tem se tornado fértil naLingüística Aplicada (doravante LA) brasileira são as crenças eas representações no ensino e aprendizagem de línguas (cf. Barcelos,2007; Silva, 2007). A presente comunicação visa apresentar ummapeamento dos estudos sobre crenças e representações no ensinoe na aprendizagem de línguas realizados no contexto brasileiro.Para tal intento, temos por objetivo caracterizar e sistematizar,de forma preliminar, a complexidade da linha de pesquisa sobrecrenças e representações, complexidade esta advinda, conformeGil (2005:173), “do amplo repertório de objetos com diferentesnaturezas que fazem parte da mesma”. As pesquisas sobre crençase representações no ensino e na aprendizagem de línguas realizadasno Brasil completaram, em 2005, 10 anos de atividades produzidasa partir de programas nacionais de pós-graduação strictu senso(Mestrado e Doutorado) em Lingüística Aplicada. Ao longo destadécada, a pesquisa aplicada no âmbito da linguagem buscouespontaneamente desenvolver projetos em linhas que, avaliadasagora em retrospectiva, evidenciam uma agenda retroativa depesquisa sobre crenças e representações no ensino/aprendizagem92

II Congresso Internacional da ABRAPUIde línguas. Levando em consideração a importância desta linhade investigação na Lingüística Aplicada, o presente artigo visaapresentar uma agenda retroativa, atual e prospecções de umaagenda pró-ativa sobre crenças e representações no ensino e naaprendizagem de línguas na Lingüística Aplicada.Beliefs and Context: Influence on Teaching Englishas a Foreign LanguageMarki Lyons (UFMT)This study, based on research done in a Brazilian public school,in Mato Grosso State, in 2007, explores the influence of beliefsand context on teaching English as a foreign language. The researchconducted was based on ethnographic principals, and includedparticipant observation of the school context. The aim of theresearch was to give voice to the participating English teacherthrough the use of a journal, semi-structured interviews andinformal conversations. This data was triangulated with the viewsof other individuals within the school context: colleagues,administrators and students, as well as official school documents,such as the Pedagogical Policy Project and the School DevelopmentProject. Through this research, it was found that individuals?beliefs are mediated by the context in which they manifest andthat both beliefs and context influence what takes place in theclassroom. Four main beliefs were detected and explored: theteacher?s view of the students, the need for the teacher to moldstudents? citizenship, the lack of support that surrounds teachersin the school setting, and the impact of professional developmenton what takes place in the classroom. The implications, relatedto teaching English as a foreign language, include the necessityto revisit what it means to be an English teacher in a Brazilianpublic school, as well as to reexamine teaching practices andinterpersonal relationships in the school settingReflexões sobre ensino e aprendizagem de línguasestrangeiras: Crenças de alunos ingressantes do cursode Letras – InglêsMarileide Dias Esqueda (USC)Renan Varela Fratine (USC)93

Programação & Caderno de ResumosVários estudos em Lingüística Aplicada procuraram investigaras crenças de alunos em formação do curso de Letras (VIANA,1993; GIMENEZ, 1994; BARCELOS, 1995; CARVALHO, 2000; SILVA,2000; NICOLAIDES e FERNANDES, 2002; VIEIRAABRAHÃO, 2004;SILVA, 2005; BARCELOS e VIEIRA-ABRAHÃO, 2006, entre outros)e de suas influências na formação pré-serviço dos mesmos. Oobjetivo geral deste estudo foi investigar as crenças acerca doensino e aprendizagem de línguas estrangeiras que os alunosingressantes, do ano de 2007, do curso de Letras-Inglês de umauniversidade particular do interior do estado de São Paulo trazemconsigo. Este trabalho teve como perguntas de pesquisa: 1) Quaisas crenças mais comuns que estes alunos ingressantes trazemconsigo acerca do ensino e aprendizagem de línguas? e 2) Quaisas expectativas dos alunos-professores sobre o estudo acadêmicoda língua inglesa? Trata-se de uma pesquisa qualitativainterpretativista,de cunho etnográfico, da qual sete alunosingressantes fizeram parte. Para a coleta de dados foram utilizadosos seguintes instrumentos presentes em pesquisas etnográficas:questionário semi-aberto, entrevista semi-estruturada e observaçãoparticipante em sala de aula com anotações de campo do pesquisador.Concluímos que os alunos ingressantes possuem diversas crenças,as quais podem influenciar a prática pedagógica desses futurosprofessores.PropostaComunicações Coordenadas IX - Língua inglesaParceria Universidade-Escola: desafios e realizações naconsultoria pedagógica para o ensino de InglêsCoordenadora: Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio)Esta sessão de comunicações coordenadas tem por objetivorefletir sobre a prática de uma parceria universidade-escoladesenvolvida por meio de consultoria pedagógica para o ensinode inglês em uma escola de ensino médio. Por se tratar de umaescola residencial, reunindo alunos de todo o Brasil e com umaproposta diferenciada, buscou-se entender e respeitar as múltiplasidentidades que cada participante traz como indivíduo, suas vivênciase expertises profissionais, bem como as identidades e missões94

II Congresso Internacional da ABRAPUIdas instituições envolvidas. Dentre as questões relevantes quese apresentaram na consultoria, ressaltam-se a necessidade deserem consideradas, desde a fase inicial do trabalho conjunto,as múltiplas identidades e crenças dos participantes no processo;a construção de uma abordagem pedagógica para o desenvolvimentoda proposta didática; e a busca pelo aprimoramento do processopedagógico, tendo como suporte a formação continuada dosprofessores envolvidos. Tema 1: Consultoria em contexto pedagógico:Identidades e crenças Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio) ClarissaEwald (University of Illinois) Tema 2: Primeiros passos:implementação de estratégias pedagógicas e interação comprofessores e alunos Márcia Lobianco Amorim (PUC-Rio) SílviaBeatriz A. Becher-Costa (PUC-Rio) Tema 3: Investindo na parceria:formação continuada de professores como fórum de reflexão etransdisciplinaridadeComponentes da sessãoConsultoria em contexto pedagógico: Identidades e crençasLúcia Pacheco de Oliveira(PUC-Rio)Clarissa Edwald (University of Illinois)A definição de objetivos e papéis em projetos de consultoriapressupõe reflexão, convivência, compartilhamento de expectativase estudo de viabilidades. A parceria estabelecida entre a equipede professores-pesquisadores em ensino de língua estrangeirada PUC-Rio e a equipe de língua inglesa de uma escola de ensinomédio, recém contratada, seguiu as etapas acima, desde a faseinicial de implantação do projeto, e foi fruto de um minuciosoprocesso de aperfeiçoamento de metas e definição de áreas deatuação. As múltiplas identidades que cada participante traz comoindivíduo, suas vivências e expertises profissionais foramrespeitadas, bem como as identidades e missões das instituiçõesenvolvidas. Além disso, considerou-se o empenho da Escola,instituição em fase de implantação, em construir uma identidadeprópria compatível com sua visão educacional e com asespecificidades das organizações a que está vinculada. Atravésda expressão coletiva dos sujeitos participantes da consultoria,foi possível identificar as expectativas quanto aos papéis sociaise institucionais a serem desempenhados por professores,pesquisadores e administradores escolares, e crenças emergiram95

Programação & Caderno de Resumosa partir do fazer social dos participantes, contextualizadas noespaço sócio-histórico-educacional criado e vivenciado por eles.Primeiros passos: implementação de estratégias pedagógicas einteração com professores e alunosMárcia Lobianco Vicente Amorim (PUC-Rio)Sílvia Beatriz A. Becher-Costa (PUC-Rio)Nesta apresentação serão explicitadas as etapas iniciais daparceria. Foram necessárias discussões pedagógicas e inúmerasprovidências práticas que incluíram: a definição de objetivos emetas finais do ensino de língua inglesa dentro do contexto inovadorda proposta pedagógica da escola de ensino médio; preparaçãoconjunta de programas de cursos regulares e oficinas decomplementação de estudos; elaboração, aplicação e análise deestratégias de nivelamento para definição de grupos de aprendizagem;definição de critérios para escolha de materiais didáticos (livrostexto,material de apoio e leitura extensiva); a recepção e acolhimentodos alunos e a definição de linhas mestras para aquisição derecursos tecnológicos. Tomando por base as ações desenvolvidas,as discussões realizadas entre os participantes das várias etapasarroladas e uma análise preliminar dos resultados obtidos atéo momento, serão apresentados alguns princípios que nortearamesta parceria e discutidas questões que consideramos centraisno desenvolvimento de semelhantes parcerias em outros contextoseducacionais.Investindo na parceria: formação continuada de professorescomo fórum de reflexão e transdisciplinaridadeMaria Isabel Azevedo Cunha (PUC-RJ)Inés Kayon de MillerClarissa Ewald (University of Illinois)O paradigma que orienta a formação continuada dos professoresenvolvidos neste projeto valoriza o professor como articuladorde seu saber local e não como mero reprodutor de conhecimentosde cunho conteudístico. Dentro de uma postura reflexiva, o professorre-significa sua sala de aula, o saber específico de sua disciplinae sua prática pedagógica como campos de pesquisa inesgotáveis.96

II Congresso Internacional da ABRAPUINesse processo, o grupo composto por coordenadores e professoresde diferentes disciplinas desta escola de ensino médio buscouaprofundar entendimentos sobre vários aspectos do seu trabalho,tais como crenças pedagógicas, decisões metodológicas e questõeséticas relacionadas à motivação e ao (in)sucesso dos alunos.No intuito de integrar a reflexão às atividades pedagógicas, esperaseque os professores lancem um novo olhar ao cotidiano dasala de aula, aos materiais didáticos com que trabalham e, atémesmo, aos conceitos teóricos das diversas áreas curriculares.Ao longo deste processo de reflexão profissional, professores econsultores-formadores discutiram o valor da transdisciplinaridadeno trabalho reflexivo coletivo e na convergência de questionamentos,a importância de um fórum de discussão com foco no fazer docentee não no fazer administrativo e o potencial do trabalho críticoreflexivocom colegas que desempenham funções hierarquicamentedistintas.Oficinas de formação continuada: espaços de trans-formação?Maria Regina Saraiva Padilha Velasco (PUC-RJ)Adriana Nogueira NóbregaA criação de espaços para aprofundamento e discussão deconteúdos e inovações pedagógicas é uma meta a ser buscadapelas instituições de ensino com vistas ao crescimento de suaequipe docente e a conseqüente melhoria do resultado pedagógico.Na parceria PUC-Rio/Escola de Ensino Médio, foram organizadasoficinas de formação continuada para os docentes de língua inglesa,em torno de temáticas que refletiram a interdisciplinaridade ea interface entre ensino de língua estrangeira, cultura e literatura.Nesta comunicação iremos apresentar uma síntese dos tópicosabordados nas oficinas, bem como os fatores de sucesso e asbarreiras encontradas para criação de um ambiente de crescimentoprofissional conjunto. A partir de uma análise crítica da posturade professores-participantes e professores-orientadores nas oficinasrealizadas, observamos as interferências no processo de renovaçãopedagógica quando as atividades são oferecidas in-house, taiscomo pressões institucionais, motivação pessoal, expectativasadministrativas e sentimentos de recompensas.97

Programação & Caderno de ResumosComunicações Coordenadas X - Língua inglesaProposta“Educação Global e Novos Letramentos”Coordenador: Lynn Mario de Souza (USP)O pedagogo Henry A. Giroux aponta em seu texto,significativamente intitulado Border Crossings (Cruzando Fronteiras,2005, p.1) que diferentes conjunturas históricas apresentam novosproblemas, pedem novos discursos e definem novos projetos.Em um mundo que se apresenta cada vez mais heterogêneo devidoao fato de que, com a revolução tecnológica e os grandes movimentosdiaspóricos do momento pós-colonial, tem-se produzido umaaproximação com culturas antes longínquas, temos sido levadosa reformular a maneira como nos relacionamos com outras culturase como enxergamos a própria identidade nacional. Por isso,precisamos de reflexões teóricas e práticas pedagógicas que nospermitam avaliar os valores e modos de vidas dos demais e denós mesmos, e encontrar maneiras para alcançar uma melhorconvivência. Giroux acrescenta que teorias que pareciam relevantesem um determinado momento histórico precisam ser reconsideradase adequadas às novas circunstâncias históricas, uma vez quequalquer teoria define e é definida pelos problemas do contextoque essas mesmas teorias pretendem resolver. Nessa perspectiva,o objetivo desta comunicação coordenada é reconsiderar o conceitode universalismo a partir de um contexto pedagógico critico esuas diferentes aplicações através de diferentes discursos: literário,charges sobre o tema do meio ambiente e visual.Componentes da sessãoLeitura de charges sobre o meio ambiente:uma prática de letramento críticoCarlos Renato Lopes (UNIP)Propõe-se neste trabalho uma reflexão sobre o uso de chargesno ensino de língua inglesa sob o ponto de vista do letramentocrítico (Shor 1999; Cervetti et. al 2001) e em conexão com a questãoda cidadana global (Brydon 2008). Especificamente, são apresentadose discutidos dados coletados de uma atividade em sala de auladestinada a futuros professores e tradutores, alunos do último98

II Congresso Internacional da ABRAPUIano do curso de Letras de uma universidade particular em SãoPaulo. Por meio da atividade, em que os alunos leram, interpretarame propuseram versões alternativas para um conjunto de chargesrecentes abordando questões relacionadas ao meio ambiente,buscou-se explorar as diferentes possibilidades de interpretaçãoe posicionamento crítico perante textos dessa natureza. Esperavaseque os alunos se confrontassem com uma rede complexa deconstrução de sentidos, abrangendo desde a identificação decaracterísticas do gênero textual, passando pela “decodificação”no nível lingüístico e a leitura detalhada das imagens, atépropriamente uma compreensão dos embates ideológicos encenadospelas charges. Sobretudo, buscou-se promover uma oportunidadede reflexão teórica e prática sobre a condição contextualmentesituada e potencialmente complexa das interpretações, apontandodessa maneira para uma prática pedagógica que venha a contemplara multiplicidade de leituras possíveis sobre um tema de grandeinteresse nas discussões correntes sobre cidadania global,responsabilidade local e o futuro do planeta.Interrogating Universalism: the role of pedagogy,genealogy and dialogueLynn Mario de Souza (USP)Universalism has long been pitted against relativism and proposedas the sole basis for social and political agency and the establishmentof human rights; the assumed presupposition underlying thistheory seems to be that any form of so-called non-universalismhinders both social agency and political action. Along these lines,Gianni Vattimo (1997) considers universalism as being the productof interpretation. Concurrently, Ismael Wallerstein (2006) definesuniversalism as the social creation of the dominant powers. Takingthese ideas into account, the aim of this paper is to discuss thesubject of universalism as an epistemological construct reflectingand perhaps foreclosing ontological presuppositions, and situatesthe discussion in a critical pedagogical context where genealogicalengagements of cultural beliefs in intercultural encounters areseen to be conducive to the search for alternative modes to uncriticaluniversalism and alternative forms of social agency. In turn,this subject will be reconsidered, in the different papers of thiscoordinated communication, from the perspective of the critical99

Programação & Caderno de Resumosreading of literary texts, taking into account the way in whichdifferent ideologies are contrasted through them and how theyrelate to the community in which the teaching practice is enacted;the teaching of English and the concept of ecology and globalcitizenship; the cultural power of images.Letramento Visual: Uma Abordagem Crítica da VisãoSouzana Mizan (USP)Hoje em dia, cada vez mais o Letramento Visual é consideradoimportante para a formação do mundo conceitual humano. Quandoa visão é vista como um processo físico, ela pode ser objetiva,racional, concreta, transparente e universal, mas quando a visãoé contemplada como um artefato cultural, ela é sempre subjetiva,irracional, abstrata, obscura e local. Signos, como Bakhtin (1981)nos lembra, são arbitrários e a nossa vontade de fixidez sempreacabará em frustração porque as interpretações podem ser múltiplas,diversificadas e conflituosas. Nossas vidas são saturadas deimagens. Portanto, aprender a interpretar a ideologia que as constróideve se tornar um meio importante para o entendimento da vidasocial. Rose (2007) propõe uma abordagem que ela chama de“metodologia visual crítica”: “Com o termo crítica me refiro auma abordagem que considere o significado cultural, as práticassociais e as relações de poder em que a visualidade está embutida;e isso significa pensar sobre as relações de poder que produzem,são articuladas e podem ser desafiadas por meio de maneirasde olhar” (xv). Ao estudar a relação que é criada entre o espectadore o objeto visual, poderemos ser capazes de detectar os conceitosque emergem nos olhos dos espectadores quando contemplama imagem e como as imagens se animam quando representamos conceitos que os espectadores atribuem a elas.PropostaComunicações Coordenadas XI - Língua inglesaPerspectiva integradora para o ensino da língua inglesa,indo além do livro didáticoMírian Lúcia dos Santos Jorge (UFMG)100

II Congresso Internacional da ABRAPUIO objetivo desta sessão é apresentar trabalhos relacionadosa uma proposta para o ensino de inglês como língua estrangeiraque veja as quatro habilidades integradas e aliadas à gramática.Essa é a perspectiva encontrada em Larsen-Freeman (2003). Éfeito com os professores em formação inicial ou continuada umtrabalho de conscientização de como esses aspectos da linguagemse interrelacionam e de como o ensino deve focar essa interrelação.Pensa-se que as pessoas, em contextos reais, utilizam a linguagempara o desempenho de funções comunicativas, relacionadas atópicos conversacionais, em que ocorrem em determinadas‘embalagens’, que são os gêneros discursivos. A gramática vema reboque, provendo recursos para as interações. Em nossa proposta,relacionam-se os tipos de pergunta de compreensão de texto(Nuttal, 2000) aos Horizontes de Leitura propostos por Marchuschi.Relaciona-se ainda a essas questões, a perspectiva do letramentocrítico (OCEM). Esse trabalho é finalizado com a proposição deque os alunos elaborem material didático, o que possibilita aosalunos a oportunidade de se prepararem para avaliar livros disponíveisno mercado e até para se libertarem desses livros, se houverdesejo ou necessidade de preparação de material didático próprio.Essa proposta vem sendo realizada no Curso de Especializaçãoem ensino de Inglês na Faculdade de Letras da UFMG, nos trêsúltimos semestres e implementada em algumas disciplinas dagraduação.Componentes da sessãoPerspectiva integradora para o ensino/aprendizagem da línguainglesa indo além do livro didático: o ensino da gramática.Adriana Tenuta (UFMG)Este trabalho visa a apresentar uma proposta de ensino degramática que atualmente integra uma perspectiva mais amplade uma abordagem para o ensino de inglês como língua estrangeira.Essa abordagem mais ampla tem como embasamento Larsen-Freeman (2003). Para a autora, um pie-chart composto das partesmeaning, use and form, expressa uma visão de língua na qualesses elementos são indissociáveis até mesmo para fins didáticos.Nessa perspectiva, gramática tem uma outra conotação do queaquela mais tradicional, das estruturas linguísticas tomadas por101

Programação & Caderno de Resumossi próprias. Gramática integra a língua e deve ser vista comopossibilitadora da expressão de significados em contextos deuso autênticos. Nessa visão, encontram-se também integradasas quatro habilidades, listening, speaking, reading e writing.Pretende-se um trabalho cuidadoso com noções de processamentotop-down/ processamento bottom-up; visão de produto/ visãode processo; pensamento indutivo/ pensamento dedutivo;conhecimento declarativo/ conhecimento procedural para quese construa uma visão de ensino que seja mais crítica. Temsido proposto que os alunos elaborem material didático,especificamente na forma de uma unidade inteira que possa integrarum livro didático. Para isso, são levados a realizar, por si próprios,a integração dos aspectos relacionados anteriormente. Essa propostavem sendo realizada no Curso de Especialização em ensino deInglês na Faculdade de Letras da UFMG, nos três últimos semestres,e implementada em algumas disciplinas optativas da graduação.Perspectiva integradora para o ensino/aprendizagemda língua inglesa: as quatro habilidades numaperspectiva de letramento críticoHerzila Maria de Lima Bastos (UFMG)Este trabalho apresenta uma abordagem de integração temáticadas quatro habilidades na qual professores em formação inicialou continuada planejam atividades de leitura e de compreensãooral de forma a levar seus alunos a explorar diferentes horizontesde compreensão e de interpretação (notas de Marcuschi, 1996em del Isolla, 2005) e a expressar as suas próprias idéias sobreo tema da aula utilizando o insumo lexical recebido e a gramáticada língua inglesa como suporte. Para tal, o professor experimentae se conscientiza da necessidade de preparação da sua aula deleitura e de compreensão oral de forma a acionar processos topdowne bottom-up de seus alunos ao fazer-lhes diferentes tiposde perguntas (Nuttal, 2000). Nessa perspectiva, o escopo depossibilidades de discussão dos textos varia desde um nível zerode interpretação de sentido até uma ligação do conteúdo do textoao contexto sócio-cultural no qual aquele texto está inserido.Assim, os seus alunos podem vir a experimentar uma posturacrítica, atenta, participativa frente a textos escritos e orais. Partindo102

II Congresso Internacional da ABRAPUIde Grabe (1996), no seu trabalho sobre a escrita, professoresplanejam atividades de escrita e de expressão oral sobre o temada aula de forma a viabilizar interações situadas e significativaspara os alunos. Para atingir esse objetivo, há uma finalidade deprática social e um engajamento do aluno em cada atividade atravésda inserção dela em contextos sócio-culturais definidos.Ensino de Inglês e formação de professores em umaperspectiva crítica e situadaMírian Lúcia dos Santos Jorge (UFMG)A perspectiva da educação pela língua estrangeira, inspiradana lingüística aplicada crítica e na pedagogia pós-métodos, permitea formação de profissionais do ensino de língua estrangeira voltadospara a construção de oportunidades de aprendizagem maissignificativas para os contextos locais em que a LE é ensinada,enquanto ensinam a língua estrangeira. Partindo desse pressuposto,neste trabalho, apresento reflexões oriundas de disciplinasministradas em cursos de graduação e de especialização em inglês.As teorias que informam o trabalho defendem o princípio daimpossibilidade de um ensino ideologicamente neutro e demandados professores a consciência de seus posicionamentos e decisõesmais coerentes com as expectativas mais amplas em relação àeducação brasileira. O recorte deste trabalho, portanto, está maisdiretamente ligado ao ensino integrado das habilidades de ler,ouvir, falar e escrever na perspectiva do letramento crítico. Práticasde letramento muitas vezes negligenciadas na sala de aula sãoexploradas para que o letramento escolar em língua inglesa seaproxime de práticas de letramento social, que acontecem forada escola. As evidências favoráveis a um posicionamento maiscrítico e contextualizado do ensino de LE são apresentadas pormeio de avaliação de atividades de ensino desenvolvidas pelosalunos de graduação e pós-graduação. As atividades refletem aspossibilidades de se preparar professores mais autônomos nastomadas de decisões relativas aos seus contextos de ensino.Comunicações Coordenadas XII - Língua inglesaCoordenador: Ruberval Franco Maciel (UEMS/USP)103

Programação & Caderno de ResumosComponentes da sessãoPolíticas Públicas Para O Ensino De Leitura Em LínguaInglesa No Estado De Mato Grosso Do Sul E Sua Relação ComAs Orientações Curriculares NacionaisJoão Fábio Sanches Silva (UEMS)As políticas públicas para o ensino de leitura em língua inglesa(LI) são representadas pelas orientações curriculares nacionaise estaduais. É objeto deste trabalho, analisar estas orientações,apresentando suas diretrizes e contrapondo suas especificações.Mato Grosso do Sul lançou em 2004 suas Orientações Curricularespara o Ensino Médio. No que tange à leitura em LI, há umaprimazia por textos literários. Nele, estes textos propiciam odesenvolvimento de uma postura crítica em relação a sim próprioe ao outro, possibilitando um aprofundamento do conhecimentoda realidade local enquanto levanta discussões sobre a realidadede outras culturas. Em 2007, o estado apresentou suas Orientaçõespara o Ensino Fundamental. Embora busque uma visão mais próximada sua realidade, considera como objetivo geral do ensino da LIcontribuir para a formação global dos alunos, porém, com umsyllabus estritamente estruturalista, e não oferecendo orientaçõesde como isto poderia ser alcançado. Não há nele indicações sobreo ensino de leitura, ou outras habilidades. Nenhum dos documentosapresentados aponta para o exercício de leitura num modelo deinclusão, nem nas perspectivas de letramentos e multiletramentos,como sugerida pelas Orientações Curriculares Nacionais (2006).Essas teorias postulam que a leitura trata a linguagem comoprática sociocultural. Assim, o trabalho de leitura, no que serefere à expectativa de desenvolvimento crítico dos alunos,necessitaria de outras habilidades de leitura, interpretação ecomunicação na escola. A proposta de adoção destas teorias poderiacontribuir para ampliar a visão de mundo dos alunos em umaconcepção epistemológica contemporânea no nosso estado.Referenciais curriculares da Paraíba para a língua inglesa:no papel ou na sala de aula?Maura Regina Dourado (UPPB/DLEM-UFCG/PPGEL)104

II Congresso Internacional da ABRAPUIÀ luz da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996),das Orientações Curriculares do/para o Ensino Médio (2004; 2006),bem como dos Parâmetros Curriculares Nacionais do ensinofundamental de Língua Portuguesa e Estrangeira (1998), osReferenciais Curriculares do Ensino Médio da Paraíba para asLínguas Estrangeiras (2006) apresentam uma proposta curricular,e configuram-se como uma iniciativa de possibilitar a compreensãode conceitos estruturadores, presentes nos documentos nacionais,fornecendo orientações teórico-metodológicas aplicáveis ao contextolocal. Estruturados em um tronco comum com Língua Portuguesa,os Referenciais Curriculares do Ensino Médio da Paraíba paraas Línguas Estrangeiras redimensionam o conceito de língua comoprocesso dinâmico de interação entre interlocutores, explicitamos conceitos-chave que devem orientar o ensino de línguaestrangeira, estabelecem objetivos para o ensino da línguaestrangeira no ensino médio, fornecem subsídios teóricometodológicospara uma proposta de letramento, estruturada empráticas de linguagem autênticas, e para uma avaliação formativa,sugerem eixos temáticos organizadores de práticas de linguagem,e, por fim, buscam resignificar o ensino noturno de língua estrangeira.Face ao exposto, o objetivo é apresentar a proposta de ensinode inglês dos Referenciais do Ensino Médio da Paraíba, bem comoo papel desse referencial estadual nas propostas pedagógicasde língua inglesa nas escolas da Paraíba no ano 2009.Palavras-chave: Referenciais curricularesOrientações Curriculares para o Ensino Médio: implicaçõespara pesquisa sobre inovação curricular e formação deprofessorRuberval Franco Maciel (UEMS/USP)O processo de implementação de inovação curricular é complexoe necessita de formação linhas de pesquisas ou incorporaçãodesse tema na área de políticas públicas e formação de professores,sobretudo no âmbito da lingüística aplicada e estudos lingüisticos,tanto no Brasil quanto no exterior, uma vez que as teorias tomamcomo base os estudos da educação. Nos últimos dez anos, váriaspropostas instituicionais foram lançadas como os ParâmentosCurriculares Nacionais (1998), PCNEM (1999), PCNEM+, Orientações105

Programação & Caderno de ResumosCurriculares para o Ensino Médio (2006), além de outros documentosestaduais e municipais. Entretanto, apesar de objetivar mundançaspositivas no processo de ensino aprendizagem de Língua Estrangeira,muito pouco tem se observado em termos positivos na atuaçãodo professor (Maciel 2001, 2008) e também uma descontinuidadede propostas a nível estadual, bem como programas médio a longoprazo de implementação via ministério de educação. A implementaçãoe a adoção dos pressupostos teóricos e metodológicos é complexo,pois por um lado é preciso considerar que estamos lidando comum sistema institucional (escola) e Ministério da Educação(documento) e por outro, com professor enquanto individuo querequer mudanças de atitudes e práticas em relação às teoriaspessoais. Esta sessão tem por objetivo discutir uma propostade implementação curricular com base nas Orientações Curricularespara o Ensino Médio (2006) e sua implicação para a formação deprofessores de Língua Inglesa .Língua Inglesa e educação: a proposta e aimplementação das OCEM-LEWalkyria Monte Mór (USP)Esta apresentação focaliza a proposta educacional de ensinode língua inglesa das OCEM (MENEZES DE SOUZA & MONTEMÓR 2006), abordando a sua concepção de língua-linguagem,considerando as teorias dos novos letramentos (LANKSHEAR &KNOBEL 2003; SNYDER, 2001; GEE 1997), multiletramentos(COPE& KALANTZIS, 2000) e letramento crítico (LUKE & FREEBODY,1997) que norteiam as referidas orientações curriculares. Propõe,ainda, debater a implementação dessa proposta, discutindo asprincipais questões apresentadas por professores da educaçãobásica a respeito da transposição ou reinterpretação dos conceitostrazidos pelas orientações na prática de sala de aula: a noçãoglobal-local, a revisão na noção de cidadania, a construção desentidos (meaning making), a construção linear de conhecimento,a diversidade linguística e cultural. Por meio dessa discussão,a apresentação pretende expandir a compreensão sobre a integraçãoteoria-prática da proposta das OCEM, assim como oportunizaro debate sobre a implementação da mesma e sobre a propriedadede seu conteúdo no que concerne a promoção do ensino educativoe crítico de língua inglesa na escola regular de educação básica.106

II Congresso Internacional da ABRAPUIPalavras-chave: OCEM; novos letramentos; letramento crítico; globallocal;diversidade; meaning makingPropostaComunicações Coordenadas XIII - Língua inglesaA (trans)formação de professores de línguas: embates edebatesCoordenador: Sérgio Raimundo Elias da Silva (UFOP)A partir da metade da década de 90, o contexto brasileiro depesquisas sobre (trans)formação de professores de línguas ampliouse,com uma gama expressiva de trabalhos na área de LingüísticaAplicada (doravante LA), passando de uma orientação prescritiva,predominante até o início daquela década, para um paradigmacom foco na reflexão de professores, confirmado pelo crescentenúmero de pesquisas que investigam esse processo. Levandoem consideração esse novo cenário de ensino e de pesquisa,por meio desta sessão de comunicações coordenadas, osparticipantes mostram as crenças diagnosticadas em uma disciplinado curso de formação de um professor de inglês, levando-se emconsideração o ensino e a aprendizagem autônoma, as crençasde professores em formação inicial sobre o livro didático e suaimportância na sala de aula de línguas, a dicotomia entre a teoriae prática e a dificuldade de se promover uma formação inicialconsistente. Levanta ainda uma discussão crítica acerca dosparâmetros teóricos, práticos e metodológicos que embasam algumasmudanças no currículo dos cursos de Letras no Brasil. Todasessas comunicações analisam variáveis importantes na formaçãoinicial do professor de língua estrangeira (LE) e apontam elementosque podem interferir nessa (trans)formação, isto é, na re(construção)de uma formação em sintonia com nosso contexto socioculturale sensível às demandas da educação brasileira.107

Programação & Caderno de ResumosComponentes da sessão(trans) formação de professores de línguas e as (novas)políticas educacionais: um olhar crítico-reflexivoCarlos Alberto Gonçalves Pavan (Prefeitura Municipal de Barretos)Kleber Aparecido da Silva (UNICAMP)As pesquisas sobre (trans) formação de professores de línguascompletarão, em 2009, 18 anos de atividades produzidas a partirde programas nacionais de pós-graduação strictu senso (Mestradoe Doutorado) em LA e/ou em áreas afins. Ao longo destas quaseduas décadas, a pesquisa aplicada no âmbito da linguagem buscoudesenvolver inúmeras iniciativas acadêmico-científicas, emborahaja ainda, a nosso ver e corroborado por diversos estudiososda LA uma grande incoerência por parte dos órgãos que regulame regulamentam a Educação, tornando mais distante o objetivode uma educação de qualidade para todos. Tal afirmação fundamentase,em nosso ver, na incoerência existente entre os textos daLei de Diretrizes e Bases (doravante LDB) e dos ParâmetrosCurriculares Nacionais (doravante PCNs). Muitos estudiosos daLingüística Aplicada postulam que algumas mudanças no currículodos cursos de Letras são indispensáveis para o propósito deuma formação mais crítica e participativa de futuros professores(Almeida Filho, 2008; Barcelos et al, 2004; Paiva, 2003; Vieira-Abrahão, 2003; Santos, 2002; Mateus, 2002; só para citar alguns).Assim, com o intuito de contribuir, de alguma, para oredimensionamento desta lacuna até hoje presente nos nossoscursos de (trans) formação de professores de línguas, a presentecomunicação visa apresentar, tangenciar e discutir criticamenteacerca dos parâmetros teóricos, práticos e metodológicos queembasaram na (re) formulação dos referidos documentos.Crenças de cinco professores estagiários em suacaminhada em busca da aprendizagem autônomaChristine Nicolaides (UFRS)Este é um trabalho de cunho qualitativa,, baseado em princípiosetnográficos, cujo objetivo principal é acompanhar e compreenderas crenças de cinco estagiários de inglês no que concerne odesenvolvimento de aprendizagem e ensino autônomos. Os dadosprovêm de uma pesquisa intitulada “O Professor de Língua Inglesa108

II Congresso Internacional da ABRAPUIe sua Trajetória em Direção ao Aprendizado e ao Ensino Autônomos”,que procura verificar o comportamento de cinco participantesem dois momentos – como alunos da disciplina de Prática deEnsino de Língua Inglesa de uma universidade particular emPorto Alegre; e como estagiários em escolas da rede pública estadual.A análise é feita sob a perspectiva sociocultural, em que umnovo modelo de autonomia proposto por Oxford (2005) é utilizado.A formação inicial do professor de LE:teoria e prática em questãoFátima de Gênova Daniel (USC)Discussões atuais acerca da formação de professores de línguasexcluem a concepção de formação baseada na racionalidade técnica,na qual os professores são considerados executores de decisõesalheias, para tomá-los em sua capacidade de decidir e rever suaspráticas e as teorias que as informam, confrontando suas práticascotidianas com as produções teóricas, com o pressuposto queas transformações docentes são efetivadas a partir do momentoque o professor amplia sua perspectiva sobre a própria prática,considerando seu contexto, o que implica conhecimentos teóricose críticos sobre a realidade. Este estudo investiga uma professoraformadora em contexto de universidade privada e sete alunosda disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. Osinstrumentos incluíram questionários, entrevistas, gravaçõesem áudio e vídeo, observações de aula, sessões de história devida e de visionamento. Resultados parciais mostram que, dentredas dificuldades para se promover uma formação sólida estão:competência linguístico-comunicativa insuficiente, comprometendonão somente a promoção de atividades em sala de aula, mastambém a compreensão das leituras teóricas; a questão da ofertade feedback mediante atividades práticas; divergências entre acultura de ensinar da professora e a cultura de aprender dosalunos; as expectativas dos alunos baseadas no paradigma anterior,isto é, uma cultura de aprender ainda vinculada ao paradigmatecnicista.109

Programação & Caderno de ResumosFormação Inicial de Professores de Inglês:crenças e expectativas sobre o livro didáticoSérgio Raimundo Elias da Silva (UFOP)Esta pesquisa investiga as crenças e expectativas de professoresde inglês em formação inicial quanto ao uso do livro didáticonas aulas de LE. Discute questões relacionadas à formação teóricado professor com relação aos PCNs de Língua Estrangeira, bemcomo a demanda do livro didático de LE no ensino brasileiro emgeral.. Analisa também as crenças que os informantes constroemsobre esse tema ao longo de sua formação (ou trazem de suasexperiências escolares). Trata-se de uma pesquisa de basequalitativa-interpretativa e os instrumentos de coleta de dadosutilizados foram um questionário e uma entrevista semi-estruturada,seguidos de um auto-relato sobre as percepções dos informantessobre esse tema. As crenças dos professores são avaliadas combase nos dados coletados, com o propósito de verificar as percepçõesque eles têm sobre o livro didático e as expectativas que criampreviamente sobre a implementação do livro didático de inglêsgratuito nas escolas públicas brasileiras, a partir de 2011. Osresultados apontam para uma visão pouco crítica dos professorescom relação aos PCNs , mostram a importância do livro didáticopara a maioria dos participantes e ainda caracterizam a falta dematuridade dos professores em formação inicial quanto a critériosa se considerar na escolha de um livro didático em especial.Serve ainda como fonte de informação para professores, no queconcerne à elucidação de crenças que podem sugestionar algumasvariáveis que interferem na escolha de um livro didático a seradotado e da relevância do respaldo teórico na definição dessescritérios.PropostaComunicações Coordenadas XIV - Língua inglesaEnsino de Inglês e Multiletramentos Críticos:reflexões, demandas e desafiosCoordenadora: Simone Batista da Silva (Faculdades IntegradasCampo-Grandenses)110

II Congresso Internacional da ABRAPUIConsiderando-se que o papel da Educação formal nas sociedadesé o de oferecer aos alunos os conhecimentos necessários paraque venham a participar ativamente da vida social e cultural,pública, econômica da comunidade de que fazem parte, as mudançasocorridas nas sociedades neste último século, consequênciasdo rápido desenvolvimento das novas tecnologias de informaçãoe comunicação, trazem à tona a urgente necessidade de repensar,re-avaliar e reformular nossos objetivos educacionais e as nossaspráticas pedagógicas, inclusive no ensino da Língua Inglesa. Nessesentido, as recentes pesquisas sobre Multiletramentos Críticos(Lankshear, Snyder & Green 2000; Snyder 2004; Cope & Kalantzis1999) vêm apresentar alguns possíveis caminhos para que, pormeio das aulas de língua inglesa, os alunos venham a construirsentidos e desenvolver as habilidades necessárias para que possamparticipar ativamente das novas práticas sociais desta sociedadedigital e também para exercerem seu direito de cidadania deforma crítica e responsável. O objetivo da presente comunicaçãocoordenada é, portanto, refletir sobre as mudanças ocorridasnas sociedades, sobre as exigências que estas novas sociedadestêm cobrado, e sobre os desafios que os professores de LínguaInglesa precisam enfrentar diante desse quadro sempre emtransformação.Palavras-chave: ensino de inglês, multiletramentos críticos, sociedadedigitalComponentes da sessãoCapacitação docente em língua inglesa no contexto do ensinopúblico: espaço para os novos debates das teorias deletramento?Ana Paula Martinez DubocAs recentes transformações no campo das comunicações etecnologias da informação têm impulsionado debates quanto àsmudanças nos processos de significação dos sujeitos da era digital.Trata-se, na visão de teóricos das novas teorias de letramento,de um processo complexo que requer do sujeito constante análisee interpretação crítica dos diversos modos representacionais dasmídias de seu entorno, uma das condições do letramento como111

Programação & Caderno de Resumosprática sócio-cultural. Seja no universo impresso ou no digital,o lidar com as várias mídias requer hoje o trabalho de letramentocrítico nas salas de aula para a formação de um aluno capaz decriar, negociar e transformar sentidos, identificando posicionamentose também posicionando-se de forma crítica diante desses diversosmodos representacionais. No Brasil, tal discussão vem sendoexpandida em pesquisas acadêmicas e difundida em âmbito nacionalpor meio de documentos oficiais, em que já se discute o ensinoda língua inglesa na educação básica sob essa nova ótica. Diantedesse quadro e cientes da importância em debater tais questõesem programas de formação continuada, essa comunicação temcomo objetivo relatar uma experiência de capacitação docenteda rede pública de um município do Estado de São Paulo,compartilhando as concepções e práticas pedagógicas dos professoresparticipantes bem como suas realidades, necessidades eexpectativas, de forma a pensar possibilidades de implementaçãodo trabalho de letramento crítico nas aulas de inglês diante dasadversidades por eles expostas.Práticas Multimodais no Ensino de Língua Inglesaem Contexto de Escola Pública:primeiros resultados de uma pesquisa de intervençãoRenata M. R. Quirino de Sousa (USP)Um dos aspectos problemáticos que geram o que Castell, Luke& MacLennan (1996) chamam de ‘crise’ escolar é a discrepânciaentre o que é considerado letramento dentro do ambiente escolare as competências e habilidades exigidas nas práticas sociaisque ocorrem fora desse ambiente. Na mesma linha, Giroux (2005)aponta que a experiência escolar não é significativa para muitosalunos porque não corresponde às práticas sociais às quais estãoexpostos em seu cotidiano. Daí a importância de se pensar ocurrículo localmente, contextualizado com as atividades de práticaa que os alunos estão expostos em seu contexto sócio-histórico.Uma prática social que está bastante presente na vida de grandeparte dos alunos de ensino fundamental e médio é o uso dasnovas tecnologias. Mesmo aqueles que não têm computador emcasa, de alguma forma têm contato com essas tecnologias, asquais se tornaram uma ferramenta importante em sua maneirade construir sentidos. Segundo Snyder (2004), os alunos hoje112

II Congresso Internacional da ABRAPUIvêem o mundo de forma digital, lidando bem com a não-linearidadee com as multimodalidades, o que torna tais ferramentas essenciaisem sala de aula. Com base em uma pesquisa de intervenção queestá sendo realizada em uma escola pública municipal da cidadede São Paulo, tendo como foco a utilização de ferramentasmultimodais, dentro das teorias do letramento crítico, essacomunicação tem o objetivo de apresentar resultados dessasintervenções, buscando, assim, contribuir com reflexões parauma educação mais significativa. Palavras-chave: letramento digital,ensino de LI, escola pública, currículo.O Papel das Multimodalidades na Formação deProfessores de Língua InglesaSimone Batista da Silva (Faculdades Integradas Campo-Grandenses)A revolução tecnológica e a globalização do capitalismo trouxerammodificações nos valores e hábitos pós-modernos, re-configurandoo perfil identitário do cidadão global, que a sociedade demanda.Assim sendo, é preciso que a Educação e seus objetivos sejamrevisados de forma a realmente atenderem às necessidades dosalunos que chegam com uma nova epistemologia às salas deaula. A perspectiva de letramento como prática social aliada àconsciência da multimodalidade, por meio de que os significadossão construídos, pode proporcionar ao professor um trabalhodocente eficaz no desenvolvimento de alunos para efetivamenteassumirem a cidadania para o século XXI. Lankshear, Snyder &Green (2000, p. 24) afirmam que letramento, tecnologia eaprendizagem estão interconectados e não se bastam isoladamente.Daí a necessidade de transformar as salas de aula realmenteem ambientes onde os significados sejam construídos por estímulosmultimodais (Kress, 2005). Deseja-se que o professor de LínguaInglesa do ensino básico esteja atento às particularidades doperfil epistemológico dos alunos do século XXI e às demandasde uma Educação pós-moderna, mas pouco tem sido trabalhadona formação inicial desse professor. Portanto, baseando-se nasteorias dos autores citados e outros ainda, este trabalho objetivarelatar parte de atividade multimodal realizada com alunos dagraduação em Letras na zona oeste do Rio de Janeiro, e proporreflexões sobre a importância do trabalho multimodal e crítico113

Programação & Caderno de Resumosna formação de professores de Língua Inglesa, para que estessejam autônomos, criativos e críticos em sua futura prática docente.Palavras-chave: multimodalidade, formação de professores, educaçãopós-modernaPropostaComunicações Coordenadas XV - Língua inglesaOlhares De Professores Em Pré-Serviço E Em ServiçoCoordenadora: Vanessa Borges de Almeida (FIC)A presente proposta de comunicações coordenadas insere-seem projetos desenvolvidos dentro do grupo de pesquisa Ensinoe Aprendizagem de Língua Estrangeira: Crenças, Construtos eCompetências (Enaple-CCC) que investigam critérios para a avaliaçãode proficiência e certificação de professores de línguas estrangeirasformados em cursos de licenciatura em Letras. Os quatro trabalhosque compõem esta sessão configuram recortes de pesquisas dedoutorado e mestrado em andamento de cunho etnográficointerpretativistaque investigam temas relacionados à avaliaçãode proficiência de professores em pré-serviço e em serviço pormeio de testes de proficiência oral e de exames de proficiência.O primeiro trabalho discute as percepções de alunos de Letrasa respeito do processo de ensino e aprendizagem de uma línguaestrangeira, com foco para a avaliação de vocabulário, e o segundoenfoca a visão retrospectiva de formandos sobre aprendizagemde habilidades orais e momentos de avaliação oral no curso degraduação. O terceiro trabalho discute o papel da reflexão a respeitoda avaliação na reconstrução da sala de aula e das crenças dosalunos e o quarto apresenta visões de professores em serviçoa respeito de testes padronizados de proficiência em língua inglesa.Tais olhares enriquecem o panorama dessas investigações epermitem uma discussão mais ampla do fenômeno da avaliaçãode proficiência específica para o professor de língua estrangeira.114

II Congresso Internacional da ABRAPUIComponentes da sessãoAvaliação: Meio de Iluminação de Consciênciapara Reculturação de CrençasElen Dias (FEF)Com base no fato de que crenças formuladas a partir dasculturas de aprender e de ensinar como fatores intervenientesno processo de aprendizagem de Língua Estrangeira (ALMEIDAFILHO, 1993; BARCELOS, 1995, 1999; CONSOLO, 1997, DIAS,2003), apresento dados de um estudo longitudinal como propostade tratamento da questão-problema acima. Tal proposta salientaa necessidade de se aplicar avaliações, cujos resultados sejamanalisados pelos processos de conscientização, de reflexão ereculturação (CELANI, 2003; FULLAN, 1996) dessas crenças. Esseestudo se propõe a investigar, por meio da aplicação de um teste(TEPOLI), problemas na proficiência oral de alunos de Inglêscomo Língua Estrangeira (ILE) em um curso de Licenciatura emLetras de ILE durante três dos quatro anos de uma faculdadeparticular. O teste foi aplicado no final de cada ano letivo, transcritoe analisado a fim de que seus dados sejam interpretados peloprofessor para embasarem tomadas de decisões que redirecionema prática de sala de aula (SA) e, conseqüentemente, consigaalcançar melhoras no processo de ensino-aprendizagem de ILE.Desse modo, os citados processos servirão como meios de iluminaçãode consciência do/sobre o processo de ensino-aprendizagem afim de contribuir para embasamento de novas políticas para aformação e atuação de professores de ILE.Concepções sobre o processo de ensino e aprendizagemde vocabulário e a avaliação da produção oralde futuros professores de ILEMelissa Alves Baffi Bonvino (UNESP/SJRP)O objetivo desta comunicação, um recorte de uma pesquisade Doutorado em andamento, é relatar as concepções de alunosformandosem Letras de uma universidade estadual paulista emrelação ao processo de ensino e aprendizagem de vocabulário eà avaliação da produção oral em inglês como língua estrangeira(ILE). Os resultados obtidos serão expostos de maneira que se115

Programação & Caderno de Resumospossa refletir acerca das implicações que essas concepções têmsobre o processo de formação desses futuros profissionais. Apartir da linguagem oral produzida durante aulas, seminários etestes orais em língua inglesa (LI) atrelam-se expectativas econcepções apresentadas pelos alunos-formandos no que concerneà importância do desenvolvimento da competência lingüísticocomunicativana formação e na atuação profissional, ao trabalhopedagógico com foco no vocabulário e na avaliação da produçãooral e às concepções sobre “avaliação”, “ensinar e aprender”, e“língua e linguagem”. A presente pesquisa, de natureza etnográficointerpretativista,é desenvolvida no escopo de um estudo maior,o projeto EPPLE (Exame de Proficiência para Professores de LínguaEstrangeira), e pretende contribuir para uma maior conscientizaçãoda importância da avaliação oral, do ensino e aprendizagem devocabulário e ainda, da construção de uma proficiência oral quepossa ir ao encontro das demandas lingüísticas que esses futurosprofessores possivelmente encontrarão em sua prática pedagógica.Um panorama da visão de profissionais em ILE sobre testesde proficiência em língua inglesaPriscila Petian Anchieta (UNESP/SJRP)Visto que o papel do professor é de extrema importância emnosso contexto de ensino/aprendizagem de língua inglesa (LI),é de grande importância que ele não participe do processo deavaliação apenas como avaliador, mas também como avaliado.De acordo com Martins (2005), a avaliação do professor éindispensável para o ensino de línguas, além de representar umdesafio no trabalho desenvolvido por aprendizes e mestres. Umtipo de instrumento de avaliação que vem sendo bastante utilizadopor professores de LI, com o intuito de verificar seu nível deproficiência na língua estrangeira (LE) com a qual trabalham,são os exames de proficiência. Existem diferentes tipos de examesinternacionais que classificam quantitativamente a proficiênciade seus avaliados como, por exemplo, o TOEFL (Test of Englishas a Foreign Language) e o FCE (First Certificate in English). Aproposta desta apresentação é a de tratar de recortes de umapesquisa de mestrado em desenvolvimento na UNESP/SJRP. Talpesquisa visa a realizar um levantamento de dados a respeitode testes de proficiência em LI existentes no mercado. Senso116

II Congresso Internacional da ABRAPUIassim, traz o intuito maior de contribuir com a elaboração deum exame de proficiência em língua estrangeira, denominadoEPPLE – Exame de Proficiência para Professores de LínguaEstrangeira, voltado especificamente para professores de línguas.Baseando-nos em dados que têm aparecido em questionários dapesquisa de mestrado supracitada, aplicados a professores deLI, discutiremos algumas crenças que vêm permeando a visãode muitos profissionais em ILE a respeito dos testes de proficiência.Um Estudo De Caso Sobre A Visão De Alunos De LetrasA Respeito De Avaliação De ProficiênciaVanessa Borges de Almeida (FIC)Este trabalho qualitativo configura um breve recorte de umainvestigação de doutorado em andamento coduzido em umauniversidade pública paulista e insere-se na linha de pesquisasem Avaliação de Proficiência, mais especificamente em relaçãoao gênero oral da linguagem. Esta proposta encontra-se alinhadaàs discussões a respeito da baixa competência linguísticocomunicativados professores de língua inglesa nas escolas dopaís e do ciclo vicioso que se perpetua com uma formação inadequadado aluno no curso de Letras (ALMEIDA FILHO, 1992; BARCELOS,1995, 1999; CONSOLO, 1996, 2000; PCN, 1998; SILVA, 2000).Acreditamos que os resultados encontrados podem contribuirpara estudos de validade de testes orais no cenário brasileirocomo forma de certificação de professores de línguas. Dentrodessa perspectiva, este estudo de caso investiga as percepçõesde uma turma de formandos em Letras, composta por 11 alunos,a respeito de proficiência e de avaliação oral durante o processode formação no curso de graduação. Os dados foram trianguladosa partir de questionários abertos, entrevistas semi-estruturadase sessões de visionamento de trechos de entrevistas de proficiênciaoral. A investigação está fundamentada em pesquisas qualitativassobre avaliação de proficiência (CONSOLO, 2004, 2005; CONSOLO;SILVA, 2007). A discussão que será apresentada busca evidenciaro papel da experiência pessoal e do grupo na formação das percepçõesque são trazidas por esses professores em pré-serviço. Palavraschave:proficiência, avaliação, língua estrangeira, percepções117

Programação & Caderno de ResumosComunicações Coordenadas I - Literaturas de Língua inglesaPropostaENTRE O DRAMA E O NÃO-DRAMÁTICO:TEXTOS TEATRAIS CONTEMPORÂNEOSCoordenadora: Anna Stegh Camati (UNIANDRADE)Objetiva-se, com base nos postulados teóricos desenvolvidospor influentes críticos, dentre eles Patrice Pavis, Hans-ThiesLehmann, Gerda Poschmann, Jean-Pierre Sarrazac e Denis Guénoun,promover uma ampla discussão sobre o estatuto do texto escritopara ser levado à cena. Segundo Sarrazac (2002), o texto teatral,hoje, emancipou-se definitivamente da noção de gênero,representando, assim, uma das formas mais livres da escritacontemporânea, permitindo múltiplas hibridizações de linguagens,códigos e convenções. Pavis (1999: 405) argumenta que “o queaté o século XX passava pela marca do dramático” diálogos, conflitoe situação dramática, noção de personagem “não é mais condiçãosine qua non do texto destinado à cena ou nela usado”. E, Lehmann(2007) nos diz que o novo teatro não visa o diálogo, mas amultiplicidade de vozes ou polílogo; não privilegia a representação,mas a produção de presença, objetivando conduzir o público aoâmago do jogo e da interação para atingir o inconsciente e oimaginário do espectador. O presente simpósio visa discutir textosteatrais contemporâneas, de contextos anglófonos, que se situamentre o drama e o não dramático, especificamente W;t, de MargaretEdson (EUA, 2000), Peça com Repetições, de Martin Crimp (Inglaterra,1989), 4:48 Psicose, de Sarah Kane (Inglaterra, 2000), e MollySweeney, de Brian Friel (Irlanda, 1994).Componentes da sessãoALTERNÂNCIA DE VOZES: ASPECTOS PÓS-DRAMÁTICOS EM“MOLLY SWEENEY”, DE BRIAN FRIELAnna Stegh Camati (UNIANDRADE)Diversos críticos contemporâneos que discutem as novaslinguagens do teatro que se afastam completamente, ou em parte,da matriz aristotélica do drama, cunharam uma variedade de rótulos118

II Congresso Internacional da ABRAPUIpara essas rupturas, dentre elas “teatro não mais dramático”(Poschmann, 1997), “escrita teatral rapsódica” (Sarrazac, 2002),e teatro pós-dramático (Lehmann, 2007). Lehmann traça um amplopanorama do teatro pós-dramático, em cujo espectro ele incluitextos teatrais, que apresentam aspectos pós-dramáticos, comoos “solos de teatro” ou “monologias”, que ele define como formasem que desaparece o eixo de comunicação intra-cênico (não háa tradicional relação intersubjetiva), e ganha reforço o “eixothéatron”,ou seja, o(s) monologuista(s) interage(m) diretamentecom a platéia, intensificando a produção de presença (Gumbrecht,2004). Em Molly Sweeney (1994), Brian Friel amplia o espaço daimaginação da platéia por meio da alternância dos monólogospronunciados por três vozes distintas: Molly Sweeney, cega desdeos dez meses de idade, Frank, seu marido sonhador e desempregado,e Mr. Rice, um oftalmologista fracassado e alcoólatra. Essas vozescruzam-se, confundem-se, comentam-se mutuamente e,principalmente, entram em contradição. Nesta peça, a formamonologada tende a exprimir a solidão e a incapacidade decomunicação, assinalando o distanciamento intersubjetivo entreos monologuistas que ora se desnudam por meio das palavrase ora se escondem atrás delas (Pinter, 1964). O escritor irlandêstambém adapta técnicas ficcionais, dentre elas o recurso do narradornão-confiável, para flagrar os processos mentais conscientes einconscientes por meio dos quais manipulamos a realidade paratornar tolerável o nosso cotidiano.Polifonia Cênica: A Linguagem Em Foco Na Peça 4:48 Psicose,de Sarah KaneEdilete Aparecida Padilha (UNIANDRADE)Rosana Aparecida Ribeiro Santos (UNIANDRADE)A peça 4:48 Psicose (2000) quase sempre tem sido abordadana perspectiva autobiográfica, numa espécie de projeção da vidada autora. Este trabalho objetiva fazer uma outra leitura, salientandoos diversos níveis de significação e os aspectos pós-dramáticos(Lehmann, 2007; Bakhtin, 2008; Sarrazac, 2002) do texto de SarahKane que se configura como um tecido múltiplo, veiculandoexperiências universais que ultrapassam o sofredor individual.Nessa paisagem textual da mente psicótica, a própria linguagemse torna o foco de atenção. Não há enredo, causalidade,119

