CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
UNIVERSITATEA „TRANSILVANIA” DIN BRAŞOV<br />
<strong>DE</strong>PARTAMENTUL <strong>DE</strong> PREGĂTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC<br />
FACULTATEA ...............................................................<br />
<strong>CAIET</strong> <strong>DE</strong><br />
<strong>PRACTICĂ</strong> <strong>PEDAGOGICĂ</strong><br />
STU<strong>DE</strong>NT ...................................<br />
Facultatea ....................................<br />
Anul ................................<br />
Grupa ................................<br />
An universitar/semestru ...............................
CUPRINS<br />
I. EXTRAS DIN REGULAMENTUL <strong>DE</strong> ORGANIZARE ŞI<br />
FUNCłIONARE A PRACTICII PEDAGOGICE<br />
II. FIŞA <strong>DE</strong> EVI<strong>DE</strong>NłĂ A PRACTICII PEDAGOGICE<br />
III. PROGRAMA DISCIPLINEI/LOR LA CARE SE FACE <strong>PRACTICĂ</strong><br />
<strong>PEDAGOGICĂ</strong><br />
IV. PROIECTAREA ANUALĂ (PE UNITĂłI <strong>DE</strong> ÎNVĂłARE) A<br />
DISCIPLINEI <strong>DE</strong> SPECIALITATE<br />
V. PROIECTAREA UNEI UNITĂłI <strong>DE</strong> ÎNVĂłARE<br />
VI. PROIECTAREA UNEI LECTII<br />
VII. SFATURI PENTRU OBSERVATORI<br />
VIII. REPERE PENTRU STRUCTURA LECTIILOR<br />
IX. FIŞE <strong>DE</strong> OBSERVATIE/ASISTENłE LA ORE<br />
X. FISA PSIHOPEDAGOGICA<br />
XI. PROIECTE <strong>DE</strong> ACTIVITĂłI DIDACTICE (<strong>DE</strong> LECłIE) LA LECłIILE<br />
<strong>DE</strong> PROBĂ ŞI FINALE SUSłINUTE<br />
XII. PROIECTUL <strong>DE</strong> ACTIVITATE DIDACTICĂ LA ORA <strong>DE</strong> DIRIGENłIE<br />
(CONSILIERE ŞI ORIENTARE)<br />
XIII. FISA <strong>DE</strong> AUTOEVALUARE<br />
XIV. DOCUMENTE <strong>DE</strong> EVI<strong>DE</strong>NłĂ/PROIECTARE/EVALUARE A ALTOR<br />
ACTIVITĂłI DIN ŞCOALĂ ( activităŃi metodice, sesiuni de comunicări a<br />
elevilor, manifestări culturale, sportive, de orientare şcolară şi profesională<br />
etc.)<br />
XV. FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU<br />
XVI. EVALUAREA LECTIILOR SUSTINUTE <strong>DE</strong> STU<strong>DE</strong>NT<br />
XVII. RAPORT FINAL <strong>DE</strong> EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE (realizat<br />
de profesorul mentor din şcoală şi profesorul metodician din universitate).<br />
XVIII. BIBLIOGRAFIE
PRACTICA <strong>PEDAGOGICĂ</strong><br />
extras din Regulament – Cadru de organizare şi funcŃionare a Departamentului pentru Pregătirea<br />
personalului Didactic – proiect<br />
................................................................................................................................................<br />
Art. 10. – (1) Practica pedagogică a studenŃilor se organizează pe grupe şi subgrupe în unităŃi<br />
de învăŃământ preuniversitar, preşcolar, primar, gimnazial, liceal, vocaŃional şi, după caz, de<br />
învăŃământ special. Practica pedagogică se organizează în unităŃi pilot, stabilite de comun acord cu<br />
inspectoratele şcolare, dintre unităŃile de învăŃământ care pot oferi modele autentice de exercitare a<br />
profesiunii didactice sub aspectele pedagogic, ştiinŃific, didactic şi deontologic.<br />
(2) Practica pedagogică a studenŃilor cuprinde următoarele tipuri de activităŃi:<br />