Programação & Caderno de Resumosdesenvolvimento da ação, nem indicações de personagem oupersonagens. Há travessões que indicam uma mudança do sujeitoda enunciação em seis dos vinte e quatro quadros ou fragmentos.Os quadros restantes apresentam textualidades variadas quese configuram em diferentes formatos, às vezes como poesiaconcreta na página. As meditações, divagações, recriminações,auto-avaliações e explosões líricas que perpassam o textototalmente fragmentado podem ser lidas como partindo de umaúnica consciência ou não, sendo possível vislumbrar uma únicavoz, contraditória ao extremo, ou uma multiplicidade de vozes.Nos trechos onde figuram os travessões, a questão da possibilidadede outras vozes se insinua, seja a de um médico ou de um amante.As enunciações múltiplas, colagens e referências intertextuaislevantam questões sobre a crise da identidade na pós-modernidade(Hall, 2004). Nada é explicitado, não há respostas; assim,forçosamente, haverá diferentes recepções e percepções.PALAVRAS-CHAVE: Sarah Kane, teatro pós-dramático, polifonia,linguagens.O Tempo e o Lugar: sintaxe cubista em “Peça comRepetições”,de Martin CrimpMaria Luisa Pretto Pereira (UNIANDRADE)Renilda Mara Florêncio (UNIANDRADE)Este trabalho tem por objetivo fazer uma análise do textoteatral Peça com Repetições (1989), de Martin Crimp, visandodiscutir a noção de tempo e espaço, em consonância com a sintaxecubista, projetados na narrativa cênica. O estudo será fundamentadoem teorias desenvolvidas por estudiosos do teatro (Poschmann,1997; Lehmann, 2007; Sarrazac, 2002) e na crítica de influentesteóricos da obra desse consagrado dramaturgo britânicocontemporâneo. A peça tematiza a problemática do anonimatodo homem nos grandes centros e, dentro de uma estrutura nãolinear,rompe com a realidade ao traduzir-se em diálogosdesconcertantes, repletos de lacunas e repetições. Estas repetiçõessurgem a partir do título e se disseminam ao longo da narrativa,constituindo sua tessitura, remetendo ao dilema de um homemque quer voltar atrás porque acha que adquiriu um conhecimento120

II Congresso Internacional da ABRAPUIprofundo da natureza humana e que, os revezes pelos quais passou,não estavam destinados a lhe acontecer. Os planos temporaisse apresentam numa seqüência invertida de acontecimentos seguidosde repetições aparentes com diferentes tipos de resoluções. Ojogo de planos temporais entra em sintonia com a tendênciacubista que traduz as suas representações plásticas através dereiterações das diversas faces ou planos de um mesmo objeto.Este mostra a realidade de forma distorcida, transfigurando-seem ficção. Nas representações cênicas, a idéia de repetição seconcretiza na tarefa de criação do espetáculo e em suas contínuasapresentações ao público.Palavras-chave: Martin Crimp, tempo, espaço, sintaxe cubista.O Intertexto Poético Como Fio Condutor Da NarrativaMemorialística Em W;T, De Margaret EdsonSimone Sicora Poleto (Sec. do Estado da Educação - PR)Apesar de que a representação do que se passa na consciênciadas personagens é uma estratégia recorrente na dramaturgiaestadunidense, presente desde as obras pioneiras À margem davida (1945), de Tennessee Williams, e A morte do caixeiro viajante(1949), de Arthur Miller, o texto teatral W;t (1993), de MargaretEdson, se destaca pelo diálogo intertextual que se estabeleceentre a narrativa memorialistica da peça e a poesia de JohnDonne, principalmente com o soneto sacro “Morte não sejasorgulhosa”. Este poema é obsessivamente revisitado pela narradoraprotagonistaVivian Bearing, uma professora de literatura, queluta contra os efeitos nocivos dos tratamentos agressivos querecebe para combater um câncer em fase terminal. Nos últimosmomentos de sua vida, ela percorre os principais lugares e eventosde sua trajetória através da evocação da poesia metafísica deDonne que se torna o fio condutor de suas rememorações. Adramaturgia da memória se afasta da estética aristotélica pelaquebra da quarta parede, e pelo acréscimo de uma moldura narrativaque confere estatuto de personagem apenas ao narrador-protagonista,visto que reduz as outras figuras a meras projeções da sua mente.Toda a ação da peça W;t é filtrada e controlada pelo ponto devista subjetivo de Vivian que dialoga com o seu passado. Combase em estudos críticos de natureza multidisciplinar (Bergson,121

Programação & Caderno de Resumos1999; Beckett, 2003; Bosi, 2001; dentre outros), este ensaio visadiscutir a desconstrução irônica do “eu” que a narradora-protagonistaempreende numa tentativa de reavaliar sua vida na iminênciada morte.Comunicações Coordenadas II - Literaturas de Língua inglesaPropostaAtonement, By Ian Mcewan And By Joe Wright:Readings Of The Novel And The FilmCoordenadora: Brunilda Tempel Reichmann (UNIANDRADE)This group intends to present papers about the novel Atonement,by Ian McEwan, and its film adaptation, by Joe Wright. Our aimis to present distinct, but related readings of the novel, Atonement,including the reading made by the film director. Four differentapproaches will be used: the issue of authorship, the conceptof memorialistic fiction, reader response criticism and adaptationtheories, approaches which will be subsidized by the writings ofWolfgang Iser, Jean-Paul Sartre, Maurice Halbwachs, RobertStam, Brian MacFarlane and others.Componentes da sessãoJogo De Sedução E Intermidialidade Em “Reparação”, De IanMcEwan e “Desejo E Reparação”, De Joe WrightBrunilda Tempel Reichmann (UNIANDRADE)Em cenas iniciais do filme “Desejo e reparação”, Joe Wrightrecria, além da história do romance “Reparação”, a técnica narrativade Ian McEwan, na qual cenas se intercalam e o leitor recuperaacontecimentos já apresentados e filtrados pelo olhar da escritoraadolescente Briony Tallis [Saoirse Ronan], sem o filtro dessapersonagem. Essa recriação estabelece uma relação deintertextualidade (Robert Stam) entre os textos impresso e projetado.Fantasiosa e inflexível, Briony tem seu universo desestabilizadopela inesperada visão de sua irmã mais velha envolvida em confrontoperturbador com Robbie Turner [James McAvoy]. Esse é o ponto122

II Congresso Internacional da ABRAPUIde partida para o grande equívoco e a conseqüente tragédia doromance. O objetivo deste ensaio é analisar duas cenas entreCecilia Tallis [Keira Knightley] e Robbie, construídas em alternânciaou oposições em macro e micro níveis (Brian McFarlane). Ambassão construídas, primeiro, sob a visão de Briony (Arlindo Machado),depois com a câmera objetiva. No final do filme, em entrevistaque está sendo gravada para a TV dentro do filme, Briony [VanessaRedgrave], com idade avançada, revela que Atonement é seu 21ºe último romance e, ironicamente, o primeiro, iniciado aos 18anos e completado apenas recentemente. O cineasta no finalresgata também elementos da diegese do romance, mas faz suapersonagem acreditar que seu romance é um ato de bondade,uma tentativa de reparação (colocada como impossível no romance)pela tragédia ocasionada por sua fantasia e personalidade inflexível,sugerindo assim um resgate memorialístico, no qual realidadee ficção se entrelaçam.Um Olhar Investigativo Sobre Narrativas “Reparadoras” EmReparação, De Ian McewanJulián Bargueño (UNIANDRADE)Este trabalho tem como objetivo analisar e investigar as narrativasdo romance Reparação, de Ian McEwan, à medida que estas sesobrepõem seqüencialmente, criando um movimento transicionalque leva o leitor a reconsiderar sua própria experiência em contatocom a obra. Briony Tallis, personagem adolescente que dominao início do enredo através de sua personalidade inflexível, parecefazê-lo através de sua função de “escritora” dotada de pretensõesquase ditatoriais sobre os que a cercam. Briony, porém, antesde ser escritora, pode ser considerada uma “leitora” da realidadeao seu redor e que, através desse “texto”, cria, ao preencherespaços em branco e lacunas próprias da estética do efeito (WolfgangIser), uma realidade própria que ditará não apenas seu caminhoparticular, mas principalmente alterará a realidade dos demais.O leitor é inicialmente levado por um caminho aparentementeseguro, no qual parece estar ciente dos acontecimentos que sedesenvolvem pelos variados olhares dos personagens envolvidos.Mais tarde, porém, com o desenrolar da narrativa principal, percebeque esta se bifurca e passa a se fundir com outras, em umamescla que o leva a questionar sua própria segurança e ciência123

Programação & Caderno de Resumossobre a voz que domina cada uma destas novas narrativas. Brionypassa de “leitora” a escritora, para mais tarde revelar uma nova“leitura”: aquela que poderia ter sido a verdadeira, mas que aorevelar-se ficcional, leva o leitor de Reparação não só a reconstruira história a partir das várias narrativas que se formaram, masprincipalmente a “reparar” a sua própria leitura.Memory and forgetfulness in Ian McEwan’s AtonementMail Marques de Azevedo (UNIANDRADE)On reaching the fourth section of McEwan’s novel Atonement,entitled “London 1999”, the reader is surprised by the disclosurethat the preceding sections are actually fictional memories writtenby its protagonist Briony Tallis, who reconstructs the circumstancessurrounding a momentous event, in 1935. Having misidentifiedher sister’s lover, Robbie Turner, as the man who has sexuallyassaulted her cousin Lola, 13-year-old Briony has to live withthe guilt of her false testimony. In an attempt to atone for whatshe later calls her “crime”, she re-creates past events, in orderto allow the young lovers, who are both killed in the war, “tosurvive and flourish”. The late revelation of embedding – Briony’smemoirs within McEwan’s fiction – provides the frame for ouranalysis which focuses on the role of memory as its process ofcreation. Using as support material James Olney’s Memory andNarrative, and Maurice Halbwachs’s On Collective Memory, differentfunctions of memory are examined in the text, in order to providea new path for our understanding of the narrative. Briony’s storyas confession implies self-accusation and the function of memoryin the Augustinean sense of confrontation with one’s inner self.Memory as a relationship in time and the ideal possibility ofattaining its antithesis – forgetfulness offers oblivion in answerto the protagonist’s desire for redemption. Furthermore, the differentaspects of Briony’s memories- the direct testimony of her diaryand her well orchestrated memoirs, allow the reader to pass averdict granting or not granting her the desired forgiveness.124

II Congresso Internacional da ABRAPUIIan McEwan’s Atonement: from Jean-Paul Sartre’s “Whywrite?” to Briony’s roles as author, narrator and characterSigrid Renaux (UNIANDRADE)Starting from Jean-Paul Sartre’s philosophical, historical andcritical considerations in What is Literature? and, specifically, in“What is to write?”, “Why write?”, and “For whom does one write?”,this article discusses the roles of Briony Tallis as author, narratorand character in Ian McEwan’s metafictional novel Atonement(2001). By way of Sartre’s questionings, the apparent reasonsas well as the deeper choice that lie behind Briony’s artisticcreation, the play The Trials of Arabella (written when she wasthirteen) and the different versions of her last novel Atonement(completed when she was seventy-seven), will be examined: onthe one hand, her need for storytelling to benefit from itstransformative power and as a means of obtaining atonementfor the false testimony she gave concerning her cousin Lola’srape, which deprived her sister Cecilia and her lover Robbie Turnerof being happy together; on the other, her musings on the artof story-telling and on the mechanisms of the novel, on her Godlikepower as artist, and, consequently, on her dilemma “howcan a novelist achieve atonement when, with her absolute powerof deciding outcomes, she is also God?”. These are some of theforegrounded issues, leading to the realization that McEwan’snovel is a narrative about literature and art, as it discusses thequestion of authorship and why authors write novels, while remaininga novel about man and human frailty, as it ponders on the reasonsfor betrayal, on the nature of guilt, and on the need for atonement.Comunicações Coordenadas III - Literaturas de Língua inglesaPropostaDo Texto Para O Palco: Um Cruzamento De Linguagens eCulturasCoordenador: Luiz Roberto Zanotti (UNIANDRADE)Em seu estudo intitulado O teatro no cruzamento de culturas(2008), o crítico francês Patrice Pavis argumenta que a passagemdo texto para o palco acontece através de um processo de125

Programação & Caderno de Resumostransformação do texto desde a sua cultura-fonte até a sua recepçãona cultura-alvo. A partir dessa constatação, Pavis afirma quepara se entender esse processo de apropriação e de re-criação,é preciso acompanhar as diferentes etapas de transformaçõesdo texto dramático na medida em que ele é re-escrito, traduzido,analisado dramaturgicamente, enunciado cenicamente e recebido,finalmente, pelo público. Pavis sugere a reconstrução das diversastextualizações / concretizações da passagem do texto para opalco, sendo que essas são nominadas por ele como texto-fonte,concretização textual, concretização dramatúrgica, concretizaçãocênica e concretização receptiva. Este simpósio pretende, a partirdos pressupostos teóricos de Patrice Pavis, proceder a análiseda passagem de quatro textos dramatúrgicos para as suas respectivasconcretizações cênicas. Os textos dramáticos que serão analisadossão os seguintes: Thom Pain por Will Eno, Hitchcock Blonde porTerry Johnson, Otelo e Romeu e Julieta por William Shakespeare.Palavras-chave: Análise do espetáculo; Texto e cultura-fonte; Textoe cultura-alvo; Concretizações textuais.Componentes da sessãoHitchcock Blonde, De Terry Johnson, Pela Companhia VigorMortis De Teatro: Uma Estética Do SimulacroBraz Pinto Junior (UNIANDRADE)A peça Hitchcock Blonde (2003), de Terry Johnson, fundamentasena permutação de linguagens. O texto que incorpora, representae tematiza o cinema através de constantes alusões à filmografiade Hitchcock, segue a tendência do theatremovie em sua adaptaçãocênica, que consiste na operacionalização dos recursos fílmicosem um frutífero diálogo com técnicas cinematográficas, além deum contínuo jogo de citações e clichês. As inúmeras referênciase interferências paródicas (HUTCHEON, 1989), resultam em umcomplexo jogo de espelhos que flagra as fronteiras fluídas e reversíveisde dicotomias em revista: arte/vida, real/virtual e original/simulacro.Este estudo pretende investigar as relações teatro-cinema napeça Hitchcock Blonde (2003), do dramaturgo britânico Terry Johnsone sua transposição para o palco curitibano na montagem daCompanhia Vigor Mortis, traduzida e dirigida por Paulo Biscaia126

II Congresso Internacional da ABRAPUIFilho, e apresentada pela primeira vez no Brasil durante o XVIIFestival de Teatro e Curitiba, em março de 2008. A companhiacuritibana existe desde 1997 e conta em seu currículo com diversosespetáculos de repercussão tanto no âmbito local quanto nacional.A montagem brasileira de Hitchcock Blonde da Vigor Mortis incorporaao texto de Johnson um estilo fake inspirado no Thêatre duGrand-Guignol, estabelecendo-se no limiar entre as linguagensteatral e audiovisual e, ao mesmo tempo, respeitando a propostada companhia de “explorar possibilidades do horror e violênciacomo forma de linguagem artística, aliando ao uso de recursosmultimídia, de forma orgânica, a dramaturgia e a interpretação”(VIGOR MORTIS, 2008).O Processo de encenação do ‘Otelo’ pelo Folias D’ArteCélia M. Arns de Miranda (UFPR)No espetáculo ‘Otelo’, realizado pelo Grupo Folias D’Arte em2003, a reflexão sobre o fazer teatral torna-se um procedimentoimperativo. Uma das questões cruciais na discussão da representaçãodos clássicos é a inclusão do referente contemporâneo em funçãoda escuta atual do receptor. No espetáculo do Folias D’Arte,através da inserção das músicas ‘New York, New York’ e ‘TheEnd’ (The Doors), que desempenham uma função de enquadramentoépico e de comentário crítico da ação, é possível identificar algunsdos ecos contemporâneos. Esta pesquisa de cunho intermidiáticopretende analisar a transposição da tragédia shakespeariana ‘Otelo’para a realização cênica, segundo a concepção de Marco A. Rodrigues(encenador). Ao estabelecer no espetáculo um diálogo entre aliteratura, o cinema e as artes cênicas, Rodrigues potencializanão apenas o texto shakespeariano, como estabelece um vínculocom o filme ‘Otelo’ por Orson Welles, a novela ‘Heart of Darkness’por Joseph Conrad e o filme ‘Apocalypse Now’ por Francis FordCoppola. O estudo da passagem do texto e cultura fontes parao texto e cultura alvos será realizado a partir da série deconcretizações proposta por Patrice Pavis. Por esse prisma, tornaseessencial “especificar sempre em qual contexto e com queobjetivo se analisam e se julgam as produções cências interculturais”.127

Programação & Caderno de ResumosA Concretização Cênica De Thom Pain(Baseado Em Nada)De Will EnoLuiz Roberto Zanotti (UNIANDRADE)Nessa análise, buscamos compreender o espetáculo ThomPain(2007) apresentado pela Companhia Sutil no XVIII Festivalde Teatro de Curitiba, através da sua encenação e de suas diversasrelações: espaço e tempo, iluminação, cenário, trabalho corporal,enfim, os mais diversos materiais, a partir de toda uma discussãoa respeito da pós-modernidade no teatro. Assim, a partir dasconsiderações críticas de Patrice Pavis (2008), que define a encenaçãocomo uma noção estrutural, um objeto teórico e um objeto deconhecimento, procederemos a análise com o objetivo de descreveros mecanismos de constituição de sentido da encenação verificandoe problematizando as principais características pós-dramáticaspresentes no espetáculo, como por exemplo, a ?produção depresença?, um elemento que desnuda os artifícios geradores dailusão dramática. É importante notar que o texto pré-existenteà encenação é sempre reescrito, uma vez que a encenação secoloca em relação a todos os sistemas significantes, pois entreo texto e a cena nunca predomina uma relação harmônica, massim um permanente conflito, que é ainda mais aprofundado noteatro pós-dramático (LEHMANN, 2008). Nessa perspectiva, aanálise do espetáculo, longe de objetivar reconstituir as intençõesda produção cênica, trabalha com a finalidade de receber e interpretaro sistema que aparece na base dessa produção artística, procurandoa partir da escolha de algumas ferramentas constitutivas de umimenso arsenal teórico, emitir uma, entre as diversas hipótesesviáveis, sobre como se estabelece a concretização cênica recebidapelo espectador.Palavras-chave: Análise do espetáculo; Thom Pain de Will Eno; Produçãode presença.Do texto à cena: A história do amor de Romeu e Julieta namontagem de Elza de AndradePaulo Roberto Pellissari (Unilasalle)128

II Congresso Internacional da ABRAPUIUm texto, ao ser adaptado, sofre transformações devido àsexigências do novo meio em que será veiculado, uma vez que aadaptação é um processo dialógico complexo, multidirecional,que inclui conceitos de intertextualidade, intermidialidade,interculturalidade e hipertextualidade. Em se tratando de montagemteatral com base em um texto literário, o encenador não se mantémpassivo ao transpor o texto para a cena. Após a leitura einterpretação de um texto, o encenador tem em suas mãos muitosrecursos objetivando transferi-lo para uma nova linguagem e umanova mídia, o que lhe exige criatividade e originalidade na adaptaçãoe criação de um novo produto artístico. Segundo Patrice Pavisem O teatro no cruzamento de culturas (2008, p. 21), esse gestoexige um grande domínio do encenador, pois, para o teórico, oato de “levar um texto para o palco é um dos partos mais difíceis”,tamanha a dificuldade de uma transposição. Este estudo se propõea analisar a concepção, a concretização cênica e a recepção críticada montagem da peça A história do amor de Romeu e Julietaque foi levada para o palco no Rio de Janeiro em 1999 pela Confrariada Paixão, sob a direção de Elza de Andrade. Pretende-se aindaevidenciar de que forma tal montagem contribui com a ressignificaçãodo(s) texto(s)-fonte(s), considerando-se que não se deve perderde vista o caminho que um texto percorreu no cruzamento dasculturas, uma vez que não é suficiente, simplesmente, removêlode um universo para outro.Comunicações Coordenadas IV - Literaturas de Língua inglesaPropostaNovos Letramentos e Formação de ProfessoresCoordenadores: Lynn Mario de Souza (USP)Walkyria Monte Mór (USP)A proposta para esta comunicação coordenada parte da percepçãode que as teorias educacionais sobre os novos letramentos suscitamuma rediscussão das várias questões que concernem os meiosacadêmico, escolar e social. Considerando-se as mudanças queao mesmo tempo ocorrem na linguagem, na comunicação e nasociedade por influências da tecnologia e da globalização, conformeindicam os estudos sobre novos letramentos e multiletramentos,129

Programação & Caderno de Resumosas comunicações propõem discutir as novas pesquisas realizadasna academia, que se voltam para a revisão dos papéis que aslínguas e literaturas estrangeiras podem ou devem desempenharna educação, suscitando revisão também nos papéis que osprofessores dessas áreas possam ou devam ter no processoeducacional que realizam.Comporão esse debate professores-pesquisadores das áreasde línguas e literaturas estrangeiras: a Profª Drª Vera HelenaGomes Wielewicki (UEM) que discutirá “Os estudos de traduçãoliterária e o letramento em língua estrangeira na formação doprofessor”; a Profª Drª Cielo G. Festino (USP / Universidade Paulista)com o trabalho “Rescrevendo o Currículo das Literaturas Estrangeirasde Língua Inglesa”; o Prof. Dr. Lynn Mario T. Menezes de Souza(DLM-USP) que abordará “A Formação de Professores no séculoXXI: para além das homogeneidades e para uma conscientizaçãodas genealogias complexas e traduções culturais” e a Profª DrªWalkyria Monte Mor (DLM/USP) debatendo os “Novos Letramentose a Noção Global-Local na Formação de Professores”.Componentes da sessãoRescrevendo o Curriculo das Literaturas Estrangeirasde Língua InglesaCielo G. Festino (UNIP/USP)O proposito desta apresentação é reconsiderar o currículo deliteraturas estrangeiras no que Gayatry Spivak (2008:3) chamade “Línguas Nacionais Europeias”: Inglês, Espanhol, Português,Francês —neste caso, inglês— a partir da perspectiva do LetramentoCrítico (Simon, 1992; Shor 1999). O enfoque do presente trabalhodeve-se a que, no momento presente, essa tradição literária estásendo problematizada pela centralidade e transcendência dasliteraturas pós-coloniais que vem desconstruir a divisão entre“The West and the Rest”, nas palavras de Henry Louis Gates,Jr. (1992). Essa nova situação da disciplina demanda uma revisãocritica em termos da relação que se estabelece entre todas astradições literárias de uma língua multicultural, como a inglesa.Nesse sentido, faremos uma re-leitura do currículo de literaturaestrangeira de língua inglesa considerando que para o LetramentoCrítico qualquer formação discursiva e prática de letramento é130

II Congresso Internacional da ABRAPUI“social, situada e múltipla” (De Souza, 2007:1). Essas consideraçõesvão nos levar a desconstruir o currículo de literaturas estrangeirascomo uma construção transcendente e essencialista e a reconsiderálocomo uma prática semiótica “transcultural” (De Souza, 2007)que vai depender da relação entre as culturas de partida e dechegada da tradição literária em questão.Palavras-chave: currículo de literaturas estrangeiras - letramentocrítico - literaturas canônicas e não canônicasA Formação de Professores no século XXI: para além dashomogeneidades e para uma conscientização das genealogiascomplexas e traduções culturaisLynn Mario de Souza (USP)Esta comunicação discute a necessidade, em cursos de formaçãode professores de língua estrangeira, de abordar conceitos deheterogeneidade lingüística, cultural e identitária e sua relevânciano processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras,processo esse entendido como um processo complexo e interativode construção de significação e engajamento com alteridades.Ela parte de pesquisas que investigam a premissa da homogeneidadeem conceitos teóricos trabalhados academicamente nos estudoslinguísticos e literários, no processo pedagógico-educacional realizadonas escolas, nas relações escolares-acadêmicas construídas porprofessores e alunos, na construção de conhecimentos e nasavaliações de aprendizagem. As investigações indicam a pertinênciada compreensão das heterogeneidades, como uma percepção críticanecessária na academia e sociedade do século XXI. A discussãoproposta baseia-se numa visão bakhtiniana do signo discursivoideológico e leva em conta conceitos como ‘letramento critico(Barton 1994)’, ‘linguistica aplicada crítica’ (Pennycook 2001),‘tradução cultural’, ‘lócus de enunciação’ (Bhabha 1994) e‘genealogia’(Foucault 1980, Hoy 2004). A apresentação, portanto,põe em discussão os programas de formação de professores delínguas e literaturas estrangeiras, na compreensão de que asmudanças identificadas na sociedade atual sejam indicativasdas revisões focalizadas nesta discussão.131

Programação & Caderno de ResumosPalavras-chave: letramento; identidade; crítica; heterogeneidade;genealogia; tradução cultural.A interpretação de textos literários na formação deprofessores de língua inglesaRoberto Bezerra da Silva (USP/UMC)O trabalho com textos literários em língua inglesa nos cursosde formação de professores pressupõe o enfrentamento de umagama de questões que perpassam desde discussões filosóficassobre o lugar da literatura na contemporaneidade até as escolhasmetodológicas que norteiam a ação dos formadores. Pretendese,neste estudo, apresentar uma discussão sobre algumas dessasquestões a partir de dados coletados de uma experiência emsala de aula num curso de licenciatura na região de São Paulo,focalizando especialmente o tema da interpretação de textos comoação colaborativa na prática pedagógica. Para tanto, apoiamonosnas concepções de Paul Ricouer sobre interpretação e nosestudos sobre letramento crítico, os quais reconhecem o textoem sala de aula como espaço fértil para o confronto das ideologias,para a ação crítico-reflexiva e para o exercício da autonomia eagência. Os dados levantados suscitam a reflexão sobre problemascotidianos do professor de literatura nesse contexto, tais como:os critérios para a escolha de textos, a relação entre proficiêncialinguística e leitura de textos literários, a interação em sala deaula, a integração da disciplina na proposta curricular, entreoutros. Na base dessas questões está a aspiração por uma formaçãopré-serviço que possa efetivamente contribuir para que os futurosprofessores atuem para tornar mais justos os contextos em quecirculam. Nesse sentido, repensar o contexto de sala de aula apartir da noção de comunidade e discutir o alcance do letramentoliterário nessa perspectiva pode conduzir a novas representaçõesna direção da formação para a cidadania global.Estudos de tradução literária e letramento em línguaestrangeira na formação do professorVera Helena Gomes Wielewicki (UEM)Este trabalho discute a inclusão de estudos de tradução literáriaem cursos de formação de professores de línguas (licenciaturas)132

II Congresso Internacional da ABRAPUIcomo integrante do processo de letramento em língua estrangeira.Tal proposta baseia-se em três constatações de pesquisadesenvolvida na Universidade Estadual de Maringá: a prática correnteentre os professores em formação de buscarem traduções literáriasmesmo quando essa leitura é coibida pelos professores dasdisciplinas de literaturas estrangeiras; a presença de textos literáriostraduzidos ou adaptados no ensino fundamental e médio, ouseja, na prática profissional dos futuros professores de línguas;a ausência de espaço para problematização do processo tradutóriocom os professores em formação, tanto no âmbito da língua eliteratura estrangeiras quanto no âmbito da língua e literaturamaternas em cursos de licenciatura em Letras. Ao mesmo tempo,as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (MEC) discutema noção de cultura e linguagens para além de valorações estáveise homogêneas, levando em conta as especificidades locais e asdiversas formas de se organizar o conhecimento, o acesso a elee sua apropriação. Pensar os estudos da tradução literária naformação de professores, sob essa perspectiva, seria uma formade contribuir para o letramento em língua estrangeira do professorem formação.Palavras-chave: tradução literária; formação de professores; linguageme cultura; Orientações Curriculares.Novos Letramentos e a Noção Global-Local naFormação de ProfessoresWalkyria Monte Mór (USP)A comunicação aborda a formação de professores segundo asteorias dos novos letramentos e multiletramentos, focalizandoa necessidade de aproximação entre a universidade e a educaçãobásica. A apresentação defende que essa aproximação devaconsiderar as práticas sociais e culturais que refletem asnecessidades da sociedade atual (GIROUX 2005; CASTELLS 1999;COPE & KALANTZIS 2000, 2004; LANKSHEAR & KNOBLE 2003),com a inclusão das noções do global e local nas propostas educativas.Esse trabalho baseia-se em pesquisas sobre valores, sentidose críticas da noção global-local na formação de professores(APPADURAI 2000; CANAGARAJAH 2005; KRESS 2005; SUÁREZ-OROZCO, M.M. & QIN-HILLIARD 2004; TUHIWAI SMITH 1999)e133

Programação & Caderno de Resumospropõe a discussão sobre o desenho de um programa de ensinode língua inglesa para as escolas do nível médio (MONTE MÓR& MENEZES DE SOUZA 2009). Este programa busca promover oensino de línguas estrangeiras segundo as premissas de umaeducação crítica, voltando-se para o desenvolvimento de professorese alunos críticos em práticas sociais das sociedades digitais.Dentro desse enfoque, a apresentação pretende contribuir parao debate sobre ensino-aprendizagem e a formação de professoresna área de língua inglesa, considerando as questões das novastecnologias, novas mídias, novos valores e o papel da educaçãofrente à essas questões que caracterizam as sociedades globalizadase digitais.Palavras-chave: novos letramentos; multiletramentos; educação crítica;global-localComunicações Coordenadas V - Literaturas de Língua inglesaPropostaTradução literária: considerações sobre o “quase a mesmacoisa”.Coordenadora: Maria Clara Bonetti Paro (UNESP/Araraquara)Nessa sessão de comunicações coordenadas, cujo título éclaramente inspirado no livro de Umberto Eco intitulado Quasea mesma coisa: experiências de tradução (Rio de Janeiro, Record,2007), quatro pesquisadores discutirão diversos processos e produtosdo ato tradutório de textos em prosa ou em verso da língua inglesapara a portuguesa. Em “O conto e sua tradução: percalços dogênero”, Alzira L.V. Allegro, ressaltando a importância de havermais estudos sobre a tradução de contos devido aos seusmecanismos peculiares de construção, discutirá e ilustrará anecessidade de se respeitar suas especificidades no processotradutório. Carlos Daghlian, em “Três poetas traduzem três poemasde Emily Dickinson”, analisará traduções de diferentes poemasde Dickinson – “The Dying need but little, Dear” ( J1026); “Findingis the first Act” (J870) e “Mama never forgets her birds” (J164)- feitas por Ana Cristina César, Paulo Henriques Brito e JoséLira, respectivamente. Marcelo Tápia voltar-se-á para algumas134

II Congresso Internacional da ABRAPUIbreves passagens de textos de Joyce (Dubliners, A portrait ofthe artist as a young man, e Ulysses), e comentará soluçõesencontradas por diferentes tradutores em “James Joyce emportuguês: epifanias sobre o traduzir”. Maria Clara Bonetti Paro,em “O caso das traduções brasileiras de Walt Whitman,” examinaráo papel de diferentes traduções de poemas de Leaves of grassna construção de um multifacetado Whitman “brasileiro”.Componentes da sessãoO conto e sua tradução: percalços do gêneroAlzira Allegro (UNIBERO)O objetivo da apresentação é tecer algumas consideraçõessobre a tradução do conto, gênero literário que, até o momento,não parece ter merecido um olhar mais demorado dos estudiososda tradução literária - seu olhar, aparentemente, tem se voltadocom mais frequência para questões de tradução de poesia e deromance. Um argumento inicial é o de que a tradução do conto,mais do que a do romance, implicaria o conhecimento do gênero,familiaridade com seus mecanismos especiais de construção -seus aspectos estilísticos, lexicais, semânticos, retóricos,pragmáticos, além de questões de registro, tom e pontuação;todos esses são fatores que se combinam para produzir um tecidonarrativo essencialmente conciso, que, ao contrário do romance,não dispõe de tempo nem de espaço para operar por acúmulo.Dessa forma, na tradução do conto, tudo conta. A combinaçãode fatores diversos - linguísticos e extralinguísticos - exige doleitor/tradutor (ou do tradutor/leitor) uma leitura criteriosa,responsável e um olhar atento para todo e qualquer detalha,para as nuances do discurso, pois qualquer deslize no processotradutório, seja ele por acréscimo, seja ele por omissão, poderácomprometer o texto final; em resumo, trata-se de uma tarefade alta complexidade, que pede um compromisso ético especialdo tradutor.135

Programação & Caderno de ResumosTrês Poetas Traduzem Três Poemas De Emily DickinsonCarlos Daghlian (UNESP/SJRP)Na esteira do avanço, nas últimas décadas, dos estudos sobrea tradução literária no Brasil, alguns especialistas em tradutologia,que também eram ou são poetas e tradutores, discutiram asestratégias por eles utilizadas na tradução de poemas. Houvequem dissesse que ler a poesia de Dickinson em qualquer ediçãotipográfica padrão já é traduzi-la. Pretendemos mostrar que aliteratura pode ganhar e até sair fortalecida com a tradução. Acrítica literária, a análise e o comentário podem tornar-seinstrumentos fundamentais para a apreciação de certos poemasque deles necessitam. Para ilustrar este ponto, analisaremosos comentários feitos por três poetas e tradutores contemporâneos,cada um sobre um determinado poema de Emily Dickinson (1830-1886). Ana Cristina César (1952-1983), que traduziu cinco poemas(1983), quando afirmou que “descobrir rimas... é como que umpedregulho no caminho do tradutor”, analisa detidamente suatradução do “The Dying need but little, Dear,” (J1026); PauloHenriques Britto, que também traduziu cinco poemas (1999), paraquem a poesia de Dickinson “levanta uma questão interessante,a do significado das formas poéticas”, comenta sua tradução de“Finding is the first Act” (J870); José Lira, que publicou a maiorantologia de Dickinson em português até o momento (2006),considera alguns desafios tradutórios colocados por “‘Mama’ neverforgests her birds”.O caso das traduções brasileiras de Walt WhitmanMaria Clara Bonetti Paro (UNESP/Araraquara)A história das traduções da poesia de Walt Whitman no Brasilforma um capítulo rico e diversificado sobre questões relacionadasà tradução literária em geral e, mais particularmente, sobre opapel das traduções na construção de um multifacetado Whitman“brasileiro”. Esta apresentação focará três fases dessa construção.Na primeira, será pontuada a variedade dessas construções, quese iniciaram em 1924 com a publicação anônima de “Poetas quevirão” (“Poets to come”) na revista Terra do Sol, e que foram semultiplicando nas mãos de artistas tão diversos como as do escritorespiritualista Tasso da Silveira e as do ateu e politicamente136

II Congresso Internacional da ABRAPUIengajado professor e tradutor Oswaldino Marques. A segundafase abordará a tradução brasileira mais popular (nove re-impressões)até 2005 dos poemas de Whitman: a coletânea Folhas das Folhasde Relva feitas por Geir Campos e que é uma reconstrução populare atualizada de uma anterior (Folhas de Relva, Civilização Brasileira1964), na qual um sisudo Whitman foi substituído por um “easyrider” ou um barbudo “beatnik”. A observação das diferenças entreessas duas publicações será o segundo foco da apresentação. Oterceiro abordará o maior acontecimento brasileiro em termosde tradução dos poemas whitmanianos para o português- apublicação, em 2005, da tradução dos textos integrais da primeirae da última edição de Leaves of Grass, feitas por Rodrigo GarciaLopes e por Luciano Alves Meira, respectivamente. Palavras chave:Walt Whitman, Leaves of Grass, tradução literária.Comunicações Coordenadas VI - Literaturas de Língua inglesaPropostaComunicação Coordenada: Literature, Culture, and SocietyCoordenadora: Maria Cristina P. Campos (UFV)The objective of this study group is to examine the relationshipamong literature, culture, and society under a theoretical-criticalperspective of the literary text, based on its interaction withother artistic systems and knowledge. Literature registers, byall means, the distinct perceptions human beings have of theuniverse in which they inhabit. As the repository of men’s emotions,thoughts, feelings, anxieties, sufferings, failures, struggles, andsuccesses, literature interacts with the most diverse areas ofthe human knowledge. The discursive universe is, thus, the locusin which the construction of ideas about the world is expressed,through different speeches, points of view, and cultures. In addition,it is worth mentioning that in the distinction of each of human’smeans of expression, interfaces and intersections are (un)veiledin language. With this in mind, the literary text is analyzed inassociation with the dialogic manifestations which exist withinthe social, cultural, and artistic expressions. The research groupalso focuses on producing studies which are identified by theirinterdisciplinary nature, revealed through the literary discourses,137

Programação & Caderno de Resumospresenting thus, different perspectives, methodologies, perceptions,and points of view from the different areas of knowledge in theconstruction of language’s multiple meanings.Key words: Literature, Society, Culture, Artistic Expressions.Componentes da sessãoMaya Angelou And Conceição Evaristo: Social PoetsCecy Barbosa Campos (CES-JF)This paper aims at showing some aspects of the Americanand Brazilian society easily visible in the reading of Maya Angelou’sand Conceição Evaristo’s poems. Although living in so distantand different countries, the North-American and the Brazilianpoets have similar approaches in their work. Both of them areable to show the pride they have of their black condition andsimultaneously their will to survive and celebrate the triumphsover difficulties. The function of their poetry is essentially social.It deals with problems which affect minorities mainly those facedby black women who are frequently abused economically and sexuallybesides having to fight for visibility in society. Sincerity, goodwilltowards all and great vitality are present in Angelou’s andEvaristo’s poems as well as strength, fear, and protest are balancedwith lyricism, affection and pain. As African descendants, Angelouand Evaristo preserve cultural aspects and return to their rootsthrough the use of black dialect and references to their ancestors’lives. Both of them, through their powerful writings, have inspiredgenerations of women, African-Americans and Afro-Brazilians andall people who struggle to overcome prejudice, discriminationand abuse. Thus the interaction literature, culture and societymakes itself present when consider Angelou’s and Evaristo’spoetry.Keywords: poetry, cultural aspects, roots, society.Re-visitando a história: Joyce e M. Greely e o julgamento deMyles Joyce no século XIXMagda Velloso Fernandes de Tolentino (UFSJR)138

II Congresso Internacional da ABRAPUIEm 1982 a corte britânica julgou cinco cidadãos irlandesespelo massacre de uma família ocorrido em agosto daquele anono oeste do país. O julgamento foi conduzido na Inglaterra, poringleses, e os réus só falavam a língua irlandesa, portanto foinecessário um intérprete para dar andamento ao processo. Essejulgamento e a conseqüente execução de alguns dos réus temsido largamente comentado ao longo desse século e meio, masneste trabalho pretendo abordar dois autores que voltam ao assunto,com uma distância de cem anos entre eles, o que demonstraque a história está sendo constantemente revisitada, na tentativade se entender aspectos diferentes dos fatos, já que a históriaoficial registra apenas os fatos documentados. Joyce escreveuum ensaio sobre o assunto, no início do século XX, no qualventila suas preocupações com a identidade irlandesa e asrepercussões do julgamento. M. Greely, um irlandês americanode segunda geração de Chicago, em 2001 escreve uma ficção abordandoo assunto, demonstrando que permanece a preocupação com aquestão da história e a identidade irlandesas.Flannery O’Connor’s Social Voices in “Good Country People”Maria Cristina P. Campos (UFV)It is impossible to analyze the works of Flannery O’Connorwithout taking into account the social and cultural aspects implicitin the depiction of the environment and description of the charactersin the fictitious microcosm created by the author. O’Connor’sstories are unsettling to the extent that they take the readerto an uncomfortable position of being startled by what is saidand puzzled by the scenes’ objectivity and directness and thefamiliar themes which appear to be projections of real life, asif one were listening to and watching the disagreeable news ofthe world’s cataclysms. O’Connor’s writings are difficult because,despite being the narrative transparent of the disastrous andinnocuous outcomes in man’s life, the solution to the unpleasantrealities of human’s existence arises simultaneously in a subtleand abrupt manner. Thus, man’s recognition of a superior dimensionof life, of the existence of a spiritual element which surpassesthe visible and tangible sphere happens unexpectedly in a mixtureof despairing elements, such as death and life, love and hate,pride and humility, belief and disbelief, segregation and brotherhood,139

Programação & Caderno de Resumosamong others. Voices and behaviors reflect the social status ofeach character. Besides, the beliefs, which are impregnated inthe innermost part of each man’s soul, suggest peculiar andindividualized personalities, characteristic of social stratification.Thus, the objective of this paper is to analyze the social voicesin O’Connor’s “Good Country People,” under the perspective ofBakhtin’s theory of heteroglossia.Contemporary Woman In Alice Munro’s And Márcia Carrano’sShort-StoriesNicea Helena Nogueira (CES-JF)This study approaches the representation of the feminine inthe collection of short-stories Porção de tintas by the writerMárcia Carrano from Minas Gerais Brazil and Runaway by theCanadian writer Alice Munro in the light of the basic tenets ofliterary criticism directed towards feminine authorship. In thetexts of the two writers, one sees a preoccupation with the needto attribute a metaphorical significance to objects and commonhappenings in the daily life of the contemporary woman. Themessuch as solitude, sexuality and love are, in different texts ofthese books, involved in an aura of mystery and suspense. Thenarrative structure of the short stories of the two writers presentsalso convergences in the portrayal of the characters and in thenarrative focus. All the classic Munro and Carrano touches arepresented in the short-stories: the women who are slightly ‘different’and cannot quite ‘fit in’ anywhere; the women who make odddecisions and then, either stoically or wilfully blindly, find away to live with them; men with their terrifying self absorptionand self interest and those others who are given to sudden crueltiesor lightning brutalities. The aim of this study is to offer a readingof Carrano and Munro which dilutes geographical frontiers andinstigates a reflection on the universal character of the femininecondition in contemporary time.140

II Congresso Internacional da ABRAPUIComunicações Coordenadas VII - Literaturas de Língua inglesaPropostaKATE CHOPIN: a belle de Saint-Louise sua recepção nos trópicosCoordenadora: Nadilza Martins de Barros Moreira (UFPB)A proposta de Comunicação Coordenada, “KATE CHOPIN: abelle de Saint-Louis e sua recepção nos trópicos” pretende agrupare dar visibilidade a estudos críticos e teóricos que vêem sendodesenvolvidos em universidades brasileiras acerca da vida e daobra de Kate Chopin (1850-1904). Escritora regionalista norteamericanaque fez parte da geração literária fim secular e questionouos valores e as artes na transição dos séculos XIX e XX. Nossaproposição pretende focalizar quatro projetos de pesquisa emandamento cujo elo de intersecção entre todos eles é a provocaçãoque os elementos constitutivos da narrativa de Kate Chopin suscitaem seus leitores, como: o suicídio de Edna Pontelleir; o espaçoficcional e a representação feminina em Madame Celestin´s Divorce;a relação personagem e ambiente no conto The Storm; e, finalmente,a função simbólica, estrutural e histórica da morte nas personagensfemininas de Chopin. A intenção primordial ao trazermos estegrupo de projetos de pesquisa em andamento para o encontrointernacional da ABRAPUI é socializar as reflexões críticas eteóricas decorrentes das investigações sobre a narrativa de KateChopin no que concerne aos temas tratados em cada projeto,assim como as intersecções estruturais entre texto e contextona obra em análise.Palavras-Chave: Kate Chopin, espaço, representação, personagem,suicídio, morte.Componentes da sessãoA relação personagem e ambiente no conto “The Storm”,de Kate ChopinJosé Vilian Mangueira (UERN)141

Programação & Caderno de ResumosO nosso trabalho tem como objetivo principal analisar a relaçãoentre dois elementos constitutivos da narrativa – personageme ambiente – no conto “The Storm”, da escritora norte-americanaKate Chopin. Datado de 1898, este conto destaca-se por abordar,de maneira singular para a época em que foi escrito, o tema dosexo extraconjugal. Na narrativa, considerada como pertencenteà estética realista da Literatura Norte-americana – Local Color,percebe-se a importância determinante do ambiente nocomportamento dos personagens. Tendo como ponto de apoio otítulo da narrativa, que mostra uma mudança no ambiente físicoem que se passa a história, constatamos que o termo “tempestade”poderia ser entendido sob duas formas principais, configurandodois campos semânticos distintos: a tempestade enquanto fenômenofísico, natural; e a tempestade enquanto fenômeno interior,psicológico, verificado principalmente na personagem Calixta,quando, à atmosfera calma e tranqüila do casamento, vem interporseum período de turbulência, representado pela reativação dedesejos sexuais reprimidos que a levam a se entregar ao seuantigo namorado Alcee Laballière. Assim sendo, o nosso trabalhoprocura mostrar como esse duplo sentido do título do texto constituiseum elemento importante para se entender as ações dospersonagens, principalmente as de Calixta e Alcee, no desenrolarde toda a narrativa.Espaço ficcional e a representação feminina em “MadameCélestin’s Divorce”, de Kate Chopin.Marcela Ap. Cucci Silvestre (Universidade Cruzeiro do Sul)O estudo parte do princípio de que Kate Chopin (1851-1904),assim como muitas escritoras de seu tempo, apesar de revelarsuas idéias e sentimentos em sua obra, necessita, ao mesmotempo e contraditoriamente, camuflá-los por trás de personagens,discursos e estruturas narrativas que expressem uma concordânciacom os preceitos da sociedade patriarcal de sua época. Nessesentido, procura-se desvendar certas questões observadas deforma mais velada, bem como o papel de determinadas personagense situações narrativas que constituem a chave do entendimentodos textos escritos por mulheres e sua maneira ambígua de criticara sociedade. O conto “Madame Célestin’s Divorce” é um exemplodesse tipo de estratégia, focalizando a representação da personagem142

II Congresso Internacional da ABRAPUIfeminina sob o ângulo de sua delimitação espacial na obra, oque permite uma discussão acerca de questões ideológicasenvolvendo a mulher na sociedade burguesa americana do finaldo século XIX. Assim como Madame Célestin, muitas daspersonagens femininas de Kate Chopin manifestam o desejo eas dificuldades de ultrapassar os limites desse ambiente restritoque lhe é destinado, a fim de desbravar o espaço públicotradicionalmente atribuído ao masculino. Partindo dessasconsiderações, o elemento espacial passa a assumir uma dimensãosimbólica importante na narrativa, uma vez que é estabelecidauma relação estrita entre a caracterização das personagens femininase sua posição no cenário da história. Palavras-chave: identidade;feminismo; espaço; ideologia; personagem.A função da morte nas narrativas de Kate ChopinNadilza Martins de Barros Moreira (UFPB)A proposta de comunicação em tela, A função da morte nasnarrativas de Kate Chopin, pretende investigar a função históricada morte enquanto representação artística e literária em duasnarrativas de Kate Chopin, The Story of an Hour e The Awakening.Nossa abordagem pretende desenvolver uma leitura acerca dosignificado simbólico da morte feminina nos romances da tradiçãooitocentista, para em seguida fazer um contraponto deste comoutros possíveis significados da morte nas protagonistas femininasem narrativas da chamada literatura decadente fin de siècle.Nosso propósito é expandir o significado simbólico da morte femininapresente nas suas protagonistas. Ou seja, a morte das protagonistasfemininas nas narrativas de Chopin rompe com a idéia de castigoou punição imputada às mulheres transgressoras, estratégiarecorrente nos romances oitocentistas para solucionar os conflitoscom os valores da época. Para Chopin, todavia, a morte das mulheresprotagonistasé a expressão simbólica da revelação, é um momentode epifania, e aponta para uma possibilidade de expressão artísticainovadora, pois se propôs não somente a questionar os ideaisdo século XIX, mas, sobretudo, a experimentar novas formas derepresentação cuja conseqüência foi o surgimento de formasinovadoras de representação que deram visibilidade ao que estavaoculto e reprimido na sociedade norte americana e acarretaramtransformações significativas no romance do século XX. Palavras-143

Programação & Caderno de ResumosChave: Kate Chopin, The Story of an Hour, The Awakening, morte,castigo, epifania.Comunicações Coordenadas VIII - Literaturas de LínguainglesaComponentes da sessãoCoordenadora: Solange Ribeiro de Oliveira (UFMG)Intermediality as reincarnation: fluidity and resistance inthe writing and adaptation of Atonement, a novelby Ian McEwan and a film by Joe WrightBrunilda Tempel Reichmann (UNIANDRADE)This abstract is a summary of one of the papers of a Panelpresentation which deals with Studies of Intermediality, organizedby Professor Solange Ribeiro de Oliveira. The paper has a twofoldpurpose: (1) to discuss the lexicon about intermediality,narrative diegetics and narrative mediatics, used by AndréGaudreault and Philippe Marion in the article “Transécriture andNarrative Mediatics”, translated from the French by Robert Stamand published in the book A Companion to Literature and Filmin 2004; and (2) to apply some concepts used by the two Frenchauthors, some taken from physics, such as: “the power of inertia”,“the force of gravity” and “the force of attraction”; one takenfrom chemistry – “reaction” as a “secretion from the medium”,besides some terms taken from mysticism, such as “materialization”and “incarnation” as a process of intermediality, to the adaptationof Atonement, a novel by Ian McEwan (2001) and a film by JoeWright (2007). Underlying this study we also deal with UmbertoEco’s concept of the reader’s cultural and historical lexicon,considering that the personal drama lived by the major characters(Briony Tallis [played by three different actresses, at differentages]; Cecilia Tallis [Keira Knightley], and Robbie Turner [JamesMcAvoy]) develops having the Second World War as the background.144

II Congresso Internacional da ABRAPUIPoetry and performance:intermediality in the works of Jackie KayEliana Lourenço de Lima Reis (UFMG)Scottish writer Jackie Kay has become well-known both forher publications and for her live and recorded readings of herpoems, most of which are characterized by a strong dramaticquality. This results from her interest not only in the Scottishtradition of poetry in performance but also from her love of music,especially jazz and blues. Consequently, Intermediality can providesome important conceptual tools for the analysis of her poetry,focusing on the relations between literature, music and performance.This paper aims to discuss, firstly, how the dramatic readingsof Kay’s poems contribute to her popularity among diverse audiencesincluding not only the academy but also ordinary readers fromall ages; secondly, the efficacy of new forms of orality (radio,television, CDs, poetry readings) in the formation of a new readership;finally, how the emphasis on the spoken word and on performancecontribute to the artistic expression of minority groups and tothe affirmation of non-hegemonic identities – which is relevantin the writings of Jackie Kay, born to a Scottish mother and aNigerian father, adopted by a Scottish couple. Kay’s experimentationwith different voices (children, the aged, for example) and accents(Scottish and Caribbean English, among others) points to herview on the multiple ways of being British nowadays.Intermediality in post-modern North- American literature:the poetry of Lawrence Ferlinghetti, and Clayton EshlemanSolange Ribeiro de Oliveira (UFMG)From the perspective of intermediality, the paper exploresthe relationship between postmodern verbal art and the visualmedia, as illustrated by works of the North-American poets LawrenceFerlinghetti (1919-1998) and Clayton Eshleman (b. 1935). In allprobability poems like Ferlinghetty´s In Goya´s greatest scenescould well be read as intersemiotic transpositions of FranciscoGoya´s paintings The Disasters of War and also be related toseveral re-writings of the Spanish artist´s canvases. Such analysiswould certainly fall within the province of traditional interartstudies. It would be difficult to say the same about Eshleman´s145

Programação & Caderno de Resumospoems. They relate to rough pen sketches by the poet as wellas to his explorations of caves in Southern France, which traditionalsensibilities would hardly accept as “art”. It is however undeniablethat media are involved in both cases, which justifies intermedialanalyses of the relationships involved in Eshleman´s creations.Other intermedial analyses, similarly illustrated by reproductionsof pertinent photos, will focus on works by two members of theYoung British Artists: Sam Taylor´s video Memento Mori and DamienHirst´s installation Forms without Life.Appropriations of Shakespeare: the intermedial Robert LepageThais F. N. Diniz (UFMG)Peter Brook, Robert Wilson and Robert Lepage are three ofthe most influential figures of present day theatre. Their workattracts large audiences and critical attention around the world.Each has attempted a radical reworking of Shakespeare’s Hamlet,but with different approaches. The aim of this text is to examineone of these reworkings: Robert Lepage’s play, Elsinore, whichis named after Hamlet’s castle. Together with his team, Lepagehas created in Quebec City the Ex Machina, a centre for multiculturalproductions that employs a revolutionary method based on twoimportant aspects: the “recycling” of already existing texts andthe meshing of types of performance art and new technologies.In relation to the first aspect, Elsinore, a one-man show, willbe analysed as an adaptation/appropriation, a work that dependson a canonical text for the theme, characters and ideas uponwhich the spectator is stimulated to participate in the play ofsimilarity and difference perceived between the source and itsreshaping. In relation to the second aspect, that is, the meshingof types of performance art and new technologies, the play willbe analysed based on the technological richness offered by thecontemporary world which he and his team have incorporatedinto the production, resulting a totally intermedial work, by takingintermediality far beyond the traditional mixing of media.146

II Congresso Internacional da ABRAPUIComunicações IndividuaisLíngua InglesaAre we educating future English teachersto make a difference?Adelaide A. P. de Oliveira (UNEB/UFBA)Janaína Weissheimer (UFRN)This study is a brief analysis of the currently adopted curriculumat UNEB-Campus 1 for the Language Arts course in English regardingits appropriateness and adequacy to the four pillars of Educationfor the 21st century as proposed in the UNESCO Report, i.e.,learning to live together, learning to know, learning to be andlearning to do. These four pillars are dialectically intertwinedand founded on the process of learning to learn. The analysisconcludes that despite some advance in the present curriculum,it is still far from reaching the objectives proposed by the Reportin educating future English teachers. If the goal is to educatefor the future, forming teachers and reforming curriculum mustbe replaced by educating teachers and transforming curriculumif we want to have future professionals who will make a difference.To support this analysis, a questionnaire was responded by studentteachers who are attending the course at UNEB in order to identifytheir views of what teaching English actually meant. The resultshows that despite the fact that they all agree that change musttake place and that they should “make the difference,” they donot know how they can put their ideas into practice.Keywords: Education for the 21st century; Language Arts course inEnglish; Teacher Education; Change.Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de LínguaInglesa: em busca de novos rumosAdemar da Silva (UFSCar)Neste trabalho, discutimos resultados de uma pesquisa denatureza qualitativa que teve por objetivo refletir sobre a funçãoda disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de LínguaEstrangeira (LE) - Inglês na grade curricular de cursos de Licenciaturaem Letras, com vistas a reorientá-la. Por meio de depoimentos147COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS

Programação & Caderno de Resumosde alunos-professores, extraídos de diários reflexivos e relatóriosde estágio escritos em um semestre, e de dados baseados nosperfis dos estagiários, buscamos inferir a importância que o futuroprofessor atribui a essa disciplina, ou seja, em que medida elea valoriza no processo de sua formação. Esses dados, que sãoanalisados à luz de questões básicas da formação de professoresde LE, tais como: quais competências um professor de LE precisater e como elas são aprendidas por aquele que queira exerceressa profissão, revelam que a grande questão para a disciplinanão está no número de horas, mas sim na maneira como elassão programadas. Mostram também a necessidade de uma mudançade perspectiva, um outro rumo para a disciplina. Se é no exercícioda docência que o aluno-professor começa a aprender a ser professor,então essa prática deveria ocorrer já no próprio estágio, comatuação efetiva como docente, sob a monitoria do professorresponsável pela classe das escolas da rede pública.A interferência da Língua Materna nos erros de produçãoescrita de aprendizes de Língua InglesaÁdini Leite Nunes Thurck (UFV)Ana Maria Ferreira Barcelos (UFV)Durante o processo de aprendizagem de língua estrangeira(LE), erros são inevitáveis, podendo ser cometidos tanto namodalidade oral como escrita. Eles podem ser ocasionados pordiversos fatores, entre eles, a interferência da língua materna(LM). Sendo a escrita uma parte muito importante no processode aquisição de LE, torna-se necessário investigar os erros cometidospor aprendizes nessa modalidade e encontrar uma maneira deminimizá-los. Os erros são muitas vezes encarados pelos aprendizescomo negativo, cabendo então ao professor mostrar que a partirdo erro, muito se pode aprender. Assim, esse trabalho visa proporuma nova maneira de professores de LE trabalharem com seusalunos a questão da interferência da LM em erros de produçãoescrita e conscientizá-los da existência de tal tipo de erro.Minimizando os erros nas redações dos aprendizes, eles se tornammais autoconfiantes e motivados. Para a execução da pesquisa,foram coletadas redações de aprendizes de língua inglesa de nívelintermediário-avançado e a partir dessas, erros por interferênciada LM foram analisados e classificados de acordo com a classificação148

II Congresso Internacional da ABRAPUIde Figueiredo (1997). Após a análise, os alunos foram submetidosa um processo de autocorreção, objetivando promover sua autonomia,sua capacidade de refletir sobre a estrutura de LE e sobre suaprópria aprendizagem, e adquirir um papel mais ativo no processode aquisição de LE. Dessa maneira, essa pesquisa mostra aimportância de o professor propor atividades e momentos deconscientização de erros, uma vez que a partir dessa conscientizaçãopercebeu-se significativamente a diminuição dos mesmos.It’s none of your busines. Why not it’s none of your deal?Adriane Orenha (Unilago)Esta comunicação tem como objetivo discutir a questão daestabilidade e da convencionalidade relacionadas às colocaçõesou combinações lexicais fixas, recorrentes e arbitrárias. Estandono âmbito da convencionalidade, as colocações representam umproblema de produção, uma vez que os aprendizes de uma LEcombinam as palavras seguindo os padrões colocacionais de sualíngua materna e, desse modo, acabam ocorrendo quebrascolocacionais em seu texto, seja ele oral ou escrito. A esse respeito,Hausmann (1995) também advoga que a dificuldade nas colocaçõesreside na codificação, ao passo que nas expressões idiomáticasela recai na decodificação. Dessa maneira, faz-se necessário chamara atenção ao fato de que não há uma relação motivada entre oselementos de uma colocação e o seu significado, e que as palavrasformam uma unidade não totalmente explicável por regularidadesde combinação sintáticas e semânticas. Em razão de o falantedesconhecer o fator convencionalidade na língua, acaba fazendouma leitura composicional e não idiomática das estruturaslingüísticas da língua que está aprendendo, comprometendo seudiscurso. Fillmore (1979) descreve este aprendiz como “falanteingênuo”, ou seja, aquele falante que desconhece o fatorconvencionalidade na língua. Nesse sentido, pretendemos, também,tratar da relevância do ensino explícito de colocações no âmbitodo ensino-aprendizagem de inglês como LE, mais especificamente,de colocações presentes na área de negócios.149

Programação & Caderno de ResumosA proficiência oral de professores de inglês como línguaestrangeira: foco na metalinguagemAline Mara Fernandes (UNESP/SJRP)Diante da atual demanda por profissionais capacitados parao ensino de língua estrangeira para a comunicação e visto quediversas pesquisas no campo da Lingüística Aplicada tem se dedicadoàs competências do professor de língua estrangeira pré-serviçoou em serviço, esta comunicação tem como objetivo apresentarresultados de uma pesquisa-piloto sobre a proficiência oral de(futuros) professores de inglês como língua estrangeira, pesquisaque resultou em um projeto de pesquisa de mestrado emdesenvolvimento. Trata-se especificamente da proficiência oralpara o ensino, ou uso da metalinguagem. O estudo apresentauma análise comparativa da linguagem produzida por professoresem formação no TEPOLI (Teste de Proficiência Oral em LínguaInglesa), teste aplicado aos alunos-formandos do curso deLicenciatura em Letras, e da linguagem produzida em sala deaula por esses professores após a conclusão do curso para contribuirpara a validade do teste, que tem o intuito de avaliar e medira proficiência oral de professores a entrar no mercado de trabalho,além de contribuir para o projeto EPPLE (Exame de Proficiênciapara Professores de Língua Estrangeira), sob coordenação do Prof.Dr. Douglas Altamiro Consolo. Como fundamentação teórica, utilizouseconsiderações sobre como as noções de competência eproficiência se inter-relacionam na avaliação da produção oraldo professor, baseadas em Scaramucci (2000), Llurda (2000), Elder(2001) e Bachman e Palmer (1996), além de estudos sobre ametalinguagem ou fala do professor, como Machado (1992), Stubbs(1983), na definição de funções meta-comunicativas da fala doprofessor, e os atos comunicativos de Sinclair e Coulthard (1975).O que aprendo? Porque aprendo inglês na escola pública?Ana Carolina Justiniano (CESAT)O que se aprende de fato do conteúdo de língua inglesa emescolas públicas? Até que ponto os alunos usam e exploram oconhecimento da língua inglesa aprendido em nossas escolas?Qual a importância dada à disciplina língua inglesa pelos nossosalunos? Este trabalho investiga como alunos de escolas públicas150

II Congresso Internacional da ABRAPUIvêem o ensino de inglês que estão tendo e como os mesmosanalisam o conteúdo visto em língua inglesa em face às necessidadesda vida prática. Vários estudos propõem estratégias e caminhospara que tenhamos um ensino de qualidade nas escolas brasileirase identificam sérios problemas que dificultam o ensino de inglêsnas escolas públicas. Estas pesquisas investigam as particularidadesdo ensino de inglês no contexto brasileiro observando, por exemplo,aspectos práticos nas escolas públicas (Moita Lopes, 2003,2005;Gimenez, T., Perin, J.O.R.; Souza, M.M.2003) e aspectos culturaissobre o ensino de inglês no Brasil (Gimenez, 2001;Rajagopalan,K. 2005; Oliveira, E.; Mota, I.O.). As respostas obtidas indicama necessidade de maior reflexão por parte de professores, alunose gestores da educação pública e mostram também que algunsfatores precisam de mais ação e atenção do governo em relaçãoà política de ensino de língua estrangeira no Brasil. Percebe-setambém que além de um trabalho conjunto de professores e equipespedagógicas é preciso ir um pouco mais além: é importante queo aluno seja incluído nas discussões para que veja o direito deaprender a língua estrangeira como uma questão de cidadaniae não como mero luxo, com mostram muitas das respostas obtidas.O processo de mediação pedagógica no TeletandemAna Cristina Biondo Salomão (UNESP/SJRP)O projeto Teletandem Brasil é um projeto de pesquisa educacionalna área de ensino de línguas estrangeiras a distância, que objetivacolocar alunos universitários brasileiros e estrangeiros (denominadosinteragentes) em contato para trabalho colaborativo na tarefade ensinar e aprender línguas a distância, por meio de mensageiroseletrônicos na Internet. Os pares de interagentes dentro do projetoTeletandem são supervisionados tanto por professores dasuniversidades estrangeiras quanto pelos coordenadores e alunosde pós-graduação – doutorandos e mestrandos – da Unesp(denominados no projeto como mediadores). Trazemos aqui algunsdos resultados de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográficosobre formação de professores em contexto virtual de aprendizagemcolaborativa, dentro deste projeto de pesquisa. As participantes,uma mediadora (aluna de pós-graduação em Lingüística Aplicada– mestrado – da UNESP) e duas interagentes (alunas de graduaçãodo curso de Letras, uma brasileira e outra argentina), são vistas,151

Programação & Caderno de Resumosrespectivamente, como uma professora formadora em formaçãoe duas professoras de línguas em formação. Baseando-nos nona teoria sociocultural de Vygotsky, no paradigma da formaçãoreflexiva (ZEICHNER; LISTON 1996; ZEICHNER, 2003; DEWEY,1933; SCHÖN, 1983), e nos modelos de supervisão pedagógicareflexiva (GEBHARD, 1990; KORTHAGEN, 1982, 1999, 2001),analisamos o processo de mediação pedagógica na relação entremediador (professor-formador) e interagente (professor em formação).Os resultados trazem implicações para o campo da formação deprofessores de línguas, em relação a uma perspectiva de formaçãona prática.Language and Culture: Activities for the EFL ClassAna Graça Canan (UFRN)The purpose of this research is to approach the English literarytext from the point of view of the culture in its role as a sourceof elements that facilitate the teaching/learning process of Englishas a foreign language. Several instances of discourse heterogeneityare analyzed through cultural references in the original texts ofthe following English novels: Jane Eyre, by Charlotte Brontë (1816-1855), published in 1847; The Mill on the Floss, by George Eliot(1819-1890), published in 1860 and Great Expectations, by CharlesDickens (1812-1870), published between 1860 and 1861. Theoreticalsupport was sought in Kramsch, Bakhtin, Maingueneau, Authier-Revuz, Widdowson and Larsen-Freeman. Activities in Englishare proposed in the end whereby it can be seen that the questionsat issue can be used extensively in the classroom. Many otherliterary works can be explored in the class, in many differentaspects, and as a consequence, the teachers will gain in havingthe possibility of enriching their practice. On the other hand,this endless search for new possibilities makes us able to exerciseour job in a better way, having the students to obtain the benefitsfrom the results of any study that involves theory and practiceat the same time. From our perspective, teachers and studentsshould be seen as learners of different world views in a waythat they are expected to respect differences and give importanceto their own culture and also to the others.152

II Congresso Internacional da ABRAPUITransitive X intransitive verbs in EnglishAna Ibaños (PUC-RS)The well known definition of transitivity and intransitivityseen in many grammar books is far from being complete, definiteor even adequate. We can say, following Parsons (1994) thatcertain English word pairs or triples relate their words both logicallyand etymologically in interesting ways. Given examples such as(a)(b)(c)John closes the door (tv)The door closes (iv)The door is closed (adj)Logically speaking, it is possible to see that a transitive formentails an intransitive form whereas the opposite does not follow.Moreover, when an intransitive form is related to an adjectivesuch as (b) and (c) , what is called inchoative in the literature,we must analyse them in such a way that we can distinguishadjectival form from past partiple form of the verb.The present work aims at studying the some of the solutionsgiven to transitivity in terms of events and states. References:Croft,William. Ageometric representation of the aspectual andcausal structure of verbs.(2006) In: http://www.unm.edu/~wcroft/Papers/Aspect-Causal-SDSU.pdf accessed March 2009.Higginbotham et al. Speaking of events. New Yoyr: OxfordUniversity Press, 2000.LePore, Ernest and Brian McLaughlin.Actions andevents:Perspectives on the Philosophy of Donald Davidson.Oxford:Blackwell,1985.Rappaport Hovav, M. and B. Levin (2001) “An Event StructureAccount of English Resultatives”, Language 77, 766-797.Parsons,T. Events in the Semantics of English. Cambridge,Mass.:MIT Press, 1994153

Programação & Caderno de ResumosA oralidade do professor de língua inglesa da escola públicaem sala de aula: contribuições de suas crenças e de um testeoral para a (re) definição do seu perfilAna Lucia Fonseca Ducatti (UNESP/SJRP)Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de mestrado quevisa a investigar como se caracteriza o uso da língua inglesapara a interação verbal (professor-aluno e aluno-professor) nasala de aula de uma professora de língua inglesa da escola pública,seu nível de proficiência oral e as implicações de suas crençasacerca do uso da língua-alvo para o contexto em questão. Foiaplicado um teste oral denominado TEPOLI (Teste de ProficiênciaOral em Língua Inglesa) objetivando verificar a proficiência oralda professora participante, cujos resultados, incluindo os deoutros professores de inglês, serão mostrados nesta comunicação.Parte dos dados que serão igualmente apresentados foram coletadospor meio de questionários, entrevistas, sessão de história devida e dados de sala de aula, e se referem às crenças específicassobre a oralidade da professora em questão, em sala de aula. Oestudo se justifica por constatar-se, por meio de pesquisas referentesao professor de LE na rede pública (PINHEL, 2004; GARCIA, 2001;CONSOLO, 1990), que uma grande parte desses docentes possuibaixo nível de proficiência oral, o que pode resultar em um processode aprendizagem frustrante e deficiente para seus alunos, pois,acredita-se que a produção oral desses professores em sala deaula, na escola pública, se restrinja a alguns comandos na línguaalvo.Este presente estudo visa a contribuir com um projeto maiorde pesquisa em desenvolvimento na UNESP, denominado “Examede Proficiência para Professores de Língua Estrangeira (EPPLE):definição de Construto, Tarefas e Parâmetros para Avaliação emContextos Brasileiros”.O gênero textual notícia jornalística escrita, odesenvolvimento da criticidade e o ensino da língua inglesaAna Paula Trevisani (UEM)Esta comunicação apresenta um trabalho com o gênero textualnotícia jornalística escrita, o qual se encontra em andamentoe vem sendo desenvolvido dentro da disciplina de Língua InglesaIII, com alunos do Curso Secretariado Executivo Trilíngue emuma faculdade estadual no Paraná. O principal objetivo é trabalhar154

II Congresso Internacional da ABRAPUIo gênero como instrumento para desenvolver a habilidade deformação de opinião do aluno, fundamental para sua formaçãoprofissional, além de trabalhar aspectos da língua inglesa. Realizadauma seleção de textos retirados da Internet, foi desenvolvidauma sequência didática. Para fins de controle e análise, aplicouseum questionário antes da sequência, o que permitiu detectaras bases sobre as quais os alunos formam opiniões e constataropiniões com bases frágeis devido à falta de conhecimento dosfatos e falta de experiência de leitura, o que, possivelmente,afeta a formação profissional, acarretando baixo potencial deação social, de tomada de decisões e de criticidade. A sequênciadidática foi desenvolvida a partir dos pressupostos teóricos dointeracionismo sócio-discursivo (Bronckart, Schneuwly, Dolz) ecom base na construção de um modelo didático do gênero notíciajornalística e, por conseguinte, na seleção dos aspectos ensináveisdo gênero de acordo com o público e os objetivos em questão.Dentre as questões centrais deste trabalho estão: a tomada deconsciência sobre a parcialidade da língua, mesmo em gênerostidos como informativo; o estímulo à leitura (a necessidade dabusca incessante de informações em fontes variadas); e a consciêncialinguística de que a gramática está em função de efeitos de sentido.Compreendendo o papel da esperança nas experiências deensino/aprendizagem de língua inglesaAndréa Santana Silva e Souza (UFMG)Do Grego “elpis” que indica desejo e do Latim “spes” quesugere possibilidade de mover-se numa direção, etimologicamentea palavra esperança faz alusão à busca de algo que se deseja.de acordo com The Hope Research Forum da Hope Foundation,“ter esperança é um ato capaz de mudar vidas. Ele habilita indivíduosa visionar um futuro do qual se quer voluntariamente participar.Sem esperança, o indivíduo é impotente para influenciar aaprendizagem, a mudança, o desenvolvimento” (www.ualberta.ca/HOPE). A partir de perspectivas interdisciplinares fundamentadasem diversas pesquisas que investigam esse construto – na Educação(MURPHY & CARPENTER, 2008; SNYDER et al, 2002; FREIRE,1992), na Psicologia (AVERILL & SUNDARARAJAN, 2005) e naFilosofia (NUNN, 2005), para citar algumas – discuto oempoderamento tanto do professor como do aluno e o potencial155

Programação & Caderno de Resumostransformador conseqüente de uma postura (cria)ativa e propositadaem face aos desafios de sala de aula. Deste modo, o escopo dopresente trabalho é observar o complexo processo de ensino/aprendizagem de língua inglesa como uma experiência sócio-culturalpossibilitadora da prática da esperança e, assim, fomentar reflexõesque apontem para a concepção da esperança como uma orientaçãocognitiva estratégica, capaz de projetar visões de futuro e agenciarações orientadas para metas.Possibilidades no ensino e aprendizagem de inglês a distânciaAndréia Turolo da Silva (FGF)Esta comunicação tem como objetivos apresentar um estudosobre algumas possibilidades no ensino de inglês a distânciapela investigação da interação de professor-tutor e alunos emsalas virtuais. Para isso, buscamos identificar padrões interacionaisno processo ensino/aprendizagem em ambientes online de salasvirtuais. Entre as motivações para este estudo destacamos asorientações de Marchuschi (2005) para a necessidade de se investigarcom mais aprofundamento as interações e as práticas discursivasconstruídas nos ambientes virtuais, sugerindo que façamos uma“etnografia da internet”. O autor entende que o que acontece alié fruto de um novo universo comunicativo que possibilita a construçãode novos gêneros textuais a partir de uma cultura comunicativaque dali emerge e que define “regras” de comportamento para seinteragir nesses ambientes. Além de buscarmos contemplar asorientações de Marchuschi, nossa análise também se apóia naSociolinguística Interacional, e, para isso, buscamos adaptar edesenvolver as categorias de análise do registro escrito da internetdevido às suas características específicas, que levam muitos acaracterizá-la como “fala por escrito” (Marchuschi, 2005: 197).A metodologia da pesquisa é qualitativa de natureza etnográfica(Silverman, 2000) e o contexto pesquisado é uma sala virtualque comporta diferentes organizações interacionais por meio dee-generos como chats, fóruns de discussão, portfólio e comentários,diários, e-mail etc. Entre os procedimentos de coletas de dados,temos os registros das interações escritas na sala virtual, entrevistassemi-estruturadas com os participantes, histórias de vida (Silva,2003) e inventário de crenças (Richards e Lockhart, 1994).156

II Congresso Internacional da ABRAPUIO discurso midiático sobre o professor e a escola:Crise e ExclusãoAnna M. G. Carmagnani (UNIANDRADE)Este trabalho parte do pressuposto de que nossa(s) identidade(s)são complexas, contraditórias e construídas ao longo de nossasvidas através da linguagem. Ao mesmo tempo, partimos da premissade que o processo identificatório vincula-se irremediavelmenteao Outro que nos constitui enquanto sujeitos. Desse modo, aimagem que construímos sobre nós depende desse Outro a quemqueremos atender e, ao mesmo tempo, situa-nos, permite-nosum sentimento de pertencimento, ou nos exclui de modos diversos.O foco do estudo é o discurso midiático sobre a escola, sobretudoo discurso sobre os professores que vêm sendo atacados e colocadoscomo os responsáveis pela crise da educação brasileira. A perspectivateórica adotada baseia-se na interface dos estudos de discurso,sobretudo os trabalhos de M. Foucault sobre o bio-poder, e dapsicanálise lacaniana. Constatamos, através de pesquisas quevimos desenvolvendo, que os discursos que circulam em nossasociedade através da mídia não apenas impedem o sentimentode pertencimento desse professor à comunidade de professoresda qual naturalmente faria parte, mas lhe impõe o silêncio, ocontrole, a exclusão pela inclusão. Em outras palavras, o professoré incluído para ser criticado, responsabilizado pelas mazelas daeducação, e é excluído através do discurso que o desqualifica edesmoraliza. Nossa análise visa problematizar o discurso sobrea escola e o tipo de sujeito da educação que está sendo construído,questionando outros aspectos cruciais que afetam nossasidentidades nesse início de século.O uso das Estratégias de Leitura noEnsino de Inglês InstrumentalAnnallena de Souza Guedes (IFBA)Milena Alves de SantanaJoara Martin Bergsleithner (UESC)A leitura de textos em uma segunda língua (L2) ou em umalíngua estrangeira (LE) se configura como um processo cognitivocomplexo no qual o leitor constrói significado a partir do textoe do conhecimento de mundo que ele possui (GOODMAN, 1967).157

Programação & Caderno de ResumosNessa relação, Deyes (1982) argumenta que, a metodologia deensino de ESP, ou seja, Inglês para Fins Específicos deixou comocontribuição um curso de leitura que parte da compreensão geralde textos autênticos até níveis mais detalhados, com ênfase naconscientização do processo de leitura e no uso de estratégiasde leitura. Assim, o desenvolvimento de ESP, chamado de InglêsInstrumental no Brasil, e as estratégias de leitura têm um papelimportante no processo de ensino e aprendizagem da leitura emuma outra língua que não seja a materna (L1). Respaldado nessespressupostos, o presente estudo investigou, através de uma pesquisaqualitativa, como dois professores de inglês ministram aulas deInglês Instrumental em uma universidade pública na Bahia. Buscousecoletar, analisar e discutir que estratégias de leitura foramutilizadas por esses professores, como essas estratégias foramtrabalhadas em sala de aula e de que forma elas contribuírampara o desenvolvimento lingüístico dos alunos na leitura ecompreensão de textos em inglês. Os resultados mostraram queos professores usaram diversas estratégias de leitura nos textostrabalhados, levando os alunos a construir significado a partirdas estratégias ensinadas, embora alguns apresentaram dificuldadesao ler os textos, mesmo usando as estratégias de leitura.Engajando estudantes na escrita acadêmica em língua inglesano contexto universitárioAntonia Dilamar Araújo (UECE)Partindo do pressuposto de que é impossível se comunicarverbalmente a não ser por meio de algum gênero, de que gênerossão considerados ações tipificadas que dão formas às nossasações e intenções e de que há críticas ao processo educacional,em especial, ao ensino de escrita em língua estrangeira, pornão propiciar o desenvolvimento da habilidade de escrita acadêmicapara fins comunicativos, este trabalho visa relatar os resultadosde uma experiência de ensino-aprendizagem de escrita acadêmicacujo conteúdo é o estudo de gêneros textuais escritos. No entanto,quando se analisa o ensino de gêneros na universidade, o quese percebe é a adoção de uma pedagogia formal, em que o ensinoé reduzido à forma e disassociado de seus propositos comunicativosnas práticas sociais. Utilizando os meios impresso e digital, apesquisa adotou uma pedagogia processual para o ensino de escrita,158

II Congresso Internacional da ABRAPUIcujos dados analisados são provenientes das atividades propostasna disciplina de produção escrita em língua inglesa para alunosda sexta fase do Curso de Letras-Inglês da UECE, no segundosemestre de 2008. A abordagem processual para a escrita comfoco na instrução de gêneros acadêmicos integra-se à produçãode textos online e à escrita de um diário (journal writing) comoatividade de reflexão dos alunos sobre seu desenvolvimento dahabilidade de escrita e avaliação das atividades realizadas. Asatividades foram avaliadas como positivas pelos alunos poroportunizarem a conscientização das convenções textuais edisciplinares em contextos acadêmicos e, consequentemente, areflexão sobre suas práticas discursivas.Discursos Gendrados Em Livros Didáticos:Reflexos Em Discursos de Sala de Aula de LeAriovaldo Lopes Pereira (UEG)Tendo como objeto de investigação as formas de representaçãode gênero em livros didáticos de LE e seus reflexos em discursosde sala de aula, pesquisa desenvolvida no programa de doutoradoem Linguística Aplicada da UNICAMP (Pereira, 2007) evidenciouque tais representações são carregadas de discursos ideológicosque são reproduzidos no contexto de ensino. Os procedimentosde análise tiveram como base os fundamentos da Análise Críticado Discurso (Fairclough 1992; 1995; 1997; 2001; Pennycook, 2001)e foram adotados princípios da multimodalidade (Kress e VanLeeuwen, 1996; 1999). A investigação foi conduzida tendo comofundamentação teórica a perspectiva pós-estruturalista de gênerocomo categoria socialmente construída (Sunderland, 1995; 1994;1992; Coates, 1993; Louro, 1999; Moita Lopes, 2002; Cameron,1999) e discurso como formas de agir no mundo que têm suaprodução, circulação e manifestação controladas por relaçõesde poder (Howarth, 2000; Mills, 1997; Gee, 1996; Foucault, 1972).Os resultados da pesquisa apontam para evidências acerca dopapel do livro didático no ensino de LE e indicam a necessidadeda adoção de atitudes críticas por parte dos agentes desse processono que se refere à formação lingüística e humana dos aprendizes.Isto pressupõe mudanças nos programas de formação de professoresde LE em cursos de Letras das instituições brasileiras, no sentidode possibilitar um ensino que dê aos aprendizes ferramentas159

Programação & Caderno de Resumospara identificar, criticar e contestar os discursos gendrados quecirculam na sociedade em que vivem.Aprender inglês é “amar a nova língua”: investigando ascrenças de alunos formandos de Letras (Inglês)Aurelia Emilia de Paula Fernandes (FDV - Faculdade de Viçosa)Tatiana Diello Borges (UFG - Campus Jataí)Neuda Alves do Lago (UFG - Campus Jataí)Esta comunicação tem como objetivo apresentar resultadosparciais do projeto de pesquisa intitulado “Desvendando as crençassobre ensino/aprendizagem de língua inglesa de alunos, ingressantese concluintes, de Letras (Inglês): um estudo comparativo” efinanciado pelo PROAPI/CAJ (Programa de Apoio a ProjetosInstitucionais do CAJ). A pesquisa tem como referencial teóricoestudos da área de ensino/aprendizagem de línguas estrangeirasque têm como foco de investigação o construto crenças. Comometodologia, optou-se pelo estudo de caso e os seguintesinstrumentos de coleta de dados foram empregados: questionáriodo tipo semi-aberto, narrativa e entrevista semi-estruturada.Os resultados sugerem que os alunos participantes partilham,entre outras, das seguintes crenças: (1) o professor de inglês étransmissor de conhecimento, (2) a pronúncia é muito relevantena aprendizagem de língua inglesa, (3) o curso livre é o melhorlugar para se aprender inglês, (4) o bom aprendiz de língua inglesaé aquele se esforça ao máximo, e (5) no curso de Letras (Inglês),o aluno deve aprender a língua desde o nível elementar.O Ensino de Língua mediado por computador:A prática docente em focoAzenaide Abreu Soares Vieira (UEMS)Este trabalho tem como objetivo analisar o uso do computadorpelos professores de Língua Inglesa, discutir como tais professoresutilizam esta ferramenta em atividades pedagógicas e explicitarsuas crenças de ensino mediado pelo computador. Faz-se necessárioelucidar sobre o uso deste aparato tecnológico devido sua presençacada vez maior no ambiente escolar, sendo este disponibilizadopara utilização técnica e pedagógica pelos professores da educação160

II Congresso Internacional da ABRAPUIbásica. O questionamento que se faz é: com que freqüência osprofessores de língua inglesa utilizam o computador em atividadesdidáticas? como tem sido o uso? Quais concepções e crenças deensino norteiam a prática do professor de Língua inglesa mediadapelo computador? Os sujeitos investigados são professores deLíngua Inglesa de onze (11) escolas da rede estadual de ensinode Mato Grosso do Sul que possuem Sala de Tecnologia Educacional(STE). A análise embasa-se na Teoria sócio-construtivista(VYGOTSKY, 1998), na teoria da inteligência coletiva (LÉVY, 2007),na teoria da aprendizagem colaborativa com suporte computacional(STAHL, KOSHMANN, & SUTHERS, 2006) e na teoria sobre crençasdos professores de língua inglesa (BARCELOS, 2004, 2006). Foramutilizados como instrumento para coleta de dados relatório mensalde utilização da STE e questionário aberto. Por meio da análisefoi possível verificar que o número de professores que utilizamo computador na implementação de suas atividades pedagógicasainda é pouco significativo. Quanto a como são as atividades deensino de língua inglesa mediadas pelo computador, percebe-seque o trabalho pedagógico ainda é muito limitado.Estudos de gênero em duas versões de um conto de fadas epossíveis implicações na construção de identidades sociaisBarbara Cristina Gallardo (UNICAMP/UNEMAT)Este estudo busca evidências e compara mensagens tendenciosasde gênero social em duas versões do conto de fadas ‘A Bela e aFera’. Para isso, ancora-se na teoria e metodologia da AnáliseCrítica do Discurso (ACD) que tem como objetivo trazer à tonaas mensagens implícitas nos textos que auxiliam na perpetuaçãodo status quo dominante. Seguindo a concepção de linguagemcomo prática social (Fairclough, 1992), analisa-se também apercepção de alunos da 8ª série de uma escola pública após aleitura dos contos e os significados construídos na discussãodas duas versões. A análise das escolhas gramaticais e dos aspectossociocognitivos identificados nas obras indicam assimetria depoder entre mulheres e homens, que estão classificados em doisgrupos distintos que compreendem as esferas pública e privada.Na visão dos alunos, que nunca tinham interpretado textos peloviés do gênero social, esta divisão foi entendida como naturale invisível. No entanto, detalhes enfatizados ou não através da161

Programação & Caderno de Resumoslinguagem nas diferentes versões provocaram diferentes conclusões,indicando a necessidade de uma escolha consciente de materialdidático pelo professor. Este tipo de análise pode auxiliar paise educadores no trato de meninos e meninas e na abordagem daleitura de textos infantis para crianças.Needs analysis no contexto de ESP: considerações a respeitodo papel do aluno na construção de conhecimento docurso de inglês instrumentalCamila Höfling (UFSCar)O inglês instrumental consiste no treinamento instrumentalda língua. A metodologia instrumental leva o aluno a descobrirsuas necessidades acadêmicas e profissionais dentro de um contextoautêntico. Portanto, um curso de inglês instrumental é geralmenteelaborado a partir do levantamento de situações em que oconhecimento específico da língua inglesa permite ao alunodesempenhar melhor uma função lingüística específica. Assim,nesta comunicação pretendo expor a necessidade desselevantamento de situações realizado a partir da avaliação diagnósticaem disciplinas ministradas pelo professor de língua inglesa,discutindo a problemática da decisão de aplicá-la ou não, emostrando avaliações realizadas em contextos educacionais deensino superior e ensino superior tecnológico. Needs analysisou avaliação diagnóstica tem como objetivo localizar em que etapado processo de construção do conhecimento encontra-se o estudantee identificar quais intervenções pedagógicas são necessárias paraestimular seu progresso. Define-se também como as atividadesusadas para coletar informações sobre as necessidades educacionaisdos alunos, suas expectativas, etc. Formal ou informal, seusmodelos mais usados são questionários e entrevistas. Em quemomento aplicar tal avaliação depende da situação educacionalna qual o professor está inserido. Sua intenção, no entanto,deve ser sempre a de fazer com que os alunos percebam que elevaloriza e leva em conta seu conhecimento de mundo e opiniãoa respeito do processo de ensino-aprendizagem, para que se sintamparte do processo de construção do curso em questão.162

II Congresso Internacional da ABRAPUIPerceptions of English language teachers concerning the mythof the native speaker. A study of beliefsCarlos Breno Carvalho e Almeida (FISK)Glauber Heitor Sampaio (UFV)As some studies point out (BARCELOS, 2003; BRAINE, 1999;HOLLIDAY, 2004), there is an exacerbated idealism concerningthe native speaker in teaching languages, which in turn, ascendthem to a level of perfection. Many times this myth may impairlearners of one target language, by creating indisposition or developingbarriers in their learning because some of them are not able toreach the proficiency level they would like to achieve, in otherwords, the way of speaking of a native speaker. Thinking aboutthese problems, in this work, we carried out a survey to identifybeliefs of English teachers who worked in private language schools,concerning the native speaker. This study, therefore, justifiesitself due to the importance of verifying what language teachersthink about the native speaker, for it is known that the teacher’sbeliefs may influence their teaching and consequently their students’beliefs regarding the learner’s thoughts and the way they see aforeign language and also for the necessity of studies which approachbeliefs under a more specific focus in the Applied Linguistics(BARCELOS, 2004). In order to conduct this research, we usedopen ended questionnaires and interviews and we applied themto graduate teachers of a private language school. Lastly, wecarried out a survey and we noticed that despite having somerelevant points and also opposite ones, there is no considerabledifference among them, at least in the investigated context concerningsuch perceptions and beliefs.Gêneros Discursivos no Contexto deFormação Inicial de Língua InglesaCarmen Ilma Belincanta Borghi (UEM)Luciana Cabrini Simôes CalvoO gênero discursivo como instrumento de ensino por meio deseqüências didáticas ainda se encontra restrito e recente naformação docente inicial de língua estrangeira. Dessa forma, opresente trabalho, inserido no grupo de pesquisa “Interação eEscrita” (CNPQ/UEM- www.escrita.uem.br), visa apresentar163

Programação & Caderno de Resumosresultados de uma pesquisa sobre o trabalho com gêneros discursivosna formação docente inicial, cujo referencial teórico apóia-sena concepção bakhtiniana de gêneros discursivos (BAKHTIN, 2003)e na proposta de seqüência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwly(2004). A pesquisa foi realizada com acadêmicos do curso de Letrasda Universidade Estadual de Maringá, na disciplina de línguainglesa. A metodologia utilizada envolveu o estudo e a elaboraçãode seqüências didáticas, as quais, aplicadas em um contexto deformação inicial, possibilitaram a análise acerca da aplicabilidadee da responsividade das mesmas pelos acadêmicos. Os dadosforam coletados por meio da filmagem das aulas, de diários reflexivose de sessões reflexivas, os quais foram analisados de formainterpretativista. Os resultados evidenciam que pelo fato de otrabalho com gêneros discursivos não fazer parte do arquitextodos acadêmicos, os mesmos apresentam dificuldades principalmenteno que se refere à capacidade discursiva. Os resultados tambémapontam para a necessidade de maiores estudos acerca doreferencial teórico, visto que os futuros professorandos necessitamvivenciar escolhas metodológicas que levem em conta o aspectoenunciativo da língua.Indisciplina: experiências de uma turma numa sala de aulade um curso livre de inglêsCarolina Vianini Amaral Lima (UFMG)Os cursos de idiomas, como qualquer outro ambiente escolar,também possuem suas adversidades e tensões. No entanto,problemas são peculiares aos ambientes educacionais: um mesmoproblema pode ser abordado de formas diferentes em uma salade aula da escola estadual, da escola particular, do curso deidiomas, etc. Um dos grandes problemas na sala de aula do cursode idiomas é a indisciplina, que se destaca, principalmente, nasturmas de adolescentes. Esta pesquisa, que busca subsídiosnas experiências de sala de aula (Miccoli, 1997, 2007a, 2007b),tem como objetivos obter uma compreensão mais ampla acercade (1) a experiência da indisciplina na sala de aula de um cursode inglês, (2) como professor e estudantes lidam com ela e (3)de que forma a indisciplina afeta o processo de ensino eaprendizagem, na tentativa de buscar soluções possíveis paralidarmos com essa questão, vislumbrando um melhor aproveitamentodas oportunidades de ensino que a sala de aula propicia. Referências164

II Congresso Internacional da ABRAPUIMICCOLI, L. S. Learning English as a foreign language in Brazil:a joint investigation of learners’ experiences in a universtiyclassroom. Unpublished PhD Dissertation. University of Toronto,Canadá, 1997. MICCOLI, L.S. A Experiência na Lingüística Aplicadaao Ensino de Línguas Estrangeiras: levantamento, conceituação,referências e implicações para pesquisa. Revista Brasileira deLingüística Aplicada, v.7, n.1, 2007a.____________ Por um Novo Tratamento da Experiência na LingüísticaAplicada ao Ensino de Línguas Estrangeiras. Revista Crop. Ed.12/2007, 2007b, p.263-283.O texto numa abordagem discursiva: a leitura críticana aula de língua inglesaClarice Cristina Corbari (Unioeste)Esta comunicação tem por objetivo oferecer uma sugestão detrabalho com o texto em uma abordagem discursiva, visando asuperar o nível meramente lingüístico. Parte-se da concepçãobakhtiniana de língua como interação verbal, como espaço deprodução de sentidos, marcada por relações contextuais de diversasnaturezas. O texto, nessa visão sociointeracionista, constituium enunciado dialógico, envolvendo a presença de, pelo menos,duas vozes: a voz do eu e do outro. Nessa perspectiva, o foconão deve estar apenas nos objetivos de natureza lingüística,pois são os diversos elementos interligados – enunciados verbais,imagens, conhecimento de mundo etc. – que vão constituir aunidade de sentido do texto. Propõe-se, dessa forma, que o trabalhocom o texto seja ancorado na perspectiva de uma leitura crítica,buscando superar a visão tradicional de leitura como mera extraçãode informações e compreensão pontual do conteúdo. Entendeseque, no ensino de língua inglesa, o professor não pode furtarsede abordar assuntos polêmicos e/ou que contemplem osinteresses dos alunos, selecionando textos que se inscrevamem diversos gêneros discursivos e que exponham visões de mundoheterogêneas. Cabe ao professor buscar o desvelamento das diferentesvozes que se embatem no texto verbal e/ou visual e,conseqüentemente, das diferentes visões de mundo que o textopõe em cena.165

Programação & Caderno de ResumosL1 sociolinguistic variation and its influence in therealization of L2 vowel exemplarsClerton Luiz Felix Barboza (UERN)Exemplar theory proposes a new phonological paradigm in thesense it focus precisely on how the inherent variation found inthe realization of segmental and supra-segmental fine phoneticdetail, once considered irrelevant for the mental reconstructionprocess of linguistic units, is important for both L1 and L2 productionand perception. The main aim of the present article is, therefore,the presentation and discussion on how previous work on thefield of vowel studies of Brazilian speakers of English as a foreignlanguage provide evidence on L1 vowel sociolinguistic regionalvariation affecting L2 vowel production. Even though all previousstudies comparing the acoustic characteristics of BrazilianPortuguese and English as a foreign language vowel exemplarsdo not focus on L1 sociolinguistic variation, we can observe clearly,by the use of quantitative and qualitative analyses, how L2 vowelexemplars are influenced significantly by the L1 exemplars inboth spectral and durational aspects. The present study alsoproposes a thorough investigation of the L1 vowel exemplarsinfluence over the L2 by the collection and statistical comparisonof data in a few Brazilian metropolitan regions which present acharacteristic accent, such as Rio de Janeiro, São Paulo, BeloHorizonte and other important Brazilian capitals in a Ph.D. levelresearch.Auto-Avaliação Do Professor Em FormaçãoE Possíveis DesdobramentosDaisy Rodrigues do Vale (UFU)Pesquisas relacionadas à formação do pofessor de Inglês têmtrazido contribuições significativas. No entanto, todo o esforçodedicado à formação inicial e/ou continuada do professor de inglêsnão tem dado conta de resolver a questão da qualidade desseensino. Apresentamos, neste trabalho, o resultado de uma autoavaliaçãousada na conclusão do componente curricular Práticade Ensino de Língua Inglesa, na qual o graduando retomaexpectativas, frustrações, ações, experiências, fases e fatosimportantes que constituem sua vida acadêmica desde o ingressona universidade. Os dados compõem de textos produzidos por166

II Congresso Internacional da ABRAPUIalunos de oitavo período, formandos no curso de Letras, quetrazem revelações interessantes e importantes que podem orientaro formador de professores. Esses dados revelam que o índice defrustrações com as aulas de língua inglesa é alto; que, somentena Prática de Ensino, foi possível compreender o papel das disciplinasteóricas na formação do professor de línguas; que a observaçãode aula de um professor experiente deve ter um status de excelênciano currículo de Letras; que o papel do orientador de estágio –professor de Prática de Ensino – vai muito além das fronteirasdo seu componente curricular; e que a reflexão e meta-reflexãonesse estágio de formação profissional podem ser tomadas comoo caminho para a melhoria do ensino de inglês na escola básicado Brasil.Reculturing, restructuring and retiming processes in teacher´s discourse at digital contextDanie Marcelo de Jesus (UFMT)The sweeping changes taking place in society in the last decadeshave been requiring new configurations in educational practices.Teachers and students are invited to attend learning environmentsmediated by computer. Taking this need into account, this studycontemplates the distance education context and aims at analyzingreculturing, restructuring and retiming processes (Fullan, 1996)in Teachers Links Programme at PUC-SP, intended for state schoolteachers of English. The main theoretical underpinning for theresearch is provided by studies of Fullan (1996), Hannay & Ross(1997) about reculturing, restructuring and retiming processes.The study also addresses the concept of social and teachingpresence by Garrison & Anderson (2003). The research questionsare the following: 1) How do teachers´ discourse collaborate forteachers-students live deeply possible reculturing, restructuringand retiming processes? 2) What evidence of reculturing, restructuringand retiming processes can be seen, during the process of learningin the teacher-students´messages? The research methodologyis based on interpretative approach with analyzing discussionforums and interview with the participants. Results suggest somelinguistic data that can characterize processes of reculturing,restructuring and retiming processes in the teachersstudents´discourses.167

Programação & Caderno de ResumosA construção da identidade americana e seus efeitos desentido no discurso do presidente George W. BushDaniela Junqueira de Oliveira Lima (USP)Essa comunicação tem como objetivo avaliar o pronunciamentodo então presidente dos Estados Unidos, George W. Bush noaniversário de um ano do ataque das torres gêmeas em NovaYork partindo da hipótese de como a representação da identidadeamericana e dos outros, supostos terroristas, são construídasem seu discurso. Ao refletirmos sobre a engrenagem discursivada construção identitária sob a perspectiva americana (de umpresidente americano) para a população americana, em um momentoem que toda a nação se encontra unida e solidária em relaçãoaos acontecimentos do último ano, pode-se inferir a realidadede guerra que Bush “cria” para tornar seu pronunciamentoconvincente da necessidade desse confronto. A pesquisa procuraobservar quais mecanismos são disponibilizados em sua enunciação,e quais os efeitos de sentidos que ele gera. Por trás de umasuposta unidade e coerência de que o discurso se reveste, háos esquecimentos, os silenciamentos, e apagamentos que estãoarticulados nesse discurso e que serão foco de análise. Partindodos conceitos da Análise de Discurso Francesa (Pêcheux/AD)tais como: formação discursiva, formação ideológica, memóriadiscursiva, e o conceito da intertextualidade, e, tendo porpressuposto que a língua não é neutra, é nela que se dá confrontosideológicos de dizeres nos quais as identidades são construídaslingüisticamente, pretende-se observar como essas construçõesse dão e como elas são atualizadas até os dias de hoje.Acordos e negociações entre os pares no teletandem:algumas reflexõesDaniela Nogueira de Moraes Garcia (UNESP/Assis)O teletandem é um contexto virtual, autônomo e colaborativopara o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras (LES) queutiliza aplicativos como o Skype, Windows Live Messenger e ooVoopara promover interações on-line entre alunos universitáriosbrasileiros e estrangeiros. O ensinar e o aprender são revezadossob os pilares do tandem: a reciprocidade, a autonomia e o usoseparado das línguas. Minha tese de doutorado, que aborda os168

II Congresso Internacional da ABRAPUIacordos e negociações entre os parceiros (brasileiro e estrangeiro)de teletandem, visa investigar (a) as questões negociadas entreos pares, (b) as características interacionais dos acordos iniciaise posteriores entre os pares via aplicativos de mensageriainstantânea; e (c) as implicações dos acordos e negociações parao ensino e aprendizagem de LES e para os aprendizes e professoresque atuam neste contexto. Os instrumentos utilizados para coletade dados foram: e-mails, gravações em áudio e vídeo e históricosdas interações, entrevistas informais com os participantes e notasde campo no Laboratório de Teletandem de uma universidadepública no interior paulista. Os participantes foram alunosbrasileiros de LES do Curso de Letras e alunos estadunidensesde língua portuguesa. Nesta apresentação trago um recorte destapesquisa, qualitativa, de cunho etnográfico enfocando os primeiroscontatos entre os pares. As análises preliminares, feitas sob aperspectiva hermenêutica, revelam que os acordos e negociaçõesentre os pares envolvem (a) construção da autonomia do aprendiz;e (b) transformações no ensino, na aprendizagem de línguas enos papéis dos professores para este contexto, ainda não muitoestudado no Brasil.Algumas considerações acerca da pronúncia deprofessores de Inglês recém-formadosDaniella de Souza Bezerra (IFG)Diante da necessidade de adiantar-se na delimitação maisatinada da proficiência oral (PO) do professor de Inglês comoLíngua estrangeira (ILE) em contextos brasileiros, este trabalhoconstitui um recorte de um projeto maior, que tem como metaprincipal colaborar no estabelecimento das bases para odesenvolvimento de um exame de proficiência a partir da investigação,avaliação e descrição pormenorizada do componente ‘pronúncia’da PO de (futuros) professores de ILE. Comunga-se com acompreensão de Martins (2005) que um Exame de Proficiênciapara Professores de Língua Estrangeira (EPPLE) possa vir a exercerum efeito retroativo benéfico na promoção da reformulação e redirecionamentodos cursos de licenciatura em Letras, bem comodos cursos de formação continuada. O corpus desta propostaderiva de um levantamento das características da pronúncia flagradasna linguagem oral produzida durante as aulas e a aplicação de169

Programação & Caderno de Resumosum teste oral, que foram gravadas e transcritas, de professoresrecém (1 ou 2 anos) egressos de uma universidade pública docentro-oeste brasileiro. Os resultados revelam nuances do domíniogeral e específico da PO dos professores de Inglês investigados,bem como enfeixam dados capazes de sustentar diferenças nasfaixas de proficiência do Teste de proficiência oral em LínguaInglesa (TEPOLI) no que tange à faceta qualitativa do descritor‘pronúncia’ de um próspero EPPLE.Práticas de ensino de Língua Inglesa durante e após o cursouniversitário: diálogos possíveisDenise Akemi Hibarino (UTP)Esta comunicação tem como objetivo principal investigar asrelações entre o Estágio Supervisionado em Língua Inglesa e aprática docente dos recém-formados pelo curso de Letras Português-Inglês da Universidade Tuiuti do Paraná. Assim, pretende-seredefinir o papel do estágio na formação dos professores de LínguaInglesa e refletir como tais profissionais, ao assumirem suasturmas, colocam em prática os conhecimentos teórico-metodológicosaprendidos e discutidos no decorrer do curso de graduação,principalmente no Estágio Supervisionado. Tal discussão fazsenecessária uma vez que o estágio é o espaço de discussãoda integração da teoria e prática e de aprofundamento metodológico.Além disso, é de extrema importância analisar como se dá atransição da teoria para prática e como, tanto os estagiáriosquanto os professores recém-formados, lidam com as diversasrealidades em sala de aula.Ensino de Inglês no Curso de Letras:a tentativa de viver uma história diferenteDilma Maria de Mello (UFU)Esta comunicação tem como objetivo narrar e discutir criticamenteum estudo realizado sobre a implementação de uma proposta decurrículo relacionada com o ensino de língua Inglesa no Cursode Letras. de acordo com a perspectiva do novo projeto politicopedagógicoproposto no curso, uma experiência de ensino de línguas,atrelada ao uso de material que criasse oportunidade para reflexões170

II Congresso Internacional da ABRAPUIsobre o processo de ensino de línguas, foi vivida. Foram participantesos alunos do primeiro e segundo semestres do curso de Letras.As atividades registradas na plataforma Moodle, utilizada no decorrerdas aulas, compõem o material documentário analisado. A pesquisadafoi desenvolvida principalmente conforme os pressupostos teóricometodológicosda Pesquisa Narrativa, como posta pelos autorescanadenses Connelly e Clandinin, em seus escritos de 2000,2004 e 2007. A base para interpretação do material documentárioestudado foi a composição de sentidos de acordo com o propostopor Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001). Considerando a não utilizaçãode uma série didática para ensino de Língua Inglesa no cursode Letras, o estudo realizado teve como questão central a observaçãoe análise das possibilidades de aprendizagem propostas no novoprojeto político-pedagógico desenvolvido. Os resultados apontampara um caminho de aprendizagem de língua e principalmentepara um caminho de aprendizagem sobre o ser professor e suaconstituição como professor-pesquisador.Comunicações aeronáuticas: palavras que movem aeronavesDilso Corrêa de Almeida (FAP)Nos primórdios da aviação, a pouca quantidade de aeronavesem operação, bem como sua baixa velocidade, tornavam uma colisãoem vôo praticamente impossível. Pouco mais de duas décadasapós o primeiro vôo de um artefato mais pesado que o ar, entretanto,o número de aeronaves operando em alguns espaços aéreos aumentoude tal maneira a exigir alguma forma de controle externo, a fimde prevenir colisões. Atualmente, a operação de uma aeronaveé uma atividade altamente controlada, envolvendo inúmeras trocasde mensagens verbais entre pilotos e controladores de tráfegoaéreo, em todas as fases de um vôo, desde os momentos queprecedem o acionamento dos motores, antes da decolagem, atéo desligamento destes, após o pouso. Nesta comunicação serãoapresentados os resultados iniciais de um trabalho de pesquisaque tem como um de seus objetivos mapear os desdobramentosrepresentacionais ocasionados na cabine de uma aeronave porinstruções verbais específicas do controle de tráfego aéreo, comvistas a sua possível utilização no ensino e aprendizagem deinglês no contexto aeronáutico. A partir da noção de cogniçãodistribuída, será descrito como certas palavras e expressões geram,na cabine da aeronave, representações e ações que ultrapassam171

Programação & Caderno de Resumosos limites corporais dos pilotos, propagando-se pelo ambientede cabine e, por vezes, estendendo-se além dos limites da própriaaeronave.O PAPEL DA CULTURA NO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA:VOZES DE EGRESSOSDiógenes Cândido de Lima (UFBA)O ensino da cultura, juntamente com os aspectos lingüísticosda língua-alvo, tem se tornado uma grande preocupação dosprofessores de língua estrangeira (LE) e de educadores de ummodo geral. Na verdade, essa conexão dialética entre cultura eo ensino de LE é um tópico em que várias mudanças vêm ocorrendo.Algumas contra, outras a favor da incorporação do ensino dacultura no contexto de ensino de LE. Considerando que a língua,além de ser um instrumento de comunicação é também um sistemade percepção e representação do pensamento, o ensino de umalíngua estrangeira deve ir além da tradução de palavras e aplicaçãode regras de uma língua para outra. Assim, conduziu-se o presentetrabalho que teve como objetivo geral, verificar, junto aos professoresde língua inglesa da rede pública estadual, municipal e particularde Vitória da Conquista, Bahia, Brasil, como está sendo tratadaa abordagem dos aspectos culturais no ensino e na aprendizagemda língua inglesa. Ainda que a resposta de todos os participantestenha demonstrado que uma língua estrangeira não pode serensinada dissociada de seus valores culturais, o que pôde serconstatado, por meio deste estudo, é que, na prática, os aspectosculturais da língua-alvo, no caso, a língua inglesa, não estãosendo tratados da maneira em que deveriam ser ou pelo menosda maneira em que sugerem as normas para o ensino de línguaestrangeira.Ensino de língua como cultura: uma alternativa para aformação de professores nos cursos de LetrasEdcléia A Basso (FECILCAM)Um dos grandes desafios atualmente enfrentados pelosformadores de professores dos cursos de Letras é o de encontraralternativas para o ensino de línguas estrangeiras que se alinhem172

II Congresso Internacional da ABRAPUIàs novas tendências teóricas da área – entender língua comoprática social, de uso propositado em interações sociais, elicitadaatravés dos diferentes gêneros discursivos , moldados e adequadosa diferentes contextos – e, ao mesmo tempo, propiciar oportunidadespara que sejam trabalhadas as competências mínimas esperadasem um profissional que aceite o desafio de ser educador pelaslínguas (Basso, 2001, 2008a, 2008b). Assim, este trabalho objetivadiscutir o processo vivenciado por graduandos de Letras em aulasde língua inglesa, em 2007 e 2008, orientando pela concepçãode que língua e cultura são aspectos constituintes e constituidoresda prática social ensinar-aprender uma outra língua e que implica,portanto, contrapor, comparar, opinar sobre aspectos culturaise/ou lingüísticos encontrados nas línguas materna e estrangeira.O trabalho possibilitou o contato e a produção de diferentesgêneros do discurso primários e secundários tais como falasespecíficas de diversos contextos , destacando o papel discriminatóriotrazido pelos sotaques, sua aceitação ou rejeição, o papel dalíngua inglesa no mundo, contos (short stories), filmes, artigoscientíficos de Linguística Aplicada. Possibilitou ainda resenhascríticas, aulas de fonética, entendidas pelo grupo como necessáriasna formação de um profissional de língua estrangeira, bem comooportunizou a compreensão de como a língua apresenta-se comoa maior manifestação cultural não somente de um povo, mas decada pessoa que a utiliza.Histories Of English TeachingElaine Maria Santos (UFS)According to Doyle (1989), existing histories bearing on Englishstudies offer little in the way of an explanation of the changesit had been through, such as becoming an masculine discipline,or the ‘core curriculum’ at school level. However, accounts aboutits institutionalization as an academic discipline (EAGLETON,1996), or about its pre-university constitution as a school subject(MICHAEL, 1987), or school discipline, in literary histories (OLIVEIRA,1999) or in the legislation and syllabuses concerning English(OLIVEIRA, 2006), can give us an idea of the place it occupiesin the educational system, taking into consideration its political,pedagogical and cultural elements in this process. This paper isrelated to the Research Group “History of the teaching of languages173

Programação & Caderno de Resumosin Brazil” (UFS/CNPq), which intends to investigate the processof institutionalization of the teaching of languages and theirrespective literatures, as well as of their configuration as a schooland academic discipline, trying to delineate its pedagogical, politicaland cultural purposes in the education system of the country.Its objective is to analyze its status in the historical narrativesof English teaching, trying to identify the approaches and emphasiswith which it is studied in methodological (HOWATT, 1984),educational (OLIVEIRA, 2006), cultural (DOYLE, 1989), literary(EAGLETON, 1996) and political (GOODSON, 1995) accounts.Gramática como habilidade: implicações para a formação deprofessores de inglês como LEEliane Hercules Augusto Navarro (UFSCar)Nesta comunicação apresentaremos um panorama dos resultadosde nossas pesquisas e experiências em ensino e extensão sobreo papel da gramática no ensino-aprendizagem de inglês comoLE, sobretudo na formação de professores. Nas duas últimasdécadas tem ocorrido muita discussão teórica sobre um lugarpara foco na forma ou em formas, dentre outras terminologiasque se referem ao ensino-aprendizagem de gramática em LE.Dentre esses estudos, merecem destaque as propostas de Batstone(1994) a respeito do ensino de gramática como habilidade e deLarsen-Freeman (2003) discutindo o caráter tridimensional edinâmico de grammaring, termo proposto pela autora para destacaro dinamismo e o caráter de habilidade que ela atribui à gramática.Como formadora de professores ocupamo-nos de ministrardisciplinas tanto de graduação quanto de pós-graduação sobreeste tema, assim como de coordenar projetos de extensão emque os alunos-professores podem ter a oportunidade de colocarem prática os seus estudos teóricos e refletir sobre os resultadosalcançados em sala de aula. Pretendemos, neste trabalho, apresentarum breve referencial teórico sobre a proposta de ensino-aprendizagemde gramática como habilidade e discutir implicações sobre a adoçãodeste modelo na formação de professores de inglês como LE.Nossos dados resultam, sobretudo, de um estudo com nove alunosprofessoressobre suas visões com relação ao ensino-aprendizagemde gramática em LE. O estudo aponta para a necessidade de quehaja, em cursos de formação de professores de LE, uma revisão174

II Congresso Internacional da ABRAPUIsobre o conceito do que seja gramática e de como ensiná-la deforma significativa.Análise de Material Didático Sob A PerspectivaDe Gêneros TextuaisEliane Segatti Rios Registro (UEMP)Vera Lúcia Lopes Cristovão (UEL)O material didático, aqui representado pelo livro didático,é uma importante ferramenta que está nas mãos do professor,pois ele pode, muitas vezes, mediar o ensino e a aprendizagembem como refletir as concepções de ensino que estão sendoadotadas por aqueles que desenvolveram e usam o material.Para identificar tais concepções, este trabalho tem porobjetivo analisar uma unidade de língua inglesa do livrodidático utilizado por professores da rede estadual doParaná o qual é distribuído às escolas pela Secretaria deEducação do Estado. Para tanto, a base teórica está ancoradanos pressupostos teóricos e metodológicos do interacionismosociodiscursivo de Bronckart (2006 e 2007), utilizandoas categorias de análise de Cristovão (prelo), a qual propõeuma lista que nos servirá de base para analisar e avaliara unidade didática em questão. Os resultados mostramque a unidade não contempla todas as operações de linguagemresponsáveis pelas capacidades de linguagem e que essasnão se articulam, essencial para a aprendizagem do alunoe sua formação como efetivo participante de práticas sociais.Salientamos também que a base teórica nos serviu paraavaliar até que ponto os gêneros textuais são abordadose de que forma, pois acreditamos que a produção de umaunidade didática e/ou material didático em torno de gênerosabarca os valores culturais bem como as ações de linguagemque são utilizados. Esperamos que esse estudo possacontribuir para a elaboração e avaliação de outros materiaisdidáticos como também ajudar o professor que o utilizaa ter lentes mais críticas para o ensino.175