a) activităŃi de observare şi de familiarizare cu desfăşurarea procesului<br />
instructiv-educativ din unităŃile de învăŃământ;<br />
b) activităŃi de cunoaştere şi caracterizare psihopedagogică a elevilor;<br />
c) activităŃi de planificare şi proiectare a procesului de predare şi învăŃare;<br />
d) activităŃi didactice efective, constând în proiectarea, evaluarea şi realizarea<br />
lecŃiilor ( a unităŃilor de învăŃare), finalizate prin susŃinerea unei lecŃii de probă;<br />
e) activităŃi de cunoaştere a problemelor specifice ale managementului instituŃiilor<br />
de învăŃământ.<br />
(3) Practica pedagogică a studenŃilor este asigurată de cadre didactice din învăŃământul<br />
preuniversitar care au statutul de mentori de practică pedagogică. Statutul de mentor de practică<br />
pedagogică se acordă de către DPPD în colaborare cu Inspectoratul Şcolar.<br />
...............................................................................................................................................<br />
(4) Coordonarea practicii pedagogice pe specializări este asigurată de un cadru didactic<br />
universitar, având cel puŃin funcŃia didactică de lector. Acesta întocmeşte tematica practicii,<br />
controlează activitatea desfăşurată de studenŃi, evaluează prestaŃia studenŃilor şi acordă notele la<br />
colocviul de practică. ActivităŃile de practică pedagogică sunt cuprinse în posturi didactice potrivit<br />
prevederilor Legii nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic.<br />
(5) StudenŃii au obligaŃia de a respecta normele de conduită morală impuse de deontologia profesiunii<br />
didactice, precum şi normele de conduită specifice impuse de instituŃia de învăŃământ în care se<br />
efectuează practica. Abaterile se sancŃionează cu pierderea calităŃii de practicant şi, prin consecinŃă, a<br />
calităŃii de student a DPPD.
FIŞĂ <strong>DE</strong> EVI<strong>DE</strong>NłĂ A PRACTICII PEDAGOGICE<br />
Nume: ……………………………………..<br />
Prenume: ………………………………….<br />
An: ………………………………………..<br />
Nr.<br />
curent Data<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
Nr.<br />
de<br />
ore<br />
Unitatea şcolară Clasa LecŃia Profesor<br />
Semnătura<br />
profesorului
PROGRAMA DISCIPLINEI …………………………………………….
PROIECTAREA ACTIVITĂłII DIDACTICE<br />
Produsele proiectării didactice pot fi delimitate după cele două niveluri ale sistemului educaŃional:<br />
la nivel macro:<br />
planurile de învăŃământ;<br />
programele pe discipline;<br />
manualele şcolare;<br />
ghidurile metodologice<br />
la nivel micro:<br />
proiectarea activităŃii anuale sau calendaristice;<br />
proiectarea unităŃilor de învăŃare;<br />
proiectarea lecŃiilor specifice fiecărei unităŃi de învăŃare.<br />
PROIECTAREA PE UNITĂłI <strong>DE</strong> ÎNVĂłARE<br />
Una dintre problemele nerezolvate ale reformei curriculare din Ńara noastră era cea referitoare la<br />
elementul generator al produselor proiectării la nivel micro (cele realizate de cadrul didactic).<br />
Paradigma (modelul de gândire) ce a stat la baza soluŃionării acestei probleme Ńine de concepŃia<br />
curriculară care cere ca proiectarea să pornească de la obiectivele sugerate/conŃinute de programă, care<br />
exprimă capacităŃile şi subcapacităŃile ce trebuie formate educatului şi standardele de performanŃă –<br />