Programação & Caderno de ResumosPolítica lingüística do inglês como língua estrangeira e efeitoretroativo do exame vestibular: apontamentos teóricosElias Ribeiro da Silva (UNICERES)Nos últimos anos, vários autores têm discutido a relação entreexames de proficiência em língua estrangeira (LE) e políticalingüística (PL). Neste trabalho, discute-se se é possível consideraro exame vestibular um instrumento de promoção e reafirmaçãode uma possível PL para a língua inglesa (LI) em vigor no Brasil.Para alguns autores, o ensino de LE pode ser considerado comoum tipo de PL. Phillipson (1992), por exemplo, afirma que a difusãodo inglês atendeu a interesses políticos e econômicos dos EstadosUnidos e da Inglaterra. Contudo, se é correto afirmar que existeuma PL para a LI em vigor no Brasil, há de se assumir que omodelo de PL proposto pela Sociolingüística não dá conta dedescrever seu funcionamento. Naquele modelo, há um agenteque promove uma língua por meio de práticas políticas e culturais.Embora isso tenha ocorrido com a LI no contexto sul-americanono início do século XX, a atual PL da LI vigente no contextobrasileiro funciona de forma diferente. Sinteticamente, pode-seafirmar que essa política não está vinculada a um agente individual,mas a uma multiplicidade de agentes. É nesse sentido que seriapossível propor uma relação entre o vestibular e a PL da LI.Considerando que um dos seus efeitos é a construção, no imagináriobrasileiro, da representação da aprendizagem de inglês como umagarantia de mobilidade social, o vestibular, ao ratificar o statusconferido à LI por meio de seu efeito retroativo, legitimaria essacrença e, conseqüentemente, a PL da LI.Uma alternativa para o desenvolvimento da aprendizagemautônoma no ensino de línguas virtual.Emeli Borges Pereira Luz (UNESP/SJRP)Devido a surpreendente expansão tecnológica observada nasúltimas décadas, o ensino e aprendizagem de línguas viu-se desafiadoa adequar-se a um contexto digital cada vez mais emergente.Como o momento atual (re)cria necessidades lingüísticas e culturais,obviamente que os modelos e práticas de ensinar e aprenderdevem ser reconsiderados. Mediante o uso de aplicativos de trocade mensagens eletrônicas e da possibilidade de tele-convenções176

II Congresso Internacional da ABRAPUIcom auxílio de uma webcam e de um microfone, o projeto “TeletandemBrasil: línguas estrangeiras para todos” disponibiliza um aprendizadode línguas de maneira colaborativa, autônoma e reflexiva, ondeos participantes se propõem a aprender uma língua estrangeirae ajudar o parceiro no aprendizado da língua materna. O objetivodeste trabalho é tratar do potencial que este contexto apresentapara o desenvolvimento da autonomia trazendo uma apresentaçãoteórica, a caracterização do projeto e a discussão de alguns conceitosque refletem as principais questões envolvidas na prática pedagógicasob a perspectiva do desenvolvimento da aprendizagem autônoma.As reflexões levantadas aqui evidenciam que o Projeto TeletandemBrasil é um contexto de aprendizagem de línguas estrangeirasfavorável ao desenvolvimento da autonomia e, portanto, sugeremas vantagens de sua implementação em escolas regulares comouma ferramenta alternativa de aprendizagem, que vem ao encontrodas novas tendências oferecidas pelo meio virtual.Palavras-Chave: Autonomia. Ensino a distância. Aprendizado virtual.Teletandem. Língua InglesaInvestigação das possíveis causas do silêncio de alunos delíngua inglesa de níveis intermediário e avançadoFabiano Bernardes de Toledo (UFSCar)Nelson VianaO foco deste trabalho está voltado para a investigação daspossíveis causas do silêncio (em sala de aula) de alunos de línguainglesa de níveis intermediário e avançado, fenômeno quedenominaremos período silencioso prolongado, a partir do conceitode “silent period” (período silencioso) de Krashen. de acordocom esse conceito, é natural que alunos que estejam no iníciodo processo de aprendizado de uma nova língua vivenciem umperíodo no qual permaneçam em silêncio, apenas recebendo insumolingüístico, até que tenham adquirido certo conhecimento e aconfiança necessária para começarem a falar. No nosso estudo,no entanto, analisamos a atuação de alunos que tendem apermanecer em silêncio durante as aulas, mesmo já em cursosde nível mais avançado. O trabalho baseia-se nos estudos sobrefatores afetivos envolvidos no processo de ensino-aprendizagemde línguas realizados por Brown (2000), Almeida Filho (1993) eKrashen e Terrell (1998), e nos estudos sobre crenças de alunosa respeito desse processo, realizados por Vieira-Abrahão e Barcelos(2006), Barcelos (2001) e Almeida Filho (1993). A metodologia da177

Programação & Caderno de Resumospesquisa envolve entrevistas, diários e gravações em áudio evídeo com alunos de duas turmas de nível intermediário e trêsturmas de nível avançado em um instituto privado de idiomas.O objetivo é identificar e discutir os possíveis motivos que levamalguns desses alunos a não interagir em sala de aula, assimcomo suas crenças a respeito do processo de ensino e aprendizagemde língua estrangeira, notadamente no que se refere à práticada oralidade.A implementação de atividades orais baseadas na abordagemcomunicativa em salas de aula de inglês na escola regularFabiano Silvestre Ramos (UFU)Esta pesquisa teve como objetivo a implementação deatividades orais baseadas na Abordagem comunicativado ensino de línguas (Almeida Filho, 2002), em uma salade aula de língua inglesa de uma escola de ensino regularpública. Partimos do ponto de vista de que as aulas detal disciplina, no contexto mencionado, privilegiam umaabordagem gramatical, deixando o ensino da oralidadeem segundo plano. Procuramos responder às seguintesperguntas de pesquisa: É possível ensinar a habilidadeoral em sala de aula de ensino regular?; Como os alunosde uma escola regular percebem atividades com foco nahabilidade oral da língua? e; Quais as dificuldadesencontradas na implementação do material didático baseadona abordagem comunicativa? Para responder a essasperguntas foram utilizados como instrumentos de coletade dados, além da observação de aulas e implementaçãodas atividades, questionários abertos e entrevista com osalunos. Os resultados sugeriram que os alunos nãoconseguiram perceber o propósito principal das atividadespropostas. Não foram obtidos resultados positivos comesta pesquisa, devido a vários fatores, dentre os quaiscitamos: o pouco tempo para a realização desta pesquisa,a indisciplina dos alunos, a abordagem de aprender dosalunos, o número de alunos por sala, bem como a abordagemgramatical adotada pela professora.178

II Congresso Internacional da ABRAPUIDesenvolvendo a competência intercultural de aprendizes deinglês como língua estrangeiraFernanda Costa Ribas (UFU)A globalização e a expansão do inglês como língua internacionaltêm permitido o contato cada vez maior entre indivíduos de culturasdiferentes. Mesmo em se tratando de contextos em que há poucainteração com falantes de L2, a mídia, o cinema, a música e aInternet tornam possível esse confronto entre culturas. Devidoa esse contato cultural cada vez mais intenso e inevitável, éimportante que aqueles que estão aprendendo uma LE reconheçama existência da diversidade cultural no mundo e aprendam a secomportar diante dela. Como ressalta Dörnyei (2001), o aprendizadode LE é um evento social e envolve não somente o desenvolvimentode diversas habilidades ou sistema de regras, como também ocontato com elementos culturais, visto que língua e cultura sãoindissociáveis. Sendo assim, para que os aprendizes se comuniquemde forma efetiva numa LE, devem estar conscientes dos padrõesde comunicação tanto verbais quanto não-verbais que marcamas diferenças culturais e desenvolver tolerância em relação apadrões que são diferentes dos seus (TOMALIN E STEMPLESKI,1993; SERCU, 1998). Considerando a importância da compreensãode aspectos lingüistico-culturais para a aprendizagem de LEanteriormente assinalada, pretendemos, nesta comunicação, discutirsobre diferentes abordagens, atividades e materiais que podemser empregados pelos professores para se trabalhar questõesculturais em aulas de inglês como LE e refletir a respeito dosreflexos do ensino de cultura no desenvolvimento da competênciacomunicativa e intercultural dos aprendizes.Revisão individual ou colaborativa? Seus efeitos no processode reescritura de textos em língua inglesaFrancisco José Quaresma de Figueiredo (UFG)Nesta comunicação, apresento os resultados de um estudoem que investigo três formas de correção: uma individual(autocorreção) e duas colaborativas (correção com os pares – alunoX aluno; e conferência – professor X aluno). Participaram desteestudo, sete alunas do 2o ano do curso de Letras/Inglês da UFGe a professora da turma. Este estudo se baseia nas teorias sobreerro e correção em segunda língua (Kroll, 1990; Bartram e Walton,179

Programação & Caderno de Resumos1994; Campbell, 1998; Figueiredo, 2001), bem como nos estudossobre aprendizagem colaborativa (Kessler, 1992; Bruffee, 1999;Lantolf, 2000). Para a análise dos dados, foram coletadas as versõesoriginais dos textos dos alunos, bem como as versões reescritasapós cada tipo de correção empregada. As interações decorrentesdas revisões colaborativas (correção com os pares e conferência)foram gravadas em fita cassete para posterior análise. Após ouso de cada tipo de correção, as alunas e a professora foramentrevistadas para que pudessem expressar suas percepçõessobre cada um deles. Os resultados indicam que as alunasconsideraram os três tipos de correção profícuos, mas preferiramas revisões colaborativas, pois, por meio da interação, puderamter algumas de suas dúvidas solucionadas, além de trocar informaçõese experiências, o que causou melhorias significativas nos textospor elas escritos.Online English Language Learning: Unfolding Reading TasksAnd Social Activities In A Virtual Learning EnvironmentGabriela da Silva Bulla (UFRGS)This paper aims at analyzing two different online reading tasksand how they were undertaken as social activities in a virtuallearning environment. The data consists of (a) two pedagogicaltasks designed for an online course on Reading in English, whichis offered to undergraduate students at UFRGS, as part of theircurriculum, and (b) two sets of written social activities carriedout by the participants in two forums, recorded by moodle, thevirtual learning environment. The analysis highlights the importanceof task design, once each task’s peculiar nature prompted differentinteractional activities among the participants, ranging from restrictparticipation structures to participatory, collaborative ones.Assuming that participants are active social agents, and thatactivities are made by unpredictable participants’ collective actions,participants’ activities cannot be considered as contingent onthe pedagogical tasks. However, the analysis of students’participation in tasks that require them to identify informationin the text, and tasks that offer them an opportunity to participatein social practices connected to the text suggests that tasksare important starting points to orient participants to co-constructdifferent participation structures. There is also evidence thatdifferent pedagogical practices undertaken by the participants180

II Congresso Internacional da ABRAPUIduring those two activities may have helped promote the jointconstruction of collaborative learning contexts, involving actionssuch as answering and referring to other participants’ posts,asking further questions, agreeing and disagreeing with eachother and the text. This paper contributes to reflections on literacyin English as a foreign language, online pedagogical practices,and task design.Crenças E Percepções Acerca Da Pronúnciade Vogais Do InglêsGiêdra Ferreira da Cruz (UFPB)Joceli Rocha Lima (UESB)Este trabalho apresenta resultados de um estudo realizadocom alunos de Letras, habilitação em Língua Inglesa, da UniversidadeEstadual do Sudoeste da Bahia (UESB), objetivando investigarsuas percepções acerca da pronúncia de quatro vogais do inglês:/i/, /I/, /E/ e /æ/. Partiu-se da hipótese de que os sujeitosnão percebiam estas vogais quando produzidas por seus professoresou colegas, e por conta disso, não as articulavam de maneiraadequada. Após a percepção distintiva de cada um dos fonemasvocálicos, os sujeitos passariam a produzir cada um dos fonemasde forma distinta também. A pesquisa ainda busca respostassobre como o professor pode contribuir para que o aluno se torneum aprendiz consciente dos sons que ele, de fato, produz quandofaz uso da língua inglesa, para que a partir dessa conscientizaçãopossa se ajudar enquanto aprendiz de língua estrangeira, bemcomo ajudar os seus próprios alunos na distinção das vogaisanalisadas. Dentro da proposta metodológica apresentada os sujeitosparticiparam de duas entrevistas objetivando relatar suas percepçõese crenças diante do idioma estrangeiro. A análise permitiu verificarmudanças ocorridas na fala dos sujeitos, uma vez que passarama prestar mais atenção à pronúncia dos seus colegas, e perceberamque estes não realizavam as quatro vogais distintamente. Damesma forma, passaram a ouvir atentamente o seu professorprocurando não só entender o que ele falava, mas também comoele falava. A mudança na postura dos aprendizes, evidenciadaem seus relatos, aponta para o desenvolvimento de uma pronúnciadistintivamente correta em inglês.181

Programação & Caderno de ResumosInteração e autonomia em um curso de inglês via internetHejaine de Oliveira Fonseca (UNIMONTES)Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir os aspectosinteracionais e a autonomia do aprendiz observados em um cursode leitura e escrita em inglês, realizado via internet. As redesde aprendizagem on-line (HARASIM ET AL. 2005) podem contribuirpara uma maior interação entre os aprendizes, uma vez que, osalunos trabalham em conjunto e o professor apresenta uma práticamenos centralizadora. Dessa forma, procuramos observar asinterações ocorridas entre os participantes, enfocando as diversasdireções interativas, bem como as reações manifestadas pelosaprendizes durante a negociação de sentido. Para este estudo,consideramos a autonomia do aprendiz em um contexto educacional(SINCLAIR, MCGRATH E LAMB, 2000), onde observamosespecificamente a sala de aula tradicional e o ambiente virtual.Os participantes foram alunos de 8º período do curso de Letras/Inglês, que foram observados durante a participação em um cursovirtual de leitura e escrita complementar ao curso presencial.Para coleta e análise dos dados selecionamos os registros escritosreferentes à participação em fóruns de discussão e diários debordo. Os resultados demonstraram que os alunos interagiramentre si e com o professor e revelaram-se autônomos, sendocapazes de sanar as dificuldades encontradas, auxiliar os colegas,contribuir com o grupo e adotar novos comportamentos em relaçãoà sua prática de aprendizagem.PALAVRAS-CHAVE: interação, autonomia, internetAdverbs: a corpus-based study in specialized languagesHelmara F. Real de Moraes (USP/Consulado Geral dos EstadosUnidos da América)Corpus Linguistics presents a different focus to study andanalyze language in use, thus stimulating the search for languagepatterns (also called phraseological units) that can help andmake the discourse of a speaker more natural and fluent – especiallythose who are studying a foreign language or translating to/from it. CL provides the researcher with tools that lead to theanalysis of the context/co-text of specific words. Consideringquantitative as well as qualitative data, they can come to conclusions182

II Congresso Internacional da ABRAPUIthat may lead to generalizations about the aspects under study.This paper aims to present some of the results obtained in acontrastive corpus-based investigation of adverbs ending in –ly(English) and –mente (Portuguese) in two specialized areas –Cooking and Law, both corpora being carefully compiled byresearchers at the University of São Paulo. We could find outthat these areas have patterns (including adverbs) that arecharacteristic of each language, showing that although we aredealing with comparable corpora, that doesn’t mean we will findforms that are generally considered equivalent with the samefrequency in both languages. A good example is the adverbreasonably, the most frequent one in the Law corpus in Englishwhich presents only one occurrence in Portuguese, not to mentionthe patterns it is part of. Although CL doesn’t distinguish betweenlexis and grammar, considering language under a more holisticapproach, the results obtained may help us reflect upon therole of adverbs, mainly in specialized languages.A “Biologia do Conhecer” e o Ambiente Escolar – um sistemasocial ou hierárquico?Hilda Simone Henriques Coelho (UFMG)Este trabalho apresenta parte de uma pesquisa de doutoradoque está sendo feita com um grupo de professores de Inglêsatuantes em escolas regulares, na região da Zona da Mata, MinasGerais. Estes professores estão engajados em um Projeto deEducação Continuada, em uma universidade federal do estado.A fim de melhorar a nossa compreensão sobre as interaçõesque acontecem nos espaços da escola, este trabalho está focadona experiência dos professores e no relato de suas emoções demotivação e satisfação, como também, sobre o estresse enfrentadoem seus contextos de trabalho. Estas experiências foram partilhadaspelos professores nas reuniões do Projeto, gravadas em áudioe, em seguida, transcritas para análise. Esta pesquisa tem comoreferencial teórico os trabalhos de Humberto Maturana (1990,2001, 2205, 2006; MATURANA & REZEPKA, 2001) estando enquadradaparticularmente em alguns conceitos da “Biologia do Conhecer”.Para a discussão deste trabalho, dois conceitos principais serãoabordados: (i) sistema social, onde a emoção base é a emoçãodo amor, e (ii) sistema hierárquico, baseado na emoção do183

Programação & Caderno de Resumoscumprimento de tarefas e da obediência às hierarquias existentesnos contextos (Maturana, 2001). Os resultados apontaram paraa importância da formação continuada de professores e programassemelhantes que possam permitir a reflexão da prática dosprofessores e a partilha das experiências vivenciadas nas escolas.Concluímos este trabalho com as reflexões da pesquisadora sobreo ambiente escolar e suas implicações para bem-estar dosprofessores de línguas.Por Uma Análise Crítica Da Proposta Curricular de LínguaInglesa Do Estado de São Paulo: O Discurso E Seu AvessoInês Confuorto (UNICSUL)O objetivo da presente comunicação é apresentar umaanálise discursiva da Proposta Curricular de LínguaEstrangeira Moderna – Inglês (Ensino Fundamental – cicloII e ensino médio) do Estado de São Paulo (2008) e dosCadernos do Professor, publicados pela Secretaria deEducação do Governo de São Paulo. Utiliza-se o arcabouçoteórico-metodológico da Análise de Discurso de Linha Francesa(Pêcheaux, 1975/ 1997; Orlandi, 1999, 2001; Brandão,1997, entre outros) e dos fundamentos filosóficos de saberpoder(Foucault, 1979/ 2000. Tal análise justifica-se pelanecessidade de investigar o discurso de um documentooficial, orientador da política para o ensino de inglês narede pública estadual, e verificar como esse discurso reverberana formação de identidades e nas representações do professorde inglês. Buscou-se, na análise da materialidade linguística,a) refletir sobre as formações discursivas que permeiamo discurso do referido documento; b) verificar como essasformações discursivas podem produzir efeitos de sentidoque revelam identidades estereotipadas e cristalizadas doprofessor de inglês, criando posições-sujeito homogênease naturalizadas, que concorrem para a reprodução depráticas pedagógicas; c) contribuir para o aprofundamentode um debate que não pretende esgotar o tema, mas abrircaminho para uma maior reflexão sobre o discurso naformação de identidades de professores.184

II Congresso Internacional da ABRAPUIElaboração de material de leitura em inglês: refletindo sobrea formação de professores pré serviçoIsabel Cristina Rangel Moraes Bezerra (UERJ)Renata Lopes de Almeida RodriguesA reflexão sobre a formação de professores é foco de muitaspesquisas (Gimenez, 2003; Magalhães e Fidalgo, 2008, inter alia)exatamente pela importância que tem para que seja possívelrepensar o processo não apenas no que se refere ao professorpré-serviço, como também em relação à ação do professor formador.Neste trabalho, discutimos o processo de formação inicial dealunas do curso de Letras envolvidas em um projeto de iniciaçãoà docência. Este projeto tem por foco a produção de materialpara compreensão escrita (PCN-LE, 1998) voltado para alunosde língua inglesa da universidade onde estudam através da utilizaçãode diferentes gêneros textuais (Meurer, 2002) e, ao mesmo tempo,construir, com as licenciandas envolvidas, espaços de reflexãosobre: a contribuição dos textos teóricos estudados para a elaboraçãodo material, o próprio material produzido, a prática docente atravésda implementação das unidades de ensino, a ação das professorasformadoras que coordenam o grupo, a interação dos participantesdo projeto durante as atividades (Allwright, 2001; Miller e MoraesBezerra, 2005). Assim, para partilhar um pouco da trajetória dereflexões que envolve o grupo, durante a apresentação do trabalho,abordaremos fragmentos do material por elas elaborados, suaparticipação no projeto, bem como a ação das professoras formadorasenvolvidas de forma a identificar elementos positivos ou nãopresentes na condução do projeto e de que forma eles estãopresentes na formação daquelas licenciandas.Ensino de inglês como língua estrangeira no ciberespaço:construindo um espaço em busca da autonomia do aprendizJacqueline Ramos da SilvaRoseanne Rocha Tavares (UFAL)Ensino de inglês como língua estrangeira no ciberespaço:construindo um espaço em busca da autonomia do aprendiz éum trabalho de pesquisa que objetiva unir as facilidades e comodidadedo ciberespaço ao ensino de LE, em particular, ao ensino delíngua inglesa em uma dada turma de graduação, ainda não definida,185

Programação & Caderno de Resumosda Faculdade de Letras da Universidade Federal de Alagoas -FALE/UFAL. O que se pretende aqui é desenvolver um trabalhonorteado pelos princípios da pesquisa qualitativa, utilizando ométodo de triangulação de dados defendido por Augusto Triviños(1987), bem como nas bases da pesquisa etnográfica, buscandoestudar, de um lugar mais próximo, o desenvolvimento lingüísticodos sujeitos participantes no que concerne à assimilação dalíngua estrangeira alvo e tentando desenvolver um ambiente virtualque torne possível uma contribuição na construção de um ?entreespaço?cultural (Kramsch, 1993; Tavares, 2006), tratando ociberespaço não como um lugar de mudança e inovação no ensinode LE, mas unindo o potencial facilitador que o hipertexto digitalproporciona ao processo de aprendizagem com contextos de usoreal das salas de aula tradicionais. As principais questões levantadasaqui é como o espaço será construído? Como ele será organizadono ciberespaço? Como ajudará virtualmente os aprendizes queutilizarem o recurso a desenvolver uma consciência cultural daLE alvo?English for the Teacher – Projeto de Formação Continuadapara Professores de Inglês da Rede Pública de Ensino doMunicípio de Nova Andradina, MS:uma Proposta de Reflexão CríticaJoão Fábio Sanches Silva (UEMS)Tornar-se professor constitui um processo complexo, dinâmicoe evolutivo que compreende um conjunto variado de aprendizagense experiências ao longo de diferentes etapas formativas, e projetosde formação continuada podem contribuir para o desenvolvimentoe aperfeiçoamento desses docentes. Este projeto de formaçãocontinuada tem como objetivos gerais oferecer aos professoresde inglês da rede pública de ensino de Nova Andradina, MS,aprimoramento lingüístico em Língua Inglesa e aprimoramentoprofissional através da prática reflexiva, e como objetivos específicosidentificar problemas e propor soluções no processo de ensinoaprendizagemde Língua Inglesa em escolas públicas através daprática de pesquisa-ação. Para realização deste projeto serãoutilizados como referenciais teóricos estudos ligados aodesenvolvimento do professor de língua estrangeira e práticareflexiva (Bartlett, 1990; Wallace, 1991; Richards e Lockhart, 1994;186

II Congresso Internacional da ABRAPUIMoita Lopes, 1996; Almeida Filho, 1999; Gimenez, 2002); à práticareflexiva de professores em serviço (Dutra e Mello, 2001; VieiraAbrahão, 2002); às mudanças educacionais (Fullan, 1996); e anecessidade de transformação de práticas no processo reflexivo(Hannay e Ross, 1997). Este projeto apresenta um delineamentopré-experimental de caráter intervencionista, utilizando para oregistro e coleta dos dados os seguintes instrumentos: observações,gravações, diários para a prática reflexiva, sessões de visionamento,sessões reflexivas, questionários e entrevistas. Assim, este projetose justifica ao considerar a carência de pesquisas voltadas paraa prática e reflexão do professor de Língua Inglesa nas escolaspúblicas e a ausência de projetos de formação continuada ofertadospelas universidades.Palavras-Chaves: Professores de Inglês; Formação Continuada;Prática ReflexivaThe Teaching of Literature in English and EFL in LetrasCourses: Incompatibility Conflict?José Carlos Aissa (UNIOESTE/UDC)One of the main purpose of this paper is firstly to pinpointthe difficulties most teachers of Literature in English come upagainst in Letras Courses in various private and public Brazilianuniversities and colleges due to the lack of the necessary linguisticcommand of English (L2). The usual problem starts with the entranceexams which do not require at least a pre-intermediate/intermediatelevel of L2 competence from candidates. The next complicationarises from the fact that the total number of hours in the coursehas to be divided between the Portuguese- and English-relatedsubjects due to the certification with two majors (dupla habilitação).Even if this division of hours shows equity, English, andconsequently the study of literature in English, will certainly beat a disadvantage since most students’ mother tongue is Portugueseand they already had some basic formal contact with lusophoneliteratures. As a result of these issues and a few others, a mostsignificant decision always has to be made: teach the literaryhistory and the most representative anglophone authors andtheir work, in Portuguese, using translated texts, so that thediscussion can be kept at a higher education level; or teach in187

Programação & Caderno de ResumosEnglish making use of linguistically simplified reading materials,thus turning the literature lessons into some form of reinforcementof the EFL classes. The second purpose of this paper is to presentsome suggestions in order to minimize this long-standing andapparently never-ending interdisciplinary clash.Keywords: ELT, Letras, literature in English, interdisciplinaryconflicts.“Teachers’ and students’ portrayals in an online communityat orkut: textual and contextual interconnections”José Luiz Meurer (UFSC)Maria Elizabete Villela Santiago (UFSC)Searching for further directions in the investigation ofinterrelations between text and social context (Halliday, 1999;Hasan, 1999; Meurer, 2004, 2006, Santiago & Meurer, 2008; Santiago,2008), in this paper, we draw on Systemic Functional Linguistics(Halliday, 1994, Halliday & Matthiessen, 2004) and StructurationTheory (Giddens, 1979, 1984) to examine how EFL teachers andstudents are depicted in excerpts of teachers’ discourse in anonline community forum at the social network Orkut. Besidesexamining identities and power relations involving teachers andstudents through the roles attributed to them as social participants,we also investigate the social practices semiotically construedin the selected data in an attempt to interrelate texts – as thematerialization of discourse and ideology – and the social contextwhere these texts are produced and which, at the same time,they represent. In addition, we attempt to account for the roleof those social practices regarding their contribution to eithermaintain and reinforce or to challenge social structures. Theanalysis revealed that in the teaching-learning process teachersare recursively positioned as power holders and the most dynamicsocial participants while students are represented as passivelearners, thus corroborating findings of previous research (Graddol,2001; Pennycook, 2001; Malatér, 2003; Dellagnelo, 2005; Dellagnelo& Meurer, 2006) and pointing to the need for changes in teachereducation courses. Key words: text, context, teachers’ discourse,Systemic Functional Linguistics, Structuration Theory.188

II Congresso Internacional da ABRAPUIComics and Language Teaching: A New ApproachJosé Manuel da Silva (Instituto Superior Anísio Teixeira)Comics have been used in language teaching for a long time.Snoopy, Garfield and Calvin & Harold are famous characters thathave brought humor and authentic language to the teaching ofEnglish. Generally speaking, the use of comics in ELT contemplateslanguage itself (vocabulary words, expressions, grammar) andcultural aspects (Halloween, Valentine’s Day, Christmas). However,there is a whole world of possibilities related to the use of comics,a world that seems to be still unexplored. Comics, as a directproduct of pop culture, always reflect the current state of a givensociety, its politics, economy, moral values, fashion, behavior,technology and religion. Moreover, there has recently been aboom in the number of movies springing from comic books andgraphic novels: Spider-man, Hellboy, Sin City, X-Men, FantasticFour. Several feature movies and TV series have been turnedinto comic books (Hulk, Serenity, 300, Buffy The Vampire Slayer,Star Trek), and a lot of the classics are already available in comicbook form: Shakespeare and Agatha Chirstie are only two of theseveral authors whose works are already available. All this, togetherwith top-of-the-line technology and the Internet – it is alreadypossible to create your own comic strip for free on the Web –,offer language teachers different ways to enrich their classes.This presentation will show how to integrate comics, movies,literature and technology into English language classes fromdifferent, new perspectives, covering unexplored dimensions, andalso provide references and links that may be useful for languageteachers.Enhancing Learner Output Through Teacher’s DiscourseStragegiesJunia Claudia S. de Mattos Zaidan (UFES)Gabriela Freire OliveiraClassroom interaction is considered a determining factor inlanguage acquisition (LONG, 1983; SWAIN, 1985; HATCH, 1992;PICA, 1994). Several studies (cf. POLITZER, RAMIREZ e LEWIS,1981) show that such interaction usually takes the form of exchangesbetween learners and the teacher in which the former answer189

Programação & Caderno de Resumosquestions asked by the latter. These patterns of interaction arerather typical of pedagogical discourse and have been termed“initiation-response-follow-up (Sinclair and Coulthard, 1975). Thereproduction of this pattern is believed to deprive learners fromtaking a more active role in the learning process since they endup missing opportunities for stretching their interlanguage thusdeveloping their communicative competence. This paper reportson a study carried out with three undergraduate student-teachersof English at the Universidade Federal do Espírito Santo. By resortingto lesson observation, recording and transcriptions, we investigated(1) learners’ linguistic production considering number and lengthof turns, and (2) discourse strategies used by the teachers toencourage learner output. The study shows that, as far as thepopulation under investigation is concerned, even though theteachers’ turns tend to be longer than students’, the interactionthat occurs is quite close to social communication since teacherstend to ask genuine questions (SPADA AND FRÖLICH, 1995)reasonably often.Key-words: Classroom Interaction, Learner Output, QuestionsGêneros Textuais Acadêmicos E Ensino Da Língua Inglesa:Um Caminho Para Motivação E AutonomizaçãoLarissa Dantas Rodrigues (IESAP/UFPA)No ambiente universitário, quando instados a produzir gênerosacadêmicos, os alunos freqüentemente apresentam dificuldadesem relação ao conteúdo e à própria organização textual dessesgêneros. As práticas de leitura e escrita a que são expostos sãogeralmente desmotivadoras e inibidoras da autonomia, pois têmorigem em um ambiente inseguro de dúvida, tensão e dificuldade.Partindo desses pressupostos, desenvolvi uma pesquisa-açãocom o objetivo de verificar em que medida a aplicação de umaproposta didática com gêneros acadêmicos pode levar à motivaçãoe à autonomia dos graduandos. O experimento foi conduzido comuma turma do curso de Letras-Inglês da UFPA com base na teoriada motivação, da autonomia e dos gêneros textuais na perspectivasócio-retórica. Durante o trabalho, os alunos optaram por trabalharcom os gêneros Plano de Aula e Projeto de Ensino e publicarseus textos em uma revista chamada Smart Teaching, por elesmesmos elaborada. O trabalho colaborativo entre professor e190

II Congresso Internacional da ABRAPUIalunos serviu como andaime e conduziu a uma produção maisautônoma e motivadora dos textos. Ao participarem da negociaçãodos gêneros a serem produzidos e da forma de publicação, osalunos assumiram a responsabilidade e desenvolveram uma produçãotextual muito mais atenta. Ademais, foram além das expectativasdo professor quando, por conta própria, conseguiram o númerodo ISSN para a revista e o patrocínio para sua impressão. Dessaforma, tendo vivenciado uma experiência produtiva de aplicaçãode gêneros, espera-se que esses futuros professores lidem comgêneros de forma mais efetiva em suas salas de aula.Investigação sobre competência intercultural no processo deensino e aprendizagem de língua inglesa via teletandemLidiane Hernandez Luvizari (UNESP/SJRP)O processo de ensino e aprendizagem via teletandem envolveum esforço colaborativo entre indivíduos nativos em diferenteslínguas para ensinarem um ao outro a sua língua materna, atravésda comunicação virtual síncrona. Este estudo investiga aspectosreferentes ao desenvolvimento da competência intercultural emparticipantes da atividade. Será observado, portanto, o modo comoos participantes lidam com a diversidade cultural, ou seja, deque maneira promovem a negociação e gerenciamento de objetivos,percepções e realidades distintas. O referencial teórico sobre arelação entre linguagem e cultura a ser utilizado enfatiza a noçãode linguagem como prática social e, portanto, as construções designificados que os indivíduos fazem das comunidades em queestão inseridos. O foco desse estudo se estabelece na relaçãoentre língua e cultura entendida como os padrões de percepções,crenças, valores e atitudes de uma pessoa enquanto indivíduoe membro de uma comunidade discursiva (KRAMSCH 1993, 1998)e na concepção de competência intercultural, que segundo Gimenez(2002:5) seria a capacidade de operar a ?competência lingüísticae sua conscientização sociolingüística a respeito da relação entrelíngua e o contexto onde é usada, a fim de interagir ao longo defronteiras culturais e prever mal-entendidos decorrentes dediferenças em valores, significados e crenças? Ou seja, umentendimento contextualizado sobre como uma dada cultura éconcebida e utilizada como um recurso comunicativo pelos seusmembros.191

Programação & Caderno de ResumosUsing Voicethread in English classesMarcela da Silva Amaral (UFPA)This communication focuses on the teaching project presentedas the final paper of the Specialization in Linguistics Applied tothe Teaching of English Language Course held at the UniversidadeFederal do Pará. The project was developed as an attempt toimprove students speaking abilities through computer technology.The project was applied for intermediate students at Cursos Livres,an extension language course offered by the Federal Universityof Pará to its students and community. Because of the experimentalcharacter of the project, the idea was to integrate an Internetproject to one of the units of the textbook they were using inclass. Blended learning is a keyword in this project. Blendedclasses are a combination of face-to-face and online classes.The use of web tools could motivate students to participate inclass because they had opportunities to speak in a virtualenvironment where they were able to build their self-confidencein order to participate and consequently strengthen theircommunicative competence through oral interactions. Blendedclasses can offer the opportunity to have both virtual and faceto-faceinteractions by using a voice web tool like the one it wasused in the project: voicethread. The voicethread is a web toolwhich combines any type of media: images, documents and videosand voice that can be recorded through a microphone, telephoneor webcam. It also allows text and audio file. A voicethread allowspeople to make comments and share them with anyone. Voicethreadis easy to use and no technical knowledge is required.Os efeitos da instrução explícita na aquisição fonéticofonológicada L2: um estudo sobre os padrões de vozeamentodos segmentos plosivos finaisMárcia Hyppolito M. dos Santos (UCPEL)No inglês, os segmentos plosivos podem figurar em posiçãofinal de palavra, como nas palavras cap/cab, pat/pad, lack/lag.O aprendiz brasileiro de inglês, cuja L1 não permite tais consoantesem coda silábica, deverá não somente ser capaz de realizar onovo padrão silábico da L2, mas, também, produzir a distinçãoentre os pares de plosiva surda/sonora /p,b/, /t,d/, /k,g/. O192

II Congresso Internacional da ABRAPUIpresente trabalho tem por objetivo investigar o papel da instruçãoexplícita na aquisição da distinção dos padrões de vozeamentoem palavras encerradas por segmentos plosivos. Os aprendizesreceberam instrução acerca de duas pistas acústicas responsáveispela distinção dos pares surdo/sonoro: (1) a duração da vogalque precede a plosiva; (2) a realização ou não de vozeamentodurante a plosão. Para isso, a pesquisa contou com informantesde nível básico de proficiência, organizados em dois grupos: oexperimental, que recebeu instrução acerca do fenômeno fonéticofonológico,e o de controle, em cujas aulas de língua inglesanão houve nenhum tipo de ensino de pronúncia. Para verificarmosos possíveis efeitos duradouros da instrução explícita, foramrealizadas duas coletas após o trabalho de instrução formal: umalogo após a intervenção pedagógica e outra um mês após a referidainstrução. Espera-se, com este trabalho, não somente contribuirpara a área de Interfonologia Português-Inglês, mas, também,discutir os efeitos do ensino de aspectos formais da L2, bemcomo propor uma reflexão a respeito da importância da inclusãodo componente fonético-fonológico na aula de língua inglesa.Crenças sobre o processo de ensino-aprendizagem de escritaconstruídas por alunos de uma Especialização em LínguaInglesaMarcos Nonato de Oliveira (UFRN/UERN)As crenças designam um conceito bastante antigo e sua origemestá relacionada a disciplinas como antropologia, sociologia,psicologia, educação, e, principalmente, filosofia, que se preocupaem entender a razão das coisas. Na Linguística Aplicada (LA),só recentemente tem sido abordada como tema de investigaçãorelativo ao ensino-aprendizagem de línguas. Contudo, o estudodas crenças tem se confirmado mais e mais como uma área bastanteimportante e presente nos estudos da linguagem. Dentre os assuntostratados se encontram: gramática, leitura, vocabulário, motivação,avaliação, bom professor e bom aprendiz (BARCELOS, 2006). Ofoco deste estudo é investigar as crenças de alunos sobre o processode escrita. Trata-se de uma pesquisa piloto com enfoque qualitativointerpretativistaque tem como base os pressupostosetnometodológicos de investigação, tais como o conceito deindicialidade, de reflexividade e de relatabilidade (GARFINKEL,193

Programação & Caderno de Resumos1984). Os informantes foram sete alunos de um curso deEspecialização em Língua Inglesa e o instrumento utilizado paraa coleta dos dados foi a entrevista. Embora os resultados sejamainda parciais, mas já apontam para uma evolução qualitativado conhecimento desses alunos quanto à atividade de escrevertextos. Reconheço que é preciso incorporar outros elementosde maneira que possa ser construída uma perspectiva mais amplasobre o assunto.Propostas de Material Didático Para Promoção Da AutonomiaNa Aprendizagem de Língua InglesaMarcus de Souza Araújo (FEAPA)Edwiges Conceição de Souza FernandesAutonomia passou a ser amplamente discutida no contextoeducacional brasileiro, especificadamente, na aprendizagem delínguas estrangeiras. Essa aprendizagem é intensificada quandoas necessidades do aprendiz são levadas em consideração naelaboração do currículo e na aplicação da metodologia, pois aprendizesautônomos são capazes de exercer liberdade de escolha em relaçãoàs fontes e atividades de aprendizagem (NUNAN, 2001). É necessário,então, promover um certo envolvimento do aprendiz com o seuaprendizado de acordo com os objetivos e o contexto do materialdidático proposto. Busca-se esse envolvimento através da inclusãodo aprendiz no processo de tomada de decisões sobre seu aprendizado,ou seja, as escolhas que ele deve fazer em relação às atividadesque vai executar. Assim, considerando autonomia como capacidadeque precisa ser desenvolvida (BENSON, 2001, 2007) e como umsistema complexo (PAIVA, 2005), esta comunicação objetivaapresentar sugestões de material didático em língua inglesa paraestimular a autonomia do aluno-aprendiz dentro e fora da salade aula. Os materiais didáticos são recursos pedagógicos queauxiliam o aprendiz a desenvolver melhor a aprendizagem autônoma,pois através deles é possível que o aluno autônomo consiga atingiruma competência lingüística de forma mais rápida e eficiente,de acordo com suas necessidades e interesses. O material didáticoapresentado não se constitui em fórmulas nem mesmo ‘receitas’prontas, mas tarefas significativas que leve o aprendiz a aprenderdentro do contexto social em que vive como forma de ajudá-loa encontrar soluções para suas dificuldades na língua-alvo, além194

II Congresso Internacional da ABRAPUIde incentivá-lo a adquirir confiança em sua própria capacidadede aprender.Analysis of literary material used in university book clubsto develop reading strategies and foster culturalawareness among English language learners.Margaret PedersonKrashen (2004) argues that extensive reading will lead to languageacquisition, provided there is adequate exposure to the language,interesting material, and a relaxed, tension-free learningenvironment. Reading literature through a book club with one’speers, therefore, can increase the students’ exposure to thelanguage, enhance vocabulary and critical thinking skills, leadto improvement in writing, help build confidence in reading andspeaking skills, and most importantly, promote meaningful discussionand cultural understanding of the language they are studying,while participating in something new and culturally unique. Inthis talk we will consider some of the possible types of multiculturalreading materials teachers can use to improve students’literary comprehension and global language awareness at theuniversity, whether through face to face or online forum discussions.We will look at reading strategies which can be used to enhancestudent comprehension and speed through various literary genres.From newspaper articles, to short stories, to books, to onlinenews stories, we will analyze the advantages and disadvantagesto choosing one or more of these genres for a book club setting,and how to get the best discussion results from each genre. Ihope that this discussion can also contribute to the discussionof teaching approaches and attitudes towards reading, literature,and overall language learning practices as well.Crenças sobre a formação inicial de professores de línguasestrangeiras: uma análise das experiências de alunos doprimeiro semestre de um curso de Licenciatura em LetrasMaria Clara C. M. Barata (UFU)Este trabalho apresenta algumas reflexões sobre as experiênciasiniciais de alunos do primeiro semestre da disciplina Língua Inglesa- Aprendizagem crítico-reflexiva do curso de Licenciatura em Letrasda Universidade Federal de Uberlândia (UFU) que pretende criar195

Programação & Caderno de Resumosespaço para discussão e conscientização sobre o processo deaprendizagem de Língua Inglesa e sobre o uso dessa línguaestrangeira no Brasil e no mundo. O objetivo é analisar as crençasque esses alunos trazem consigo em relação à sua formação apartir da produção de significados advindos do relato de suasexperiências como aprendizes de Inglês como Língua Estrangeiraem contextos fora da universidade. As crenças são confrontadascom as novas experiências de ensinar e aprender Língua Inglesa,desenvolvidas pela disciplina do primeiro período do curso deLicenciatura baseada na implementação do novo projeto políticopedagógico em que os alunos são estimulados a despertar parasuas expectativas e reais necessidades de aprendizado da línguaalvo,refletindo sobre suas dificuldades e possibilidades de usodo inglês falado e escrito a partir da construção de conhecimentotextual, estratégico, de mundo e sistêmico. A partir deste estudo,poderá ser possível constatar e avaliar as rupturas provenientesdo impacto desses alunos ingressantes no curso de Letras e, apartir da reflexão, verificar se os alunos se tornam resistentesàs inovações ou dispostos a aproveitar o espaço privilegiado fornecidopor sua formação.Da motivação de criança ao bloqueio na fase adulta:Experiências de aprendizagem de línguas deuma estudante de inglês instrumentalMaria da Conceição Aparecida P. Zolnier (UNICAMP)O objetivo deste trabalho é apresentar resultados de um estudode caso desenvolvido com uma agrônoma, estudante de mestrado,matriculada em um curso de inglês instrumental. A estudantedescreve suas experiências de aprendizagem de inglês e revelacomo a grande motivação de criança se transformou em completodesinteresse, chegando a um estágio de “bloqueio”. Mais tarde,durante o magistério, a ausência de inglês no currículo fez comque essa língua parecesse cada vez mais distante e, na faculdade,uma maior conscientização política de esquerda levou-a a associaro inglês aos EUA e a rejeitar ambos. Por outro lado, experiênciasprazerosas com francês e espanhol motivaram os estudos, levandoaa se tornar fluente em ambos, inclusive, oferecendo oportunidadesde treinamento na Alemanha e Espanha. Os resultados revelamdiferentes tipos de motivação que impulsionaram a aprendizagemdas duas línguas com as quais se identificava. Atualmente,196

II Congresso Internacional da ABRAPUIexperiências positivas no curso instrumental permitiramconhecimento de estratégias de leitura, um bom relacionamentocom a professora e os colegas, além de uma mudança de atitudeem relação ao inglês. Por isso, acredita que pode aprender essalíngua e não se sente mais bloqueada. Os dados para a realizaçãodeste trabalho foram coletados através de questionário e entrevista.O referencial teórico se apóia nos estudos sobre experiênciasde aprendizagem de inglês (Miccoli, 1997, 2000, 2001, 2003, 2004,2007a, 2007b, 2007c e 2007d) e motivação (Crookes & Schmidt,1991; Dörnyei, 2003; Gardner & Lambert, 1972; Masgoret & Gardner,2003; Noels, 2001; Noels et al, 2003 e Ramsier, 2001).Representações de poder:(in)verdades no discurso políticoeducacionalsobre educação a distânciaMaria de Fátima S. Amarante (PUCCAMP)A proliferação de discursos acerca da Educação a Distânciaapresenta aos pesquisadores o desafio de analisar a existênciade novas representações de poder – que impliquem premissas,descrições e promessas que visem a alterar o quadro contemporâneoda educação exclusivamente presencial que caracteriza a maioriados contextos escolares. Nesta comunicação iremos discutir algunsresultados de projeto de pesquisa que objetiva mapear, em diversosdiscursos que abordam a educação a distância, as representaçõesde poder, isto é, as inscrições, as marcas, os significantes queconfiguram novas práticas de significação que são social ediscursivamente constituídas e, assim, permitem construir sentidosque alteram a (as)simetria das relações de poder em processosde ensino/aprendizagem a distância. Com base em subsídiosteórico-metodológicos da Análise do Discurso de Linha Francesa,abordaremos as condições de produção e a materialidade lingüísticado discurso político-educacional acerca de educação a distância,relacionando discurso e representação, analisados enquanto táticase estratégias de poder, já que é o poder que torna as coisasverdadeiras. Iremos problematizar, especialmente, resultadosde análises de documentos exarados pelo MEC que apontamrepresentações de poder que topicalizam a democratização doacesso à educação, a autonomia, a flexibilidade espaço-temporal,a interatividade e a economia, dentre outras práticas de significaçãoem que se apóiam as (in)verdades que o poder público pretende197

Programação & Caderno de Resumosdisseminar, focalizando suas implicações para o ensino de línguainglesa.Formação continuada de professores de línguas -examinando um curso de especialização sobre o usode novas tecnologias na educação.Possibilidade de alfabetização ou letramento digital?Maria Eugenia W D’Esposito (UNISA)Andréa Almeida PerinaO uso de novas tecnologias na educação tornou-se realidadeem muitos contextos de atuação possibilitando novos padrõesde interação, formas de construção de conhecimento, de articulaçãode saberes e papéis. Entretanto, o uso de novas tecnologias porsi só não é a responsável pelas mudanças e formação dos professores.Faz-se necessário, portanto, investigar e refletir sobre cursosde extensão e a formação continuada de professores referentesao uso de novas tecnologias na educação. Esta comunicação temcomo objetivo examinar dois desses cursos de extensão e formaçãode professores de língua inglesa sobre o uso de novas tecnologiasna educação e observar que tipo de formação ofereceram -alfabetização ou letramento digital. Os aspectos teóricoscontemplados e que se articularão referem-se à visão deaprendizagem segundo Delcin (2005), à educação e o uso de novastecnologias de acordo com Martínez (2004), Braslavsky, (2004) eSacristán (2007), o papel do professor segundo Kenski (2001) eLopes (2005) e o letramento digital sob o ponto de vista de Almeida(2005). Em relação à CALL - Computer Assisted Language Learningbuscamos suporte em Warshauer & Healey (1998) e Barros &Cavalcante (2000). Em nossa apresentação utilizaremos excertosdos textos produzidos pelos professores participantes, levantadospor meio da aplicação de questionários, bem como ilustraçõesda atuação dos mesmos.Investigação da produção textual em língua inglesa emtarefas tradutórias realizadas por pesquisadores e tradutoresprofissionais argentinosMaria Luisa de Oliveira (UFMG)Esta pesquisa vincula-se ao LETRA (Laboratório Experimentalde Tradução), da Faculdade de Letras da UFMG. Os sujeitos aqui198

II Congresso Internacional da ABRAPUIinvestigados se dividem em dois grupos principais: (i) pesquisadoresespecialistas em tecnologia nuclear, subdivididos em pesquisadoresjuniores e seniores e (ii) tradutores profissionais. Os dados foramcoletados na Argentina (Instituto Balseiro – local de trabalhodos pesquisadores) com o auxílio dos seguintes instrumentos:(i) os softwares Translog 2006© (keylogging) e Camtasia Studio5.0© (screenlogging), (ii) protocolos verbais retrospectivos, e (iii)questionários sobre o perfil dos sujeitos. Examina-se a produçãotextual em tempo real dos sujeitos quando da realização de umatarefa de tradução no par lingüístico espanhol-inglês envolvendoa retextualização de um resumo de artigo acadêmico de 286 palavras.A verbalização dos sujeitos (sobre passagens problemáticas) permitiudefinir a escolha da retextualização do primeiro complexo oracionalcomo unidade de análise nos textos de chegada. A análise textual,baseada na gramática sistêmico-funcional hallidayana (HALLIDAY;MATTHIESSEN, 2004) compreendeu a investigação da configuraçãológica (taxe e relações lógico-semânticas) dos textos de partidae de chegada. Os resultados mostram que os sujeitos(independentemente do perfil) apresentaram problemas quandoda retextualização desse primeiro complexo. As soluçõesapresentadas evidenciam, muitas vezes, a dificuldade dos sujeitosde interpretar e realizar as relações estabelecidas no primeirocomplexo oracional. Verificou-se, ainda, que, dentre os aspectosanalisados (i.e., taxe e relações lógico-semânticas), a principaldificuldade dos sujeitos residiu na retextualização das oraçõesencaixadas (embedding).Gêneros Textuais Na Sala de Aula Segundo Concepções deAlunos Estágiários de Língua InglesaMaria Zenaide Valdivino da Silva (UERN)Desde1998, quando os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais)passaram a defender o trabalho com textos, lançando olhar aoscontextos e à circulação, vários trabalhos surgiram enfatizandoas vantagens em se fazer um ensino pautado na utilização degêneros textuais orais e escritos. Dessa forma, os cursos formadoresde professores de língua tomaram para si, a responsabilidadede divulgar essa ideia, no sentido de, a partir do estudo de teoriassobre gêneros textuais e ensino, orientarem seus alunos-professoresno tratamento dado à linguagem em sala de aula. Esse trabalho,199

Programação & Caderno de Resumosainda em andamento, pretende investigar as concepções de alunosque concluíram, recentemente, primeira e segunda fases do EstágioSupervisionado em Língua Inglesa, sobre a prática com gênerostextuais escritos; tendo em vista que é importante observarmoso desenvolvimento de concepções dos profissionais que estamosformando, a fim de refletirmos sobre as repercussões das discussõese dos estudos sugeridos no decorrer do Curso. Trata-se de umainvestigação que segue os aspectos característicos da LinguísticaAplicada, de cunho descritivo-interpretativo, com dados coletadosatravés de entrevistas e questionários com os informantes. Ainterpretação se dará à luz das teorias relacionadas ao estudode gêneros textuais, especialmente nos trabalhos de Bakhtin(2000), Schnewly e Dolz (2004), Bazerman (2006), Marcuschi (2008),dentre outros. Os resultados, ainda parciais, apontam para ofato de que os alunos têm tido conhecimento dessas teorias,mas que ainda é insuficiente para a realização de um trabalhodiferenciado, sobretudo, tratando-se do contexto de ensino deInglês como Língua Estrangeira.Tradução – uma visada judaicaMoacir Amâncio (USP)Na tradição judaica, o termo traduzir se confunde com explicar,comentar, a partir do termo “targum”, que tem os dois significados.Aplicado às traduções clássicas da Bíblia Hebraica para o aramaico,o termo leva à idéia de que o traduzir é uma primeira explicação,um primeiro comentário, sendo que a versão chamada Ierushalmicontém extensos trechos de paráfrases. Acrescente-se a issoque o comentário bíblico tornou-se uma espécie de motor dacultura judaica desde os dias de Esdras, no retorno da Babilônia.Das explicações-traduções do texto bíblico para a população surgiriao midrash, o método judaico de estudo, exegese, interpretação,que está presente na literatura talmúdica e outras modalidadesque se produziram no correr da história até hoje. A prática docomentário borra limites entre autor e tradutor, confundindo asduas figuras numa espécie de malha da produção cultural. OTalmud contesta, como veremos, a validade da tradução chamadaliteral e destaca a importância da tradução de um ponto de vistaindividual e histórico.200

II Congresso Internacional da ABRAPUIAs ilustrações em edições brasileiras de Robinson Crusoe:traduções de um naufrágioNilce M. Pereira (USP)Este trabalho envolve as áreas de teoria da tradução e estudosda imagem, numa observação da ilustração literária como formade tradução (intersemiótica) do texto; e destacando o clássicoromance de Daniel Defoe Adventures of Robinson Crusoe (1719)e os desenhos que ilustram o texto em edições brasileiras daobra. Com vistas a estabelecer os pressupostos para a consideraçãoda arte ilustrativa como proposto, a ilustração é examinada comointerpretação do texto e são discutidos os principais aspectosque a classificam e sustentam como forma de tradução. Fatorescomo a utilização (por parte do ilustrador) de procedimentos comunsà tradução interlingual (adição ou omissão de informações,explicitação ou condensação de passagens, para citar alguns) ea influência de coagentes tradutórios na criação de ilustraçõesestão inclusos na consideração dos desenhos; e será assuntode descrição a maneira como, em especial, as personagens RobinsonCrusoe e Sexta-Feira são apresentadas ao leitor brasileiro. Aidéia é demonstrar a aplicabilidade das teorias tradutórias relativasao texto ao estudo da imagem; analisar de que modo a históriaé narrada por meio das ilustrações; e, na sugestão do seu papelativo nas transposições culturais, até que ponto elas contribuempara visões diferenciadas da obra.Contexto de cultura, contexto de situação e sua relevânciapara os estudos lingüísticos e literáriosOrlando Vian Junior (UFAL)A partir da proposta de uma aproximação entre os estudoslingüísticos e os estudos literários (Halliday, 2002; Crystal 2005),no campo de ensino-aprendizagem da língua inglesa, bem comodas literaturas de língua inglesa, deve-se partir de uma noçãobastante transparente da relação entre contexto e linguagem(Kramsch, 1998), pois é a partir dela que são feitas as escolhaslingüísticas pelos usuários da linguagem para qualquer situaçãode produção. No ensino-aprendizagem da língua, tanto oral quantoescrita e tanto em sua produção quanto em sua recepção, a relaçãolinguagem-contexto deve ser levada em consideração em função201

Programação & Caderno de Resumosda adequação do que se quer transmitir com base nas relaçõesentre os participantes e a adequação às diferentes relações sociais,hierárquicas e afetivas estabelecidas. No ensino-aprendizagemde literatura, para a compreensão das escolhas feitas pelos autoresem função de seu estilo e do período histórico ou literário emque insere. Os conceitos de contexto de cultura e de contextode situação, conforme preceituados pela teoria sistêmico-funcionalde Halliday (1978, 1985, 1989, 1994), partem da relação dialéticaentre linguagem e contexto. A partir dessa perspectiva, estacomunicação pretende relatar experiências com alunos de Letrase a importância de se discutir a questão do contexto para oaprendizado da língua inglesa e das literaturas produzidas eminglês, adotando-se uma metodologia sensível ao contexto(Holliday,1994).Textuality Construction In The Reading Of AbstractsParmenio Camurça Citó (UFRR)This study focused on the processing of information on thereading of abstracts and had two goals. The first one aimed atknowing the strategies and strategic actions for the formulationof the textuality of abstracts in order to overcome difficulties intextuality construction implemented by a Brazilian proficient readerin the reading of abstracts in her area of research and in nonrelatedareas. Based on the strategies and strategic actions oftextuality formation, the second goal aimed at defining the reader’sstrategic processing and cognitive path for textuality constructionfor the different types of texts. Of an exploratory type, it wasdeveloped through a case study and used simultaneous andretrospective verbal protocols for registering the reader’s commentsabout her textuality formation strategic actions. The reader useddifferent types of strategies, such as, technical-aid, clarification/simplification, coherence-detection and use of metadiscourse.For technical-aid strategy, she implemented strategic actions ofmarking parts of the texts, using the dictionary and contextualizinginformation. For clarification/simplification strategy, she establishedrelations of comparison between terms on texts surface. Forcoherence-detection strategy, she activated prior knowledge,identified texts macrostructure, implemented procedures ofconclusion, deduction, explanation or summarization for the202

II Congresso Internacional da ABRAPUIconstruction of the texts macrostructures, and reread texts. Forthe use-of-metadiscourse strategy, reader’s comments rangedfrom knowledge about the strategies applied, texts rhetoricalorganization, objectives of reading, tasks done and feelings regardingthe reading activities. From the results, it may be concludedthe reader’s processing gave emphasis to a global comprehensionof the texts and is of a top-down type.Livro didático e tarefas com gêneros discursivos:que professores estamos formando?Patrícia da Silva Campelo Costa (UFRGS)Gabriela da Silva Bulla (UFRGS)Este trabalho tem como objetivo apresentar uma análiseacerca de materiais didáticos utilizados em duas turmasda disciplina de Inglês I da Universidade Federal do RioGrande do Sul (UFRGS), de modo a discutir a utilizaçãode livros didáticos e o papel de tarefas que envolvam gênerosdiscursivos em sala de aula, assim como a relevância dotrabalho em equipe por parte dos professores, visandoa organização de um currículo coeso. Para tanto, analisamosuma unidade do livro didático adotado para esse curso,ressaltando suas qualidades e problemáticas. Em seguida,apresentamos tarefas complementares ao livro que podemproporcionar o trabalho com diferentes gêneros discursivose situações sociais de uso da linguagem. Desse modo, aanálise das tarefas propostas revela que o estabelecimentode metas conjuntas na elaboração de planos de ensinopode ser um forte aliado na construção de um currículointegrado em língua inglesa. Ademais, ao oportunizar otrabalho com diferentes gêneros discursivos com alunosdo curso de Letras e, pois, futuros professores, não seestá proporcionando apenas uma aprendizagem de línguaatrelada ao conceito de uso da linguagem, mas tambémestá sendo pensada a formação de professores que nãoperpetuarão práticas pedagógicas tradicionais, vinculadasa conceitos estruturalistas de linguagem.203

Programação & Caderno de ResumosAtividades de extensão como complemento à formação doaluno de inglês de cursos instrumentaisPatricia Tosqui-Lucks (UNESP/Rosana)As disciplinas de inglês instrumental oferecidas em cursossuperiores têm, normalmente, como característica, uma cargahorária reduzida dentro da grade curricular e um conteúdoprogramático bastante enxuto, dirigido e focado para as necessidadesespecíficas da formação em questão. Diante do pouco tempodisponível para as aulas e da exigência de se concentrar no conteúdoespecífico do curso, muitas vezes o professor defronta-se comum problema: a grande heterogeneidade no nível de conhecimentogeral de língua inglesa de seus alunos. Em uma mesma turma,é comum encontrar desde alunos que não têm nem mesmo noçõesbásicas de inglês até alunos que falam o idioma em nível avançadoou fluente, por razões como terem estudado em cursos de idiomasou realizado intercâmbio estudantil ou viagens. Esse desnívelpode causar grandes problemas nas aulas, como a desmotivaçãodos alunos e a dificuldade de o professor preparar aulas querealmente acrescentem à formação de todos os seus alunos. Natentativa de minimizar o problema, apresentamos aqui uma propostade oferecimento de atividades de extensão universitária e emque, de um lado, alunos com bons conhecimentos de inglês sentemsevalorizados por atuar como monitores, auxiliando o professor,preparando e ministrando atividades extra-classe e, de outrolado, os alunos com poucos conhecimentos têm oportunidadede estudar a língua e obter um reforço , melhorando assim suacompetência lingüística. Apresentaremos uma experiência realizadacom alunos do curso superior em Turismo.Expectativas e experiências de alunos da UniversidadeFederal do Tocantins quanto ao estágio supervisionado emLíngua InglesaPaula Graciano Pereira (UFG)Esta comunicação representa parte de minha tese de doutorado,em fase inicial de desenvolvimento. Este recorte retrata um estudodesenvolvido junto à comunidade acadêmica do curso de Letrasda Universidade Federal do Tocantins, campus de Araguaína. Ainvestigação contou com a participação de 20 alunos-estagiáriose buscou analisar as expectativas e experiências dos acadêmicos204

II Congresso Internacional da ABRAPUIao longo de um semestre letivo, em seu primeiro contato comoregentes de aulas de língua inglesa na escola pública. Os resultadosparciais deste trabalho apontam certo desencontro entre asexpectativas e desejos dos alunos em relação às aulas de estágioe sua prática nas escolas-campo. Tal conflito apresenta-se permeadopor sensações como medo, ansiedade e insegurança, visto queos acadêmicos encontram grandes dificuldades para planejar eexecutar as aulas, o que lhes causa sentimentos de impotênciae frustração, corroborando o estudo de Lustosa e Sales (2004),bem como o de Santos (2005), os quais relacionam o conceito deexpectativas às representações sociais projetadas sobre o ensinode língua inglesa e sobre ser professor desse idioma. Os resultadosindicam, ainda, a importância de conhecer, investigar, entendere respeitar as expectativas que os alunos-estagiários trazempara sua vivência acadêmica, para que ações de ressignificaçãode posturas e atitudes possam ser empreendidas e seus reflexosvistos na prática pedagógica. Língua InglesaComparing technical translator’s style on translated brazilianmedical journals to non-translated english medical journalsPaula Tavares Pinto Paiva (UNESP/SJRP)This work aims at discussing translator’s style based on Baker’s(2000) and Camargo’s (2007) proposal for investigating corporaof translated texts with appropriate tools which are able to helpresearchers analyse greater amount of texts, electronically stored,at the same time. According to Baker (2000), translator’s styleis a kind of thumb-print that could be expressed in a range oflinguistic features. Baker & Olohan (2000) observed somecharacteristics of literary translators which were, in this work,investigated and compared to scientific translated texts producedby four professionals who work for medical journals in the fieldsof anesthesiology, cardiology, cardiovascular surgery andorthopaedics. The characteristics observed here were: type/tokenratio, average sentence length and frequency of optional relativepronouns after reporting verbs. The data were also compared tothose of corpora composed by non-translated texts. The resultsshowed that the difference between type/token ratio of translatedand non-translated texts was not significant. As for average sentencelength, translated texts of anaesthesiology were the ones whichshowed the most similarity to non-translated texts. The other205

Programação & Caderno de Resumosthree areas had a significant difference. Regarding reporting verbs,differently from the study carried out on literary texts (Baker &Olohan, 2000), the scientific translated texts observed here showedgreat similarity to non-translated texts which could be pointingto the linguistic formality found on academic text genre. Keywords:corpus-based translation studies; translator’s style; translationof medical journals.Attitudes to and Perceptions of spoken Canadian English byBrazilian EFL learnersPaulo Roberto de Souza Ramos (Unilasalle/UFT)Even though the first English expeditions to the New Worldwith the objective of settlement were directed to the lands thatnow compose the United States of America, the first contactbetween the newly discovered continent and native speakers ofEnglish took place in 1497 in what would become Canada.Notwithstanding this historical fact, Canadian English, like otherless hegemonic varieties, is assaulted by perceptions and attitudesfiltered by G.A. and SSB. The present paper departs from previousdiscussions (Ramos, 2007) about the sociophonological autonomyof Canadian English (C.E.) as an independent variety in relationto the more hegemonic ‘American’ and ‘British’ English. It thenmoves to another issue – that of the attitude of Brazilian learnerstowards that variety. There will be references to phonetic and/or phonological phenomena, such as the Canadian shift and raising,but they will only be explored to the extent that they contribute(or not…) to the perceptions of learners of the English spokenin Canada. This paper also includes a brief review of the literatureavailable about Canadian English; however, the focus here ison data collected in English language classrooms in Rio Grandedo Sul and Tocantins. The data were collected during classes ofPhonetics and Phonology of English and regular English languagecourses.Gêneros Textuais e Ensino de Língua Inglesa: Um estudo dogênero folder turístico na aula de lnglês de escola públicaRaphaella Peixoto de Souza (Governo AL)A pesquisa em questão é amparada pela noção de gênero textualpostulada por Bakhtin, que afirma ser somente através dos gêneros206

II Congresso Internacional da ABRAPUIdo discurso que nos comunicamos em absolutamente todas assituações sociais nas quais nos inserimos diariamente. Aliadasa essa noção, estão as considerações de Marcuschi, Koch, Fávero,Dionísio e outros lingüistas cujas idéias convergem no argumentode que nos tornamos cidadãos ao passo em que interagimos deforma eficaz com os mais diversos grupos discursivos da sociedadeem que vivemos e atuamos. Indubitavelmente a linguagemintermedia essas relações interativas. Isto posto, decidi tomaro gênero folder de divulgação turística como objeto para umapesquisa-ação que verificará se, ao estudarmos através de umainstrução explícita um dado gênero, é possível otimizar acompetência comunicativa dos alunos em língua inglesa de formaque eles possam produzir de forma autêntica e autônoma discursosque os legitimem como cidadãos interactantes, podendo assim,expressar suas idéias e necessidades nas mais diferentes esferasda atividade humana. Uma turma do ensino fundamental da escolaestadual Onélia Campelo, situada em um bairro de classe baixae que enfrenta sérios problemas de violência, dará lugar à presentepesquisa. Por meio de um questionário previamente aplicado,os alunos responderam que o principal objetivo para aprenderuma língua estrangeira seria o da oportunidade profissional, sendoassim, a escolha do folder de divulgação turística dá a oportunidadede conhecer e argumentar sobre a cultura local, o que pode despertaro interesse para o trabalho com o turismo.Representações do professor de língua inglesa na inclusãoeducacional de alunos surdosRejane Cristina de Carvalho Brito (UFMG/UNIMONTES)O professor de língua inglesa está inserido na educação inclusivae vem passando por adaptações para atuar satisfatoriamenteneste contexto. Nesse trabalho, o foco está nas representaçõesdo professor de língua estrangeira (inglês) sobre a sua práticapedagógica e sobre a sua adaptação ao ensino da língua estrangeiraem salas com alunos surdos e ouvintes. O objetivo dessa pesquisaé provocar uma reflexão sobre o que o professor pensa sobre aeducação inclusiva, sobre a sua prática pedagógica nesse contextoe sobre a atuação do intérprete de língua de sinais (LIBRAS)que o auxilia dentro de sala. Para a realização desse estudo emLingüística aplicada, há uma interface com as teorias da Análisedo Discurso e com a Psicanálise freudo-lacaniana. Usando técnicas207

Programação & Caderno de Resumosqualitativas como entrevistas, observação em sala de aula e notasde campo, o corpus é formado e transcrito para a análise. Ocontexto onde a pesquisa é realizada e onde os professoresentrevistados atuam é formado por escolas do ensino regular(fundamental e médio) localizadas no estado de Minas Gerais eque são inclusivas e têm alunos surdos em suas salas de aula.Pesquisas na área do ensino inclusivo são necessárias para aproblematização e a compreensão das funções e ações apropriadasao atendimento da população educacional inclusiva. O ato deescutar o professor pode ajudar a compreender o que acontecena escola (CHARLOT, 2005). E, dessa forma, abrir caminhos anovos trabalhos que procurem entender e ajudar o professor emsuas angústias, desafios e partilhar suas descobertas.A Escritura Dos Diários Narrativos E A ProfissionalizaçãoDos Professores de Língua Inglesa Em Início de CarreiraRenata Cristina da Cunha (UFPI/UESPI)O presente artigo, resultante de pesquisa em desenvolvimentojunto ao programa de Mestrado em Educação (PPGED) daUniversidade Federal do Piauí (UFPI), tem como questão centrala seguinte indagação: Como a escritura dos diários narrativospode contribuir para a formação e profissionalização dos professoresde Língua Inglesa do Ensino Médio, da cidade de Parnaíba, noestado do Piauí? Nessa perspectiva, o objetivo geral desse estudoé analisar a contribuição da escritura dos diários narrativos paraa formação e profissionalização dos professores de Língua Inglesa,em início de carreira. Optamos por utilizar o diário escrito comoinstrumento para coleta de dados, por entendermos que é umaferramenta útil para o registro das narrativas docentes. Tratasede uma pesquisa bibliográfica no âmbito da qual dialogamoscom autores, tais como: Zabalza (1994), Souza (2006), Hess (2006),Cunha (2008), entre outros. Além das considerações iniciais efinais, o artigo contempla mais dois subtópicos. No primeiro,discutimos a fundamentação teórica sobre a escritura dos diáriosnarrativos e a sua utilização em pesquisas realizadas comprofessores de inglês. No segundo, apresentamos excertos retiradosdos diários escritos pelos participantes do estudo e suas respectivasanálises à luz do referencial teórico discutido no primeiro subtópico.Nas considerações finais, ressaltamos que a escritura dos diários208

II Congresso Internacional da ABRAPUInarrativos oportuniza aos docentes um mergulho interior,proporcionado não apenas pela leitura, mas sobretudo pela escritade suas lembranças e experiências formadoras, refletindo demaneira consciente sobre os acontecimentos que realmentecontribuíram para sua formação pessoal e profissional.Formação de Professores de Língua Inglesa:Ensino, Aprendizagem E ReflexãoRenata Maria Moschen Nascente (UNICEP)Nosso objetivo é apresentar e discutir os resultados de umainvestigação que se baseou no programa de pesquisa e extensãoDocência Voluntária: formação reflexiva de professores de LínguaInglesa, que tem sido desenvolvido junto a um curso de licenciaturaem Letras, cujo objetivo tem sido o fomento da autonomia acadêmicae profissional de graduandos por meio de sua inserção em situaçõesreais de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, pressupondoque a formação inicial de professores deve estruturar-se emconstante diálogo entre teoria e prática de forma contextualizada.Tem sido possível assim colocar em ação de forma sistemáticaum programa de formação inicial, de natureza reflexiva, do qualtêm participado cerca de quinze Alunas-Professoras (APS), quetêm formado classes e ministrado voluntariamente aulas de inglêsem diversos locais. Essa pesquisa justificou-se pela sua adequaçãoàs mais recentes diretrizes estabelecidas para a organização doscursos de licenciatura. Elas têm apontado para a necessidadede aliar o estudo dos conteúdos de cada área específica ao seuconhecimento pedagógico, isto é, as formas pelas quais essesconteúdos devem ser ensinados. A metodologia aplicada foi aqualitativa, caracterizada pela exploração e descrição dos contextosde ensino e aprendizagem e pela participação das APS. Asistematização dos dados necessários aos nossos propósitosbaseou-se nos diários e portfólios por elas produzidos. Nossosresultados indicaram que essa investigação deve contribuir parauma compreensão das novas demandas para o desenvolvimentodo professor de Língua Inglesa, tanto em seus estágios iniciais,como ao longo de toda a vida profissional.209

Programação & Caderno de ResumosThe Feasibility of Adopting Task-Based Learning in aConstructivist Teaching/Learning Environment ofa Foreign Language ClassroomRenata Nascimento Salgado (UFOP)Brazilians still tend to be skeptical about the fact that onecannot learn a foreign language at regular schools. Taking intoconsideration the fact that some researchers, such as Bruton(2002), Ellis (2003), Pica, Young, and Doughty (1987) and Willis(1996a, 1996b), have positively analyzed the practicability of Task-Based Learning (TBL), this study aimed at investigating the feasibilityof adopting communicative tasks with the objective of encouraginglearners to produce real language by expressing meanings andnoticing the importance of achieving a purposeful outcome. Thisresearch also attempted to explore how TBL works within aconstructivist perspective, as both perspectives believe that itis the learners who are in charge of their developmental progressand the teacher, in this case, negotiates the topics of the taskswith the students, guiding them in this process. Furthermore,due to the school?s emphasis on a constructivist perspectiveon learning, which sees the learners as the most importantparticipants in the learning process, TBL comes to serve thisfocus because it takes into consideration the previous experienceand knowledge that students have come across with and helpsstudents use this knowledge by socially interacting with theirclassmates. The findings revealed that teachers and learnersshow great satisfaction when using classroom activities thatpromote interactive discussions, although the teacher pointsout difficulties in dealing with the implementation of this newway of teaching. The study is believed to contribute to anunderstanding of secondary students? needs and expectationsin improving their ability to speak English.A Relação Metáforas-Crenças: Entendendo As OpiniõesDe Alunos Universitários Sobre O ProcessoDe Ensino E Aprendizagem de InglêsRonaldo Correa Gomes Junior (UFMG)Nos últimos anos, houve um aumento considerável no númerode estudos que investigam crenças no cenário da Linguística210

II Congresso Internacional da ABRAPUIAplicada. Esse aumento sugere a importância do assunto, hajavista que as crenças podem influenciar fatores como o comportamento,as estratégias e a motivação dos alunos (GABILLON, 2005; WENDEN,1986; PAJARES, 1992; BARCELOS 2001, 2004). de acordo comKramsch (2003), as metáforas podem ser uma excelente ferramentapara se investigar crenças, já que expressam bem o pensamentodas pessoas. Mesmo assim, são pouquíssimas as pesquisas quebuscam entender a relação metáforas-crenças. Este trabalho tempor objetivo, portanto, investigar e mapear as crenças de alunosuniversitários, de diversos cursos de graduação, relativas ao processode ensino e aprendizagem de inglês através de suas metáforas.A pesquisa foi realizada em um curso de extensão de línguainglesa de uma universidade federal localizada na região sudestedo Brasil. Foram utilizados dois instrumentos de coleta de dados:narrativas escritas pelos alunos e um questionário aberto. Comos resultados, pôde-se perceber que crenças e metáforas caminhamjuntas, já que expressando metáforas, os alunos deixavam clarassuas opiniões e percepções (LAKOFF & JOHNSON, 1980). Foramencontradas metáforas e crenças sobre o que é aprender inglês,como é ser um aprendiz e um professor de inglês, o quê significasaber inglês e também algumas visões negativas da aprendizagem.Literatura: uma grande ferramenta para o ensino de línguainglesaRosane de Sena PinheiroMarcela Iochem ValenteO presente trabalho tem por objetivo apresentar algumaspossibilidades de uso de literatura no ensino de língua estrangeira,mais especificamente de língua inglesa. Tentaremos mostrar quea literatura pode ser um item facilitador no processo de aquisiçãoe aprimoramento de uma língua estrangeira e que o uso apropriadoda mesma pode tornar as aulas de língua muito mais agradáveis.As literaturas inglesa e norte-americana, quando incorporadasàs aulas regulares de língua, tendem a incentivar a leitura ecomplementar o ensino de língua inglesa, facilitando até mesmoa compreensão de estruturas e conteúdos gramaticais. Este trabalhotambém pretende oferecer algumas sugestões sobre como escolhertextos literários adequados a diferentes níveis de alunos e trazeralgumas idéias sobre o que se pode ensinar através deles. Por211

Programação & Caderno de Resumosfim, esperamos aguçar a criatividade de colegas da área para odesenvolvimento de projetos semelhantes, tendo em vista queatividades envolvendo literatura e até mesmo filmes relacionadosàs obras lidas e trabalhadas podem se tornar instrumentos eficazesno auxílio ao ensino da língua inglesa, desde que aplicados econduzidos adequadamente. Desejamos, a partir desse trabalho,despertar em outros professores de língua inglesa o desejo debuscar recursos a fim de produzir aulas mais agradáveis emotivadoras. E Além disso, incentivar a utilização da literaturano ensino de línguas ao mostrar aos professores algumaspossibilidades para que seus alunos apreciem textos literáriose desenvolvam o prazer pela leitura.Cultural Literacy And English Language TeachingRoseanne Rocha Tavares (UFAL)Until now, much has been said and done about the relationbetween foreign language teaching and culture. The studies developedon this topic have contributed to widen aspects of foreign languageteaching, bringing deeper thoughts in promoting discussion onthemes such as ideology, identity, beliefs, and prejudice withinclassroom discourse. The objective of this communication is topresent the theoretical and methodological orientations of a researchproject on course that deals with cultural approach to EnglishLanguage Teaching conducted with students of the Languagescourse in the last year of their graduate studies at the FederalUniversity of Alagoas, in the Northeast of Brazil. The principalconcerns of study in this research are: 1) to investigate how wecan relate language and culture in EFL classroom taking intoaccount ideas that come from Critical Pedagogy and Applied Linguisticswhich defend the construction of third places in students’ foreignlanguage learning (Kramsch, 1993; canagarajah, 1999, pennycook,1998); 2) to analyse how this process takes place in a focusedand localized context; 3) to observe how students develop discoursein this situation. Some preliminary results will be presentedconcerning the participants’ classroom discourse and theirperformance in the research. The name of this research projectis “práticas interativas do discurso em sala de aula de línguainglesa: analisando diversidades lingüístico-culturais” and it is212

II Congresso Internacional da ABRAPUIsubscribed at the CNPq research directory named “Observatórioda linguagem em uso”As Diretrizes Curriculares, o Projeto Pedagógico e o EstágioCurricular Supervisionado: implicações para a formação deprofessor de Língua InglesaRoseli Peixoto Grubert (UEMS)A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para aFormação de Professores da Educação Básica, instituídaspela Resolução CNE/CP 01/2002, os cursos de formaçãode professores passaram por processo de adequação deseus Projetos Pedagógicos. O objetivo desta comunicaçãoé refletir sobre como essa mudança está presente no ProjetoPedagógico do curso de Letras de uma Universidade sulmato-grossensee em que medida a organização curriculardemonstra que está estruturada para formar “profissionaiscompromissados com o seu fazer pedagógico, que saibamtrabalhar as diferenças lingüísticas de cada região, quesejam crítico-reflexivos, capazes de lidar com as diferentesespecificidades exigidas pelo mercado de trabalho, quelutem pelo ideal da universalização e democratização dosaber e dos bens culturais e, que sejam conscientes dasua importância enquanto agentes de transformação social”,conforme descrito no Projeto Pedagógico desse curso, aomesmo tempo em que atende à Resolução ao garantir ooferecimento de “atividades de atuação coletiva e integradados formadores, que transcendam o estágio, e cuja finalidadeseja a promoção e a articulação das diferentes práticasnuma perspectiva interdisciplinar, com ênfase nosprocedimentos de observação e reflexão para compreendere atuar em situações contextualizadas”, como consta noParecer CNE/CP 9/2001 que embasa as Diretrizes. Essatem sido uma das reflexões de pesquisadores, como Grubert(2004), Paiva (2004) e Vieira (2007) entre outros, quediscutem a formação universitária e suas implicações naprática docente.213

Programação & Caderno de ResumosO papel da Língua Inglesa no Ensino Médio a partir dedocumentos oficiais: necessidade de pesquisas eimplementaçãoRuberval Franco Maciel (USP/UEMS)Com uma década do lançamento dos PCN, várias outras Inovaçõescurriculares têm sido lançadas em grande escala via um processode decisão hierárquica superior promovidas do Ministério daEducação como os Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio- PCNEM, PCNEM +, as Orientações Curriculares para o EnsinoMédio - OCEM. Além dessas, alguns estados e cidades lançaramoutros documentos para adaptar às realidades locais ou até mesmorompendo com os documentos oficiais do Ministério da Educação.Esses documentos por apresentarem características top-down,e por essa razão, ‘ownership’ pode ou não ser desenvolvido” porqueprofessores, escolas e estudantes não foram os principaisstakeholders no processo de elaboração do documento e, emgrande parte, apenas participam do processo de adoção eimplementação. Assim, a implementação e adoção dos pressupostosteóricos e metodológicos propostas pelas vários documentos parao ensino médio é um processo complexo, pois por um lado épreciso considerar que estamos lidando com um sistema institucional(escola) e Ministério da Educação (documento) e por outro, comprofessor enquanto indivíduo que requer mudanças de atitudese práticas em relação às teorias pessoais. Apesar dessasconsiderações, depara-se com uma lacuna em pesquisas do âmbitodos Estudos Lingüísticos de Inglês e Lingüística Aplicada, tantono Brasil quanto no exterior que dêem suporte ao processo deImplementação curricular. Essa sessão visa discutir o paper daLíngua Inglesa no Ensino Médio a partir das OCEMs, bem comode três outros estados do Brasil e relatar as ações que têm sidofeitas para pesquisa e implementação.Compreendendo o processo de (re) construção da práticapedagógica de professores de língua inglesaSandra Mari Kaneko-Marques (UNESP/SJRP)Sabe-se que a formação inicial tem papel crucial na preparaçãoprofissional de futuros professores de língua inglesa, pois seespera que durante os estágios iniciais do processo formativo,214

II Congresso Internacional da ABRAPUIeles se tornem capazes de compreender sua prática pedagógicacomo um processo dinâmico de construção de conhecimentosem busca do auto-desenvolvimento profissional contínuo. Talcompreensão pode ser viabilizada por meio da prática reflexiva,uma vez que envolve a articulação das ações e práticas pedagógicascom embasamento teórico-aplicado. Em virtude da necessidadede melhor compreender esse processo de construção deconhecimentos acerca do ensino e aprendizagem de línguas, estetrabalho tem como objetivo apresentar dados parciais provenientesde uma investigação em maior âmbito acerca de um curso delicenciatura em Letras de uma universidade pública localizadano interior do estado de São Paulo. Com o intuito de buscarquais os elementos constituintes da formação reflexiva presentesna disciplina referente aos estágios finais da formação pré-serviçoserão analisados os pressupostos teóricos que subjazem aspropostas do plano de ensino da disciplina de prática de ensino,bem como as expectativas dos alunos-professores em relação àexperiência vivida nas escolas e suas (pré) concepções sobre oensino e aprendizagem de línguas, e a perspectivas com relaçãoà formação reflexiva do professor-formador, responsável peladisciplina em estudo.Formação e Educação Continuada de Professores deLíngua Inglesa: contribuindo para o desenvolvimentoda competência profissionalSandra Regina Buttros Gattolin (UFSCar)Ademar da Silva (UFSCar)O objetivo desta comunicação é reportar os resultados de umprojeto de extensão, que visa promover o intercâmbio entreprofessores em formação e professores em serviço, de modo acontribuir com a formação profissional de ambos os grupos. Emseu primeiro momento, o projeto enfoca o desenvolvimento dascompetências aplicada e lingüístico-comunicativa de alunoslicenciandos de Língua Inglesa, do curso de Letras de umauniversidade pública do interior do estado de SP, e de professoresda Rede Pública de Ensino. Assim, promoveu-se um curso de 60horas, divididas em 15 encontros semanais, para atuar nessasduas frentes. A primeira, Prática oral em Língua Inglesa a partirda leitura de contos, atuará no desenvolvimento da oralidade e215

Programação & Caderno de Resumosna ampliação dos conhecimentos teóricos do conto. Na segunda,a partir da revisão das principais abordagens e metodologias deensino de Língua Estrangeira/ Inglês, os professores analisarãoas propostas de aulas, constantes dos cadernos dos professoresda Proposta Curricular 2008 da SEE-SP. Tal análise desencadearáa produção de materiais didáticos para as suas próprias aulas.Espera-se que tais materiais sejam testados quanto a sua eficáciapelos professores da rede em suas aulas durante o curso. Esseintercâmbio irá beneficiar as duas partes: alunos-professores,que irão colocar em prática o conteúdo teórico e lingüístico vistodurante o curso, e os professores da rede de ensino, que retomamseus estudos de língua inglesa.Afetividade no ensino fundamental, médio e superior: amesma manifestação?Santinha N. A do Lago de Assis (UFG)Daniel de Lima Goulart (UFG)A presente comunicação apresenta resultados parciais do projetode pesquisa intitulado “Explorando o domínio afetivo naaprendizagem de escrita em língua inglesa”, financiado peloPROLICEN (Programa Apoio às Licenciaturas das UniversidadesFederais). A investigação apóia-se nas teorias que tratam sobreo domínio afetivo no processo de ensino/aprendizagem de línguaestrangeira, mais especificamente sobre os quatro principais fatoresafetivos presentes em tal processo: autoestima, crenças, motivaçãoe ansiedade. Denominamos a pesquisa como predominantementequalitativa e utilizamos, para a obtenção dos dados, questionáriosfechados e semiabertos, entrevistas estruturadas, gravação deaulas e diários preenchidos pelos alunos. A pesquisa foi realizadaem três turmas distintas, sendo uma turma de Ensino Fundamental,uma de Ensino Médio e uma turma do curso de Letras (Inglês)de uma universidade federal. Por meio da análise dos dadosrecolhidos até o momento, foi possível observar que os alunos,em sua maioria, apresentam baixa autoestima no que se refereà aprendizagem da escrita em língua inglesa; sua motivação édominantemente extrínseca como, por exemplo, aprender a escreveringlês para a obtenção de alguma posição no futuro, têm crençasno tocante à aprendizagem, ao papel do professor, à LE e à escrita;216

II Congresso Internacional da ABRAPUIe, finalmente, se mostraram, embora não em maioria, seremalunos ansiosos para escreverem em inglês.Formadores de Professores de Língua Estrangeira (Inglês) E AsTensões Na Mobilização de Competências Por Eles CaptadasSelma Maria Abdalla Dias Barbosa (UFT)José Carlos Paes de Almeida Filho (UnB)O presente artigo tem como objetivo discutir os resultadosencontrados numa pesquisa-ação realizada entre três professoresuniversitários de Língua Inglesa de uma universidade do Centro-Oeste. Esta pesquisa-ação, realizada em 2006, teve como propósitobuscar um vínculo entre diferentes perfis de competênciacomunicativa na língua-alvo (inglês) de três professores de umamesma instituição de ensino superior e a qualidade de ensinare aprender desses profissionais captado por nossa análise dosregistros obtidos quanto ao desempenho desses participantes.Partimos de uma crença implícita do aluno-professor que ‘quantomaior a fluência na língua-alvo do professor (competênciacomunicativa) melhor é a aprendizagem e/ou aquisição por partedos alunos, e com os resultados obtidos através desta pesquisapudemos verificar que apesar da importância da fluência do professorno seu processo de ensino-aprendizagem de LE, muitas vezesum professor com uma competência oral menor (básica e/ouintermediária) consegue proporcionar uma aula com maiorparticipação e aceitação por parte dos alunos- aprendizes.Reconhecemmos também, que existem vários outros fatores quepodem ter influenciado esse resultado, entre eles, os fatoresatitudinais, comportamental-afetivas e as crenças de aprendere ensinar dos professores-alunos. Através dessa pesquisaconseguimos otimizar de forma colaborativa o contexto de atuação(Universidade Federal do Tocantins- UFT) propulsando uma relaçãomais integradora entre os participantes, e primordialmente,momentos reflexivos, críticos e conscientizadores entre os mesmos.Palavras-chaves: Competência linguístico-comunicativa; línguaestrangeira; proficiênca; formação de professor-educador; reflexão,conscientizaçào.217

Programação & Caderno de ResumosPesquisa-ação: ensino de língua inglesa emcomunidades de baixa rendaSelma Silva Bezerra (UFAL)Esta comunicação tem o objetivo de apresentar uma propostade trabalho com o ensino da língua inglesa em comunidades debaixa renda na cidade de Maceió. A proposta faz parte de umprojeto maior, que já está em andamento, que engloba o ensinode língua inglesa e da língua portuguesa. Nossa proposta é derealizar uma pesquisa-ação com os alunos das comunidades,envolvidos no projeto, à luz de princípios teóricos que envolvema noção de atitude responsiva ativa (Bakhtin,1995; Zozzoli,2003;2006;2007), a noção de autonomia relativa (Zozzoli,2003;2006;2007) e o aparato teórico que enfatiza a importânciadas questões culturais em sala de aula de língua estrangeira(KRAMSCH, 1993;1997, TAVARES, 2006). Nossos objetivos específicossão: identificar os aspectos lingüístico-culturais na produçãooral e ou escrita dos estudantes e refletir tais aspectos noaprendizado da língua estrangeira; apresentar os índices deautonomia relativa e de atitudes responsivas ativas nos processosde ensino e aprendizagem, interpretando seus significados; analisare descrever o contexto de aprendizagem dos sujeitos, refletindoa relevância desse conhecimento em suas vidas. Diante dessesobjetivos ressaltamos a pesquisa-ação como uma abordagemmetodológica que nos proporcionará um melhor entendimentodas questões estudadas. Além disso, será central, em nossotrabalho, a noção de cultura definida por Thompson (1996).A escrita colaborativa em L2 na sala de aula virtualutilizando a ferramenta da Web 2.0Sergio Gartner Pais de Oliveira (UFMG)Nesta comunicação vimos apresentar uma experiência pedagógicadesenvolvida numa sala de aula virtual de inglês como L2 queteve como intuito desenvolver a escrita através da colaboraçãoentre pares. As tecnologias da informação e comunicação (TIC)criaram novos espaços para a construção do conhecimento. Ociberespaço rompeu a idéia de tempo próprio para aprendizagem.O espaço para a aprendizagem está mais flexível ao tempo, abertoa múltiplas possibilidades e altamente interativo. Nesta perspectiva218

II Congresso Internacional da ABRAPUIabordaremos a web social ou Web 2.0 que abrange uma crescentecoleção de novas ferramentas disponíveis na Internet onde ousuário pode criar uma rede social (social networking), utilizarferramentas de escrita colaborativa, ferramentas de comunicaçãoonline entre outras. O uso da Internet na sala de aula contempladesenhos pedagógicos que prezam a colaboração em que o professornão é mais o centro do processo de ensino. Por ser uma tecnologiarecém criada, presumimos que a ferramenta do Google.doc poderáprovocar um efeito nas escolas e na aprendizagem como um todo.Isto por que tal ferramenta possibilita a colaboração, a comunicaçãoe a criatividade. Assim, essa comunicação tem o objetivo de levantarindícios que tal ferramenta pode ser mais um caminho para odesenvolvimento da escrita individual e coletiva em L2.Estágio Supervisionado de Língua Inglesa contribuindo para aconstrução de lingüistas aplicados críticosSérgio Ifa (UFAL)Esta presente comunicação tem como objetivo relatar partede um estudo (em andamento) que visa oferecer uma formaçãocrítico-reflexiva para que os futuros professores de língua inglesada Faculdade de Letras (FALE) da Universidade Federal de Alagoas(UFAL) possam atuar como profissionais comprometidospoliticamente. Para atingir tal objetivo, descrevo, nesta apresentação,a experiência vivida por mim, professor-pesquisador, e pelos/as alunos/as na disciplina Estágio Supervisionado de LínguaInglesa. Mais especificamente, descrevo momentos do processode construção de lingüistas aplicados críticos pelo qual eles/aspassaram: primeiramente, eles/as tiveram um contato com umaescola da rede pública para entender tanto as percepções dosalunos (necessidades, desejos, preferências, dificuldades) emrelação à lingua inglesa bem como analisar o contexto social,histórico e econômico de uma determinada sala de aula; em seguida,tiveram que não apenas elaborar uma seqüências de ações –plano(s) de aula - mas também atuar como professores de línguainglesa. O recorte, para esta apresentação, contempla o ensinoda leitura. A formação pré-serviço tem suporte teórico principalmentena Lingüística Aplicada Crítica (Pennycook, 2001) e na teoria doensino reflexivo (Schön, 1983,1987; Zeichner, 1993; Zeicher &Liston, 1996; Gómez, 1997) e na perspectiva crítica de formação219

Programação & Caderno de Resumosde professores (Freire, 1970; Kincheloe, 1993; Pimenta, 1999; eCelani, 2001).Uma experiência com portfolios: alunos e professoresde Inglês no espelhoShirlene Bemfica de Oliveira (UFMG)Os estudos sobre o uso de portfolios na sala de aula de LínguaInglesa revelam características importantes do processo de ensino/aprendizagem, possibilitando aos alunos e ao professor uma avaliaçãoprocessual, que pode levar à reflexão e ao desenvolvimento daautonomia do aprendiz. A literatura especializada no estudo deavaliação mostra que o uso de portfolios permite ao aprendizum maior grau de envolvimento em sua aprendizagem e avaliaçãoe ao professor uma possibilidade de resignificação da prática. Acriação de instrumentos de avaliação não é uma tarefa fácil pois“a avaliação perfeita, justa e correta não existe” (Doll, 200, p.40),mas ela pode ser bem eficiente se as formas de avaliar atenderemao estabelecimento de objetivos claros, critérios coerentes,conhecimento de limitações, etc.. Este é um estudo de caso denatureza qualitativa que visa investigar as percepções de alunosdo ensino médio e técnico de uma instiruição pública de ensinosobre o uso de portfolios como intrumento de avaliação doaprendizado de língua inglesa e revela as reações dos professoressobre o discurso dos alunos. Os dados foram coletados por deportfolios, entrevistas semi-estruturadas com os alunos eprofessores. Os resultados apontam para a necessidade deimplementar formas de avaliar mais diversificadas e processuais.Aprendizagem Significativa: O uso de organizadores nodesenvolvimento do professor de língua inglesaShirlene Bemfica de Oliveira (UFMG)Os processos de conscientização e reconstrução da práticadocente, neste estudo, são analisados com base no modelo deaprendizagem da Teoria da Aprendizagem Significativa que postulaque o individuo aprende quando um novo conhecimento interagecom conceitos relevantes, claros e já disponíveis na sua estruturacognitiva sendo, com isso, assimilado à estrutura pré-existente220

II Congresso Internacional da ABRAPUI(Ausubel, 1968; Bock et al., 1999) e a Teoria Sociocultural quepostula que “toda aprendizagem tem caráter primeiro na dimensãosócio-cultural e depois é derivado e secundário de sua dimensãoindividual” (Vygotsky, 1998, p. 75). Assim, pela colaboração queo grupo “pode criar, por meio da linguagem e da negociação desentidos, um conhecimento comum, próprio àquele espaço deintersubjetividade e vinculado à realidade sociocultural” (Jorge,2005, p. 163). Este trabalho foi desenvolvido com a participaçãode duas professoras, a pesquisadora e os dados coletados pormeio de organizadores capazes de engendrar a reflexão: referênciasteóricas, mapas conceituais, sessão de visionamento e sessõesde discussão. O organizador é um material que consiste eminformações amplas e genéricas, que servem como ponto de ancoragempara idéias mais específicas. Eles estabelecem uma ponte entreas professoras já sabem e aquilo que elas precisam ou queremsaber, para que possam compreender e reconstruir com sucessouma nova abordagem de ensinar (Mônaco e Mônaco, 2002). Osresultados apontam para análises e verbalização de práticas dasprofessoras que ativam processos cognitivos “gerando novas idéias,explorando conseqüências, revendo opções, monitorando o progresso,e reconstruindo habilidades psicológico-superiores diferenciadas”(Perkins, et. al., 1993, p. 02).O corpo como espaço de injunção e os processosde aprendizagem de LEsSimone Tiemi Hashiguti (UFU)Partindo do conceito de corpo como espaço de injunção, espessurasignificante que pode ser apreendida, dentre outras formas, pormeio do olhar (Hashiguti, 2008), o objetivo deste trabalho é discutircomo o corpo determina posições discursivas e sentidos, de formaque, nas reflexões sobre as relações interpessoais, e no casomais específico aqui enfocado – dos processos de aprendizagemde línguas estrangeiras –, ele também deve ser considerado. Porsua visibilidade, o corpo, muitas vezes, se apresenta ao olharmesmo antes da palavra dita. Essa presença visualmente apreendidainterpretada,dentro de condições de produção, posiciona os sujeitose determina direções de sentido. A depender do olhar, um corpopode ser representado como falante de uma determinada línguaou variedade de língua, por exemplo, como pertencente a um221

Programação & Caderno de Resumosgrupo e não a outro. Essa representação cria uma expectativade fala, de gestos e de atitudes, que pode ou não ser cumprida,uma expectativa que se constitui e que significa dentro de umahistória. Porém, não se trata de discutir fórmulas, estabelecendomodelos de leitura dos corpos a priori, e sim de compreendercomo o corpo funciona como linguagem, no discurso; como eleafeta as relações interpessoais na sala de aula. Discute-se, porum viés discursivo, os gestos corporais como formulações docorpo, o olhar como gesto de interpretação, a memória e as formaçõesdiscursivas que os possibilitam, analisando-se dados de um cursode inglês como língua estrangeira.A auto-interação em contexto de sala de aula durante aexecução de uma tarefa: o uso do discurso privado pordois aprendizes de LE-inglêsSuelene Vaz da Silva (UFG)Este estudo aborda a temática discurso privado, especificamente,o discurso privado utilizado por dois alunos do Curso Superiorde Tecnologia em Hotelaria do IFET-GO, durante a realização deuma tarefa, composta por três exercícios. Os dados foram coletadospor meio de gravação em áudio, posteriormente transcritos eanalisados segundo a abordagem microgenética, a qual se estruturana Teoria sociocultural (SMITH, 2007, LANTOLF, 2006, 2000,DONATO, 2000, VYGOTSKY, 1998). O discurso privado, segundoVygotsky (1998), corresponde à fala egocêntrica da criança veladana fase adulta. Apesar de DiCamilla e Antón (2004) alertarempara a improbabilidade de um adulto fazer uso deste discursoem público, pois acredita-se que ele pode distinguir quando oouvinte é ele mesmo, ou um outro indivíduo, esta investigaçãocorrobora as afirmações de Smith (2007), Lantolf (2006, 2000),Donato (2000) e McCafferty (1994) de que, em situações de estresseou que apresentem algum tipo de dilema, o indivíduo tende afazer uso do discurso privado, mesmo que esteja em meio a outraspessoas, interagindo ou não com elas. Dentre os resultados destainvestigação, averiguou-se que os participantes utilizam o discursoprivado como função reguladora cognitiva para testar e confirmarhipóteses, solucionar dilemas impostos pela tarefa e propiciara eles próprios tempo para estruturar o pensamento. Já comofunção reguladora afetiva, os dois aprendizes fazem uso do discurso222

II Congresso Internacional da ABRAPUIprivado, principalmente, para reduzir a ansiedade. A investigaçãopropiciou, ainda, perceber que o uso da fala interior pode seridentificada entre as seqüências de uso do discurso privado.O papel da auto-avaliação no contexto teletandem de ensino eaprendizagem de línguasSuzi M. S. Cavalari (UNESP/SJRP)Este estudo apresenta um recorte de um trabalho de doutoradoem andamento, o qual está vinculado ao Projeto Teletandem Brasil.Tal projeto visa promover um contexto de ensino e aprendizagemde línguas mediados pelo computador, por meio do qual doisfalantes de línguas diferentes se revezam no papel de parceirolingüisticamente mais competente. Com base no pressupostoda aprendizagem autônoma e colaborativa, esse contexto evidenciaa importância da prática auto-avaliativa enquanto agente integradordos elementos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem,como o estabelecimento de metas, organização e implementaçãode estratégias e monitoração. O objetivo desta apresentação édiscutir as características do processo de auto-avaliação nestecontexto sob o ponto de vista de uma brasileira, aprendiz deinglês como língua estrangeira e formanda em um curso deLicenciatura em Letras. Para tanto, parte-se de uma perspectivaprocessual de avaliação que considera as ações avaliativas daparticipante durante as interações, assim como suas reflexõesregistradas em diários. O estudo levanta as metas estabelecidaspela participante neste contexto e a maneira como ela avaliaseu progresso. Observa-se que ela define duas metas gerais,uma enquanto aprendiz de ILE e outra enquanto professora delínguas em formação, o que evidencia o duplo papel desempenhadopela auto-avaliação neste contexto.Aprender inglês é “amar a nova língua”: investigando ascrenças de alunos formandos de Letras (Inglês)Tatiana Diello Borges (UFG)Santinha Neuda Alves do Lago (UFG)Aurelia Emilia de Paula Fernandes (UFV/FDV)Esta comunicação tem como objetivo apresentar resultadosparciais do projeto de pesquisa intitulado “Desvendando as crenças223

Programação & Caderno de Resumossobre ensino/aprendizagem de língua inglesa de alunos, ingressantese concluintes, de Letras (Inglês): um estudo comparativo” efinanciado pelo PROAPI/CAJ (Programa de Apoio a ProjetosInstitucionais do Campus Jataí da Universidade Federal de Goiás).A pesquisa tem como referencial teórico estudos da área de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras que têm como foco deinvestigação o construto crenças, os quais o retratam como umcomponente-chave naquele processo, capaz de influenciar o quedocentes e alunos realizam, sentem e sabem em relação a esseato. Como metodologia, optou-se pelo estudo de caso, uma dasvárias modalidades da pesquisa qualitativa, e os seguintesinstrumentos de coleta de dados foram empregados: questionáriodo tipo semi-aberto, narrativa e entrevista semi-estruturada.Os resultados sugerem que os alunos participantes partilham,entre outras, das seguintes crenças: (1) o professor de inglês étransmissor de conhecimento, (2) a pronúncia é muito relevantena aprendizagem de língua inglesa, (3) o curso livre é o melhorlugar para se aprender inglês, (4) o bom aprendiz de língua inglesaé aquele se esforça ao máximo, e (5) no curso de Letras (Inglês),o aluno deve aprender a língua desde o nível elementar.Perspectivas Culturais no Livro Didático:uma análise do livro Sky HighThadeu Vinicius Souza Teles (Faculdade Atlântica)Simone Silveira Amorin (Faculdade Atlântica)Esse estudo trata da análise do livro didático SkyHigh de SimonBrewster, Paul Davies e Mickey Rogers e é parte do resultadoda minha monografia intitulada “Perpectivas culturais no livrodidático: uma análise do livro Sky High”, defendida ao final docurso de Especialização em Metodologia do Esnino de Inglês noano de 2008. Esse livro é amplamente adotado para o ensino delíngua inglesa em universidades, faculdades e institutos de idiomas.Através de breve levantamento historiográfico do ensino de línguaestrangeira no Brasil, foram analisados programas desenvolvidospelo Ministério da Educação, especialmente os PCNs. A partirdas referências sobre cultura no processo de ensino-aprendizagemsugeridas nos PCNs, esse estudo buscou identificar atividadesdo livro analisado que pudessem apresentar discussões concernentesà cultura. O roteiro de referenciais culturais proposto por Byram224

II Congresso Internacional da ABRAPUI(1993) foi utilizado para sistematizar a análise proposta. A metodologiaempregada nessa análise constituiu-se de levantamento bibliográficoe análise de conteúdo. Os dados colhidos foram descritos e analisadosqualitativamente. Observou-se que várias atividades apresentaramcapacidade para desenvolver nos alunos a competência cultural,entretanto, não se notou referências culturais brasileiras suficientes.Alguns temas ausentes no livro são vestuário, crenças, problemassociais, minorias étnicas, instituições públicas, política e economia.de forma geral, concluiu-se que o livro apresenta boas oportunidadespara o debate sobre temas de cultura e formação de uma consciênciacultural no aluno.Um Estudo Estilístico do Tradutor Giovanni PontieroThereza Cristina de Souza Lima (FACINTER - Curitiba)Diva Cardoso de Camargo (UNESP/SJRP)O estudo tem como objetivo investigar o estilo do tradutorGiovanni Pontiero, comparando-o ao estilo de outros tradutoresque compõem o Translational English Corpus (TEC). Para tanto,tomamos por nódulo os marcadores de reformulação sugeridospor Baker (2000) e, por meio da ferramenta Concord disponibilizadano programa computacional WordSmith Tools, extraimos as listasde concordância em todas as obras disponibilizadas no TEC, cujalíngua fonte é o português. Para esta análise, selecionamos omarcador de reformulação “that is to say” e realizamos, primeiramente,um levantamento em relação a sua freqüência nas obras do TEC,traduzidas por Pontiero, que são: Manual of Painting and Calligraphy,The Stone Raft, The History of the Siege of Lisbon, The GospelAccording to Jesus Chris, The Hour of the Star e Discoveringthe World. Em seguida, investigamos o uso e a freqüência domesmo marcador de reformulação nas obras disponibilizadas noTEC, traduzidas por outros tradutores, acrescidas de duas obrasque compõem nossos corpora de pesquisa: An Apprenticeship orThe Book of Delights, romance escrito por Clarice Lispector etraduzido por Mazzara e Parris e a obra de ficção, The Streamof Life, também escrita por Lispector e traduzida por Lowe e Fitz. Os resultados parciais alcançados apontam para um uso maisfreqüente de tal marcador de reformulação por parte do tradutorPontiero, levando-nos a supor que essa regularidade de uso poderiaser considerada como um dos padrões de estilo do referido tradutor.225

Programação & Caderno de ResumosPalavras-chave: Estilo; Translational English Corpus; marcadorde reformulaçãoA situação do ensino de pronúncia de Língua Inglesa naregião metropolitana de Belo HorizonteTufi Neder Neto (UFLA)A pronúncia tem sido considerada um dos pontos mais delicadosdo ensino da Língua Inglesa no Brasil, nas últimas décadas,pois os professores não possuem competência oral no idioma(Silva, 2000; Dutra & Mello, 2004). As causas dessa situaçãopodem ser localizadas em um ciclo vicioso: os professores nãoensinam seus alunos de escolas básicas; estes ingressam nasinstituições formadoras de professores com defasagens significativase as instituições não conseguem sanar seus problemas, lançandonas escolas profissionais que não têm habilidade para ensinarseus alunos. O ciclo se perpetua (Celani, 2003; Walker, 2003).Esta pesquisa objetivou investigar a situação do ensino de pronúnciana região metropolitana de Belo Horizonte. Os informantes foramprofessores de inglês de escolas da rede pública e privada,professores das instituições formadoras de docentes na área ealunos dos cursos de Letras dessas instituições.Os dados obtidos confirmaram a situação precária do ensinode pronúncia, tanto nas escolas básicas quanto nas instituiçõesformadoras de professores. Foram pesquisadas as crenças e práticasdos professores das escolas básicas e as crenças de alunos deLetras quanto aos seus conhecimentos e atuação docente. Osresultados evidenciaram a necessidade de uma reformulação nosprogramas curriculares das instituições formadoras de professoresno sentido de implantar uma progressão sistemática de conteúdosna área de pronúncia, enfocando os aspectos nos quais tanto osprofessores quanto os alunos de graduação mostraram maisdificuldades.A formação do professor para a integração do computador/Internet a sua prática pedagógica: A influência da filosofia deensino e a evolução no uso da tecnologiaValdenia Carvalho e Almeida (UFMG)226

II Congresso Internacional da ABRAPUIO computador e a Internet representam um novo ambientepara o ensino e aprendizagem. Vários são os trabalhos que apontamas inúmeras possibilidades do uso do computador e das novastecnologias de informação e comunicação (NTICs) no ensino eaprendizagem de línguas. Todavia, a forma como esse uso se dádepende fortemente do professor e, sendo assim, temos que discutire refletir acerca da formação desse profissional para a inserçãodo computador e da Internet na sua prática pedagógica. Nestacomunicação, apresentarei os resultados de uma pesquisa demestrado que mostra o processo de integração do computadoràs aulas de línguas de um grupo de professores em serviço. Maisespecificamente, discutirei como a filosofia de ensino do professorinfluencia no uso que ele faz do computador em sua práticapedagógica. Mostrarei ainda, como esses professores evoluíram,e continuam evoluindo, ao longo do processo de integração,classificando-os dentro dos estágios de evolução instrucional euso da tecnologia de Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997). Osdados da pesquisa foram gerados através de questionários,entrevistas, diários e reunião com o grupo de professores. Osresultados nos levam a refletir sobre a importância da formaçãodo professor para trabalhar com o computador e as NTICs. Umconhecimento que envolve, além do domínio da língua, o domíniode ações pedagógicas, letramento computacional e o conhecimentodas novas tecnologias.A “textography” of the complex process of learningand teaching onlineValeska Virgínia Soares Souza (UFMG)In this individual paper, I aim to present what may be considereda new textual genre, an attempt similar to what John Swales(1998) did when he wrote a “textography” of a university building.The difference is that this is meant to be a “textography” of myown complex path as an online learner and teacher. By complex,I do not mean complicated, rather I analyze the data through aComplexity Theory lens, embracing interconnectedness anddynamism (Larsen-Freeman; Cameron, 2008). Complex systemsand Applied Linguistics have been gradually seen together inpublications since a seminal article by Diane Larsen-Freeman(1997) and references within this interdisciplinary field, as well227

Programação & Caderno de Resumosas others in the area of physics, biology and others (Gleick,1991; Lewin, 1992; Waldrop, 1992; among others) serve as afoundation for my theoretical background. The features of complexsystems which will be exemplified with textual samples arenonlinearity, unpredictability, sensitiveness to initial conditions,openness, feedback sensitiveness and adaptability (Larsen-Freeman,1997 among others). A “textographer” walks through the buildinglooking for pieces of paper in which he finds many cultures andways of life – life commitments and life projects of those embeddedin the literate culture of a place (Swales, 1998). Metaphorically,I am the “textographer” searching through my lifelong onlinelearning and teaching portfolio for clues which may reveal theintricacies of this path, which fit what may be expected from aChaos/Complexity point of view.Uma experiência com portfolios:alunos e professores de Inglês no espelhoVanderlice dos Santos Andrade Sól (CEFET - Ouro Preto)Shirlene Bemfica de Oliveira (UFMG)Os estudos sobre o uso de portfolios na sala de aula de LínguaInglesa revelam características importantes do processo de ensino/aprendizagem, possibilitando aos alunos e ao professor uma avaliaçãoprocessual, que pode levar à reflexão e ao desenvolvimento daautonomia do aprendiz. A literatura especializada no estudo deavaliação mostra que o uso de portfolios permite ao aprendizum maior grau de envolvimento em sua aprendizagem e avaliaçãoe ao professor uma possibilidade de resignificação da prática. Acriação de instrumentos de avaliação não é uma tarefa fácil pois“a avaliação perfeita, justa e correta não existe” (Doll, 200, p.40),mas ela pode ser bem eficiente se as formas de avaliar atenderemao estabelecimento de objetivos claros, critérios coerentes,conhecimento de limitações, etc.. Este é um estudo de caso denatureza qualitativa que visa investigar as percepções de alunosdo ensino médio e técnico de uma instiruição pública de ensinosobre o uso de portfolios como intrumento de avaliação doaprendizado de língua inglesa e revela as reações dos professoressobre o discurso dos alunos. Os dados foram coletados por meiode portfolios, entrevistas semi-estruturadas com os alunos eprofessores. Os resultados apontam para a necessidade deimplementar formas de avaliar mais diversificadas e processuais.228

II Congresso Internacional da ABRAPUIHibridismo na constituição de culturas e de identidades:uma abordagem trans-disciplinarWilliam Mineo Tagata (UFU)Qual é a relevância da noção de hibridismo para os estudosculturais? de que forma essa noção pode ajudar a compreendero fenômeno da mistura entre as culturas, cada vez mais intensoem tempos de globalização (e, no entanto ainda motivo de grandeansiedade por parte de grupos fundamentalistas?) de que formasessa noção pode informar os debates acerca de identidadesindividuais e de grupo? Qual a importância do tema para a formaçãodo professor de língua ou literatura estrangeiras? Este trabalhoconsiste de uma reflexão a partir dessas questões, baseadaprincipalmente no modo como Homi Bhabha concebe o hibridismocultural, por sua vez inspirado na obra de Mikhail Bakhtin. Aolongo do trabalho, pretendo também contrapor a noção de hibridismocom os conceitos de transculturação (Ortiz), mestiçagem (Glissant)e border thinking (Mignolo), estabelecendo possíveis relaçõesentre esses conceitos, movido pela hipótese de que os encontrosinterculturais sempre constituíram um objeto de investigaçãode áreas de conhecimento tão diversas quanto a análise do discurso,a filosofia, a sociologia, a história e a antropologia, e que umaabordagem multi ou transdisciplinar para a questão do hibridismorepresenta uma contribuição valiosa aos debates já realizadosdentro da linguística aplicada ou dos estudos culturais. Essareflexão será pontuada por referências à literatura, à música,ao cinema e à pintura.Desenvolvimento da habilidade da leitura em LE.A construção de uma leitura multimodalZáira Bomfante Dos Santos (UFMG)Este trabalho tem por objetivo construir uma breve reflexãoacerca do ensino de leitura em LE e como ela pode ser abordadade forma multimodal na formação de um leitor autônomo e eficientea partir das considerações de Kress e van Leeuwen (2001). SegundoKress, Leite - García e van Leeuwen (2001) a paisagem semióticada comunicação visual tem passado por efetivas transformações.Essas mudanças têm produzido efeitos nas formas e característicasdos textos, que estão se tornando cada vez mais multimodais,229