minimale – medii – maximale, după caz, unde trebuie să se ajungă. Centrarea pe obiective presupunea<br />
şi schimbarea dispozitivului proiectiv, de orientare spre orizontul priorităŃilor didactice ale diferitelor<br />
secvenŃe instrucŃionale. Începând din anul 2002 s-a găsit soluŃia acestei probleme, unitatea de învăŃare<br />
fiind considerată elementul generator al planificării calendaristice. ( Ghidul metodologic .... 2002 ).<br />
Unitatea de învăŃare constituie o entitate supraordonată lecŃiei, cuprinzând un sistem de lecŃii<br />
structurate după un sistem de referinŃă corelativ, cel al obiectivelor cadru şi al obiectivelor de referinŃă.<br />
Caracteristicile proiectării pe unităŃi de învăŃare :<br />
este o modalitate de structurare, pe concepŃie curriculară, a programei disciplinei;<br />
este un cadru complementar de realizare a proiectării, neînlocuind proiectul de lecŃie, dar care dă o<br />
nouă viziune şi deschidere acestuia, lecŃia nemaifiind o verigă a unui conŃinut segmentat, ci o<br />
secvenŃă, o componentă operaŃională a unităŃii de învăŃare; fiecare unitate de învăŃare se parcurge<br />
într-un număr variabil de ore, care îmbracă forma lecŃiilor, ce alcătuiesc sistemul/familia de lecŃii<br />
specifice unităŃii de învăŃare;<br />
acest tip de proiectare presupune o viziune integrativă, unitară asupra conŃinuturilor, care urmează<br />
să se edifice plenar în şi prin actul de predare – învăŃare – evaluare;<br />
reprezintă o matrice procedurală ce îngăduie într-o măsură mai mare, integrarea şi corelarea unor<br />
ipostaze didactice moderne (Metode, forme de organizare, resurse, mijloace (Cucoş, C., 2002,<br />
p.325);<br />
constituie o incitare pentru profesor, implicându-l creativ în raportarea la elementele curriculare<br />
(2002, p.325)<br />
Rolul cadrului didactic în proiectarea pe unităŃi de învăŃare<br />
Faptul că programele şcolare centrate pe obiective nu mai asociază univoc conŃinuturilor o alocare<br />
temporală şi o anumită succesiune, prescrise fără drept de apel, face să crească rolul cadrului didactic în<br />
proiectarea şi organizarea demersului didactic ( M.E.C.T., 2003, p.71). Responsabilitatea sa faŃă de<br />
abilităŃile create elevilor şi nu faŃă de parcurgerea obligatorie într-o anumită ordine a unui anumit<br />
conŃinut sporeşte în mod categoric.<br />
În aceste condiŃii, este necesar ca dascălul să aibă o imagine de ansamblu bine conturată asupra<br />
întregului curriculum alocat unui an de studiu. Pornind de la acesta, identificarea unor teme majore pe<br />
care le va structura în unităŃi de învăŃare, prin parcurgerea cărora se acoperă structural şi funcŃional, pe
configuraŃii, capacităŃile şi subcapacităŃile consemnate de programă, oferă o astfel de imagine într-o<br />
manieră mult clară decât enumerarea unei succesiuni de lecŃii.<br />
În fine, această concepŃie conferă o anumită independenŃă cadrului didactic faŃă de un conŃinut sau<br />
altul, existent într-un manual sau altul, având posibilitatea să selecteze, iar dacă este necesar, să aducă<br />
conŃinuturi noi, acestea rămânând ceea ce sunt, mijloace de educaŃie, responsabilitatea dascălului<br />
Ńinând nu în primul rând de ce conŃinut s-a parcurs şi în ce ordine, ci dacă a construit în educat<br />