Programação & Caderno de Resumostextos nos quais coexistem mais de um modo semiótico (visual,sonoro, gestual, etc). Devido a esse fator, os autores apontampara a impossibilidade de se interpretar textos focalizandoexclusivamente a linguagem escrita, visto que esta consiste emapenas um dos modos dos elementos representativos de um textoque por sua vez é sempre multimodal e, por isso, deve ser lidoa partir da conjunção de todos os modos semióticos nele configurados.É importante ressaltar que tanto o autor de um texto quanto oleitor escolhem ora um modo semiótico, ora outro, dentro dapaisagem semiótica, ou seja, dentro da gama de modos semióticosdisponíveis, para dar destaque ou ressaltá-los num dado momentoa partir de determinadas escolhas, mas que todos se agrupampara formar a interpretação/ entendimento do texto. Desta maneiraos elementos multimodais são capazes de produzir significadosnos textos, destacando um relevante papel no processo de construçãoe interpretação do texto.Literaturas de Língua InglesaFrom poetical to theoretical wars:Emily Dickinson and interpretive methodsAlcides Cardoso dos Santos (UNESP/Araraquara)Emily Dickinson´s poetry raises several poetical, biographicaland editorial questions which are up to today the reason forheated critical debate when not openly political or familiar polemics.Cut through by the gender question and the concept of literarygenius, Dickinson´s criticism is dominated by two different linesof critical thought: on the one hand, those who assert the “RecluseWoman of Genius” to legitimate poetic procedures whose explanationwould lie in the poet´s intentions and therefeore praise aboveall the fidelity to her manuscripts as a key to the poet´s intentions.On the other hand, the other critical trend suggests that herrefusal to publish was also an “aristocratic refusal of the democraticpossibilities of public and mass circulation” and emphasize thedashes, the erratic punctuation and capitalization, as well asthe broken lines which most characterize Dikinson´s poetry asinnovative procedures which establish indeterminacy as poeticand theoretical stimuli for interpretive methods. In the crossfireof these two approaches to Dickinson´s poetry there lies an ancient230

II Congresso Internacional da ABRAPUIand at the same time current theoretical issue: the querellebetween the partisans of the intentionality of the author as akey to the interpretation of his/her poetry and the supportersof the textuality as an open field for interpretive debate.We willexpose and retrace what one of the most authoritative Dickinsonscholars, Betsy Erkilla, once called “The Emily Dickinson wars”.Dramatic Performance Analysis: A Theoretical FrameworkAline de Mello Sanfelice (UFSC)This study presents a selection of analytical tools for theresearch of dramatic performance, considering both the dramatictext (i.e., the script for the stage) and the performance text (i.e.,the encounter of this script with other stage elements, such assetting and costumes). A theoretical framework for the analysisof dramatic performance is developed in light of the three phasesinvolved within a performance, namely, conception, production,and reception of the work of art. The premise within this studyis that these three phases, though being distinct, share importantconnections among them as the understanding of each one requiresa consideration and investigation of the other two. The topicsdiscussed include, amongst others, the relations between a pasttext - that already carries its own history and tradition - and acontemporary conception and production of this text; the seriesof concretizations, which shows how a source text in a sourceculture undergoes several processes (textual, dramaturgical, stage,and receptive concretizations) to be translated to another mediumand staged in a target culture; the notions of situation of enunciationand subtext; the crucial role played by the spectator in the theatricalevent; and the spectator’s horizon of expectations.Shakespearean Puppets:Dramatic and Human Bodies ManipulatedAline Razzera Maciel (UFSC)This study is interested in Shakespeare’s literary body andin human body adaptations. By studying “100 Shakespeare”, aBrazilian puppet play, this study concerns itself with how threeout of nine Shakespeare’s plays were adapted for Puppet Theatre.231

Programação & Caderno de ResumosThe play, performed by the company Pia Fraus, is constructedthrough sketches which synthesize the Company’s views onShakespeare’s drama. Moreover, the title “100 Shakespeare” means,in Portuguese, that both a hundred and none of Shakespeare’splays are performed, since there is almost no Shakespeareanlanguage in the show. In 100 Shakespeare, the actors-manipulatorsare not worried about vowels, consonants, verse, or prose; theyforeground the visual language, and, going beyond the play text,Pia Fraus presents Shakespeare without Shakespeare. The generalpurpose of this work is to carry out a study of the adaptation ofShakespeare’s plays in Puppet Theater. Specifically, the objectiveof this study aims at exploring dramatic and human body adaptations,discussing Shakespearean rewritings in a play performed withpuppets, focusing on both the way the human body and Shakespeare’sdramatic body are adapted. By analyzing such adaptations of dramaticand human bodies, the hypothesis of the present work is thatwhen adapting Shakespeare’s dramas for Puppet Theater, puppetscan be seen as adaptations of the human body and can be analyzedin their humanized dimension.A ride through historical narrative inStephen Graham Jones’s The Bird is GoneAlvany Rodrigues Noronha Guanaes (USP)Blackfeet contemporary author Stephen Graham Jones’sapproaches history through a literary narrative on the verge ofmagical and fantastical. His novel The Bird is Gone weaves ametatext shaped into a manifest written by the character LPDeal, who works undercover to gather enough information forthe writing of the manifest, which is the focus of this work. Ina hybrid genre, which opens space to sci-fi, history, fantasticrealism, among others, the discussion brought about in thiswork does not have the main objective of discussing travel literatureper se otherwise examines and deconstructs an episode on whicha historical voyage takes place. Furthermore not only does itdeal with historical facts but also it is about revisiting historyby going backwards into time. In brief, this essay will be dealingwith some issues concerning the relevance of traveling, the problemscaused by loss of territory and a place to live and the desire forchanging the past and reflections on history itsel. Therefore,232

II Congresso Internacional da ABRAPUIthe purpose of this article is to discuss travel-as-freedom (Holland& Huggan, 2000), focusing on re-inscribed elements such as time,displacement, space and history from a passage in Stephen GrahamJones’s The Bird is Gone (2003). The characters involved areBacteen, presumably an American Indian character with tricksterpowers and coyote, the preeminent trickster most present inNative American narratives. In general words, the trickster is atransgressive figure and a cultural mediator, epitomizing resistanceand survival.Key-words: travel literartire; native american literature, lieterareand difference.Mrs. Dalloway: um nome e um percurso de todos os ecosAna Adelaide Peixoto Tavares (UFPB)A teórica Linda Hutcheon, numa referência à certas culturasna África, diz que “o nome é considerado como a expressão daalma”. No romance/filme As Horas, (Michael Cunningham e StephenDaldry), Clarissa é o nome do personagem de Virginia Woolf,Mrs, Dalloway. O presente trabalho, faz parte da minha Tese deDoutorado – Que Mergulho! O Espaço Vertiginoso da SubjetividadeFeminina no Romance/Filme As Horas, defendida em agosto últimona UFPE, e tenta pensar, de que forma Cunningham expandeessa expressão da denominação do nome à três épocas distintase de como Clarissa Vaughan melhor representa a elasticidadedesses nomes. Em As Horas, Cunningham não se contenta comuma só história. Recorre magistralmente a condensar vidas eexperiências e toda uma vivência feminina através de um espaçocontínuo e delatado, privilegiando mulheres que possuem dentreoutras coisas, um traço comum – a inadequação. A teórica TâniaSwain, em seu texto “Meu corpo é um útero”, fala também deuma identidade nômade enquanto proposta para o feminismo,onde as incertezas não se constituem em derrota, mas em traçosconstitutivos do Ser. Clarissa é também, àquela que vive um“feixe de experiências”; uma mulher no presente, mas que desdeo seu nome/apelido tem uma herança forte em um passado sociale literário, e que se constitui em um espaço migratório que aleva a um “lugar sem lugar”.233

Programação & Caderno de ResumosTechnological tools in the Anglophone Literature classAna Lilia Carvalho Rocha (FIBRA/UFPA)This communication focuses on the use of technological toolsto improve Anglophone Literature teaching and learning. It is aresult of the work presented in the subject “Outline of AnglophoneLiterature” to Letras students of the third semester and it hastaken place at the Universidade Federal do Pará (UFPA) in Cametá– Pará campus. It emphasizes the importance of virtual interactionand virtual aids to the development of a nice atmosphere insidethe classroom. The purpose of linking Literature and Technologyis make teachers and students aware of which resources areavailable to promote a more attractive and more meaningful class.Virtual resources as Youtube and Teachertube videos, audio books,power point presentations and webpages that deal with theAnglophone Literature topic and that were available on the internetwill be presented. All these resources were applied to differentLiterature styles presented in the subject. During the subjectstudents had the opportunity to watch and listen to some of theauthors’ main works (as Hemingway, Edgar A. Poe, Oscar Wildeand so on). Students were also recquired to follow some assessmentactivities that were presented on the website developed by LiliaRocha and Marcela Amaral at the Specialization in LinguisticsApplied to the Teaching of English Language Course at UFPA.This webpage contains some quizzes developed with the use ofHot Potatoes, videos and texts related to the studied topic.New Technologies in EFL as a tool to teach AmericanLiteratureAna Lilia Carvalho Rocha (FIBRA/UFPA)This communication focuses on the teaching project presentedas the final paper of the Specialization in Linguistics Applied tothe Teaching of English Language Course held at the UniversidadeFederal do Pará (UFPA). The project was developed as an attemptto use new technologies in EFL as a tool to teach American Literature.The project was applied for EFL students of Letras Licenciaturain English at UFPA. Because of the experimental character ofthe project, the idea was to integrate an Internet project to oneof the units of the syllabus they were studying in class. Short234

II Congresso Internacional da ABRAPUIstories elements were the focus of the project. Blended learningis a keyword here. Blended classes are a combination of faceto-faceand online classes. The use of web tools could motivatestudents to participate in class because they had opportunitiesto read and watch short stories in a virtual environment. Blendedclasses can also offer the opportunity to promote different waysof assessment by using a free lesson construction software tobuild a teaching website: Hot Potatoes. Crosswords, gap-fills,cloze tests, matching, multiple choice and jumbled exerciseswere constructed and published on the website. Short storieselements were presented with the aid of this technology andother virtual tools such as videos and power point presentations.O trágico e o cômico em “O Rei Peste” de Edgar Allan PoeAna Maria Zanoni da Silva (FAMA)Em setembro de 1835, o escritor norte-americano publica oconto “ King Pest The First. A Tale Containing An Allegory, cujatrama articula a história vivenciada por dois marinheiros, duranteo reinado de Eduardo III. Conhecido por seus contos de terror,nos quais coloca em evidência não o medo ao exterior, mas ummedo que provém da alma, Poe, no conto em apreço, coloca osprotagonistas , uma mistura de marinheiro com bufões, em umcenário de terror provocado pela proliferção da peste e povoadopor seres fantasmagóricos, os quais também são uma especiede hibrido espectral e bufo. Tanto na caracterização das personagenscomo em seus gestos e atitudes, há uma mescla do trágico como cômico. Este trabalho, portanto, tem por obejtivo analisar oconto “King Pest The First. A Tale Containing An Allegory” , focandoalguns dos pricinpais aspectos estruturais da narrativa , comoo oenredo, as personagens e o foco narrativo, a fim de descrevero entrecruzar do trágico com o cômico, na configuração do horror, bem como do humor decorrente da subversão da ordem impostae da desconstrução do poder. Por meio da análise dos elementosestruturais será possível demonstra que em Poe humor e horrorconstituem, também verso e reverso da mesma medalha.Identidades em colisão: uma leitura do filme CrashAndréa Antonieta Cotrim Silva (USP)235

Programação & Caderno de ResumosO trabalho pretende fazer um estudo das narrativas de algunsdos segmentos sociais apresentados em Crash, a fim de pontuarcaracterísticas da tão chamada identidade norte-americana e oque advém dela, mediante o discurso hegemônico do contextosócio-histórico e econômico pós 11/9/2001 e o contexto maisparticular, no qual cada grupo social analisado está inserido. Amaneira como as identidades em Crash são construídas, afirmadas,reafirmadas e, então, desconstruídas e reconstruídas constituemo mote de nossa reflexão. Em especial, pretendo investigar comoo contexto pós 11 de setembro intensifica certos aspectos danarrativa norte-americana, de onde emergem o medo, por exemplo,e cuja principal função estaria em servir de pretexto para justificarpráticas de violência exemplificadas no filme, corpus do estudo.O medo constitui-se um elemento indissociável da sociedadecontemporânea, o que nos faz lançar um olhar mais atento sobresuas configurações. Crash, não só coloca o verbal, a dimensãoicônica em movimento ou imagem e o som em uma mesma plataforma,a da consistência multimodal, como exibe um texto fílmico, cujacomplexidade atravessa a espessura do enredo multiplot, de cenasfragmentadas, elaboradas para atingir o que permanece além doaparente: as personagens e suas identidades, nem tão fixas,nem tão mutáveis.Palavras-chave: identidade, medo, violência, preconceito, cinema.From Italy to Canada: The Portrayals of Fathers andDaughters in Some Poems by Mary di MicheleAndrea Cristina Natal Simões (UFSC)The poet and novelist Mary di Michele was born in 1949, inItaly. At the age of six she moved to Canada with her parents,who were in search for a better life to their family. Thereforeshe passed through a process of reflecting upon her origins inorder to adapt to a new culture. This process can be observedin some poems of her eight collections, especially in Bread andChocolate (1980) and Mimosa and Other Poems (1981), whichportray the world of Italian immigrants in Canada. Some of thepoems from these two collections depict family gatherings whichexpose memories of the past in Italy and the life of Italian traditionalpatriarchal families. This study will focus on the dialogue between236

II Congresso Internacional da ABRAPUIthe fathers’ role in such families and the heritage received bytheir daughters through the portrayal of two kinds of conflicts.First, the conflict to accept or rebel against the traditional patriarchalfather’s role and second, the conflict to sustain or abandon Italiantraditions in a new land. Along this study, concepts such ascultural in-betweenness and patriarchy will be discussed in orderto better understand di Michele’s portrayals of fathers and daughters.Evidences for this study will be selected from the two aforementionedcollections.A vanguarda e o primitivo na poesia de Jerome RothenbergAndrea Martins Lameirão Mateus (USP)Jerome Rothenberg, poeta nova-iorquino nascido em 1931,conhecido por seu trabalho com antologias (com destaque paraTechnicians of the Sacred, de 1968), cunhou o termo ‘etnopoesia’ao pesquisar poesia tribal que incorporou à sua própria criaçãoartística; criou o conceito de total translation e fez parte dogrupo deep image, um dos vários grupos se reuniam em cafés eespaços culturais, em Nova York, para leituras comunitárias depoesia. Sua poesia multifacetada integra ainda a herança doholocausto e de Auschwitz com uma visão muito particular damística judaica. Dialoga também com as vanguardas do início doséculo, em especial o dadaísmo.Este trabalho irá apresentar como essas três vertentes (o“primitivo,” o “judeu” e o poeta “de vanguarda”) convivem emsua poesia, mesmo quando um tema se sobressai. A leituracomparativa de três de seus poemas ? auxiliada pelas reflexõessobre oralidade na poesia, de Paul Zumthor, a extensiva pesquisade Mircea Eliade sobre o xamanismo, e a contribuição de ChristineMeilicke (especialista em poesia judaica contemporânea), entreoutros críticos e teóricos ? nos permite entender como isso ocorredentro da forma poética. O primeiro poema, uma tradução deFrank Mitchell, xamã Navarro: “The First Horse-Song,” de 1970,é um exemplo de etnopoesia e total translation; o segundo é “AGlass Tube Ecstasy “ de 1979, exemplo do diálogo possível entreo período das vanguardas, em especial o dadaísmo, e a poesiadita “pós-moderna” nos EUA; e, finalmente, “The BeaddlesTestimony,” de Poland/1931 (1974).237

Programação & Caderno de ResumosBreve Tese Sobre O Suicídio de Edna PontellierAparecido Donizete Rossi (UNESP/Araraquara)A partir de uma leitura comparada entre a sugestiva cenafinal de O despertar (1899), em que Edna Pontellier, a grandepersonagem feminina de Kate Chopin (1850 - 1904), adentra omar e não retorna, daí a clássica leitura de que tem-se aí umacena de suicídio; e a famosa tela O nascimento da Vênus (c.1485), do pintor renascentista Sandro Botticceli (1445 - 1510),pretendemos propor e desenvolver uma breve tese do porquê aSra. Pontellier, depois de um longo e árduo trajeto de despertardo seu eu feminino traçado ao longo de toda a narrativa, acabapor colocar um ponto final à própria vida no derradeiro instanteda obra. A chave para a proposição e desenvolvimento de taltese calcar-se-á em um tríptico teórico: a questão do erotismo,que permeia toda a narrativa de O despertar e tem como focoprincipal a própria Edna Pontellier; o (entre)lugar da personagemno universo narrativo da obra, eminentemente aporético; e omito em cena, ou o mito tornado literatura, visto que, em dadomomento, o narrador de O despertar compara a Sra. Pontellierà Vênus, versão romana de Afrodite, deusa grega do amor e daluxúria, cujo nascimento é retratado por Botticceli.“From Ireland to Brazil: Critical Texts”: broadening the scopeof literary and cultural criticismBeatriz Kopschitz Xavier Bastos (ABEI)The multi-medium project “From Ireland to Brazil – CriticalTexts”, developed with the support of the São Paulo State ResearchSupport Foundation (FAPESP), brings together a group of teachersand researchers from various Brazilian institutions, with theaim of selecting, studying, analyzing and publishing, in Portuguese,Irish texts that can contribute to the critical debate as well asto the teaching of literature and criticism in Brazil. As a resultof this project, the present paper aims to trace the developmentof contemporary criticism in Ireland, taking into considerationtwo parameters: Ireland’s concern with its own national issues,and its capacity to think beyond frontiers and national divisions– as well as the places where they intersect. After a brief criticismof the initial period of the Irish Revival – from the end of the238

II Congresso Internacional da ABRAPUI19th through the beginning of the 20th Century – this paper willfocus on the post-colonial period in the South, and also take insome particular questions of the North, seeking to indicate outpoints of comparison that provide meaning and clues for boththe continuity and the break between those periods and the periodnow considered as a second Irish Revival: the end of the 20thCentury and the beginning of the 21st.Matadouro 5: metaficção historiográfica e derrocadada história oficialBruno Weber (UNESP/Araraquara)Esse trabalho tem como objetivo interpretar algumas questõeslevantadas pelo pós-modernismo no romance de Kurt Vonnegut,Matadouro 5 (1969); em especial a questão da posição históricaquestionada pelo narrador/autor a respeito da segunda guerramundial e a respeito da participação norte-americana na guerra,tendo em vista o conceito elaborado por Linda Hutcheon demetaficção historiográfica e como a problemática entre ficção ehistória é desenvolvida ao longo do romance. Essa análise pretendetrabalhar com a discussão desse relativamente novo paradigmana literatura fomentado pelo pós-modernismo nas artes e nasociedade contemporânea; e sobretudo com a proposta de umdiscurso não-oficializado em Matadouro 5, bem como de que modoa história oficial é interpretada e reescrita pela literatura deVonnegut; reescrita essa que demonstra as relações de podercom o passado conhecido e com a maneira de representação daliteratura contemporânea. A literatura pós-moderna, segundoesse parâmetro, executa então um novo modo de se olhar paraa representação, apresentando outras maneiras de se compreendere apreender a escrita literária, não somente apropriando-se demodelos de representação do passado, mas revitalizando-o atravésde um viés que não é meramente uma “sombra” do modernismo,como muitos críticos argumentam.Palavras-chave: metaficção historiográfica; pós-modernismo; história.The Adventures of Huckleberry Finn and its translation byMonteiro Lobato analyzed under the Relevance TheoryCalhandra Pinter Santos (Unilasalle)Valéria Brisolara Salomon (Unilasalle)239

Programação & Caderno de ResumosThis paper intends to compare The Adventures of HuckleberryFinn by Mark Twain and Monteiro Lobato’s translation underthe Relevance Theory, developed by Sperber and Wilson. Bothauthors are considered very important and their books had greateffect on the literature of their countries, including the two analyzedworks. Lobato’s translation of Twain’s book presents differentfeatures from the original version, which can influence the reader’sinterpretation – choice of expressions, omission, addition of words,and linguistic repertoire of the characters. Since translation isa form of communication, and it is achieved according to theauthor’s intention and the audience to whom s/he is writing,the aim of this paper is to analyze these differences using theRelevance Theory. This theory deals with recognition of intentionsin the process of communication; it concerns with intention ofthe speaker and recognition of what is relevant in any means ofcommunication – in this case, the translation. Hence, the paperwill develop inferences, compare excerpts, and try to search forthe possible reasons the translator – in this case Monteiro Lobato– chose a different way of registering and what he intended whenhe translated Twain’s book. Keywords: translation, relevance theory,intention, Huckleberry Finn, Mark Twain, Monteiro Lobato.Love and courtship: Jane Austen and the mass marketingnovelsCarla Ferreira (UFU)The last decades has seen a proliferation of Jane Austen’snovels for television and cinema. Despite being an importantmovement for the popularity of her literary work that has alsobrought some problems for a serious understanding of Austen’sliterary project. That also may have made her, as Kaplan (2001)points out, one of the mothers of the Harlequin or Silhouettenovel .The purpose of this presentation is to argue that despitethe positive aspects of Austen’s popularity and constant revisitingof her work, some problems emerge. Shifting elements from Austen’sbooks either to the big or small screen may have some implicationswhich must be examined when dealing with her novels. In theprocess of socio-temporal adaptations some characteristics ofher fiction are changed, overvalued or omitted, which affectsthe novels meanings and causes misrepresentation of the writer’s240

Programação & Caderno de Resumosda mesma natureza construtiva das linguagens. Consideradosestes aspectos, buscamos neste trabalho fazer um diálogo entrea obra The Magic Toyshop (1967), de Angela Carter, e o filmehomônimo baseado no romance, dirigido por David Wheatley eproduzido pela Granada Television, em 1987. Nosso foco é atransposição cinematográfica do espaço presente na obra, vistoque este se configura de extrema importância. A construção doambiente em ambos os casos é permeada por símbolos que, alémde aproximar o filme da caracterização carteriana (uma vez queela é repleta de recursos imagéticos), contribui para expressara crítica sugerida na obra em suas entrelinhas, ou seja, a denúnciaao patriarcado. Contudo, dada a diferente natureza das obras,é necessário ressaltar que a presente comparação não pretenderealizar uma análise a fim de estabelecer total identificação entreo filme e o romance, mas uma relação de aproximação edistanciamento entre ambos, observando como se dá a contruçãodesse diálogo.Three playwrights and a characterCristiane Busato Smith (UNIANDRADE/UTP)The need to reaffirm myths has always been present in ourculture. The reactivation of Shakespearean mythical charactersin the contemporary artistic milieu of different cultures is animpressive phenomenon directly related to how myth works. Theinnumerous adaptations of Hamlet are but one example of thistrend. Another case in point is Ophelia, a character from Hamlet,that has been persistently aestheticised in a long successionof verbal and visual representations from Shakespeare’s timeto the present day. In this paper, I will gauge the textual interactionsbetween two contemporary theatrical representations that resuscitatethe Ophelia myth: Hamletmachine (1977) by Heiner Müller andThe Secret Love Life of Ophelia (2001) by Steven Berkoff. BothMüller’s and Berkoff’s texts are exceptionally dense with referencesto the source text and to the rich history of appropriation whichOphelia has had in the past three centuries. This complex readingnetwork calls for an analysis that attempts to investigate howthe different intertexts that are lurking inside one anothercommunicate and negotiate significant ideological values of ourculture, particularly in what concerns the repression of women.246

II Congresso Internacional da ABRAPUIFrom the point of view of theory, my paper responds to thecontemporary cultural debate that yokes together studies inadaptation and gender politics.Os Ysopets de Marie de France: posturas ideológicas daInglaterra Anglo-normanda.Cristina Maria Teixeira Martinho (Universidade Severino Sombra)No mundo multicultural anglo-normando, Marie de France, aprimeira escritora inglesa de obras de ficção, registra fábulas,Ysopets com uma finalidade ideológica, que, como outrasmanifestações da cultura, são um instrumento de práticas sociaisde caráter comunicativo necessário para produzir e reproduzirdeterminadas estruturas na sociedade dos Plantagenets. Nomomento em que o anglo-saxão, o bretão, o francês e o latim seamalgamam, se interpenetram e se fundam, Marie fortalece aordem ideológica existente no contexto político feudal inglês. Oobjetivo deste presente trabalho é refletir sobre a linguagemsimbólica das fábulas, documento importante para a transformaçãohistórica do século XII.Literaturas de língua inglesa e seu ensino:discursos de professoresDanielle de Almeida Menezes (PUC-RJ)O bacharelado e a licenciatura em língua inglesa não apresentamuma padronização (Sá Campos, 1987). Aliado a este fator, questionaseo papel da literatura de um modo geral, cujo desprestígio écrescente (Prada, 2003), e das grades curriculares, que refleteminteresses institucionais. Assim, em um contexto complexo, fazsepertinente pensar a função/relevância do ensino de literaturasde língua inglesa (Lit-LI). Nesta comunicação, pretende-se apresentaros resultados preliminares de um estudo que busca conhecer oque professores de Lit-LI entendem por literatura, de um modogeral, e o que os mesmos dizem acerca da relevância do ensinoaprendizagemde Lit-LI. Para tanto, foram analisadas dez entrevistas.As análises foram realizadas com a ferramenta KeyWords doprograma WordSmith Tools (Scott, 1999), que consiste em contrastara lista de palavras de um corpus de pesquisa com a de um corpus247

Programação & Caderno de Resumosdimension. In this case, rewriting can be understood as ametafictional form that emphasizes its intertextual and rewritablefeatures. According to Patricia Waugh (1984), metafiction concernsthe awareness towards the art of writing at the same time itquestions the validity of such representations created byimagination. It also conveys an unstable relationship betweenfiction and reality, making use of a parodic and playful style ofwriting. In Live from Golgotha the metafictional play helps toquestion the biblical text as a legitimized narrative. This aspectis chiefly conveyed by the novel’s main character, Timothy, whilewriting his own “gospel”. In Timothy’s narrative the issue concerningthe truth of the facts is definitely undermined, since there isno way to affirm that the records based on memory and legitimizedaccording to the personal views of a few powerful people are thetrue onesA expressão do passado em Lucy, de Jamaica KincaidDenise Almeida Silva (URI)Esta proposta visa analisar a expressão do passado no romanceLucy, de Jamaica Kincaid. Nesse romance, a protagonista mudasede pequena ilha do Caribe para a América, tendo como alvoesquecer o peso do passado pessoal e nacional. Em especial,deseja deixar para trás a figura materna, a que associa um amoropressivo; quer também esquecer o peso de um passado nacionalcaracterizado pela submissão á metrópole. Lucy quer traçar umalinha separatória entre tudo o que fora, e tudo e todos os queconhecera até então, e o presente. Entretanto, como a identidadecultural tem um componente histórico, esse alvo torna-se inatingível.Este estudo defende a idéia de que entender o uso dos temposverbais associados à narração do passado é fundamental paraa compreensão do romance. Não se propõe a defesa do ensinoda língua através do uso da literatura; o que se deseja é demonstrarque sem a devida compreensão da língua (nesse caso o empregode tempos verbais relacionados à narração do passado) não sepode compreender as aspirações e evolução do pensamento dapersonagem central. Assim, ao mesmo tempo em que acompanhaa trajetória da protagonista rumo à descoberta da inexatidão dacrença que norteia sua vida –”seu passado é a pessoa que vocênão mais é”—observa-se tempo e aspecto verbal usado pela250

II Congresso Internacional da ABRAPUIprotagonista para reconstruir seu passado, rumo à aceitação deseu presente.Uma comparação de padrões estilísticos da tradutora emShepherds of the Night em relação ao estilo do autorem Pastores da NoiteDiva Cardoso de Camargo (UNESP/SJRP)A conceituação de estilo para o desenvolvimento deste estudoapóia-se na noção sugerida por Baker (2000, p. 246-7) que concebeestilo como uma espécie de impressão digital que fica expressano texto traduzido por meio de uma variedade de característicaslingüísticas. Para esta investigação, foi compilado um corpusparalelo constituído da tradução para o inglês: Shepherds of theNight, realizada por Harriet de Onís, e pela respectiva obra originalPastores da Noite, escrita por Jorge Amado. Este estudo tevepor objetivo identificar, no subcorpus de tradução, o uso de umpadrão estilístico próprio de Onís em relação ao estilo amadeanoregistrado no subcorpus do texto de partida. A perspectiva teóricacentra-se na proposta dos estudos da tradução baseados emcorpus (Baker, 1993, 1995, 1996, 2000, 2004) e também na metodologiaadotada pela lingüística de corpus (Berber Sardinha, 2004). Otrabalho foi desenvolvido semi-automaticamente, por meio deuma combinação de análise computadorizada utilizando o programaWordSmith Tools e análise manual. Os dados mostram, no parde obras selecionado, uma escolha vocabular mais restrita datradutora literária, a qual contrasta consideravelmente com ovocabulário mais rico do autor. O distanciamento observado estariarevelando o uso de um padrão estilístico individual, distintivo,preferencial e recorrente da parte de Onís, o qual evidenciarianão ser somente uma decorrência do original e da escrita amadeana.From Ebla to Cambara: The Space ofThe Feminine in Nuruddin FarahDivanize Carbonieri (USP)Being a writer known for his solidarity with women, Somaliauthor Nuruddin Farah has created a great series of dense andcomplex female characters. He combines a feminist concern withwomen’s liberation with a fascination and respect for the feminine251

Programação & Caderno de Resumosuniverse, which he sees as something always unstable andmysterious. He does not seem to believe that women have torenounce what makes them so different from men to have a fullagency in Somali society. On the contrary, he represents thespace of the feminine as a world more full of meanings than thedomain of the masculine. In his novels women are generallyseen as knowing some realities that are almost not accessibleto men. This makes them able to act in more powerful and effectiveways to restore peace in the country after so many years of warand destruction. This paper aims to delineate some of the maindeveloping lines among Farah’s diverse female characters, showingthat there has been an increase in their possibilities of actionfrom the first (Ebla) to the latest (Cambara). They leave a positionas helpless victims of men to assume the role of important changingagents in Somali contemporary society.The Absolution of Lady MacbethDolores Aronovich Aguero (UFSC)Several readers and spectators have a tendency to believethat Lady Macbeth is a greater villain than her husband inShakespeare’s playtext, although she does not actually murderanybody. Moreover, she becomes insane with guilt after orchestratingDuncan’s death, and this drives her to suicide. R. A. Foakesaffirms that she is not herself from the famous scene when sheasks spirits to “unsex” her until she faints, or pretends to faint,after Duncan’s murder is revealed. According to Foakes, her collapse“visually dramatizes her weakness, and confirms that she cannotsustain her attempt to be manly, and is after all no more thana woman in a man’s world” (156). In my essay, I will analyzeLady Macbeth in two films, Roman Polanski’s Macbeth (1971)and William Reilly’s Men of Respect (1991). In Polanski’s celebratedfilm, a young and fragile Lady Macbeth appears nude in thesleepwalking scene, something critics associate with its beinga Playboy production. However, that moment, much more thangratuitous or erotic, is a sign of the Lady’s vulnerability. In Menof Respect, an appropriation which does not use Shakespare’slanguage but updates the action to the Mafia in the 1990s, LadyMacbeth (called Ruthie) is much stronger. Apparently, she hashad an abortion so her motherhood would not stop her husband’s252

II Congresso Internacional da ABRAPUIcareer from taking off, and she wants revenge against husbands/fathers. But how “guilty” of murder are these Lady Macbeths?Unhappy Housewives:From Revolutionary Road to Little ChildrenDolores Aronovich Aguero (UFSC)Maria Isabel de Castro Lima (FACINTER - Curitiba)Richard Yates wrote Revolutionary Road, about life in theAmerican suburbs, in 1961, around the same time that BettyFriedan published the feminist classic The Feminine Mystique(1963). In her book, Friedan discusses the enforced domesticitywomen had to endure following World War II, a domesticity thatled to “a nameless, aching dissatisfaction” which she calls “theproblem that has no name.” April Wheleer, one of the twoprotagonists in Revolutionary Road, might be an embodiment ofthis problem. She does not share an idealized image of femininitynor does she feel fulfilled by taking care of the house and children.In our essay, we intend to analyze how far the unhappinessdescribed by Friedan applies to the character of April in the noveland in the 2008 film directed by Sam Mendes (in Portuguesetranslated to Foi Apenas um Sonho; Kate Winslet plays the roleof April). We would also like to compare April’s life to that ofSarah’s in Little Children, a novel by Tom Perrotta (2004), whichbecame a film with Kate Winslet in 2006 (in Portuguese, PecadosÍntimos). In spite of the five decades that separate the twoprotagonists (Revolutionary Road is set in 1955), a similardissatisfaction seems to take place.O teatro intersemiótico de Shakespeare:traduções nordestinasElinês de A V. E Oliveira (UFPB)Ao longo dos últimos quatro séculos, a obra do dramaturgoinglês William Shakespeare(1564-1616) extrapolou os limites daliteratura, enveredando por outras linguagens com as quaisestabeleceu um diálogo profícuo como é o caso da pintura, damúsica, da dança e mais recentemente, do cinema e da televisão.Referindo-se à obra de Shakespeare e em especial à sua notoriedade253

Programação & Caderno de Resumosao longo do tempo, Bakhtin afirma que “ela cresceu graças aostesouros de sentido elaborados e acumulados ao longo dos séculos”,entendendo como um destes tesouros de sentido, “as formaspoderosas da cultura popular” (cf. BAKHTIN, 1997:365) sobre asquais o bardo inglês construiu toda a sua obra. Este trabalhoinvestiga o acento regionalista da obra de Shakespeare em solonordestino à procura da semiose resultante entre o texto dramáticoe suas representações em outras linguagens. O recorte será feitosobre as peças Romeu e Julieta (1596-7) e Hamlet (1601) e ainvestigação buscará a semiose resultante entre o texto dramáticoe as traduções realizadas para sistemas semióticos tais comoa pintura, a escultura e a literatura de cordel; com a peculiaridadedestas traduções culturais terem sido desenvolvidas por artistasnordestinos do naipe de Pedro Américo, Francisco Brennand, JoãoMartins de Athayde e Ariano Suassuna. Na construção destaponte intersemiótica usar-se-á como aporte teórico JulioPLAZA(2003), Yuri LOTMAN(1979), Erika FISCHER-LICHTE(1983)e BAKHTIN (1997).Palavras chaves: Shakespeare – Teatro – Semiótica – CulturaUm olhar crítico sobre o preconceito racial emSmall Island (2004), de Andrea LevyErica Fernandes Alves (UEM)Analisa-se a representação do racismo britânico contra o negrodiaspórico na literatura sob o olhar da crítica Pós-colonial, tendocomo corpus o romance Small Island (2004), de Andrea Levy,onde o sujeito colonizado, vindo da Jamaica para a Inglaterra,defronta-se com o colonizador inglês que o outremiza e o inferiorizaabertamente através de estereótipos de ?raça?. O objetivo dessetrabalho é verificar que estratégias são utilizadas pelo colonizadorbritânico para excluir os negros de sua sociedade nesse romance.Como metodologia de investigação, aplicaremos textos teóricosque abrangem e discutem o poder do discurso colonial, outremização,alteridade e resistência, desenvolvidos pelos teóricos Ashcroft,Bhabha, Fanon, Hall, Spivak dentre outros. Os resultados revelamque o sujeito colonial é inferiorizado pelo colonizador sob o enfoquebásico do binarismo, onde há o reconhecimento das diferençasentre colonizador-colonizado pelo colonizador, mas tais diferenças254

II Congresso Internacional da ABRAPUIsão recusadas pelo mesmo. A cor da pele parece ser o arcabouçoprincipal para a marginalização do ?outro?. Tendo como base ofator dérmico para fortalecer sua ideologia de supremacia, o brancoemprega um discurso excludente e constrói o negro como umindivíduo subalterno em relação a ele. A resistência, bem comoo silêncio e a cortesia dissimulada do sujeito colonial negrotransformam-se em suas principais armas para combater a exclusãoe torná-lo um indivíduo-sujeito a fim de afirmar sua identidadeperante o discurso hierárquico e binário do colonizador.Palavras-chave: preconceito, racismo, exclusão.O questionamento do romance de pura detecção em ThePrivate Life of Sherlock HolmesEvaldo Gondim dos Santos (UERN)No presente trabalho, buscamos analisar como os principaiselementos recorrentes do romance policial de pura detecção sãousados na constituição de The Private Life of Sherlock Holmes(1971), do escritor norte-americano Michael Hardwick. Nosso estudose dá a partir da investigação do uso da racionalidade que é oinstrumento basilar do método utilizado pelo detetive para asolução de casos que parece insolúvel para a polícia, já que autilização de tal elemento é um procedimento comum nos romancespoliciais de pura detecção, numa época em que a ciência se pautavaainda nos ideais iluministas, como no caso de Sherlock Holmes,o mais famoso detetive policial ficcional criado por Conan Doylena Inglaterra vitoriana. Na contemporaneidade, essa razão équestionada como sendo inata e universal, já que a racionalidade,como qualquer metanarrativa, é posta por terra. Nesse sentido,analisamos essa obra fazendo uso de autores que lidam com oromance policial tradicional, como por exemplo, Eco (1991) e Boileau-Narcejac (1999), e com a poética pós-moderna, tais como Hutcheon(1984, 1989, 1991) e Waugh (1984), uma vez que o uso do métodode detecção característico do romance policial tradicional équestionado como também os fundamentos do humanismo liberal.Sendo assim, nesse romance, o tradicional detetive-máquina éposto em situações que desconcertam o seu poder incomum dedetecção.255

Programação & Caderno de ResumosDo desaparecimento dos objetosFábio Ackelrud Durão (UNICAMP)Uma das conseqüências da explosão atual dos meta-discursosda literatura tem sido o crescente desaparecimento da obra comoser singular, dotado de uma objetividade própria, a qual seriatarefa do crítico desvendar e descrever. Ao invés de um artefatodotado de valor a priori, o texto literário surge agora mais comoo propiciador de discursos sobre ele, que cada vez mais problematizamo momento de imediaticidade da interpretação; passa-se, assim,a substituir o close reading pela ilustração de topoi argumentativosanteriores ao processo de leitura. A crítica da autonomia estética,feita em prol de uma politização da produção de conhecimento,eleva o discurso teórico a um novo patamar, no qual, ironicamente,ele parece mostrar-se como autônomo. A presente comunicaçãopretende caracterizar esse estado de coisas a partir de: a. umareconstituição do tipo de objetividade instaurado pelo New Criticism;b. o advento daquilo que se convencionou chamar de Teoria, enão mais teoria literária: um aglomerado aparentementedesterritorializado de meta-discursos; c. o exemplo dedesobjetificação realizado pela crítica pós-colonial. No final daexposição, o desaparecimento do objeto literário será inseridono contexto mais amplo de uma sociedade marcada pelasuperprodução semiótica e pela expansão sem igual do princípiode troca, e que tende a cada vez mais volatilizar as coisas.Sexualidade E Criticismo:Caminhos Para A Construção de Uma Identidade deDissidência Em Tropic Of Capricorn de Henry MillerFlávia Andrea Rodrigues Benfatti (USP)Esta comunicação analisará como a sexualidade e a críticasocial constroem a representatividade literária em Tropic of Capricornde Henry Miller que, por sua vez, operam como criação de umaidentidade de dissidência social. O caráter autobiográfico da obrapromove um intercâmbio entre o narrador-personagem e a sociedadeinseridos em seu contexto histórico gerando um ocultamentode significações mais profundas que polemizam com a revelaçãopura e simples de um “eu”, no esforço em redescobrir caminhosalternativos para uma existência dissidente dentro da sociedade256

II Congresso Internacional da ABRAPUIem que vive. Essa postura demonstra um não comprometimentodo narrador com modelos pré-estabelecidos. Nesse sentido, atriangulação sexo-repressão-poder discutida por Foucault estruturao elemento pornográfico de maneira a criar um sujeito autobiográficoque rompe com uma visão identitária hegemônica e imperialistaimposta pela sociedade norte-americana do status quo a fim deassumir sua própria identidade. O narrador-personagem conduzo leitor a uma reflexão dos discursos latentes sobre a sexualidadereprimida dentro da sociedade capitalista. A narrativa parecemostrar um não comprometimento com os discursos das sociedadesburguesas modernas que, segundo Foucault (1999), são pautadaspelas regras de decência responsáveis pelo controle das enunciaçõesreferentes ao sexo. O que se percebe na obra são os elementospornográficos associados à busca pela liberdade de escolha ecrítica à moralidade puritana, compondo uma narrativa que permitetransgressão tanto formal quanto conteudística.O apagamento da historicidade em duasencenações brasileiras recentes de“The Glass Menagerie”, de Tennessee WilliamsFulvio Torres Flores (GH)A peça “The Glass Menagerie”, do dramaturgo norte-americanoTennessee Williams, foi várias vezes trazida aos palcos brasileiros.O foco de análise para esta comunicação serão as encenaçõesmais recentes: “À Margem da Vida”, dirigida por Beth Lopes, em1998, e “O Zoológico de Vidro”, dirigida por Ulysses Cruz, em2009. O objetivo desta análise é verificar como os recursos épicos– claramente presentes no texto de Williams – foram adaptadosou simplesmente apagados em ambas as montagens. Entendero processo de apropriação do texto e as razões para tais modificaçõese supressões em tais montagens são processos fundamentaispara evidenciar as tentativas de transformar uma peça crítica econtundente como “The Glass Menagerie” em um drama familiar,facilmente ligado ao que a crítica convencionou chamar de realismopsicológico. Tal manobra começa no palco e é vista por uma boaparcela da crítica como uma melhoria a essa dramaturgia querompe com as amarras do drama. O texto de Tennessee Williamsultrapassa a questão do drama familiar ao criticar através doconteúdo e da forma a sociedade norte-americana em dois momentos257

Programação & Caderno de Resumosespecíficos: a recessão vivida nos 1930 e a ascensão que viriaa partir dos anos 1940 (a peça é de 1944). Como alicerce teórico,“Teoria do Drama Moderno [1880-1950]”, de Peter Szondi, é utilizadopara fundamentar a análise do texto e das encenações. Críticase resenhas sobre os espetáculos, além da observação docomunicador-espectador, complementam a análise.“This was the world now”: Don DeLillo’s views on 9/11Giséle Manganelli Fernandes (UNESP/SJRP)This paper discusses the novel Falling Man (2007), byDon DeLillo, in order to analyze the narrative techniquesemployed by the author in his attempt to expose somepossible causes for the tragedy of September 11th, andalso to investigate how postmodern fiction is able to reviewthe past to problematize the existence of only one “truth”to approach a historical event (White,1985; Hutcheon,1988, 1991). DeLillo addresses the continuously presentopposition “Us/Them” in America. There is a debate onhow such a technological powerful nation that alwaysthink of the future could be so vulnerable to the attackof people who are willing to bring back the past. Thus,on the one hand, there is capital and work; on the other,“a few men willing to die.” The author debates the traumaof the characters after the attacks, and he does it in afragmented form, which requires a very active participationof the reader to make the connections among the parts.The text is permeated by the presence of The Falling Man,a meaningful character in the novel, since it is linked tothe striking image of a man jumping out a window of oneof the towers in a journey to death. The reader learns thatthere is no safe place to arrive at in the search of “truth”.DeLillo also focusses the catastrophe on political andeconomical terms. Texts by Chomsky (2001, 2004) andFukuyama (2006) will base the discussion of those issuesin this study.258

II Congresso Internacional da ABRAPUIThe power of laugh in MarionTuu’Iuq’s “A Story ofStarvation” and Margaret Laurence’s “ The Loons”.Gracia Regina Gonçalves (UFV)Laughing, such as Deleuze and Guattari’s theorization abouta minor literature, has been in the concern of many critical thinkersas it comes to strategies of resistance to power. The presentpaper intends to exploit a text of Native Canadian literarymanifestation, namely contemporary Marion Tuu’luq ‘s “ A Storyof Starvation”) in relation to Margaret Laurence’s “ The Loons”,under the perspective of the use of laugh as an effective criticaltool. By representing a child who undergoes a process of sufferingand estrangement of the world around it, both stories employthe device in a way that they achieve an audience of readerswho have the chance of accessing a speech filtered by a child’sunderstanding, against its grain. In both cases verbal irony playsits role, even though each story presents different elements throughwhich injustice and prejudice are displayed. In the case of MarionTuu’luq ‘s story it is the very innocence and alienation of theprotagonist facing starvation which brings about the sense ofdiscomfort, more than the factual information itself which causesperplexity; in the case of Laurence’s a especial structure is developedto hide the Indian girl’s look upon people and the wildernessaround her up to the end. In both a reverse in the hierarchy ofthe text occurs through laugh, bringing about questions of racism,dehumanization and power.Ensinando Literatura em Aulas de Língua Inglesa: UmaExperiência no Estágio SupervisionadoGreice Helen de Melo Silva (UniEvangélica)Na área da Linguistica Aplicada já se percebe um avanço nosestudos relacionados ao ensino da literatura e sua contribuiçãopara as aulas de inglês como língua estrangeira. Uma pesquisainformal na internet revela artigos, comunicações e até livrospublicados em âmbito nacional e internacional. Trata-se, porém,de um assunto ainda pouco discutido nos cursos de formaçãode professores. Embora a proposta dos PCN-LE (1998) para oensino fundamental seja que o professor priorize a leitura ecapacite seu aluno para participar da vida social e política demaneira crítica, responsável e construtiva (PCN, 1998, p.19), o259

Programação & Caderno de Resumosque encontra-se nas salas de aula ainda hoje são atividadestradicionais como a tradução e exercícios estruturais em que otexto é utilizado apenas como instrumento para o ensino dasregras gramaticais. Assim, o presente estudo teve como objetivotrabalhar, juntamente com os alunos do estágio supervisionadodo curso de Letras, na elaboração e execução de planos de aulade língua inglesa com conteúdo literário para o 8º e 9º ano doensino fundamental. A proposta foi a de proporcionar um ensinomais voltado para a reflexão crítica levando em conta os aspectosculturais da língua inglesa.PALAVRAS-CHAVE: Ensino/Aprendizagem de Língua Inglesa, EstágioSupervisionado, Literatura de Língua InglesaBiracial Women As Birds In Wide Sargasso Sea & True WomenHeleno Alvares Bezerra Junior (UERJ)The text aims at pointing out the symbolism conferred to thefemale body both in Jean Rhys’s Wide Sargasso Sea and JaniceWoods Windle’s True Women. Regarding that such narrativescoexist in a detectable bicentenary chain of intertextuality, Ijuxtapose a number of intersections between protagonists,highlighting both their desire to live as freely as birds and theirgradual awakening to gender questions. The text also coversdetails about the social condition of slave-owning biracial womenboth in the Caribbean and the South of the United States duringthe nineteenth century, proposing reflections about ethnicityand multiculturalism in the light of the Postcolonial Theory.Susan Sontag, Mark Twain e o “melting pot”: diáspora,identidade cultural e o “verdadeiro americanismo” deRooseveltHeloisa Helou Doca (UNIMAR)O objetivo deste estudo é fazer uma análise da diáspora, narradasob os olhares de Susan Sontag em seu livro Na América, escritoem 2000, entretanto, com a trama passada em 1876; e o escopode Mark Twain em The Innocents Abroad, documentado pelo autor260

II Congresso Internacional da ABRAPUIem 1867. Ambos constroem suas narrativas sob o viés das diferençase conflitos entre identidade cultural, vivenciados por americanosna Europa e Oriente (Twain) e por poloneses na América (Sontag);americanidade e nacionalismo. Para ilustrarmos este estudo,trazemos à baila “The Melting Pot”, peça de teatro escrita porIsrael Zangwill, que promoveu a ideia de que os imigrantes deveriamabandonar suas identidades culturais e étnicas ao adentrarema América, assumindo o “verdadeiro americanismo”. A peça foidedicada a Theodore Roosevelt, então presidente dos EstadosUnidos e simpático à formação do imperialismo americano, porcrer que a metáfora do grande caldeirão era a receita ideal queos imigrantes deveriam experimentar para alcançar fidelidade àlíngua e às tradições norte-americanas. Susan Sontag aborda,em seu livro, tais diásporas e revela sensações, ilusões e desilusõesde poloneses e alemães que emigram para os Estados Unidos(1876) e são vitimados por esse “verdadeiro americanismo”. Emcontrapartida, Twain, em seu relato de viagem, utiliza-se de diversasmáscaras para carnavalizar este americanismo apregoado peloestablishment estadunidense. Valemo-nos, como método, de análisescomparativas, dando luz à identidade cultural, que se tornoupolitizada, constituindo a mudança de uma política de identidade(de classe) para uma política de diferença.Palavras-chave: americanismo; diáspora; Mark Twain; Susan Sontag;establishment; melting pot.The delights of music and its influences in KatherineMansfield’s ‘The singing lesson’Ivan Marcos Ribeiro (UFU)This work aims to verify the relationship between literatureand music along Katherine Mansfield?s short story ?The singinglesson?. There will be some points to be observed, mainly theprotagonist?s emotional aspect from the beginning to the end ofthe story, and music acquiring specific traits as the character?semotional profile, Miss Meadows, a singing teacher, changes. Itis important to notice that the author?s construction of the narrativehas a clear intention to fuse literature and music and congregateboth in the climax of the plot, once they are attached to thecharacters? feelings; the music is what guides the reader to a261

Programação & Caderno de Resumoscomplete understanding of the story: since the title, one perceivesthat music is ?all around?, from a usual mo(ve)ment in thecharacters? lives, namely the students and the teacher, then itgoes to a ?lento? mo(ve)ment, and at the end comes back to an?allegro? mo(ve)ment again, finishing in a ?pianissimo?. Thus,it is the music which is telling the story to the reader, by theway the feelings and the behaviours are expressed/described.Once again, it is firmly believed that music plays an importantrole in the building of this short story, as it is put intentionallyby the author, highlighting it in the most expressive momentsof the narrative, both giving unity and putting the reader insidethe plot.Keywords: literature and art; English language literatures;consciousness flow; music; Katherine Mansfield.“Rebellion might be sacred too”: The play of old and newforms in George Eliot’s RomolaJaqueline Bohn Donada (UFRGS)George Eliot is undoubtedly one of the most outstanding Englishnovelists. One of the (only four) makers of the great traditionof the English novel, says F. R. Leavis. The writer of one of thefew novels in English written for adults, says Virginia Woolf.Her Adam Bede was translated even into Hungarian in its firstyear and her Middlemarch is usually hailed as one of the finestachievements in literary realism. Why she wrote Romola remainsa mystery to many of her critics and readers from the time of itspublication up to nowadays. In comparison to the success andpopularity of her three previous novels, Romola was a failureand its reception was as controversial as it could be. When itcomes to Brazil, not a line seems to have been written about it.The only translation I could discover dates back to 1946 and isonly available in very few university libraries. A search for ?Romola?at CAPES?s database, will find no results. It is the aim of thiswork to find possible causes for the novel?s relative unpopularityin how the rigid set of expectations her contemporary readersand critics had formed of her work is disappointed by the wayin which George Eliot plays with old and new forms of novelwriting.262

II Congresso Internacional da ABRAPUIIncompatibilidade E Desarmonia: Relações Impossíveis Em OGrande GatsbyJassyara Conrado Lira da Fonseca (UNESP/Araraquara)Muitas são as razões que fazem de O Grande Gatsby umaquase unanimidade na opinião pública e que fazem com que acrítica de todo o mundo o considere uma das maiores obras escritasem língua inglesa na modernidade. Considerado um retrato fielda década de 20, conhecida como a era do jazz, revela as aspirações,os vícios e os pecados da glamurosa sociedade impregnada deexpectativas do chamado sonho americano. Neste artigo, detenhomenas relações estabelecidas pelos personagens, relações essasque a todo tempo se mostram improváveis ou até mesmo absurdas,ou pela distância de desejos e ambições, ou mesmo pela explícitafalta de interesse. O que une os personagens do romance numrelacionamento capaz de durar são razões determinadas pelopragmatismo e pela conveniência. Através do narrador-personagem,Nick Carraway, conhecemos esses homens e mulheres, cujo perfilé traçado de maneira tão crua e verdadeira que percebemos oquanto as relações amorosas são postas de lado em favor deconforto financeiro e destacada posição social, e desse modocomo se tornam irrealizáveis. A busca incessante de Gatsby porseu amor, Daisy, a sua determinação em conquistar fama e fortunapara recuperar, depois de anos, seu grande amor da juventude,mostra-se uma inútil, mesmo que obstinada, empreita.From Adaptation Studies to Translation StudiesJohn Milton (USP)One new academic area which has seen enormous growth inrecent years in universities in the English-speaking world isthat of Adaptation Studies, which have “taken off” in the areasof English Literature, Theatre, Music, Film and Cultural Studies.But Adaptation Studies have also been an important area ofTranslation Studies, with studies in areas such as the translationof Advertisements, Theatre Texts, Children’s Literature, Subtitlingfor the Hard-of-Hearing, Songs, and Politically Sensitive Textsdescribing the adaptations and alterations which such texts undergowhen translated. This presentation examines the links, or ratherlack of connection, between Adaptation Studies and Adaptationin Translation Studies, stresses the importance of greater contact263

Programação & Caderno de Resumosbetween the two areas and emphasizes the ways in which TranslationStudies can help Adaptation Studies. Through an examinationof articles from recent issues of the journal Adaptation in Filmand Performance, it shows that one area that is sometimesoverlooked by articles in Adaptation Studies is the translationelement, the problems encountered when translating from onelanguage to another. It also makes a survey of the theoreticalreferences contained in these articles and shows that in termsof theory Adaptation Studies depend to a great extent on CulturalStudies, Poststructuralism and Deconstruction and do not haveany real theoretical background of their own. Here I proposethat Translation Studies can help Adaptation Studies and examinetheoretical concepts from Translation Studies, such as those ofEven-Zohar, Toury, Lefevere, Vermeer and Venuti which couldbe used in Adaptation Studies.Apontamentos para estudos sobre Jazz eiteratura nas aulas de língua inglesaJorge Augusto da Silva Lopes (UNESP/Assis)Resultante da junção da tradição musical das bandas marciais,dos cantos de trabalho dos negros, da música dos pianos dosbordéis, o Jazz, gênero musical fortemente marcado por um ritmosincopado germina no ambiente urbano cosmopolita de Nova Orleanspara constituir-se no fenômeno musical que iria caracterizar acultura urbana industrial no século XX. Com forte apelo popular,uma associação sofisticada com a música erudita e uma totalabertura para a improvisação, o Jazz iria constituir a base daemergente indústria cultural, a partir dos anos 1920, com osavanços das tecnologias de comunicação e entretenimento, oradio, o cinema, o registro fonográfico. Na busca para atenderas demandas por entretenimento ou no anseio por uma musicalidademais individualista e criativa, estilos diversos compõem a linguageme o universo do Jazz, por onde transitam histórias pessoais trágicase os conflitos raciais que marcam a sociedade norte-americana.O Jazz como fenômeno cultural abrange inúmeras dimensões eoferece diversas perspectivas de análises, nesta comunicaçãoprocuramos levantar algumas considerações sobre as relaçõesentre Jazz e Literatura e discutir possíveis contribuição dessaperspectiva nos ambientes de ensino de língua inglesa.264