capacităŃile şi subcapacităŃile cerute de programă la nivelul de standarde curriculare, de asemenea<br />
consemnate de programe.<br />
Aceste argumente şi considerente au stat la baza opŃiunii pentru organizarea procesului de<br />
învăŃământ în unităŃi de învăŃare.<br />
Ce este o unitate de învăŃare şi ce caracteristici are ea?<br />
conceptul de unitate de învăŃare are rolul să stimuleze abordarea tematică a conŃinuturilor învăŃării<br />
prin reconstrucŃia lor din diverse perspective (conceptuală, metodologică, ipotetică);<br />
o unitate de învăŃare reprezintă o structură didactică deschisă şi flexibilă;<br />
o unitate de învăŃare este unitară din punct de vedere tematic;<br />
are un număr de obiective de referinŃă din programă, din care se deduc obiectivele concrete şi se<br />
operaŃionalizează;<br />
se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o perioadă de timp;<br />
având în vedere obiectivele vizate şi complexitatea structurală, unitatea de învăŃare se parcurge întrun<br />
număr de ore, care îmbracă principala formă de organizare a activităŃii didactice (nu exclusiv),<br />
care este lecŃia;<br />
lecŃiile/activităŃile corespunzătoare numărului de ore alocat unităŃii de învăŃare formează sistemul<br />
de lecŃii al acesteia;<br />
unitatea de învăŃare se finalizează prin evaluare<br />
2.1. PROIECTAREA ANUALĂ SAU CALENDARISTICĂ<br />
Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristică/semestrială este un<br />
document administrativ, care asociază într-un mod personalizat elemente ale programei (obiectivecadru,<br />
obiective de referinŃă şi conŃinuturi, cu alocarea de timp considerată optimă de către cadrul<br />
didactic, pe parcursul unui an şcolar (din disponibilităŃile de timp alocate prin numărul de ore<br />
săptămânal cu care este prevăzută disciplina în planul de învăŃământ).<br />
Etapele de parcurs în realizarea planificării calendaristice/semestriale:<br />
a) realizarea asocierilor între obiectivele de referinŃă şi conŃinuturi în unităŃi de învăŃare;<br />
b) stabilirea succesiunii de parcurgere a unităŃilor de învăŃare;<br />
c) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăŃare în concordanŃă cu obiectivele<br />
de referinŃă/competenŃele vizate şi conŃinuturile delimitate<br />
Şcoala ------------------- Cadru didactic ………………..<br />
Disciplina ………………. Clasa ……………………<br />
Aria curriculară ……… ….. Disciplină cu nr. ore pe săptămână ...<br />
An şcolar ……………….<br />
Unitatea de<br />
învăŃare<br />
Obiective de referinŃă/<br />
competenŃe specifice<br />
ConŃinuturi<br />
Nr. ore<br />
alocate<br />
Săptă-<br />
mâna<br />
ObservaŃii
Precizări de completare:<br />
- “unităŃile de învăŃare” se indică prin titulri (teme) stabilite de cadrul didactic;<br />
- în rubrica “obiective de referinŃă” se trec numerele acestora din programa disciplinei;<br />
- “conŃinuturile” selectate sunt cele extrase din lista de conŃinuturi ale programei;<br />
- “numărul de ore alocate” este stabilit de cadrul didactic în funcŃie de obiectivele vizate, conŃinuturile<br />
de parcurs şi specificul clasei cu care se lucrează, în limitele numărului de ore alocate prin planul de<br />
învăŃământ;<br />
- rubrica “observaŃii” consemnează, de-a lungul anului, modificări determinate de aplicarea efectivă a<br />
programei în scopul îmbunătăŃirii demersului didactic.
PROIECTAREA SECVENłIALĂ, PE UNITĂłI <strong>DE</strong> ÎNVĂłARE<br />
Proiectarea unităŃii de învăŃare X<br />
Şcoala ------------------- Cadru didactic ………………..<br />
Disciplina ………………. Clasa ……………………<br />
Unitatea de învăŃare ………… Număr ore alocate ………… ...<br />
An şcolar ……………….<br />
ConŃinuturi(detaliere)<br />
Obiective de<br />
referinŃă/<br />
competenŃe<br />
specifice<br />
Obiective<br />
operaŃionalizate<br />
ActivităŃi de<br />
învăŃare<br />
Strategii<br />
didactice<br />
Evaluare<br />
Precizări cu privire la completare:<br />
- în rubrica “conŃinuturi” apar detalieri de conŃinut necesare în explicitarea anumitor parcursuri şi în<br />
cuplarea lor la baza de cunoaştere a elevilor ( 2, p.329);<br />
- în rubrica “obiective de referinŃă” se trec numerele obiectivelor de referinŃă din planificarea<br />
anuală/programa şcolară;<br />
- în rubrica “obiective operaŃionale” se trec cele deduse şi operaŃionalizate din fiecare obiectiv de<br />
referinŃă;<br />
- la rubrica “activităŃi de învăŃare” pot fi trecute cele din programa disciplinei, completate, modificate<br />
sau chiar înlocuite cu altele, pe care cadrul didactic le consideră cele mai indicate pentru atingerea<br />
obiectivelor propuse;<br />
- în rubrica “ resurse”, conform detalierii, se vor trece cele procedurale (metode, procedee didactice),<br />
materiale (mijloace de învăŃământ) şi de timp;<br />
- în rubrica “evaluare” se menŃionează instrumentele aplicate la clasă;<br />
- în rubrica “observaŃii” se vor consemna eventualele modificări determinate de nevoi de optimizare.<br />
Finalul fiecărei unităŃi de învăŃare presupune evaluarea sumativă, pentru a măsura şi aprecia ce<br />
s-a realizat în raport de ceea ce s-a propus.<br />
ObservaŃii
PROIECT <strong>DE</strong> LECłIE<br />
Date de identificare:<br />
• Data<br />
• Clasa<br />
• Şcoala<br />
• Cadrul didactic/studentul<br />
ConstrucŃia:<br />
• Disciplina de învăŃământ<br />
• Tema<br />
• Tipul lecŃiei<br />
• Obiective operaŃionale<br />
• Strategii didactice<br />
• Bibliografie<br />
Tabel de specificare a corespondenŃelor<br />
Eşalonarea în<br />
timp a<br />
situaŃiilor de<br />
învăŃare<br />
Moment<br />
organizatoric<br />
Verificarea<br />
temei de casă<br />
şi a pregătirii<br />
elevilor<br />
Captarea<br />
atenŃiei<br />
AnunŃarea<br />
temei şi a<br />
obiectivelor<br />
Prezentarea<br />
situaŃiei de<br />
învăŃare.<br />
Dirijarea<br />
învăŃării<br />
Asigurarea<br />
feedback-ului<br />
Realizarea<br />
performanŃei<br />
RetenŃie/tema<br />
de casă<br />
Obiective<br />
operaŃionale<br />
Activitatea Strategia didactică<br />
cadrului<br />
didactic<br />
elevilor<br />
proce<br />
du<br />
rale<br />
Resurse<br />
mate<br />
riale<br />
tempo<br />
rale<br />
Forma<br />
de org<br />
Evalu<br />
are<br />
Indici<br />
de<br />
perfor<br />
manŃă
SFATURI PRACTICE PENTRU OBSERVATORI<br />
• ReflectaŃi asupra importanŃei profesiei.<br />
• ÎncercaŃi să vă reamintiŃi sau să revedeŃi partea teoretică la care face referire fişa de observare.<br />
• RespectaŃi munca altora.<br />
• EmiteŃi judecăŃi asupra activităŃii şi mai puŃin asupra personei cadrului didactic.<br />
• Nu fiŃi foarte aspri în a judeca activitatea celuilat.<br />
• GăsiŃi cât mai multe alternative pentru comportamentele observate.<br />
• „SubliniaŃi” aspectele pozitive ale lecŃiei/activităŃii.<br />
• GăsiŃi în activitatea asistată elemente pe care le-aŃi putea aplica în activitatea dumneavoastră<br />
viitoare.<br />
• ÎnregistraŃi obiectiv mai degrabă decât să emiteŃi judecăŃi asupra a ceea ce observaŃi.<br />
• ÎnŃelegeŃi observarea prin prisma contextului educaŃional.<br />
• ObservaŃi „în cunoştinŃă de cauză”, adică citiŃi fişa şi materialele adiacente.<br />
• TranspuneŃi-vă în situaŃia cadrului didactic şi încercaŃi să-i înŃelegeŃi comportamentul.<br />
• ConştientizaŃi factorii perturbatori interni şi externi ai evaluării.<br />
• ArgumentaŃi enunŃurile proprii cu fapte concrete observate.<br />
• Fiecare cadru didactic este în felul lui un model de la care puteŃi învăŃa.<br />
• ReflectaŃi la ceea ce va constitui propriul dumneavoastră stil de predare.<br />
• PăstraŃi-vă simŃul umorului.<br />
• Nu folosiŃi ironia distructivă.<br />
• ApropiaŃi-vă cu grijă, cu dragoste dar şi cu respect faŃă de elevi.<br />
• FolosiŃi perioada de practică pedagogică pentru a acumula cât mai multe abilităŃi.