II Congresso Internacional da ABRAPUIPoe and Alphonsus: analogies and contrastsJosé Carlos Aissa (UNIOESTE/UDC)The main intent of this paper is to provide a bird’s eye viewof possible analogies and contrasts between Edgar Allan Poeand Alphonsus de Guimaraens vis-à-vis the predominant aestheticprinciples these two nineteenth century poets decided to impressupon their poetic work, chiefly as far as the themes of love (Eros)and death (Thanatos) are concerned. We shall attempt to describethat these poetic overtones underlying their work are addressed,more often than not, from a gothic-melancholic angle in orderto consciously try to reach the sublime. As Jerrold Hogle (2002)states, “…the longevity and power of Gothic fiction unquestionablystem from the way it helps us address and disguise some of themost important desires, quandaries, and sources of anxiety, fromthe most internal and mental to the widely social and cultural,throughout the history o western culture since the eighteenthcentury”. With this in mind, we shall theorize briefly on howthe gothic motifs, melancholy and the sublime can be intertwinedpoetically. Then, we shall discuss the modi operandi that Poeand Alphonsus employ in this tripartite relationship of gothicmotifs-melancholy-sublime, also focusing on the role that thebeloved female figure plays in. Last but not least, under thelight, to a large extent, of Freudian theories and concepts, weshall endeavor to demonstrate the outcome of this gothicmelancholicinterplay between Eros and Thanatos in the “romanticsymbolist”poetry of these artists.Keywords: gothic poetry; melancholy; uncanny; sublime; EdgarAllan Poe; Alphonsus de Guimaraens.What are angels?: perda de centralidade e propósitoontológico em “On angels”, de Donald BarthelmeJosé Carlos Felix (UNEB)Uma das mais importantes expressões do descentramentodas narrativas ocidentais sobre progresso e razão pode ser encontradana obra do filosofo alemão Friedrich Nietzsche, em especial noque tange à ruptura com o pensamento logocêntrico na metáforada morte de deus. Seguindo essa tradição, Derrida, em “Estrutura,265

Programação & Caderno de Resumossigno e o jogo” (1966), procura investigar a noção da existênciade um logos transcendente a qualquer estrutura fundadora dopensamento ocidental. Assim, este trabalho pretende analisaro conto “On angels” do escritor norte-americano Donald Barthelme(1982), cujo enredo vale-se da metáfora da total perda de significaçãona qual se encontram os anjos após a morte de deus, para construiruma alegoria acerca da ruptura da centralidade que marcou atransição do Romantismo para o Modernismo. Para isso, o conceitoderridiano de différance será utilizado a fim de se discutir questõescomo: a tensão entre opostos hierárquicos presença e ausência,construção e desconstrução de auteridade, os quais se conformamna constante resistência a toda tentativa de formulação totalizante;também cotejaremos elementos da obra característicos da literaturapós-moderna como a confluência de diferente gêneros com asfunções metalinguísticas discutidas por Paul de Man em Allegoriesof Reading (2006). Por fim, averiguaremos como a obra sinalizapara uma nova configuração ontológica não mais pautada nosprincípios da tradição ocidental, mas sim moldada aos ditamesda Indústria Cultural e em consonância com as contendas doCapitalismo Tardio.Negriceness, Negritude, Negriticity: Examining African-Descendant Identies in Toni Morrison’s Novels ThroughConceptsJosé Endoença Martins (UNIANDRADE)The article joins together concepts and metaphors whileexamining characters’ identities in Toni Morrison’s novels. Initially,it combines the concept negriciness and the metaphor of Arielin the analysis of Pecola Breedlove’s assimilationist identity inMorrison’s The Bluest Eye (1994); secondly, it deal with the conceptnegritude and the metaphor of Calibán for the examination ofMilkman Dead’s nationalist identity in Morrison’s Song of Solomon(2004); finally, the article concentrates on the concept negriticenessand the metaphor of Esu to account for the study of Jadine Childs’scatalyst identity in Morrison’s Tar Baby (1987). The article alsoinvest in the idea that, as a group, people of African descentcarry in themselves hybrid identities, a characteristic that invitesthem to move from assimilation of white values through Pecola’sdesire to possess blue eyes, to a nationalist position visible inMilkman’s decision to recuperate the legend of the flying slave,266

II Congresso Internacional da ABRAPUIto, finally, a catalyst attitude portrayed in Jadine’s way of livingwith both the white family of the Streets and the black one ofthe Childs. Assuming the three characters’ different behaviorsas temporary attitudinal stages, the article suggests that a frozenpermanence in one of them must be avoided. For West (1994)the movement among these identities is what characterizes apolitical conversion, a conversion necessary if one wants to partake“this black lineage which protects the earth and projects a betterworld”. Key Words: Concepts, Identities, Metaphors, politicalconversion.Literatura e Teologia: apropriações e subversões bíblicasna poesia de Phillis Weatley e Francis HarperJosé dos Santos (UFMG)É inegável a relação estreita entre literatura e teologia naliteratura estadunidense desde suas primeiras manifestaçõesno período colonial até as mais recentes produções. A históriados Estados Unidos como nação e cultura está vinculada a umaideologia com alto teor teológico trazida da Europa pelos primeiroscolonizadores, que desde o início não faziam grande distinçãoentre propaganda religiosa com fins proselitistas e produção estéticaem si. Dentro da literatura produzida por afro-descendentes estacaracterística sempre foi um aspecto igualmente marcante. Namaioria de suas produções, tanto em poesia com em prosa, escravose ex-escravos que tiveram o privilégio de ser alfabetizados, traziampara suas obras este conflito entre o secular e o religioso. Estacomunicação tem por objetivo examinar alguns poemas de doisprecursores importantes da literatura afro-americana nos EstadosUnidos do século dezenove – Phillis Weathley e Francis Harper.Na esteira da Teopoética, vertente crítica que vem ganhandocada vez mais força dentro dos estudos literários e que examinaas relações entre literatura e teologia, esta comunicação examinaráa maneira como estes poetas afro-descendentes lidaram com atradição judaico-cristã a que foram submetidos. Especial atençãoserá dada ao modo como se apropriaram ou subverteram figurasbíblicas ao darem voz a seus dilemas e condição sócio-cultural.267

Programação & Caderno de ResumosIn Search of Meanings not Laws: The Challenges of DramaticPerformance AnalysisJosé Roberto O’ Shea (UFSC)Surely, performance is a mode of behaviour that characterizesany activity. Yet, placing performance within the broad perspectivesof Intercultural Theatre and Sociosemiotics, the proposed paperfocuses on theatre and on live performance in order to attempta reflection on theoretical and procedural provisos and potentialsof dramatic performance analysis. With an additional focus onand foregrounding the conceptual ?contestedness? of performance,as well as chronicling definitions of performance and dramaticperformance analysis, and challenging the received distinctionbetween the notions of performance analysis and historicalreconstruction, I argue that these two processes engage inreconstruction, since any live performance is evanescent, andthat, strictly speaking, analytical procedures and constraintsequally apply and are equally mediated by the analyst.The Literary Text And The Search For Meaning:An InterfaceBetween Language Learning And Literary AwarenessJosimeire Xavier Forster (SENAC-AL)The paper reflects upon the outcome of a Master’s courseresearch at the Programa de Pós-Graduação em Letras e Lingüísticaat Universidade federal de Alagoas that has accepted the challengeto use an authentic literary work instead of simplified gradedreaders in the foreign language setting aiming at fostering acreative response and an active responsive attitude. By establishinga dialogue between Literature and Applied Linguistics, and havingas its main theoretical grounds the principles and methods ofthe latter, the research shows that literary, linguistic as wellas cultural aims can be reached in an interactive and engagingenvironment. Baktin (1992), Brumfit (1991), Brandão (1999), Certeau(1996), Lazar (1993), Carter & Long (1991), Kramsch (1993), Freire(1996), Lajolo (1993), and Zozzoli (2006) are amongst the authorssupporting the research. The field research consisted of usingan authentic literary work in a private language institution, inMaceió-AL, with two groups of English learners which had differentlinguistic competence. The research object was the novel Dear268

II Congresso Internacional da ABRAPUINobody (1991) by contemporary British novelist Berlie Doherty.Data was obtained by means of VHS and MP3 recording, diaries,compositions as well as the researcher’s diary. The results suggestthat learners react positively to a literary work and that teachershave a major role in the whole reading.KEY WORDS: Literature, Learning, Reading, Foreign Language,AwarenessO trabalho da intertextualidade em “To The Lighthouse” deVirginia WoolfJuliana Pimenta Attie (UNESP/Araraquara)Este trabalho visa expor o papel da intertextualidade em ToThe Lighthouse de Virginia Woolf. O leitor que não assimile osistema existente entre os intertextos e o texto central perderámuito do valor poético e histórico da obra e as implicações desentido que a imbricação impõe. Alterar a linearidade do texto,introduzindo um novo modo de leitura é a característica essencialda intertextualidade. O recurso será considerado sob a perspectivade Julia Kristeva, segundo a qual todo texto é em si umaintertextualidade, pois se forma a partir da permutação de diversostextos. Neste romance, muitos intertextos aparecem apenas comocitação de um verso ou do nome de obra. Entretanto, essas pequenasaparições ampliam o campo semântico, já que podem simbolizarimportantes acontecimentos, características de personagens e,principalmente, auxilia na sustentação da oposição vida/morteconstrutora de sentido em To The Lighthouse. Os intertextospresentes na obra são: The Charge of the Light Brigade, de LordAlfred Tennyson; The Invitation, de Percy Shelley; The Fishermanand His Wife, dos Irmãos Grimm; Middlemarch, de George Eliot;The Antiquary de Walter Scott; Luriana, Lurilee, de Charles Elton;Sirens Song, de William Browne; Sonnet 98, de Shakespeare;The Castaway, de William Cowper. O entrelaçamento dessestrabalhos constitui uma rede de relações textuais que ligam ostemas de To the Lighthouse com essas obras e permitem queoutros tempos e lugares aglutinem-se e exponham angústiasexistenciais. Essa estratégia amplia, transforma e expande oespectro do texto, contribuindo para o olhar crítico.269

Programação & Caderno de ResumosO corpo gendrado na poética de Adrienne RichJuraci Andrade de Oliveira Leão (Centro Universitário de SeteLagoas)Este trabalho analisa a escrita da poeta e ativista políticaestadunidense Adrienne Rich, verificando, principalmente, algumasdas questões que influenciaram sua participação em váriosmovimentos sociais e políticos no seu país. Através de seuspoemas, ensaios críticos e entrevistas, é possível perceber osdiversos papéis assumidos pela poeta e a maneira pela qual aexperiência pessoal influencia seu olhar sobre a condição dasmulheres na sociedade contemporânea. Rich reconhece o poderdo discurso como um instrumento que possibilita transformaçõessociais e, por essa razão, busca fortalecer o poder das mulherestambém na esfera política. Na busca por compreender o processode discriminação sexual, a poeta retoma a questão do corpo comouma das principais premissas que justificaram o domínio de umgênero sobre o outro. A partir da idéia do corpo feminino comoum lugar culturalmente demarcado, enfoco, neste trabalho, algumasquestões presentes na obra de Rich que perpassam as representaçõesdo corpo. Investigo como a poeta e escritora faz do corpo femininoum espaço de reflexão sobre as relações de dominação, resistênciae luta das mulheres. Procuro compreender de que forma ela teorizaa questão do corpo que, para ela, não é dissociada da ação políticados intelectuais. Nesse sentido, analiso como a poeta articulaem seu discurso a significação e ressignificação do corpo gendradoatravés de suas produções críticas e literárias.Palavras-chave: feminismo, política e corpo.Aprendizagem de Língua Inglesa através de Textos Literários:Alguns ResultadosKaciana Fernandes Alonso (UFMG)Bárbara Stéffane Miranda TeixeiraMaria Luísa Pereira e SáO presente trabalho pretende apresentar algumas conclusõessobre a prática de ensinar língua inglesa (LI) através de textosliterários adaptados ao nível de conhecimento de LI dos estudantesem uma escola pública regular de ensino médio. Tais conclusões270

II Congresso Internacional da ABRAPUIforam elaboradas através da análise de um questionário aplicadoaos aprendizes que se submeteram a essa prática de ensino.Dentre os resultados estatísticos apurados neste estudo estãoo grau de evolução do processo de aprendizagem de LI, a aceitaçãopelos aprendizes da metodologia adotada e sua eficácia no processode aprendizagem, as atividades que os aprendizes mais seidentificaram durante o processo, os fatores responsáveis pelodesenvolvimento de seus processos de aprendizagem, o grau dedificuldade tanto das atividades propostas em sala de aula quantodo material utilizado. Algumas conclusões que podem ser extraídasdesses índices apurados remetem à necessidade de classificaçãodos aprendizes nos seus adequados níveis de proficiência de LI,à autonomia dos aprendizes que, nesta idade (14-16 anos), conseguemou não se responsabilizar pelo seu processo de aprendizagem eà capacidade de reflexão desses aprendizes sobre esse processo.Este estudo foi possível através do Programa de Vocação Científica(PROVOC) que possibilitou a análise dos questionários aplicadosaos aprendizes por duas bolsistas desse programa de iniciaçãocientífica júnior. As bolsistas durante a análise dos dados e apesquisa também se encontravam no Ensino Médio.A IRONIA NA LITERATURA CANADENSE: Uma estratégiaretórica e estrutural exibindo dissonâncias e diferençasKlondy Lúcia de Oliveira Agra (Faculdade Interamericana de PortoVelho)Este artigo, resultado de estudo sobre a literatura canadense,tem o objetivo de discutir os sentidos dados a ironia utilizadacomo estratégia retórica e estrutural. A partir da pesquisabibliográfica, observamos alguns autores que fazem uso desserecurso e procuramos por esclarecimentos sobre a característicada ironia canadense, sua forma e seu foco específico. A fim dealcançar o objetivo proposto, procuramos por teorias que nosesclarecessem pontos sobre a cultura canadense e sentidos culturais,com apoio das teorias crítica, pós-moderna e pós-colonial. Comeste estudo, verificamos que duas características particularesde ironia são utilizadas na literatura canadense e procuramosenfocar neste estudo tais características: sua dúbia naturezaformal e sua natureza crítica. Como a longa história dodesenvolvimento da sátira e da ironia mostra, a ironia sempre271

Programação & Caderno de Resumostem sido utilizada como uma maneira de se criticar. No entanto,discussões e estudos mais recentes sobre o tema, considerandoespecificidades culturais (ao invés da universalidade humanista)apontam a ironia como forma de denotar dissonâncias, discórdias,desrespeitos e diferenças. Creio na importância desta análisepara os estudantes das letras, tradutores e lingüistas, porencaminhar a estudos que vão além das teorias literárias e vasculhamas teorias culturais na compreensão dos sentidos na literaturacanadense.A identidade feminina em Macbett, de Ionesco,e em Macbeth, de ShakespeareLeonardo Berenger (UNESA)A crítica especializada já deixou claro, ao longo dosanos, o caráter transgressor de várias personagens docânone shakespeareano, asseverando a mudança que opensamento e os costumes ocidentais sofreram duranteo início da Idade Moderna, na Europa. Com especial atençãoàs personagens femininas, devemos ressaltar que a críticafeminista vem se ocupando mormente das comédias escritaspor Shakespeare (1564-1616), tais quais A megera domada,Medida por medida, Muito barulho por nada, entre outras,pouco privilegiando uma análise da construção dasidentidades de gênero – seja a masculina, seja a feminina- nas tragédias. Neste sentido, o presente trabalho visaa apresentar uma leitura feminista de Macbeth (1606),estabelecendo, também, pontes comparativas e contrastivasentre o texto shakespeareano e a peça Macbett (1972),de autoria do dramaturgo romeno Eugene Ionesco (1909-1994). Para tanto, concentramos nossa atenção no momentode escrita das referidas peças (o Renascimento inglês ea segunda metade do século XX, respectivamente) e naforma através da qual a representação do feminino nospalcos está sempre carregada de marcas culturais e históricas,sendo, portanto, limitadora e empobrecedora uma leituraessencialista das questões de gênero, que atribui a homense mulheres identidades fixas e imutáveis, destituídas dafluidez que lhes é constitutiva.272

II Congresso Internacional da ABRAPUIEntre o Coletivo e o Peculiar:A Onisciência Múltipla Em “Prelude” de Katherine MansfieldLeticia de Souza Gonçalves (UNESP/Assis)A obra de Katherine Mansfield representa a inovação estilísticano gênero prosa e forma um todo indissociável devido àspeculiaridades narrativas recorrentes em seus contos. Não épossível segregar a obra mansfieldiana em fases, já queaproximadamente doze anos de vida literária foram dedicados àexpressão de sentimentos e à explosão de imagens, matizes emovimentos oriundos de qualquer alma sensível e de qualquermomento memorável. A autora é capaz de transcrever tais momentosa partir de pontos de vista distintos, baseando-se unicamentena relação pessoal com o mundo externo. A ingenuidade em relaçãoao mundo complicado dos adultos é abordada por Mansfield noconto ?Prelude? (1918). O olhar infantil de uma das personagensé a lente pela qual, não somente a autora, como também o leitor,examina as mudanças, os relacionamentos humanos, a belezanas minúcias e a morte. ?Prelude? difere da maioria das produçõesde Katherine Mansfield no que se refere à extensão, à diversificaçãode focos narrativos, entre outros fatores. Tal conto propõe,simultaneamente, o isolamento e a coletividade, pois apresentacomportamentos específicos dentro de uma sucessão de casosque envolvem toda uma família. Assim, analisamos essamultiplicidade de focos narrativos que revela várias personalidadespeculiares como fragmentos de uma coletividade indissociável.Pygmalion, O Escultor, E Pygmalion, O Professor: A MitologiaGrega Parodiada Na Literatura Satírica de Bernard ShawLíliam Cristina Marins (UEM)Marisa Corrêa SilvaO objetivo deste trabalho é estudar a utilização da paródiana peça Pygmalion (1914), de Bernard Shaw. Pretendemos observartambém o papel que algumas personagens desempenham na peça,levando-se em consideração que se trata de uma comédia satírica.A recorrência à paródia é uma ferramenta importante no processode adaptação de narrativas, sejam elas orais ou escritas, já que,ao parodiar, retomam-se histórias ou estruturas já conhecidasdo folclore, da literatura clássica ou da mitologia, como é o caso273

Programação & Caderno de Resumosda peça de Shaw, e confere-se uma nova perspectiva a elas. Aoretomar o mito grego do escultor que se apaixonou por sua obraprima,a paródia, na comédia satírica Pygmalion, é utilizada porShaw com finalidade específica: a de, através da sátira, criticaras relações de gênero convencionais, assim como elas apareciamna narrativa grega. Enquanto o mito poderia ter sido transformadoem um equivalente ao modelo da “história romântica”, na qualPygmalion, o escultor, e Galatea, a escultura metamorfoseadaem humana, se casam e são felizes, conferindo um happy endingpara a história, a peça pode ser denominada uma comédia satíricaporque, além de não haver um final feliz, a alusão ao mito servejustamente como instrumento de crítica. Vale ressaltar que aparódia não deve ser vista como uma usurpação da história “original”,mas como uma releitura, uma vez que uma nova forma se desenvolvea partir da antiga, sem, na verdade, destrui-la; apenas suas relaçõessão recolocadas.A infração da focalização em O Plano Perfeito de Spike Lee:Um Estudo da ParalipseLucia Fatima Fernandes Nobre (UFPB)Tomando como suporte os pressupostos teóricos propostospor Gérard Genette, em O Discurso da Narrativa, no que dizrespeito ao estudo da focalização, mais precisamente, uma dascategorias utilizadas como infração do regime de focalização,apresentaremos este trabalho que tem por objetivo analisar ouso da paralipse no filme O Plano Perfeito, escrito por RussellGewirtz, dirigido por Spike Lee e publicado pelo Universal Studiosem 2006. Após o exame da narrativa filmica de O Plano Perfeito,abordaremos a questão da focalização adotada no filme e, a partirda fala da personagem Dalton Russell, papel desempenhado peloator Clive Owen, desenvolveremos a análise do uso da paralipse,utilizando os elementos verbais destacados pela personagem,como eixos orientadores da análise, aos quais denominaremostrilha. As trilhas são, na verdade, marcadas pelos elementosinterrogativos usados pela personagem na cena inicial do filme,ou seja, pelas indagações: quem, onde, o quê, quando, porquee como. O estudo da paralipse é, portanto, apresentado ao caminharpelas trilhas que permeiam o filme do início ao fim, determinandosignificados ao que deliberadamente se ocultava pela licençaconcedida com a infração do regime de focalização. Finalmente,274

II Congresso Internacional da ABRAPUIchegaremos não somente à descoberta da função da paralipseno filme e seus efeitos no espectador, mas também a um melhorentendimento da focalização na narrativa filmica.“Should We Have Stayed at Home, / Wherever That May Be?”:the Experience of Travel Impressed in Elizabeth Bishop’s“Arrival at Santos” and “Questions of Travel”Luciana Hioka (UFSC)Poet Elizabeth Bishop was born in the US, has lived in NovaScotia (Canada), in New York, in Paris. She has traveled much,too, to London, to North Africa, to Spain, Italy, Ireland, Mexico,Haiti, Russia, the Galapagos Islands. She has spent around 20years in Brazil, although in the latter years she went back andforth to the US as well (Fountain and Brazeau xvii-xx). A traveler,a foreigner, an immigrant, a tourist, whatever it is that she canbe considered to be (with regards to specificities of period oftime, different cultures, places, etc), Bishop has certainly impressedher experience of travel, foreignness, immigration, tourism, diasporain her writings. Especially in her poetry. What I defend specificallyin this paper is that Bishop’s personal experience of travel—what I consider her experience to be—has played great influenceon her Brazil poetry. My argument will be developed through theanalysis of two of her poems: “Arrival at Santos” and “Questionsof Travel”, the former depicting her experience as a tourist, andthe latter depicting her experience as a traveler. For “tourism”,I use Caren Kaplan’s definition: “a product of the rise of consumerculture, leisure, and technological innovation [. . .] the mark ofeverything commercial and superficial” (27). For “travel”, I useJames Clifford’s. According to him, a traveler does not implyconsumerism, but is simply “someone who has the security andprivilege to move about in relatively unconstrained ways” (34).As Relações Intertextuais de Frei Lourenço Nas Películas deZefirelli, Wise E LuhrmanLuciana Ribeiro Guerra (UNIANDRADE)A personagem Frei Lourenço da peça Romeu e Julieta, de WilliamShakespeare, ganha destaque por sua ambigüidade presente nãosomente em seu discurso, mas também em suas ações. As275

Programação & Caderno de Resumosadaptações cinematográficas de Franco Zefirelli (1961), RobertWise (1968) e Baz Luhrman (1996) nos oferecem uma nova luzsobre o caráter multifacetado do religioso, mostrando-nos comoa dualidade vício/ virtude permeia sua essência. Doc, a personagemde West Side Story, cujas funções religiosas são suprimidas atravésdas operações de transculturalização e atualização, é a que maisaparece modificada em relação ao hipotexto do Bardo, servindopara acentuar como a juventude americana da década de 1960se mostrava distante da religião. Frei Lourenço, personagem dofilme Romeu and Juliet, de Zefirelli, concretiza o famosoquestionamento do Bardo ?Art thou a man?? (iii.2.108) ao estapearRomeu em sua cela, reforçando dessa forma a repulsa com queo religioso via a idéia do suicídio do jovem. William Shakespeare?sRomeu+Juliet conta com uma popularização da personagem dofrei, fazendo-a mais intrigante do nunca: seu figurino ? shortse camisetas floridas deixando o peito à mostra ? juntamentecom sua composição física ? com tatuagens ? já nos dá umapequena amostra das inúmeras contradições que movem FreiLourenço. Partindo do artigo ?Teoria e prática da adaptação: dafidelidade à intertextualidade? (2006), de Robert Stam, este estudoobjetiva discutir como e por que a figura de Frei Lourenço étransformada no processo de tradução cultural efetuada pelosdiretores das películas acima mencionadas.Mother: an important figure in Afro-American literatureLuciane Oliveira Müller (UFRGS)This essay presents a reading of a selection of Afro-Americannovels from some female writers such as Harriet Jacobs’s Incidentsin the Life of a Slave Girl (1861), Nella Larsen’s Passing (1929),and Alice Walker’s The Color Purple (1982). The reading has asmain focus characterization and plot from the perspective of someinterrelated issues. First, the reading examines the question ofmotherhood and its representation in Afro-American culture,considering that this issue bears historical importance in somegiven contexts of black women’s lives. Second, the reading presentsa summary of the story of each novel and the reading also highlightsthe characterization of the figure of the mother in these threenovels. My analysis draws support from Marianne Hirsch’s TheMother/Daughter Plot with the intention to present maternal276

II Congresso Internacional da ABRAPUIrepresentation as a different perspective in literature, [in casehere, the perspective of black mothers]. Taking into account thatHirsch brings to light this important figure [the mother] thatwas left aside from criticism such as narratology. In the interweavingof cultural, psychological and literary elements, my reading showshow the novels dramatize the role of mothers in some differentsocial and cultural moments in the history of the United States.Keywords: Mother; Race; Literature.At the Crossroads of Culture in Jhumpa Lahiri?s TheNamesakeLuis Alfredo Fernandes de Assis (UFMG)Jhumpa Lahiri?s The Namesake (2003) presents a group ofcharacters from urban India who is placed at the crossroads ofcultures. Critics such as Brenda Yeoh associate these immigrantswith the concept of transnationalism. According to Yeoh,transnationalism is a state where a person lives dual lives: speakingtwo languages, having homes in two countries. And transnationalismis one of the key elements in this novel: the story opens withthe Gangulis? moving from Calcutta to Cambridge, Massachusetts.As the couple settles in America, they have two children. Inthis paper I aim at discussing the difficulty for a first-generationIndian family, the couple, to ?accept? the American culture andits consequences thoroughly, or a forced Westernization, as wellas the struggles of the second-generation, their children, to managetwo distinct cultures that are both theirs. I will also apply MaryLouise Pratt?s concept of the ?contact zone? to examine therelation of social space between two different cultures as theymeet one another. And the Indians professionals in Lahiri?snovel are also trying to manage Homi Bhabha?s ?in-between?spaces. The paper concludes by suggesting that the heritage ofpostcolonialism manifests itself with characters exploring theconsequences of emigration through bicultural experiences andbeing forced to choose between assimilation, isolation, and evenmarginalization.277

Programação & Caderno de ResumosLITERARY HISTORY AND CULTURAL SUPREMACY: the case ofEnglish literature in Brazil (1872-1940)Luiz Eduardo Meneses de Oliveira (UFS)Literary history can be understood as a discipline of literarystudies which acquired autonomy and consolidated at schoolsand in the universities with the decay of the studies of Rhetoricand Poetics, in the middle of the nineteenth century. Absorbingand appropriating some theoretical and methodological elementsfrom those disciplines, as well as from modern Philology, in itsromantic enterprise of rescuing lost civilizations, it not only dida relevant service to the nation states, giving them the necessarydata for the construction of their national identities, but alsoestablished the basis for the (re)conceptualization of literature,which came to be understood as the expression of the spirit ofthe peoples, as well as of their national cultures, and for itsconstitution as an object of study and teaching. This paper isrelated to the Research Group “History of the teaching of languagesin Brazil” (UFS/CNPq), which intends to investigate the processof institutionalization of the teaching of languages and theirrespective literatures, as well as of their configuration as a schooland academic discipline, trying to delineate its pedagogical, politicaland cultural purposes in the education system of the country.Its objective is to investigate the way how the institutionalizationof English literary history became a privileged instrument in theprocess of affirmation of the national identity and cultural supremacyof the English people, analyzing the case of some textbooks ofEnglish literature produced or published in Brazil from 1872 to1940.Eggs, chickens, journeys, and female identities – What dothey have to do with Lispector, Mukherjee, and Atwood?Luiz Manoel da Silva Oliveira (UFRJ)The main goal of this communication is to analyze recurrentidentitary issues and certain writing strategies emblematic ofthe feminine/feminist questions in “The Egg and the Chicken”and “Love”, by Brazilian writer Clarice Lispector; “A Wife’s Story”,by Indian-American writer Bharati Mukherjee; and Surfacing, byCanadian author Margaret Atwood, under a comparative perspective.278

II Congresso Internacional da ABRAPUIThe critical contributions of theorists and critics such as LindaHutcheon, Stuart Hall, Teresa de Lauretis, Ania Loomba, andLucia Helena will prove indispensable here to reassess the complexinterwoven issues involving the feminine/feminist questions andthe modern/postmodern representations of women’s questionsand identity(ies) in contemporaneity. An appraisal of conceptssuch as “alterity”, “fragmentation”, and “subjectivity” will alsobe of great concern for unveiling the relevant intersections betweenall those literary works aforementioned. While in Surfacing thefocus of the narrative is on a nameless female protagonist engagedin a factual journey into the north of Quebec, metaphorical ofa quest for self-discovery, in “The Egg and the Chicken” one canfind fundamental speculations on a varied range of issues alsorelated to the feminine that will be fully approached in “Love”.Later on, many of the relevant questions brought up in “Love”will be echoed and developed in “A Wife’s Story”, as though confirmingFoucault’s encompassing ideas on intertextuality.Heirs of tradition or veiled anxieties?Sex, marriage and romance as a signin contemporary ugandan women’s fictionLynda Gichanda Spencer (Stellenbosch Universiti)Uganda is today the site of feminist insurgency. At the coreof this literary insurgency is a deep critique of the various formsof cultural and political marginalization of women at the intersectionof modernity and tradition. The Uganda Women Writers Associationis using FEMRITE Publications as its mouthpiece to establisha distinct female literary tradition by creating a space for themselvesin Uganda. These women writers do not attempt to rewrite themale literary tradition, instead they engage in dialogue with malewriters, offering an alternative to male-authored fiction. FEMRITErecognizes that patriarchy has been manipulated to subjugateand intimidate women. Therefore, as women writers they areable to challenge such biases by addressing the needs and concernsof women. By constructing a world of women and women’sexperiences, they are using their writing to negotiate their ownspace in society.This paper sets out to explore how these contemporary writersfrom Uganda are using the genre of romance to, confront, complex279

Programação & Caderno de Resumostraditional patriarchal issues that are inherent in society. Byfocussing on three short stories: ‘Joanitta’s Nightmare’ by HopeKeshubi, ‘The Last to Know’ by Violet Barungi and ‘Where is sheNow? by Philo Nabweru. The argument put forth is that althoughthese stories use romantic love as a starting point, it only servesto veil the anxieties that are pre-empted by the titles of thestories.A Representaçâo Da Voz Feminina Na Literatura InglesaAtravés de Personagens de Jane AustenMara Regina Pacheco (UEMS)Fernandes Ferreira de SouzaEste trabalho tem como objetivo principal estudar aquestão da representação da ‘voz feminina’ da ‘voz damulher’ dentro da Literatura, neste caso específico, a Literaturade Língua Inglesa, acompanhando a evolução da mulherda sua época e a luta para a conquista de seu espaço,em duas das obras da escritora Jane Austen: Orgulhoe Preconceito, e Emma. A análise em questão dar-se áa partir de um estudo breve da evolução da mulher naliteratura inglesa e mundial, uma pequena amostra dosprincípios e bases constituintes do pensamento da épocae de seus costumes, enlaçando o contexto no qual asobras em estudo estão inseridas e questões peculiarescomo: a questão social (hipocrisia e crítica), moral (asmáscaras sociais), histórica (conservadorismo da sociedadevitoriana) e outras particularidades consideradas relevantesao trabalho. O suporte teórico do foco da pesquisa encontradoem estudiosos da ‘voz feminina’ como Kaplan, Evans,Showalter, Steeves e outros, darão base sólida aodesenvolvimento do trabalho proposto: mostrar arepresentação de uma ‘identidade feminina’, da ‘voz damulher’, antes nunca ouvida, por meio das personagenscriadas, retratadas, descritas por Austen na sociedadevitoriana do período Romântico Inglês, e quais os meiosque a escritora usa para fazê-lo.280

II Congresso Internacional da ABRAPUIThe Recovery of the Past through Memory inToni Morrison’s Beloved (1987)Marcela de Araújo Pinto (UNESP/SJRP)This paper analyses the narrative structure of Beloved (1987)based on the term rememory, coined by Sethe, one of its characters.Sethe defines rememory as the image and the place which remain(individually and in the world) after things and moments no longerexist. Sethe and her family, living in the American reconstructionperiod after the Civil War (1861-1865), can only see their future,in freedom, by dealing with their traumatic past under slavery.Therefore, the narrative structure of the novel follows the patternestablished by the characters’ rememory to recover the past.This kind of memory extends itself from an individual scale toa collective memory that develops into history. In this sense,the narrative function of recuperating personal events is understoodunder Paul Ricoeur’s definition (2007) of testimony as the mainstructure of transition between memory and history, consideringthat both share the problematics of representing the past. Thehistorical text, however, may be perceived as the poetic processof creating a verbal image of reality, which points to a problemof representation concerning the interrelations between historyand literature, according to Hayden White (1978). Thus, the objectiveof this study is to present a reading of Beloved that brings upthe issues raised in the novel regarding the relations amongmemory, literature and history, based on Linda Hutcheon’s conceptof (1989/1995) historiographic metafiction.Tradução: muito mais que um processointer-lingual, uma ponte entre culturas.Marcela Iochem Valente (FEUDUC)O presente trabalho objetiva analisar aspectos relativos àTradução Intercultural ressaltando as intersecções existentesentre os Estudos Literários, Culturais e de Tradução. Para tal,inicialmente iremos apresentar uma breve síntese teórica buscandodeixar clara a relação entre as três áreas a partir de teoriascomo as de Susan Bassnett, Maria Tymoczko, Emily Apter, StuartHall e Homi Bhabha. Em seguida, vamos trabalhar com a análisede alguns trechos de obras de escritoras afro-americanas, sendoduas delas já traduzidas para o português e uma ainda não traduzida281

Programação & Caderno de Resumosporém de grande importância para tal literatura. São elas TheBluest Eye de Toni Morrison, The Color Purple, de Alice Walker,e A Raisin in the Sun (obra que foi foco de minha dissertaçãode mestrado) da autora Lorraine Hansberry. Tal análise tem comoobjetivo exemplificar os conceitos teóricos apresentados e aarticulação existente entre eles. Desta forma, pretendemos mostrara importância da Tradução Intercultural e a necessidade daconscientização de pesquisadores e profissionais dessas áreas.Esperamos deixar claro nesse trabalho que ao invés de tentarmosseparar os Estudos de Tradução dos Culturais, ou de termosuma visão preconceituosa quanto à tradução apresentado a mesmacomo inerente apenas aos Estudos da Linguagem, devemos unirforças e conhecimento para alcançarmos trabalhos de melhorqualidade e mais conscientes dos aspectos culturais que entremeiamtal tipo de literatura.The concept of home in Nozipo Maraire’s Zenzele: A Letterfor My DaughterMarcel K. Mangwanda (University of South Africa)Written as a letter from a Zimbabwean mother to her daughter,a student in the USA, Maraire’s novel presents three differentversions of home: home as domestic space, the village of Chakowaas ancestral or cultural home and, finally, Zimbabwe as homeland.My paper examines the connection between these different versionsof home and the central issue confronting the mother and letterwriter, namely how to preserve her own African identity and herdaughter’s identity in a world where globalised culture threatensthe traditional ways of the African peoples. It argues that, in allthese versions, Maraire employs the trope of home in order topresent a contact zone where Western culture and African culturemeet, clash, and grapple with each other.Mapas da liberdade: o romance norte-americano e a históriasocial do jazzMarcos Cesar de Paula Soares (USP)282Esta apresentação pretende fazer uma leitura da estruturamusical do jazz com o objetivo de detectar nesta estrutura o

II Congresso Internacional da ABRAPUIdelineamento de um projeto de democracia radical norte-americanoa partir do final da Guerra Civil. A relativa derrota desse projetoserá analisada a partir de reflexão sobre as relações entre onova forma musical e a nascente indústria cultural desde o iníciodo século, derrota que todavia mantém a promessa da realizaçãodo projeto, que se reflete tanto no desenvolvimento subsequenteda forma musical quanto na estrutura da poesia e romance norteamericanos.A apresentação pretende tomar alguns romancescomo exemplo desse processo, notadamente o romance Ragtimede E.L. Doctorow e Jazz de Toni Morrisson, que buscam justamenteuma simbiose produtiva entre estrutura narrativa e forma musicalpara refletir sobre diversas “revoluções inacabas” que caracterizama história social e cultural nos Estados Unidos. Essa leitura doconteúdo histórico presente na forma dependerá de uma abordagemanalítica que busca a integração entre a história social do jazz,o desenvolvimento de uma linguagem formal específica e suatransposição para a literatura, com as devidas consequências(entre acertos e erros) para realizar uma reflexão sobre as interfacesentre a literatura e outras formas de expressão artísticas.Fotografia e Literatura: reflexões sobre “How the other halflives”, de Jacob RiisMarcos Tadeu Fabris Gonçalves (USP)Algumas tradições críticas pretendem, cada qual em sua horahistórica, compreender e explicitar as relações entre arte e política,procurando para tanto utilizar-se de ferramentas teóricas e/ouestéticas que lhes permitam mapear determinadas questões relativasao campo da arte, da crítica social e do mercado capitalista queas engendram. A produção fotográfica de Jacob Riis parece serum caso emblemático no seio desta tradição. Fotógrafo americanode origem dinamarquesa, Riis é um dos primeiros profissionaisda área a desenvolver e fazer uso de flash para poder fotografarinteriores de favelas e cortiços nova-iorquinos do East Side, umainovação fundamental para seus fins investigativos. No final doséculo XIX publica seu trabalho em livro intitulado How theother half lives – studies among the tenements of New York.Aqui, texto e imagem – literatura e fotografia – procuram investigaras condições de sobrevivência dos excluídos de um processo demodernização já em marcha, nos moldes daquele que houverasido implementado na Paris do século XIX do Barão Haussmann.283

Programação & Caderno de ResumosPretendo, em minha comunicação, explorar as relações existentesentre o texto literário e as imagens fotográficas presentes nestaobra, almejando compreender as interfaces dos processos demodernização pelos quais passaram Europa e Estados Unidos.Mrs. Dalloway: subersão do discurso patriarcalMaria Aparecida de Oliveira (UNESP/FADISC)Virginia Woolf em A room of one’s own (1929) apresenta suaspreocupações a respeito do universo feminino literário. Já asautoras Sandra M. Gilbert e Susan Gubar no livro The Madwomanin the attic (2000) avaliam a existência de uma tradição literáriafeminina, a partir de escritoras como Jane Austen, Emily Brontë,Mary Shelly e Emily Dickinson. Nosso objetivo nessa comunicaçãoé verificar como estas questões estão presentes no romanceMrs. Dalloway de Virginia Woolf. Se angústia da influência parao escritor requer dele a aniquilação do pai poético, para a escritoraesta angústia é duplicada, pois ela não apenas tem a necessidadede aniquilar seu antecessor, pois não se identifica com ele, masainda, ela deve criar seu próprio modelo. Nesse sentido, ao escaparda simples imitação do discurso masculino, as escritoras estariamdefinindo sua escrita de forma autêntica, legitimando e consagrandoseu discurso literário, além de transcender a angústia da influência.Desse modo, ao subverter o discurso masculino para imprimirsua marca no emaranhado do texto, nos entremeios do discursopatriarcal, a mulher está criando sua trama e tecendo sua teiade discursos literários na tentativa de dar origem a uma tradiçãoliterária feminina, partindo de uma revisão e redefinição da tradiçãodo patriarcado. Desse modo, partindo dessas questões, iremosinvestigar como Virginia Woolf questiona o discurso patriarcalpor meio da sua escrita poética no romance Mrs. Dalloway.Cinema: Uma Leitura Possível da Obra LiteráriaMaria Cristina Micelli Fonseca (FOC)O objetivo deste artigo é apresentar uma sugestão de trabalhoenvolvendo língua, literatura e cinema. Com o título Cinema:Uma Leitura Possível da Obra Literária, dentro da disciplina LínguaInglesa em um curso de Letras, trabalhou-se com uma temáticamaior, a questão da interpretação de texto, partindo do pontode vista defendido por Angela Kleiman (a construção do sentido284

II Congresso Internacional da ABRAPUIse dá através da relação entre o leitor, seus conhecimentos préviose o texto), mostrando como o signo linguístico pode permitirvárias interpretações devido a sua abstração, ao passo que aiconicidade da linguagem cinematográfica confere plasticidade ànarrativa, mas rouba a possibilidade das múltiplas interpretações.Para tanto foram escolhidas três obras literárias que tiveramadaptação cinematográfica: Pride and Prejudice, Dracula, e OEnsaio sobre a Cegueira de José Saramago, lendo sua versãopara o inglês, Blindness. Através do texto, pesquisávamos comque recursos linguísticos os autores constroem seus personagens,as cenas, a época, etc. Através do filme, buscávamos quais elementosdo livro estavam presentes e de que maneira eles apareciam.Este projeto foi desenvolvido ao longo de um ano letivo e permitiu,que várias habilidades do inglês fossem praticadas a fim de cumprira meta principal do projeto: Extensive Reading através da leituradas obras; Intensive Reading através da leitura de críticas aosfilmes; Writing através da redação das interpretações pessoaisdos alunos sobre as leituras das obras; Speaking através dasdiscussões sobre os livros em sala de aula; e, Listening: atravésda audição de trechos dos filmes.A percepção do passado em O papagaio de Flaubertde Julian BarnesMaria das Graças G. Villa da Silva (UNESP/Araraquara)Em O Papagaio de Flaubert, Julian Barnes desafia a questãode categorização, classificação e taxonomia aplicada ao estudodos gêneros. O resultado é um texto híbrido que escapa dascaracterísticas biográficas e ficcionais específicas desses gêneros.Isso permite que Julian Barnes aborde ao mesmo tempo o trabalhode Flaubert e crie narrativa ficcional inovadora.Três históriasestão aglutinadas: uma sobre Flaubert, outra sobre Ellen, a esposado protagonista-narrador, Geoffrey Braithwaite, e a terceira sobreeste último. Uma quarta história sobre Louise Colet completaos capítulos. Uma série de fatos históricos, relacionada à pessoase locais reais, se junta a fatos ficcionais oriundos da vida docasal. Esse amálgama coloca em primeiro plano a indeterminaçãodo sentido e a dificuldade de apreensão de uma única verdade.Em meio às incertezas, o passado se revela irrecuperável e, portanto,impossível de ser totalmente conhecido. O protagonista-narrrador285

Programação & Caderno de Resumosdeixa-se seduzir pela questão: Como é que apreendemos o passado?É, pois, a partir dessa problemática relacionada à forma de apreensãodo passado que O Papagaio de Flaubert será estudado com basenos estudos freudianos. O objetivo é, pois, expor o trabalho donarrador para demonstrar que a representação do passado comoverdade única e inalterável é impossível.O eco da voz chicana expressa em singulares (des)caminhos(des)contextualizados na rede pós-modernaMaria Jose Terezinha Malvezzi (UNESP/SJRP)Ao lermos as obras literárias Borderlands / La Frontera:The New Mestiza (1999), de Gloria Anzaldúa e The NewWorld Border (1996), de Guillermo Gómez-Peña, passamosa nos questionar e querer saber quem são os chicanose quais caminhos esse povo tem percorrido para formaruma “identidade”. Nosso trabalho é focalizar as diferenças”estético/culturais e político/sociais presentes nos textosdos referidos autores, tanto quanto destacar o fenômenoproblematizador das várias culturas, histórias e identidadesda chamada chicanização de grupos mexicano-americanizadosvivendo nos Estados Unidos. Os chicanos enxergam-sea si mesmos como aquele que não é norte-americano,não é europeu, mas é, ao mesmo tempo, o ?outro?. Emconseqüência, Anzaldúa e Gómez-Peña provocam aidentificação de determinadas circunstâncias marginalizadasem relação a um chamado centro identificadas em suasnarrativas, e extravasam o âmbito do autobiográfico paralançar um discurso social alicerçando identidades individuaise coletivas para além de um plano material. Dessa forma,os autores (re)constroem subjetividades expressas emidentidades sujeitas a mudanças, assim como desenvolvemuma crítica sócio-política e cultural presentes nas ?fronteiras?não apenas físicas existentes entre o México e os EstadosUnidos da América. Para a escritora, a fronteira não éum terreno fácil para se viver, além de estar repleta decontradições. O ódio, a ira e a exploração, segundo ela,também campeiam por aqueles “lugares”.286

II Congresso Internacional da ABRAPUI“Dionne Brand and Alanis Obomsawin: polyphony in thepoetics of resistance”Maria Lúcia Milléo Martins (UFSC)Dionne Brand, Caribbean-Canadian writer and film-maker, andAlanis Obomsawin, Aboriginal-Canadian filmmaker and musician,have a long repertoire in the poetics of resistance. Since thebeginning of her career, Brand has been an activist in variousfronts against discriminations of race, gender, and ‘alien’ culturesof immigrants and aboriginals. She resists the myth of origin ofCanada and all other forms of perpetuating colonialism and hegemonyin the present. For her, only the multitude of voices of differenceemerging in the country which “see the imagination astransformative,” can lead out of the damages of the dominantdiscourse. Obomsawin, on her turn, began her career as a singer,writer and storyteller, voicing the cultural legacy of her Abenakiorigin. After engaging cinema and joining the National Film Board,she has directed over 30 documentaries on issues related tothe history of aboriginal peoples in Canada. Her films inciteserious reflection on the First Nations’ long resistance holdingon to their lands and cultural traditions. Correspondences betweenthe works of these memorable women are many. This study willparticularly focus on the way their poetics of resistance privilegeplurality of voices, allowing subjects to speak for themselves.Evidences for this are selected from Brand’s poetry and twodocumentaries: “Sisters in the Struggle” and “Long Time Coming”;and from Obomsawin’s documentaries: “Kanehsatake: 270 Yearsof Resistance” and “Rocks at Whiskey Trench.” As Obomsawinsays, “the camera can speak, but it can also listen,” and sodoes poetry.O Calipso: identidade e narrativas em Miguel Streetde V. S. NaipaulMariana Bolfarine (USP)O presente artigo versa sobre o gênero musical calipso, oqual constitui uma forma narrativa representante da construçãoda identidade indo-caribenha, no contexto da obra Miguel Street(1959) de V. S. Naipaul. A ‘Rua Miguel’ atua como um elo entreo protagonista-narrador e os demais personagens, seus vizinhos,que possuem em comum não só esse espaço multicultural e287

Programação & Caderno de Resumosdiaspórico, mas também, o gênero musical dos calipsos, o qualatua como a principal forma de manifestação cultural dos diferentesgrupos étnicos de Trinidad. Os calipsos possuem uma importantefunção reveladora da formação da identidade indo-caribenha, poisseus temas abordam elementos típicos das sociedades pós-coloniais.As narrativas dos calipsos representam uma forma popular demanifestar de forma satírica, críticas à política, economia e sociedade,como machismo, desigualdade social e de gênero, alcoolismo,mistura racial, imigração, entre outros. Tal gênero narrativo, queé constituído, segundo Wilson Harris (1983), por traços da literaturaoral, é um saber culturalmente impregnado, que representa, emMiguel Street (1959), um saber compartilhado entre os moradoresda rua e, em um nível mais amplo, a sociedade de Trinidad. Ocampo teórico é constituído, entre outros, pelos estudos de Brunere Brockmeier sobre a narrativa, de Stuart Hall sobre a identidadee de Homi Bhabha sobre o hibridismo cultural.Palavras-chave: calipso, narrativa, identidade, hibridismo culturalJM Coetzee´s Disgrace – A Dialectic ApproachMarilia Fatima Bandeira (USP)According to Antonio Candido, in his book Literatura e Sociedade,an artist creates his art moved by an internal impulse, an interiorneed for expression, that is oriented and affected by the patternsof his own time. Moreover, he affirms that historical and socialevents portrayed in the so called realistic novels are only importantto the study of literature if they are identifiable in its structure.Thus, the artist makes use of themes under historical and socialinfluences which affect not only the shape of his work but alsohis own social context. In this sense, historical and social eventsare important to the study of literature only and if it is possibleto identify their interferences as an element that carries out arole in the very constitution of the novel, or, in other words, isrecognizable in its structure. It is a mistake, said Candido, tocareless connect literature and history, easily linking one tothe other as cause and consequence. To prove the importanceor the influence of a given time in the construction of a novel,the critic must find elements – inside the text – that unequivocallyshow the association of all elements, in a dialectic way, in theconstruction of the novel. Based on the above premises, this288

II Congresso Internacional da ABRAPUIpaper analyses J.M.Coetzee’s Booker Prize novel Disgrace to showhow the writer dialectically interweaves the inversions of powerand the violence embedded in the social displacements of thewhites present in the end of the apartheid in South Africa.Representando o Estranho Sem Fronteiras: Uma Análise daPeça Someone Who’ll Watch Over Me de Frank McGuinnessMariese Ribas Stankiewicz (USP)Observando uma das bem recebidas peças do dramaturgo irlandêsFrank McGuinness, Someone Who’ll Watch over Me, a qual utilizaa situação do refém para examinar o que acontece quando pessoasde diferentes culturas são colocadas juntas em cativeiro, estetrabalho oferece uma discussão acerca da figura do “estranho”,ou seja, do forasteiro ou daquele que não comunga das mesmascrenças, não possui a mesma identidade nacional ou culturalou, mesmo falando o mesmo idioma, apresenta diferentes varianteslinguísticas em seu discurso (no caso, a língua inglesa faladana Irlanda, na Inglaterra e nos Estados Unidos), em relação auma outra pessoa. Mais do que apresentar o desgaste cruel eviolento das situações dos reféns, a peça oferece, na verdade,uma metáfora do difícil relacionamento de pessoas de culturasdiferentes, as quais se vêem divididas entre a necessidade dese comunicarem entre si e o desejo de expressarem as históriasde suas culturas e crenças e serem aceitos. Fundamentado emleituras dos textos de George Simmel e de Tibor Dessewffy sobreo estranho, este trabalho apresenta uma análise dessa peça deMcGuinness, considerando o conjunto de características cênicasque ajudam a construir seu tema, enquanto mapeia questõesda comunicação entre pessoas de culturas diferentes na atualidade.“Madmen are Runnig the World”: Simic andSantanna’s war poemsMaysa Cristina Dourado (UFAC)The aim of this communication is to show the results of mydoctoral dissertation, which explores the connections betweenhistory and poetry. It investigates the representations of warconflicts in the contemporary lyrical poetry. The corpus of thework comprises poems by Charles Simic and by Affonso Romanode Sant?Anna. The results confirmed that Simic?s and Sant?Anna?s289

Programação & Caderno de Resumospoetry demonstrate the reading possibilities of a historical moment,as well as its facts and participants. The two poets incorporatehistory to their poems to emphasize the literature commitmentwith the realities that surrounds them.O Espaço Cósmico em “Under the Bridge”,de Zora Neale HurstonMichela Rosa Di Candia (UFRJ)A Renascença no Harlem, iniciada na década de 1920 foiconsiderada um momento de grande efervescência cultural nahistória afro-americana. Intelectuais negros, por meio da literatura,buscavam a sustentação da raça negra na excludente Américabranca. A arte negra era um veículo para a mudança social, políticae econômica segundo os postulados de William Du Bois. Apropaganda, nesse contexto, era um meio eficaz para esse fim.Zora Neale Hurston, sob uma perspectiva distinta não assumiuesse discurso que estava em voga e, por conseguinte, não tratouexplicitamente da questão racial em sua obra literária. Naautobiografia Dust Tracks on a Road (1942), a autora afirma estarcansada do debate sobre o racismo e mostra interesse pela escritaficcional, e não por tratados de sociologia. Hurston prefere abordaras relações sociais e de poder entre os membros da comunidadenegra, privilegiando o uso do inglês vernacular negro e elementosda natureza. O objetivo desse trabalho, portanto, é verificar comoo dialeto negro e o espaço cósmico contribuem para a formaçãoidentitária das personagens Vangie, Luke e Artie no conto “Underthe Bridge”. É pressuposto que a recorrente aparição do sol, ocomportamento dos animais e a personificação da naturezaprefiguram as grandes mudanças ocorridas no decorrer da narrativa.O estudo em questão apresenta a linha teórica proposta porFrantz Fanon, Robert Lowe e Deborah E. Mc Dowell.A importância do Rio Mississipi em “The Adventures ofHuckleberry Finn”, de Mark TwainNatália da Costa Foster (UFJF)Clara Peron da Silva (UFJF)O objetivo deste trabalho é apontar a importância do RioMississipi no romance “The Adventures of Huckleberry Finn”,290

II Congresso Internacional da ABRAPUIdo escritor estadunidense Samuel Langhorne Clemens,mundialmente conhecido como Mark Twain. No livro, há umajornada por este rio, vivida pelos personagens Huck e Jim, quequeriam chegar ao Cairo. Com raízes etimológicas no termo “misiziibi”(“grande rio”) da língua Ojibwe, esse curso de água se revelatão importante na saga dos dois amigos que fica claro aos leitoresque não se trata apenas de um cenário, mas de um aliado nabusca pela liberdade e, em outras vezes, um inimigo que trazmuitos obstáculos. Também veremos como o Rio Mississipi foipresente na vida do próprio autor, pois perto deste rio SamuelClemens nasceu, cresceu e trabalhou, ainda jovem, como pilotode barcos a vapor. E foi justamente esse trabalho que deu origema seu pseudônimo, Mark Twain. Assim, torna-se claro o destaqueque este rio ganha em importantes obras da vida do escritor.Em “The Adventures of Huckleberry Finn”, o Rio Mississipi eraum lugar de refúgio para Huck, o menino que queria escapar deseu pai violento e das pessoas que insistiam em “civilizá-lo”, eque estava em busca de uma grande aventura; e para Jim, oescravo fugitivo que sonhava em chegar ao Cairo para trabalhar,ganhar dinheiro e comprar sua esposa e filha, também escravas.Para os dois personagens, o imponente Rio Mississipi era o localque representava a esperança de liberdade e de uma vida melhor.O espaço essencial em Henry JamesNatasha Vicente da Silveira Costa (UNESP/Araraquara)Pretendemos, com essa pesquisa, explorar o espaço na obraThe Ambassadors, do escritor norte-americano Henry James. Dentreos teóricos que nos servirão de base, podemos citar Gaston Bacherlade Iuri Lotman ao considerar a temática do espaço, relembrandobrevemente as investigações de Wayne C. Booth no campo donarrador.The Ambassadors foi publicado, primeiramente, de forma seriadaem 1903 e se destaca, entre outras coisas, por sua técnica arguciosade captação da realidade proporcionada pela escolha da focalizaçãointerna. Assim, o narrador heterodiegético apenas diz aquilo quecerta personagem sabe, mas James o faz de forma sutil e delicada,de modo a omitir fatos conhecidos pela própria persongem. ParaJames, a omissão é tão ou mais importante que a revelação.Além disso, James abarca seus principais temas nesta obra: otema internacional e a corrupção: são-nos apresentados os europeus291

Programação & Caderno de Resumossofisticados em contraponto ao americano ingênuo e inocente.Os tons de James se destacam na exposição da vida européiaparisiense em contraposição ao mundo americano e também naalternância entre diálogo dramático e descrições pictórias. Suagenialidade recai, igualmente, sobre a investigação do remorso,da reflexão, do arrependimento, da juventude, do belo. Dessaforma, tendo em vista que Henry James foi o principal contribuidorpara o estabelecimento do romance psicológico moderno,pretendemos investigar de que forma os espaços criados na obrasão itens significativos no desenrolar de The Ambassadors.Irish Cinema: National Identity And CultureNoélia Borges de Araújo (UFBA)Within the last decades Irish cinema has emerged as a dynamicglobal phenomenon expressing a culture focused on the islandof Ireland by exploring aspects of history, culture and identity,which include not only the deepest wounds of the ‘Troubles’ butalso the questions of Irishness and the Old country with alltheir faults and virtues. Thus, Irish cinema has clearly grownand produced some distinctive works that fashion images of thenation, particularly the ones that address the traumas of thepast as well as the way they have contributed to the ‘winningof the peace’, embracing contemporary ideological anxieties. Insupporting Irish cinema investigation, it has been an ambitionto encourage original research and approaches to the study andanalysis of Irish films in our academic contexts in Brazil. Thework that is presented here may be seen to fall into these categories.It involves the translation of two articles written by two differentresearchers on Irish film: Martin McLoone’s “Nationalism, PopularCulture and the Cinema in Ireland” in Irish Film (2000) and LukeGibbons ‘Projecting the nation: cinema and culture’ in ModernIrish Culture, edited by Joe Cleary and Claire Connoly (2005).Taking into account that the attraction to Irish Cinema in Brazilis relatively incipient in comparison with Hollywood or Europeancinemas, the ambition to chart the resources used by Irish criticsand theoreticians concerning the representation of the Irish onscreen seems to be relevant.292