REPERE PENTRU STRUCTURAREA LECTIILOR<br />
MODUL <strong>DE</strong> UTILIZARE A MIJLOACELOR <strong>DE</strong> ÎNVĂłĂMÂNT<br />
Numele observatorului: …………………………………..<br />
Data şi durata observaŃiei: ………………………………..<br />
Profesorul / studentul observat: ..........................................<br />
Subiectul lecŃiei: .................................................................<br />
Obiectivul observaŃiei – examinarea modului de utilizare a mijloacelor de învăŃământ în lecŃia de<br />
Obiectivul lecŃiei / secvenŃei observate ............................................................................................<br />
InstrucŃiuni pentru observator: încercaŃi să răspundeŃi cât mai obiectiv la întrebările formulate.<br />
Acolo unde nu se indică răspunsurile din care se aleg cele corecte, răspundeŃi liber (itemii 2. şi 12.).<br />
InterpretaŃi datele corect, grupându-le în “pozitive, favorizante” pentru atingerea obiectivului propus şi<br />
“negative, blocante”.<br />
Itemi Răspuns<br />
1. Mijloacele (MdÎ) folosite corespund obiectivului lecŃiei? Da Nu<br />
2. Cum contribuie mijloacele de învăŃământ utilizate la atingerea<br />
obiectivelor?<br />
3. MdÎ sunt folosite pentru a transmite/dobândi cunoştinŃe? Da Nu<br />
4. MdÎ sunt folosite pentru a forma deprinderi:<br />
- intelectuale<br />
- practice?<br />
5. MdÎ sunt adecvate vârstei elevilor? Da Nu<br />
6. Introducerea MdÎ economiseşte timp didactic? Da Nu<br />
7. Folosirea acestor mijloace favorizează învăŃarea prin cooperare? Da Nu<br />
8. Folosirea acestor mijloace favorizează conflictul cogntiv? Da Nu<br />
9. Care sunt formele în care profesorul organizează activitatea:<br />
• frontal;<br />
• pe grupe mici;<br />
• individual.<br />
10. MdÎ sunt folosite pentru:<br />
- predare-învăŃare;<br />
Da Nu<br />
- evaluare.<br />
Da Nu<br />
11. Au apărut incidente neplăcute în folosirea mijl. did. de învatamant? Da Nu<br />
12. EnumeraŃi metodele de predare cu care au fost folosite mijl. did. de înv.?<br />
2. .......................................................................................................................................................<br />
..........................................................................................................................................................<br />
..........................................................................................................................................................<br />
3. ……………………………………………………………………………………………………….<br />
Etc.<br />
12..................................................................................................................................................................<br />
......................................................................................................................................................................<br />
.....................................................................................................................................<br />
COMENTARII PERSONALE<br />
......................................................................................................................................................................<br />
......................................................................................................................................................................<br />
.....................................................................................................................................<br />
Da<br />
Da<br />
Da<br />
Da<br />
Da<br />
Nu<br />
Nu<br />
Nu<br />
Nu<br />
Nu
COMPORTAMENT MANAGERIAL<br />
În timpul activităŃilor de pre-predare, observaŃi comportamentul managerial al unui coleg,<br />
folosind următoarea listă de control.<br />
Numele observatorului: …………………………. Data şi durata observaŃiei ……………………<br />
Profesorul – student observat …………………… Subiectul lecŃiei ……………………………...<br />
Obiectivul observaŃiei: Examinarea comportamentelor manageriale autoritariste<br />
InstrucŃiuni pentru observator: Înainte de a efectua observaŃie, citiŃi enunŃurile în italic (ele corespund<br />
comportamentului autoritarist) şi bifaŃi variantele observate din listă. După terminarea activităŃii de<br />
observare, clasificaŃi comportamentele în autoritariste şi ne autoritariste şi număraŃi enunŃurile pentru<br />
fiecare categorie.<br />
1. Elevii înŃeleg aşteptările profesorului şi faptele corespunzătoare acestora.<br />
2. Elevii prezintă rezultatele muncii şi studierea comportamentelor.<br />
3. Elevii înŃeleg regulile şcolii / ale clasei şi aderă la ele.<br />
4. Elevii îşi prezintă sentimentele şi meritele personale.<br />
5. elevii se simt liberi pentru a se exprima pe ei înşişi fată de profesor sau fată de alte persoane.<br />
6. Elevii aplică precis procedurile stabilite.<br />
7. Elevii arată respect pentru persoane şi proprietate.<br />
8. Elevii comunică deschis şi onest.<br />
9. Elevii stabilesc relaŃii interpersonale pozitive.<br />
10. Elevii se simt răspunzători pentru propriile comportamente.<br />
11. Elevii, demonstrează, prin comportamentele lor coeziunea grupului.<br />
12. Elevii înŃeleg şi acceptă consecinŃele propriilor lor fapte.<br />
13. Elevii simt că negociază corect, just.<br />
14. Elevii demonstrează cooperare şi îşi împărtăşesc opiniile.<br />
15. Elevii stabilesc, norme productive de grup.<br />
16. Elevii se reîntorc repede la lucru după o întrerupere.<br />
17. Elevii urmează direcŃiile impuse.<br />
18. Elevii sunt pregătiŃi pentru sarcinile propuse.<br />
19. Elevii funcŃionează la un nivel constant în toate sarcinile.<br />
20. Elevii participă activ la sarcinile de învăŃare.<br />
21. Elevii demonstrează sentimente pozitive faŃă de ceea ce se întâmplă în clasă.<br />
22. Elevii manifestă abilităŃi de adaptare la schimbarea situaŃiei.<br />
23. Elevii demonstrează autodisciplină şi autocontrol.<br />
24. Elevii se simt confortabil şi protejaŃi.<br />
25. Elevii demonstrează iniŃiativă şi creativitate.<br />
26. Elevii se ajută între ei cu diverse materiale, resurse.<br />
27. Elevii trec de la o sarcină la alta în mod ordonat.<br />
28. Elevii acceptă şi acceptă autoritatea.<br />
29. Elevii se acceptă şi se încurajează unii pe alŃii.<br />
30. Elevii răsplătesc atenŃia profesorului sau a altor persoane.<br />
31. Elevii sunt sensibili faŃă de rugăminŃile şi nevoile materiale ale altora.<br />
32. Elevilor le place să primească persoane noi în grup.<br />
33. Elevii simt că profesorul îi înŃelege.
TIPURI <strong>DE</strong> ÎNTREBĂRI<br />
ObservaŃi tehnicile de verificare orală sau scrisă, utilizate de studenŃii care predau colegilor,<br />
folosind următoarea fişă:<br />
Numele observatorului: …………………………. Data şi durata observaŃiei ……………………<br />
Profesorul / studentul observat: …………………. Subiectul lecŃiei ……………………………..<br />
Obiectul observaŃiei: Examinarea nivelului întrebărilor folosite în verificare<br />
InstrucŃiuni pentru observator: MarcaŃi printr-o bară, în caseta adecvată, întrebările adresate de<br />
profesorul – studentul observat. La final, stabiliŃi frecvenŃa pentru fiecare tip de întrebări şi<br />
procentajul acestora. RealizaŃi o ierarhie a tipurilor de întrebări şi comentaŃi datele obŃinute.<br />
Tipuri de întrebări FrecvenŃă Exemple Procente<br />
1. Reproducere<br />
2. Reformulare<br />
3. Interpretare<br />
4. AplicaŃii<br />
5. Analiză<br />
6. Sinteză<br />
7. Evaluare<br />
Total<br />
Ierarhie<br />
Comentarii personale ……………………………………………………………………………….