II Congresso Internacional da ABRAPUIA Recriação Do Mito Em Coppola’s DraculaParaguassu de Fatima Rocha (UNIANDRADE)Os estudos contemporâneos sobre as relações inter-artes têmapontado para as mais variadas formas de adaptações que setraduzem por apropriação, assimilação, tradução, intertextualidadee recriação, entre outras. Dessa forma, a narrativa cinematográficatraz ao público os grandes clássicos da literatura, cujas adaptaçõesora prezam pela fidelidade, ora recriam o texto literário sem seafastar da sua temática inicial. A proposta deste trabalho é analisar,de acordo com os fundamentos teóricos de Robert Stam (2005)e Linda Hutcheon (2006), as questões estéticas e de gênero queenvolvem o processo criativo do filme Coppola´s Dracula (1992)e suas inter-relações com o romance de Bram Stoker: Drácula(1897), considerando-se a realidade sócio-cultural em que taisobras foram produzidas. No contexto do processo criativo de FrancisFord Coppola serão discutidos, além do tema relacionado aovampirismo e à estética do horror, os elementos constituintesda narrativa fílmica, tais como: a representação das personagens,a organização e o desenvolvimento da narrativa, a mis-en-scène,a intertextualidade e as técnicas cinematográficas empregadasque englobam iluminação, som, posicionamento e movimentaçãodas câmeras. Entende-se que o reconhecimento da presença dessesmarcadores possibilita uma abordagem mais ampla do fenômenoda adaptação, uma vez que o cinema, enquanto texto imagético,operando com seus próprios signos, tende a apresentar umaabordagem atualizada do texto literário.A trajetória feminina em “Boys and Girls” de Alice MunroPatrícia Lacerda Faria Rocha (UFV)Gracia Regina Gonçalves (UFV)Este estudo pretende repensar a construção da subjetividadefeminina em um recorte da ficção da canadense Alice Munro,focalizando o questionamento da categorização estanque dos gêneroscomo fator preponderante. Esta problematização, lida juntamentecom uma consciência da fragilidade de uma identidade canadense,em especial na cena literária, é predominante na constituiçãoda personagem feminina analisada. Para tal, o corpus escolhidocontemplou o conto “Boys and Girls”, pertencente à coletâneaDance of the Happy Shades (1968), utilizando-se como aparato293

Programação & Caderno de Resumosteórico autores como Linda Hutcheon, Coral Ann Howells, NorthropFrye, Margaret Atwood, Judith Butler, entre outros. Com a profusãodos movimentos feministas, a literatura canadense passa a assumircaracterísticas que cada vez mais próprias aliado ao questionamentodos papéis de gênero e de identidade nacional. Essa posição sejustifica, porque, de acordo com Stuart Hall (2002), a identidadenão é algo que se encontra impresso em nossos genes, ao contrário,é formada através de certo sentido social, ou seja, ao sentimentode pertencimento a um determinado lugar e tempo. Dessa forma,o caráter sócio-cultural da literatura torna-se inegável, sobressaindosea obra de Alice Munro como contribuição inegável para estareflexão a qual, não apenas produziu literatura no Canadá, masmais do que isto, investiu num sentido de literatura canadenseenquanto identidade cultural e nacional que não só concerne àliteratura canadense mas também espelha muitas das nuancesda nossa própria literatura.Acts and Speech Acts: A brief discussion of Natural andSupernatural in Shakespeare’s MacBethPaulo Roberto de Souza Ramos (Unilasalle/UFT)The purpose of the present paper is to analyze the ‘acts’ (i.e.actions and divisions of the play) in William Shakespeare’s MacBethusing the concept of speech acts, developed by Austin, 1955,and subsequently elaborated by other theorists. The focus liesmostly on the exchanges between the Weird Sisters, worshipersof the goddess Hecate, and MacBeth, a general in King Duncan’sarmy. This work also aims to discuss whether the events thatconstitute the tragic elements in the play are of natural (‘manmade’,or woman-construed, so to speak), or supernatural. IsMacBeth doomed because of a spell cast by the mysterious Sistersor have they simply ‘done things with words’ in an austiniansense? The findings point that a bit of both caused the catastrophicchain of events in the story of the Scottish general; however,the confusing and ambiguous utterances delivered by the Sistersseems to be less systemic than one would think. MacBeth heardwhat he expected – or wanted — to hear in their speech. Althoughthe utterances are, on the surface, ‘clear enough’, different meaningscan be obtained by focusing on the different parts of speech,and confusing specific events with ordinary ones. Even thoughthere are supernatural events in the play, the tragic element of294

II Congresso Internacional da ABRAPUIthe play may be said to derive from non-magic words whose perlocutoryeffect caused the main events that constitute this tragedy.Por que ensinar a literatura escrita por imigrantes Latinosnas escolas brasileiras?Priscila Campello (UFMG)Atualmente a literatura escrita por imigrantes Latinos e seusdescendentes nos Estados Unidos tem sido alvo de grande interessetanto no meio acadêmico quanto em escolas primárias e secundáriasnorte-americanas e também entre o público em geral. Tal atençãoe recepção decorre, em parte, do crescente número de indivíduosque continua a se deslocar da América Latina em direção aosEstados Unidos, mas decorre também de três outros fatores:primeiro, a necessidade de se compreender esses povos imigrantesque, embora originários de lugares em sua maioria geograficamentepouco distantes dos Estados Unidos, destes diferem em termosculturais, lingüísticos e históricos; segundo, porque essa própriacomunidade diaspórica demanda que sua história seja relatadae ouvida no país que a acolhe; e terceiro, a visão da literaturaétnica como uma commodity, pois há um grande interesse peloexótico e pelo diferente naquele país. O objetivo desse trabalhoé discutir a importância do ensino de textos de escritores/imigrantes Latinos para estudantes brasileiros, considerandoque embora as experiências sejam particulares e distintas, asrazões pelas quais esses escritores foram levados a viver nosEstados Unidos muitas vezes coincidem, sejam elas por motivoseconômicos, políticos, ou sociais. Pretende-se aqui também refletirsobre a questão da segunda língua como um desafio e um abrigopara esses escritores.Joaquim Manuel de Macedo and Percy B. Shelley:Bewitched DialoguesRamira M. S. S. Pires (UNESP/Araraquara)This paper aims to discuss the witch as a literary motif inworks of English Romantic poet Percy B. Shelley and RomanticBrazilian author Joaquim Manuel de Macedo. The literary worksin question are: Macedo’s A Nebulosa and Shelley’s The Witchof Atlas. Originated from myth and folklore witches entered fantasyand gothic literatures and are one of the oldest literary motives.295

Programação & Caderno de ResumosIn Macedo’s verse tale, which takes place in a small tropicalbay, there are three witches: the Nebulosa, queen of all witches,who once inhabited the area and who now lives in the bottomof the ocean; her protégée, the love-sick maiden known as Doidaand finally the maid’s mother, who pledged loyalty to the Nebulosa,becoming herself a witch. Macedo’s witches bring to mind anotherromantic witch, Percy B. Shelley’s witch of Atlas. Some pointsof contact unite two of Macedo’s witches and Shelley’s: they arefrom peripheral continents and of mixed blood. Macedo, however,drives his sorcerers deep in the lands of the New World, whileShelley gives his a royal Greek father. Some basic traits of thewitch motif will be identified and it will be argued about thedifferent treatments given to it by those two authors in Brazilianand English Romanticisms, with emphasis for Macedo’s recreationof the motif in a tropical, catholic country, marked by indigenousand African influences.Keywords: witch; Joaquim Manuel de Macedo; Percy B. Shelley,Romanticism; gothic.From the Monstrous to the Colored love:Questions about Sexuality and Identity inthe Films The Color Purple and MonsterRaphael Albuquerque de Boer (UFSC)This study aims at analyzing, in light of gender and feministtheories, the representations of identity and sexuality of thecharacters Celie and Aileen, respectively from the movies “TheColor Purple” (1985), directed by Steven Spielberg and “Monster”(2003), directed by Patty Jenkins. In the analysis are also consideredthe homoerotic relationships between the characters Celie andShug as well as Aileen and her partner Selby. These associationsare investigated, in selected scenes from the films, to show howcinematic elements (editing, lighting, setting, colors, cameramovements, angles, props, etc.) are configured in order to portraybiased lesbian associations. The conclusions show how the femalebonding between these women seem to have an ambiguous markin the sense that lesbian desire is explained as a causal effectof male mistreatment. Although in both films lesbian relationshipscannot be seen as the main topic, they play a leading part in thedevelopment of both stories. The movie “The Color Purple” portrays296

II Congresso Internacional da ABRAPUIa lesbian relationship set in an Afro-American community inthe Southern United States in 1906 seen through the contemporaryeyes of the 1980s. The love story portrayed in “Monster”, on theother hand, is set in a white, North American community of thelate 1980s, but seen from the perspective of a contemporary societyof the year 2003.Displacement In The Shadow LinesRegiane Corrêa de Oliveira Ramos (USP)Amitav Ghosh’s novel The Shadow Lines (1988) portrays aconcern with the porosity of cultural boundaries and reflectsupon the ideas that there is no concrete marks that can separatecultures and peoples. His characters do not live in discrete cultures,but dwell in cultural spaces that flow across borders – the “shadowlines constructed around modern nation states. He constructshis narratives across cultures rather than beyond them and presentsthem not as separate and distinct elements. The cultural differencesthat are confined to cartography only become apparent at themoment of cultural encounter when different values such aspolitical, ethnic, linguistic, moral, religious and social are putface to face. As Renato Rosaldo asserts in Culture and Truth –The Remembering of Social Analysis (1992, p. 20), ‘In contrastwith classic view, which posits cultures as a self-contained wholemade up of coherent patterns, culture can arguably be conceivedas a more porous array of intersections where distinct processescross from within and beyond its borders’. The main purpose ofthis paper, thus, is to analyze how two themes, borderlines andsilence, are discussed in the novel, not based on official documentsand History, rather, through the everyday lives of its main characters,and the effects of displacements on the growth of people.Os elementos da pós-modernidade na personagemcarteriana FevversRenata Kuhn Yatsu (UNESP/Assis)Fato ou ficção? Esta é a pergunta que percorre o romancecarteriano Noites no circo, acerca da sua personagem central:Fevvers. Ambígua e exagerada, a personagem ultrapassa todosos conceitos de realidade, levando os leitores ao mundo da hiperrealidade,um dos principais elementos da pós-modernidade. Tal297

Programação & Caderno de Resumosbusca por algo mais intenso que a própria realidade traz comoconseqüência a simulação. Nesse mundo circense e pós-modernoa simulação passa a ser tão verdadeira quanto a realidade. Aimitação e o fingimento são tão fortemente caracterizados quepassam a existir. No entanto, mesmo envolvido por essa hiperrealidade,o leitor sempre se depara com as oposições verdadeirox falso, real x imaginário; pois a própria personagem coloca emquestionamento sua existência: ?Am I a fact? Or Am I a fiction?Am I what I know I am? Or am I what he thinks I am?? (CARTER,1984, p. 344). Sendo assim, uma das indagações que percorremNoites o circo é acreditar ou não em uma personagem que questionaa própria existência. Mas vivendo em um mundo pós-moderno,no qual um bom simulador está acima de qualquer verdade efinge tão bem que ultrapassa a própria realidade, classificar Fevverstorna-se uma tarefa extremamente difícil. O que propomos nestetrabalho é buscar elementos que despertam esse questionamentoe caracterizam essa personagem hiper-real e simuladora.Pretendemos apontar e analisar os elementos que transformaramFevvers nessa heroína carteriana pós-moderna tão complexa.Is the world at our (whose) command? Displacements innadine gordimer’s the pickupRenata Mayumi Ogawa(UFSC)This present study is an effort to examine the characterizationof displacement in the context of globalization departing fromthe analysis of Nadine Gordimer’s The Pickup (2001). The generalproblem to be treated is the varied constructions of displacementin the characterizations of an upper middle-class Western womanas compared to that of an upper middle-class Eastern man. Thespecific problem to be focused is that the characters’ displacementsimply asymmetrical relations of global citizenship, which “impliesovercoming the imperial and colonial differences that have mappedand continue to map global racism and global patriarchy” (Mignolo312). The objective of the proposed research is to investigatehow displacement is constructed through the characterizationof Julie, a Western woman, and Abdu/Ibrahim, an Eastern man,who do not share equal access to social mobility and globalcitizenship as they cross borders between “East” and “West” inGordimer’s The Pickup. My aim is to demonstrate how displacementis portrayed in the novel as the two main characters exchange298

II Congresso Internacional da ABRAPUIgeographical positions and negotiate complex social asymmetriesin border-crossing.My hypotheses are that displacement is directly related tosocial mobility across “East” and “West” in The Pickup, and thatit produces social asymmetries between the two main charactersin the novel, which can be articulated by Caren Kaplan’s distinctionbetween travel and exile (1996, 27).The Irony of History: Re-telling the Vietnam War in FullMetal Jacket (1987) and the Short-Timers (1979)Rodrigo Martini Paula (UNESP/SJRP)One of the most remarkable traits of Stanley Kubrick’s filmsis the use of ironic imagery to create thought-provoking scenesthat question pre-established ideas and prejudices. In his film“Full Metal Jacket” (1987), this perceptive procedure is vastlyused creating classic scenes that make the viewer rethink theU.S. Marine Corps drill training (boot camp) and question theconcept of “war hero” during the Vietnam War. Kubrick’s choiceof using irony as one of the key points of this work, however,was not casual. The novel “The Short-Timers” (1979), by GustavHasford, upon which the movie is based, is permeated by ironiccharacters and scenes. Overtly using irony and eschewing traditionalhistoricism, both works embrace the postmodern project ofreevaluating the so-called Official History through differentperspectives. Based on the theories of irony by D. C. Müecke(1982); of postmodern fiction by Linda Hutcheon (1989)—namelythe concept of “Historiographic Metafiction”; and the problematicsof traditional Historiography by Hayden White (1978), this paperaims at investigating the similar and different uses of irony inboth novel and film. A thorough comparative analysis will permitof understanding how this narrative strategy questions theestablished History of the Vietnam War and forces the reader/viewer into rethinking such historical event.História da (in)fidelidadeRosa Maria Olher (UNICAMP/UEM)O trabalho tem como objetivo traçar um percurso históricoda tradução partindo de textos sobre a tradução da bíblia, a citar:299

Programação & Caderno de Resumosa Carta de Aristeas sobre a Septuaginta e a tradução da bíbliapara o alemão de Lutero, passando rapidamente por movimentostradutórios importantes para a discussão da (in)fidelidade, taiscomo: Românticos Alemães e Belas Infiéis, até chegarmos àsdiscussões teóricas mais contemporâneas, ou seja, textos deautores como George Steiner, Walter Benjamin, Quine eChamberlain, fazendo assim uma interface entre tradução e filosofia,entre o passado e o presente. Nessa retomada histórica podemosperceber a importância das reflexões de grandes tradutores comoCícero, Agostinho e S. Jerônimo na construção de conceitos teóricoscontemporâneos e sua influência sobre o pensar pós-modernodo que se entende por (in)fidelidade, ao tratarmos da relação dooriginal com o texto traduzido. Também trazemos à tona a discussãode questões como a do double bind ou da dualidade que temsempre marcado a história da tradução como fiel ou infiel. Abase da discussão que propomos tem como foco o questionamentoe a desconstrução de alguns conceitos estabelecidos que impedemuma visão e um olhar diferenciados sobre a tradução e sobresua importância no contexto histórico e literário mundial.Palavras-chave: (in)fidelidade, tradução, história, dualidade.Adaptation of Literary Texts in the teaching of EnglishRosamaria Reo Pereira (UFPA)Authentic Literary Texts can be adapted and used as a resourcefor the teaching of reading and writing in English Foreign Languagesclasses. The literary text can be used as a tool in the teachingand learning process of a foreign language. Although all the skills(listening, reading, writing and speaking) are activated when teachersuse a literary piece in their English classes, the aim of thispresentation is to particularly work with the reading and thecomprehension of adapted literary texts. Some short stories fromthe American writer Kate Chopin were adapted by my undergraduatestudents of Pedagogia do Texto Literário from Universidade Federaldo Pará who prepared some reading exercises. These literarytexts were prepared with activities of pre-reading, while-readingand post-reading that were read by the students who study Englishin the Cursos Livres of Universidade Federal do Pará. This workis based on the theoretical perspectives presented by Carter300

II Congresso Internacional da ABRAPUIand Long (1993), Lazar (1993) and Duff and Maley (2002) whobelieve that these types of activities will serve as a catalyst inhelping students’ critical mind as well as to broaden their outlookof life by taking into consideration the experiences of the charactersin the stories.Um Dialogismo Presente: A obra Robinson Crusoe de DanielDefoe e o filme Castaway dirigido por Robert ZemickisRosemary P. L. Carter (UNIP)Este trabalho tem como objetivo relacionar uma obraimpressa de ficção Robinson Crusoe (1719) do inglês DanielDefoe ao filme ficcional Castaway (1999/2000) dirigidopor Robert Zemeckis. Neste ensaio pretendo argumentarque a obra cinematográfica Castaway e a ficção impressaRobinson Crusoe mantêm um dialogismo entre as respectivasnarrativas. Ambas as obras têm como tema central o naufrágio,relatado por meio das perspectivas de duas personagensficcionais: o inglês Robinson Crusoe e o norte-americanoChuck Noland. As personagens centrais de ambas narrativassão vítimas de uma circunstância similar: um naufrágioe o posterior isolamento numa ilha deserta. A fundamentaçãoteórica estará alicerçada pelo viés dos conceitos de Dialogismoe da Interdiscursividade propostos por Mikhail Bakhtine José Fiorin.Segundo o conceito de dialogismo de Mikhail Bakhtintodo discurso é dialógico: todo discurso se constrói comouma resposta a um outro discurso. (Fiorin, J. L. In: Barros,D. L. P. Dialogismo, Polifonia, Intertextualidade: em tornode Bakhtin. 2003, p.2). Procurarei analisar algunsmecanismos presentes por meio da verificação da citação,supressão, inversão, acréscimo e deslocamentos de épocae espaço. Como metáfora e tema central em ambas asobras constatamos o ser humano, ser social por excelência,na luta pela sobrevivência em condições extremamenteadversas na tentativa de resguardar o equilíbrio físico,mental e moral. Tentarei estabelecer uma linha dialógicafrente à temática entrelaçando tensões que possam serobservadas em ambas narrativas.301

Programação & Caderno de ResumosHeterotopias literárias:o espaço em An Artist of the Floating WorldRose Yukiko Sugiyama (USP)Esta comunicação adota a espacialidade como um vetorinterpretativo do romance An Artist of the Floating World, deKazuo Ishiguro. Ao observarmos que um importante enlace entreos elementos narrativos sustenta-se nesta espacialidade, verificamosque as camadas espaciais e temporais, implicadas pelo processode rememoração do protagonista, convergem para a configuraçãode um espaço primordial que atua não só como uma fonte desentidos para as experiências vividas pelo protagonista, mastambém como o lugar a partir do qual os demais espaços narrativossão desdobrados. Com o intuito de explicitar o processo de efetivaçãode tais desdobramentos, consideramos alguns modos de tratamentodo espaço na literatura para verificar os meios de sua articulaçãoe as formas de sua consecução na obra. Pautada por sobreposiçõesespaciais cujas camadas estão orientadas por relações dejustaposição e sobreposição, além de estarem perpassadas pelastemporalidades do passado e do presente, a narrativa, cria umadensamento na significação dos eventos, dos conflitos e dospapéis vividos pelos personagens. Por meio de tais relações ena perspectiva das considerações críticas de Luis A Brandão (2005,2007), Georges Poulet (1992) e Michel Foucault (2001), buscamosanalisar o espaço que rege este romance em seu papel ecaracterísticas heterotópicas. Palavras chaves: Ishiguro, espaço,rememoração, sobreposições, heterotopias.Facing the Difficulties of Teaching LiteratureSally Inkpin (UNEB)All undergraduate language courses include literary and historicalsubjects on the university syllabus. At the State University ofBahia (UNEB, Campus V) as at other universities, during thefirst semesters, students face subjects like the “Historical andCultural Aspects of the English Language” and “Panorama of LiteraryProduction up to Modernity”, yet the vast majority of the studentsonly have beginner level proficiency in the English language. AsWolfgang Iser (1978) observes literature may be viewed ascommunication in its relation to the world, its social structures302

II Congresso Internacional da ABRAPUIand in its dialogue with existing literature. The response to literatureis constituted by the reader, in that case, does the beginnerreader really have the capacity to appreciate Chaucer, Shakespeareor even Hemingway? Should we then modify our courses andfocus on proficiency? Do we need to modify our approach to teachingliterature? Should we focus our literature classes on a few advancedstudents or should we try to make our approach more accessible?This paper discusses such questions, as well as suggesting andpresenting communicative techniques to approach the teachingof literature at the undergraduate level. It is the opinion of thisauthor that literature can be approached using communicativeteaching concepts and techniques like the use of the informationgap along with reading, writing, listening and speaking strategiesto make literature more accessible.Em nome da mãe: reflexões sobre a questão do gênero naliteratura contemporâneaShirley S. G. Carreira (UNIGRANRIO)Este trabalho propõe a leitura comparativa de duas obrascontemporâneas, Sula, de Toni Morrison, e Eugénia e Silvina,de Agustina Bessa-Luís, do ponto de vista da representação delinhagens femininas enquanto veículo de reflexões sobre a questãodo gênero.Em Eugénia e Silvina, Agustina Bessa-Luís elaborauma saga de mulheres de nome Eugénia, cuja história pessoalreporta-se a um retrato de Portugal, em seu aspecto religioso,político e histórico, que é construído a partir dos mecanismosde repressão da sociedade portuguesa. Em Sula, Toni Morrisonnarra uma história de mulheres que encontram prazer na negaçãoda ordem e através dela reafirmam a própria identidade. Ocomportamento amoral e o crime estão presentes nas duas obras,instaurando a violação dos códigos estabelecidos pela Lei doPai.Em ambos os romances as ações femininas estão pautadasem um embate contra os binarismos instituídos pelo patriarcado;embate este que se reporta às antigas tradições de sociedadesmatriciais: à evocação céltica da Deusa Mãe, no romance de AgustinaBessa-Luís, e das crenças e tradições africanas, no romance deToni Morrison.Buscaremos, assim, demonstrar que a representaçãode linhagens femininas na literatura contemporânea aponta não303

Programação & Caderno de Resumosapenas para a contestação do patriarcado, mas também para areafirmação simbólica do arquétipo da Grande Mãe.Emplotment vs. Necessity – History in Hayden White andFredric JamesonSilvia Biehl (UFSC)In this paper, I attempt to analyze White’s and Jameson’snotions of history—as they appear, respectively, in the essay“The Historical Text as Literary Artifact” (2007) and in the introductorychapter of the book Political Unconscious (2007)—in order todiscuss possible differences in the political implications of theirconceptions. White is concerned with the “emplotment” of historicalevents into historical narratives. Considering history as a givenfact, White proposes that the products of historiography, historicaltexts, should not be understood as the product of objectiveinvestigation but as texts that share with literary texts theircharacteristic as plots. In contrast, Jameson conceives History(now with capital H) as Necessity. Arguing for and within a Marxistperspective, Jameson proposes three frameworks for theinterpretation of literary and other cultural artifacts. The finalframework, or political horizon, is precisely the historical, inwhich history is not to be understood as one more interpretativemode but as the ultimate ground of experience, even though itcannot be grasped but through its effects. In this sense, history,in White, is discussed within the constraints of the historicaltext itself; that is, White’s essay is concerned specifically withthe way in which history takes the form of a text, whereas, inJameson, history is discussed within the way in which it is itselfinterpreted. The result from this comparison is a difference inthe weight of history as a political force.The poem as a job: traduzir e a condição de estar sujeito àenergia poéticaSílvia Regina Gomes Miho (UFGD)Esta apresentação, fruto de minha pesquisa de doutorado, éum relato das experiências vivenciadas no campo da traduçãode poemas e também de textos em prosa. A tese intitulada “EntreBeats e Bytes: a poesia experimental de Robert Creeley” temcomo objetivos, em primeiro lugar, trazer uma contribuição para304

II Congresso Internacional da ABRAPUIa compreensão da poesia do norte-americano Robert Creeley (1926-2005) e, em segundo lugar, refletir sobre a poesia norte-americanaescrita a partir da segunda metade do século XX em suas relaçõesde continuidade e de ruptura tanto com a poesia do chamadoperíodo do “Alto Modernismo” quanto com a poesia das últimasdécadas do século XX e início do século XXI. A tradução, nestetrabalho, será abordada como um dos desafios mais motivadoresencontrados durante a experiência de redação da tese.Frente afrente com grandes poetas, vencer o desafio de traduzi-los tornouseuma necessidade, um aprendizado totalmente prático eextremamente prazeroso, algo que não estava previsto nos planosiniciais da pesquisa. Tendo como principais ferramentas paradesempenhar esta tarefa as poéticas e os princípios estéticosora compartilhados, ora contrapostos ou reorganizados por umconjunto de poetas inovadores pouco traduzidos para a línguaportuguesa e pouco conhecidos no Brasil, as traduções propostasna tese acima mencionada são resultados de uma imersão nosmeandros das “máquinas feitas de palavras”. Palavras-chave:tradução; poesia moderna; poesia contemporânea.Shakespeare: por uma pedagogia do diálogoSirlei Santos Dudalski (UFV)Esta pesquisa tem por objetivo trazer à tona questões literáriase pedagógicas relacionadas ao ensino e à aprendizagem da dramaturgiashakespeariana no Brasil. Desse modo, o caráter interdisciplinaré enfatizado, tendo sempre em mente, entretanto, as especificidadesdo texto dramatúrgico. O desejo de ação transformadora, presentena pedagogia crítica, cujas sólidas raízes se encontram nopensamento freireano, a prática de alguns docentes, assim comoas vozes de discentes, impulsionam-nos a reconhecer a necessidadeincessante de refletir sobre a nossa ação pedagógica. Uma açãoque também se faz política. Para coleta de dados desta pesquisafoi necessária, entre outros procedimentos, a realização de entrevistascom professores shakespearianos e não-shakespearianos quelecionam em instituições de vários estados brasileiros. Concluímosque o ensino e a aprendizagem do texto shakespeariano nasuniversidades públicas brasileiras tenta refletir um posicionamentopautado no diálogo constante entre docentes e discentes. O ensinode literaturas de expressão inglesa, da dramaturgia shakespeariana,para tentarmos ser mais específicos, pode ser uma arena para305

Programação & Caderno de Resumosdiscussões amplas sobre as condições históricas e sociais dosalunos. Urge termos consciência de que a visão crítica precisase fazer sempre presente, em qualquer ângulo que seja abordadaa literatura. Torna-se essencial, então, lembrarmos que qualquerconhecimento é construído, não é dado, muito menos vendido,sendo sempre inacabado.The Hangman’s Game: Tensions in Karen King-Aribisala’stwining narrativesThomas Bonnici (UEM)Guyanese King-Aribisala’s novel The Hangman’s Game (2007)presents two interwoven narratives, the 1823 Demerara slaverevolt and the vicissitudes of post-colonial dictator-rife Nigeria.Transiting between two different worlds, events are, nevertheless,the same and not the same. Dealing with post-colonial themes,the novel is deeply set within postmodern parameters with regardto self-reflexivity, inconclusiveness, the struggle between narrator/writer and characters, the simultaneous merging and distancingof narratives. Current research aims at investigating the similaritiesand differences in the fictional representation of the colonizer’sweaknesses and of slave resistance in early 19th century BritishGuiana and of the local elites featured in post-independenceNigeria and the population?s resistance. Concepts by Bhabha,Harris, Appiah, Memmi and Ashcroft are employed to investigatethe tensions and the conflictive relationships between the twoparties. Contemporary diegetic narrative dealing with the narrator/writer and present day Nigeria becomes a rewriting of the lastslave rebellion in the South American British colony, whereasthe omnipresent violence at the micro- and macro-space levelindicates the way towards more inclusive and multiculturalcommunities. Results show that, although place and time aredifferent, the monolithic colonial and neo-colonial strategy isimploded by the disclosure of ambivalence of colonial power andby the mimicry employed by the othered subject.Key words: post-colonial novel; Guyana; King-Aribisala; ambivalence;strategies; resistance.306

II Congresso Internacional da ABRAPUILinguistic Mobility in Ariel Dorfman’s writingsValéria Brisolara Salomon (Unilasalle)Contemporary literature has been marked by exile and migrationand this geographical mobility has made many writers abandontheir mother tongues and adopt a second language or has evenmade some individuals become writers after being trespassedby a second culture and language. This migrant or exiled conditionof many writers in the second half of the XX century has madea new type of writing emerge. It is a writing that is marked bythe linguistic mobility of these writers, who are often split betweentwo cultural and linguistic universes. Ariel Dorfman is one ofthe most successful contemporary writers writing in English inthe United States, despite the fact that he was born in SouthAmerica and his native language was Spanish. In this context,this paper intends to analyze the issue of linguistic mobility inAriel Dorfman’s writings, mainly through the comparison of histwo autobiographies: Heading South, Looking North: a bilingualjourney, which was written in English and its counterpart inSpanish, entitled Rumbo al Sur, Deseando el Norte in the lightof contemporary literary theory and criticism. Reflections by EdwardSaid and Salman Rushdie will be used in the analysis of Dorfman’stexts and the concept of linguistic mobility will be elicited andexemplified.A literatura inglesa na sala de aula do ensino médioValéria Silva Medeiros (UFT)Diante dos desafios que o ensino de literaturas de línguaestrangeira oferece o objetivo deste trabalho pode ser traduzidopela pergunta “porque estudar literatura medieval inglesa noBrasil?”. A resposta é simples, porém pouco conhecida. A literaturainglesa começa a se desenvolver em fins do século VII ou princípiosdo século VIII. Datam desta época as primeiras manifestaçõesliterárias no Ocidente, anteriores às das outras européias. Aépica anglo-saxã é, portanto, anterior ao trovadorismo (séculoXII) e a lírica e épica de Camões (séculos XV e XVI). Ou seja,os textos que introduzem o aluno brasileiro ao ensino de Literatura,no caso, a medieval, são tributários à Literatura Inglesa. Estefato pode ser justificado, sem dúvida, pela distância que marcaos estudos dos departamentos anglo-germânicos e de literatura307

Programação & Caderno de Resumosbrasileira. Este abismo tem sido estreitado pela literatura comparadae é desta posição que falo. Nossa intenção é propor a aproximaçãodo ensino da Literatura (medieval ) Inglesa e da História quepode, em última instância, oferecer aos alunos do ensino médiouma abordagem comparativa no aprendizado das literaturas brasileirae inglesa e proporcionar um ganho de conhecimento de mundoque lhes incentive estudar a língua inglesa e suas literaturas,além de melhor compreender o universo das diferenças esemelhanças que constituem justamente o desafio do ensinoda literatura.Welcome to the United States:a carnavalização em Frank ZappaVanderlei José Zacchi (UFS)Frank Zappa, músico norte-americano do século XX, tornouseconhecido pela sátira contundente às instituições oficiais eaos setores conservadores da sociedade, principalmente de seupaís. No aspecto musical, Zappa foi um grande inovador, mesclandomúsica popular, clássica e jazz sobre um fundo composto deelementos da cultura popular norte-americana do século XX.Suas paródias e sátiras revitalizam essas formas por meio dacultura de massa, que consequentemente também se renova. Éuma obra que está repleta de eventos de sua época, com umaprofusão de personagens baseadas tanto em pessoas do cotidianoquanto em personalidades políticas e artísticas. Pode-se dizerque sua obra se inscreve no âmbito da carnavalização, conformeproposta por Mikhail Bakhtin, que seria uma forma de subvertero discurso oficial por meio de elementos cômicos e populares.Outra modalidade transgressora da ordem social e política presentena música de Frank Zappa é o grotesco, também vinculado àcarnavalização. Este trabalho propõe-se a analisar esses aspectosa partir da peça ?Welcome to the United States? (1995), umamusicalização do formulário de entrada utilizado nas alfândegasdos Estados Unidos. À seriedade e rigidez do formulário-letra,é sobreposta uma música cheia de ruídos e sons estranhos,que provoca uma desautorização do discurso oficial.308

II Congresso Internacional da ABRAPUILeitura Encenada: uma forma mais próximade interpretação de textosVeronica Lucy Coutinho Lage (UFJF)This research is part of a project named “These Wonderfuland Unforgettable Tales”, sponsored by FAPEMIG. One of its goalsis to demonstrate how Linguistics and Literary resourches areessential for a better and substancial analysis of tales. It alsoaims at putting into relief the importance of the right performanceand interpretation of punctuation as an aid to realize a clearanalysis. Figures of speech are also highlighted in order to improvestudents´s critical view. Based on visual aids for class warmingups,other resources and genres such as documentaries are also usedfor diversifying and motivating students´s participation. As themain target is the student´s reading and interpretation potencialability improvement, they role-play and take turns the shortstory´scharacters, including the narrator. With this in mind,we believe students get really involved and better integrate notonly with the purpose and message of the story , but also withits weaving. Making them able to deal with 2nd language resources,they feel confident and well-supported to express their opinionsand feelings towards other issues that mostly affect their liveseither as individuals or as citizens. This project can involve from5th to 2nd grade public school students, though private schooland college groups as well can also take part, also includingthose ones that have difficult access to a differentiated education.Between Ancient and Modern:Louis MacNeice through the eyes of the MythViviane Carvalho da Annunciação (USP)According to the critic Edna Longley, the northern Irish poetLouis MacNeice (1907 – 1963) composes his literary work groundedon a multi-layered aesthetic, which stem from four threads: sensory,socio-political, psychological and mythical. Although this lineof work is already present in his most famous poem,” Carrikfurgus”,I would like to argue that these experimentations are not thoroughlyinnovative, but the result of the author’s commitment to Modernityas a whole. For David Harvey (2003, p. 23) Modern myths are notfully grasped, but considerably powerful due to their power toinhabit the imagination as realities drawn from the daily experience.309

Programação & Caderno de ResumosAccordingly, I would like to suggest, in consonance with CharlesBaudelaire and Walter Benjamin’s regards on the comparisonbetween the Ancient and the Modern myth, that MacNeice picksup on the idea of myth and deconstructs the whole idea of bourgeoissociety. Thus, instead of a four folded approach, the writer’spoetic oeuvre revolves around the idea of a mythic modernitythat is constantly hampered by social impossibilities, such asracial, religious and political. The whole concept is encapsulatedin two of the verses of “Carrikfurgus”: “I was the rector’s son,born to the Anglican order,/ Banned for ever from the candlesof the Irish poor”. In order to express my viewpoint, I am goingto centre my analysis in three poems that particularly captureMacNeice’s poetic enterprise: “Belfast” (Poems, 1935),“Carrickfurgus” (The Earth Compels, 1938) and “Bagpipe Music”(The Earth Compels, 1938).310

II Congresso Internacional da ABRAPUIPôsteresO ensino dos gêneros no Nível Superior: análise depropostas de produção escrita sob a ótica da Teoria dosGêneros TextuaisAdriana Morais Jales (UERN)Os recentes estudos e pesquisas da Lingüística Aplicada(LA) apontam para a necessidade de se tomar os gênerostextuais/discursivos como objetos de ensino-aprendizagemde língua. Dessa forma, essa pesquisa procura investigaro tratamento dados aos gêneros nas propostas de produçãoescrita nas aulas de Língua Inglesa. Para isso, coletamospropostas de produção escrita nas aulas de Língua Inglesado curso de Letras do Campus Avançado “Profª. MariaElisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM/UERN. Ademais,tomamos como base os estudos realizados por Bakhtin(2003), Marcuschi (2003), Swales (1990), Jales de Lima(2007), entre outros, observando se as propostas de produçãoescrita contemplam as seguintes categorias: indicação dogênero, do propósito comunicativo, do destinatário e daforma composicional do gênero. A partir disso, as propostassão analisadas como adequadas (contemplam as quatrocategorias); parcialmente adequadas (contemplam entreduas ou três das categorias) e inadequadas (contemplamuma ou nenhuma das categorias). Das dezesseis propostasrecolhidas e analisadas, a grande maioria (62%), foiconsiderada inadequada e 38% parcialmente adequadas.Esses resultados, de caráter parcial, demonstram quemuitos elementos constitutivos do gênero não são enfatizadosnas atividades de produção escrita, o que acaba, em algumassituações, por descaracterizar o próprio gênero que sepropunha trabalhar. Além disso, muitas das propostassequer consideram as teorias dos gêneros ao não enfocaremnenhuma das categorias, desconsiderando, com isso, asua função. Portanto, os resultados parciais encontradospossibilitam afirmar que, mesmo no contexto acadêmico,os gêneros, na maioria das vezes, não são trabalhadoscomo postulam os estudos recentes da LAPÔSTERES311

Programação & Caderno de ResumosRepresentações de gênero em “Bloodchild”, de Octavia ButlerAmanda Priscila Santos Prado (UFAL)Diretamente ligada ao objetivo geral de analisar imagens erepresentações encontradas na literatura utópica e distópica deautoria feminina produzida a partir de meados do século XX,observando e analisando o debate entre as ciências biológicase as sociais a respeito da importância da natureza e da cultura,a presente pesquisa busca fazer uma análise comparativa entreo conto “Bloodchild”, da autora norte-americana Octavia Butler,e os discursos da teoria literária, da biologia e da crítica feministano tocante às configurações de gênero.Com o aparato das leituras empreendidas acerca do conto emfoco e de material teórico na área de estudos das distopias literárias,dos estudos literários, teoria sobre, dos estudos de gênero ecrítica feminista e das ciências sociais e biológicas, foi possívelobservar uma convergência das categorias analisadas e discutidasem diálogo com o conto em foco.Os eixos teóricos com enfoque na biologia, em noções de gêneroe identidade, em questões de poder e na representação literária,ofereceram subsídios para a observação de uma política de gêneromoldada a partir da necessidade de reprodução e continuidadedas espécies representadas no conto, numa relação de carátersimbiótico, representando a estrutura de poder transformadaem termos de uma política de gênero que envolve, de forma central,o tema da maternidade. De modo geral, a análise permitiu observaras representações literárias de gênero e seu caráter subversivona ficção de Octavia Butler e também sua função crítica para adesestabilização das noções de gênero cristalizadas pelo patriarcado.Interatividade Língua/Literatura:uma proposta para o ensino do InglêsBárbara Luíza de Souza FernandesO trabalho aqui apresentado se enquadra no projeto de pesquisade iniciação científica financiado pela Fip. Este trabalho tempor objetivo evidenciar a importância da interação entre estudoslingüísticos e estudos literários. Apesar do surgimento de teoriasque tentam unificar língua e literatura, uma efetiva integraçãoainda não se realizou, pois muitas vezes língua e literatura são312

II Congresso Internacional da ABRAPUIvistas como campos separados do saber. A dicotomia entre essescampos complementares surgiu na Antiguidade e se fez presentetambém nas universidades. Muitos métodos de ensino de línguaestrangeira recomendam que se utilizem textos que possam refletirde forma mais fiel a língua falada e cotidiana. Com isso o textoliterário perdeu o papel central que desempenhava nas aulas delínguas estrangeiras. Muitos consideram que um aluno que aindanão conhece profundamente a língua estrangeira não pode entenderos aspectos literários do texto e por isso o texto literário é restringidoaos níveis avançados. A nossa hipótese é de que um curso delíngua pode sempre estar baseado em textos de função estética,pois é na literatura que a língua desenvolve suas máximaspotencialidades. A proposta de integrar o ensino de língua estrangeirae a literatura visa que o aluno desenvolva a competência lingüísticae a competência discursiva, levando-os a serem leitores e produtoresde textos cada vez mais competentes.A importância do domínio de língua inglesa nas aulas deLiteraturas de LínguaDaniel de Lima Goulart (UFG)Neste pôster apresentamos os resultados obtidos através deum projeto de prática como componente curricular intitulado “Aimportância do domínio de língua inglesa nas aulas de Literaturasde Língua Inglesa” realizado durante o ano de 2008. A pesquisase baseia em tópicos relacionados à afetividade e interação,processos que, cada vez mais, mostram-se, graças às pesquisasrelacionadas à Aquisição de Segunda Língua, ser de extremarelevância na aprendizagem de qualquer língua estrangeira. Poranalisarmos a importância do domínio de língua nas aulas deLiteraturas de Língua Inglesa utilizando apenas três sujeitosde uma única universidade, optamos por utilizar a metodologiado estudo de caso, uma das muitas modalidades da pesquisaqualitativa. Utilizamos, para a coleta de dados, um questionáriocom perguntas abertas e fechadas, além de entrevistas estruturadas.Através da análise dos dados, pudemos observar que existemfatores que inibem os alunos a participarem das aulas (deficiênciano inglês, vergonha de ser ridicularizado(a), falta de vocabulário,não-domínio do tema e/ou conteúdo em questão e insegurançaem relação aos erros que poderiam ser cometidos com relaçãoao tema e/ou conteúdo), assim como fatores que contribuem313

Programação & Caderno de Resumospara a participação (possibilidade de desenvolvimento eaperfeiçoamento da oralidade e da habilidade de listening eafeiçoamento ao tema).O uso do fórum de discussão na formação inicial dosgraduandos da faculdade de letras da UFJF.Elaine Leite Araujo Silva (UFJF)A partir de teóricos da Lingüística Aplicada que têm discutidorecentemente o computador como ferramenta de ensino de línguasestrangeiras e, conseqüentemente, a necessidade de capacitaro professor para o uso das novas tecnologias na sala de aula,o projeto de iniciação científica, iniciado em 2008, de naturezaexploratória, busca oferecer aos graduandos de Letras da UniversidadeFederal de Juiz de Fora um letramento digital. Tal letramentodiscute as aplicações do uso do computador como ferramenta deensino de línguas estrangeiras, centrando-se em suas vantagenspedagógicas e seus limites. Nesse contexto, o presente trabalhoobjetiva relatar e avaliar uma experiência de uso do fórum dediscussão na formação inicial dos graduandos de Letras. Osinstrumentos utilizados para a geração dos dados foram o fórumde discussão, disponibilizado na plataforma Moodle, e umquestionário. Dentre os seis fóruns propostos aos graduandosdurante o Letramento digital oferecido, foram considerados apenastrês para análise. Os fóruns objetivaram oportunizar um espaçopara reflexão e troca de experiências no ensino-aprendizagemde línguas. O questionário objetivou uma auto-avaliação dos alunosda experiência de uso dos fóruns na sua formação inicial. Osresultados obtidos apontam o fórum de discussão como umaferramenta que contribui para a formação profissional dosparticipantes, abrindo novas perspectivas na troca de experiênciase reflexões sobre a prática pedagógica.O Ensino Dos Gêneros No Nível Superior: Análise DePropostas De Produção Escrita Sob A Ótica Da Teoria DosGêneros TextuaisFrancisco Edson Gonçalves Leite (UERN)Os recentes estudos e pesquisas da Lingüística Aplicada (LA)apontam para a necessidade de se tomar os gêneros textuais/314

II Congresso Internacional da ABRAPUIdiscursivos como objetos de ensino-aprendizagem de língua. Dessaforma, essa pesquisa procura investigar o tratamento dados aosgêneros nas propostas de produção escrita nas aulas de LínguaInglesa. Para isso, coletamos propostas de produção escrita nasaulas de Língua Inglesa do curso de Letras do Campus Avançado“Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM/UERN.Ademais, tomamos como base os estudos realizados por Bakhtin(2003), Marcuschi (2003), Swales (1990), Jales de Lima (2007),entre outros, observando se as propostas de produção escritacontemplam as seguintes categorias: indicação do gênero, dopropósito comunicativo, do destinatário e da forma composicionaldo gênero. A partir disso, as propostas são analisadas comoadequadas (contemplam as quatro categorias); parcialmenteadequadas (contemplam entre duas ou três das categorias) einadequadas (contemplam uma ou nenhuma das categorias). Dasdezesseis propostas recolhidas e analisadas, a grande maioria(62%), foi considerada inadequada e 38% parcialmente adequadas.Esses resultados, de caráter parcial, demonstram que muitoselementos constitutivos do gênero não são enfatizados nas atividadesde produção escrita, o que acaba, em algumas situações, pordescaracterizar o próprio gênero que se propunha trabalhar. Alémdisso, muitas das propostas sequer consideram as teorias dosgêneros ao não enfocarem nenhuma das categorias,desconsiderando, com isso, a sua função. Portanto, os resultadosparciais encontrados possibilitam afirmar que, mesmo no contextoacadêmico, os gêneros, na maioria das vezes, não são trabalhadoscomo postulam os estudos recentes da LA.Crenças de professores sobre o uso da música no ensino eaprendizagem de língua inglesa em um curso de extensão.Glauber Heitor Sampaio (UFU)O objetivo deste trabalho é investigar as crenças de professoresde um curso de Língua Inglesa em relação ao uso da música emsala de aula. Para tanto, partimos do pressuposto de que a integraçãoda música como importante ferramenta de ensino-aprendizagem,efetuada através do reforço dos conteúdos em várias áreas doconhecimento, tem um longo histórico e agrega, desde o séculoXIX, valores e resultados significativos no seu uso, principalmente,em aulas de línguas (HARRIS, 2005). Entretanto, apesar da literatura315

Programação & Caderno de Resumosdemonstrar uma considerável gama de pontos positivos relacionandoa sua utilização a um excelente veículo de aquisição linguística,existe, ao mesmo tempo, uma série de crenças adversas acercada sua utilização (MURPHEY, 2002; LIMA, 2004; BLODGET, s/d). Baseados na necessidade de se identificar as crenças dosprofessores, em face aos pensamentos e às ações desses agentes,no ambiente da sala de aula, e fundamentando-nos na idéia deque “nenhuma instituição ou relacionamento humano pode seradequadamente entendido, a menos que consideremos suasexpectativas, valores e crenças” (BREEN, 1985, apud BARCELOS,2004, p. 125) é que investigamos neste trabalho a seguinte perguntade pesquisa: quais são as crenças dos professores de línguainglesa, de um curso de extensão, a respeito do uso da músicacomo ferramenta de ensino-aprendizagem de línguas? Com resultado,a identificação das crenças dos professores envolvidos, além deproporcionar futuras reflexões e melhorias na prática de talinstrumento, colaborou para destacar e repensar algumas crençase ações de professores em um contexto específico.Nationalism in William Bulfin’s lettersPatricia de Aquino Prudente (USP)William Bulfin was a late-nineteenth-century Irish writer whoemigrated to Argentina in the Irish Diaspora period after thegreat Irish famine. He wrote short stories, articles and chroniclesfor the Argentinean newspaper The Southern Cross, which conveyedissues related to the Irish community settled in the country.Despite moving to Argentina, Bulfin still kept in contact withhis homeland through letters. In the letters to his brother Joe,Bulfin discussed political and financial matters and demonstratedhis great effort to maintain family bonds and connections withhis origins. These elements altogether show the presence of astrong nationalism in the formation of a diasporic identity. Inthe light of G. Boyce’s, Nationalism in Ireland (1995), T.P. Coogan’s,Wherever Green is Worn (2000), and L.Izarra’s, Diasporic Narratives,Identities in Formation: The Irish under “La Cruz del Sur” (2006);this banner aims at identifying in Bulfin’s letters to his brother,the presence of the diasporic person’s nationalist feeling andat discussing its importance in a period of major changes in thehistory of Ireland after the catastrophic effects of the great famine.His letters also reveal the effects of movements such as the316

II Congresso Internacional da ABRAPUIGaelic League and the Sinn Féinn that contributed to the formationof an Irish national identity, within the country and abroad; andto the creation of the Irish Republic, which provoked the tragicdivision of Ireland.A reavaliação do 11 de setembro em Falling Man (2007),de Don DeLilloPaula Ianelli Gonçalves Luiz (UNESP/SJRP)O projeto visa a analisar o romance Falling Man (2007), deDon DeLillo, observando como o autor, a partir da estruturaçãode sua obra, reavalia o atentado terrorista ocorrido em 11 desetembro de 2001 nos Estados Unidos. Para tanto, são levadasem consideração teorias que discutem as fronteiras entre ficçãoe realidade, e que problematizam de que maneira um fato realpode ser representado em uma obra literária sob perspectivasvariadas (White 1985; Hutcheon 1988, 1993). Em Falling Man,DeLillo compõe sua narrativa não só a partir dos relatos desobreviventes do ataque às Torres Gêmeas, mas também pormeio da inclusão de descrições da vida dos agentes do terrornas células terroristas. Deste modo, ele revela em sua obradiferentes abordagens para um mesmo acontecimento, dando voztanto às vítimas quanto aos responsáveis pelo evento. Com isso,o autor leva os leitores a buscarem possíveis respostas para oocorrido e a levantarem hipóteses para o futuro. Assim, pelaanálise de aspectos sociais e políticos da sociedade americana,tomando por base textos de Chomsky (2001,2004), Vidal (2003)e Fukuyama (2006), bem como pela proposta da revisão de fatoshistóricos representados pela Literatura pós-moderna, propõesea reavaliação do atentado de 11 de setembro por meio doestudo de Falling Man. O trabalho tem como foco o contextohistórico e social abordado na obra e as estratégias narrativasempregadas em sua estruturação.The Elizabethan Age And The Construction Of The EnglishNationRogerio Tenorio de Azevedo (UFSE)This paper is one of the results of a project of UndergraduateResearch entitled “A Raça, o Povo e a Nação: as aventuras da317

Programação & Caderno de Resumosliteratura inglesa na Universidade Federal de Sergipe”, relatedto the Research Group “History of the teaching of languages inBrazil” (UFS/CNPq), which intends to investigate the process ofinstitutionalization of the teaching of languages and their respectiveliteratures, as well as of their configuration as a school andacademic discipline, trying to delineate its pedagogical, politicaland cultural purposes in the education system of the country.Its objective is to investigate the way how the institutionalizationof English Literature became a privileged instrument in the processof affirmation of the national identity and cultural supremacy ofthe English people, analyzing the case of the textbook Adventuresin English Literature, by J. B. Priestley and Josephine Spear,and its account of the Elizabethan Age, which represents a goldenmoment of the history of England, not only because of its socioeconomicachievements but also because of its great culturaleffervescence. To attain that purpose, some theoretical backgroundtaken from literary theory (EAGLETON, 1996), literary history(WELLEK, 1979; JAUSS, 1994) and cultural history (ANDERSON,2008; RENAN, 2006; BHABHA, 2006) was used.Variantes diageracionais e diassexuais no léxico do AtlasLingüístico de São Francisco do Sul (ALSFS)Tânia Braga Guimarães (UEM)Nas pesquisas de descrição lingüística a adoção de dimensõesde linguagem, a diastrástica, a diassexual, e diageracional, alémda diatópica, permitem uma descrição mais acurada do falar deuma região. Por isso O Atlas Lingüístico de São Francisco doSul (ALSFS), que contemplou parcialmente aspectos fonéticofonológicose semântico-lexicais caracterizadores do falarfrancisquense (São Francisco do Sul é uma ilha próxima à cidadede Joinville em Santa Catarina - SC), foi desenvolvido segundoos princípios da Geolingüística Pluridimensional. Silva Neto (1986)cita uma afirmação de Paiva Boléo quanto às diferenças possíveisna fala ao considerar a variável idade e sexo do informante: enquantouma mulher de cinqüenta anos dará a determinada peça do vestuáriofeminino a nome de cabeção ou tchambra, uma rapariga novalhe chamará blúsia, na mesma família o pai ou a mãe dirá pimpino,matarraba, grabanço, eucalipio, e o filho dirá pupino, batarraba,grão, eucalipto; nessa mesma família a avó poderá ainda dizer318

II Congresso Internacional da ABRAPUIcurrel e bureco. (SILVA NETO, 1986, p. 196). Esta comunicaçãoabordará as variantes diageracionais e diassexuais encontradasnessa região catarinense. Houve cartas que apontaram paravariantes diageracionais, como beija-flor/colibri; sura/pitoca; rouge/blush; macaca/amarelinha e outras nas quais o sexo do informantedeterminou a palavra que ele usa para um mesmo referente.Crenças sobre o ensino/aprendizagem de inglês: desvendandoo que alunos ingressantes de Letras (Inglês) acreditamTatiana Diello Borges (UFG)Este pôster apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa“Desvendando as crenças sobre ensino/aprendizagem de línguainglesa de alunos, ingressantes e concluintes, de Letras (Inglês):um estudo comparativo”, financiado pelo PROAPI/CAJ (Programade Apoio a Projetos Institucionais do Campus Jataí da UniversidadeFederal de Goiás). A investigação apóia-se teoricamente no construtocrenças na área de ensino/aprendizagem de línguas, o qualcomprovadamente tem uma forte influência sobre a forma comoalunos e professores concebem, executam e reagem a esse processo.Sendo uma pesquisa qualitativa, o estudo de caso é a metodologiaescolhida e questionário do tipo semi-aberto, narrativa e entrevistasemi-estruturada são os instrumentos empregados na coleta dedados do projeto. Por meio da comparação dos dados, foi possívelobservar crenças semelhantes e contrastantes entre os participantes.Os resultados indicam que os alunos ingressantes partilham,entre outras, das seguintes crenças: (1) o aspecto lúdico é essencialna aprendizagem de língua inglesa, (2) o bom professor de inglêsé dinâmico, despertando o interesse de seus alunos, (3) o bomaprendiz de língua inglesa é autônomo, (4) o lugar ideal para seaprender inglês é o curso livre, e (5) o curso de Letras (Inglês)os preparará bem para serem bons profissionais do ensino delíngua inglesa.An analysis of lexis in English oral proficiency testsTeucle Maurílio Silva Neto (UNESP/SJRP)In this poster we report on two ongoing studies which arebeing developed in the scope of a larger research project, theEPPLE (Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira)319

Programação & Caderno de Resumosproject, which consists on researches (including qualitative andquantitative studies) that pursuit the development of a reliabletest, i.e. one that really measures what it is intended to bemeasured. The works presented in the poster aim at (a) analyzingtwo English language exams, the IELTS (English Language TestingService) and the FCE (First Certificate in English, CambridgeESOL); (b) analyzing seminars presented in a course offered inan English Language and Literature BA teacher education program(henceforth Letters course) by means of transcriptions and reflectionssupported by a theoretical basis in language assessment andtesting. Moreover, the studies presented in this poster intendto contribute for the development of the EPPLE exam, supportingit with realistic rating scales. Both studies focus on how theoral language used by student-teachers is characterized, andhow the lexis influences the proficiency level obtained duringundergraduate courses of Letters. The analysis also counts ondata from the TEPOLI test (Test of Oral Proficiency in English),which are compared and contrasted with the data from IELTSand FCE speaking tests, and the seminars data.Grammar Teaching: a puzzle in an EFL classroomThalita Cunha de Rezende (UFV)What is the role of grammar in language learning? Is Languagelearning equivalent to learning grammar? How to teach grammar?What does context have to do with grammar? These are questionsthat many language teachers have and that researchers on languageteaching discuss a lot. Larsen-Freeman (1997) presents somemyths about grammar teaching and affirms that grammar needsnot to be taught because it is naturally acquired. On the otherhand, Scrivener (2005) gives his contribution to this grammarteaching research affirming that professors should teach grammar,but only passing. As one can see, there are many questions, alot of discussion, but still no right answers. Reflecting on thisgrammar teaching matter, this paper reflects on some of thequestions cited above by reporting on a study conducted withone English teacher in an extension course offered at FederalUniversity in Minas Gerais state. The purpose of the study wasto show the teacher’s approach to grammar, by looking at hisbeliefs about grammar and his practice. The methodology involved320

II Congresso Internacional da ABRAPUIclass audio recording and an open-ended questionnaire on beliefsabout teaching grammar. The results suggested that the teacher’sapproach to teaching grammar seemed to be based on CommunicativeLanguage Teaching (CLT) approach and were congruent with hisbeliefs. Implications for teaching and learning languages will beoffered in the end of the paper321