FISĂ <strong>DE</strong> EVALUARE A LECłIEI<br />
FolosiŃi fişa de mai jos pentru a observa activitatea de predare realizată cu tehnica unul-la grupmic.<br />
Clasa: …………………. Şcoala: ………………………… Disciplina …………………………..<br />
Tema: ………………………………………………………………………………………………<br />
Obiective: ……………………………………………………………………………………….....<br />
……………………………………………………………………………………………………...……<br />
………………………………………………………………………………………………...<br />
Natura solicitărilor educatorului<br />
Organizare Impunere<br />
Stimularea<br />
activităŃii<br />
Personalizare<br />
% % % % %<br />
Total<br />
PROFESOR<br />
ActivităŃi cognitive solicitate de profesor<br />
Memorare ÎnŃelegere<br />
Analiză, sinteză,<br />
comparaŃii<br />
Aplicare<br />
Conexiunea<br />
inversă<br />
Opinii personale<br />
/ evaluare<br />
Alte observaŃii:<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
Calificativ: ……………………………………….
Grupa<br />
activităŃilor<br />
urmărite<br />
I. Proiectarea şi<br />
organizarea<br />
lecŃiilor<br />
II. desfăşurarea<br />
lecŃiei<br />
Indicatori<br />
1. Elaborarea<br />
proiectului şi<br />
pregătirea<br />
condiŃiilor necesare<br />
desfăşurării lecŃiilor<br />
- documentarea<br />
ştiinŃifică şi<br />
metodică<br />
- definirea<br />
obiectivelor<br />
- corelaŃia dintre<br />
obiective şi celelalte<br />
componente ale<br />
actului didactic<br />
- organizarea clasei,<br />
aspectul estetic,<br />
igienic<br />
- asigurarea<br />
mijloacelor de<br />
învăŃământ<br />
- organizarea<br />
colectivului<br />
2. ValenŃe educative<br />
3. ConŃinutul<br />
ştiinŃific<br />
4. CorelaŃii intra şi<br />
inter disciplinar<br />
5. Caracter practic<br />
aplicativ<br />
6. Alegerea şi<br />
folosirea metodelor<br />
de predare învăŃare<br />
7. Îmbinarea<br />
diferitelor forme de<br />
activitate<br />
8. Integrarea<br />
mijloacelor de<br />
învăŃământ<br />
9. Crearea<br />
motivaŃiei;<br />
activizarea elevilor<br />
10. Formarea<br />
Fişă de evaluare a lecŃiei observate<br />
Scala de evaluare<br />
Insuficient Satisfăcător Bine F. Bine
III.<br />
Comportamentul<br />
propunătorului<br />
IV.<br />
Autoevaluarea<br />
deprinderilor de<br />
activitate<br />
independentă<br />
11. Strategii de<br />
diferenŃiere şi<br />
individualizare<br />
12. Strategii de<br />
accentuare a<br />
caracterului<br />
formativ<br />
13. Densitatea<br />
lecŃiei<br />
14. Evaluarea<br />
permanent<br />
formativă<br />
15. Organizarea,<br />
îndrumarea,<br />
conducerea,<br />
controlarea<br />
activităŃii de<br />
învăŃare<br />
16. Creativitatea în<br />
conceperea şi<br />
conducerea lecŃiei<br />
17. PerseverenŃa în<br />
realizarea<br />
obiectivelor<br />
18. Conduita în<br />
relaŃiile cu elevii<br />
19. capacitatea<br />
stăpânirii de sine şi<br />
prezenŃa de spirit<br />
20. Autoanaliza şi<br />
autoaprecierea<br />
obiectivă<br />
Recomandări: ………………………………………………………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………...………<br />
……………………………………………………………………………………………...……………<br />
…………………………………………………………………………………………..<br />
Nota acordată<br />
……………………………….<br />
………………………………<br />
Semnătura evaluatorului<br />
…………………………………………..<br />
………………………………………….
UTILIZAREA TIMPULUI DIDACTIC<br />
Numele observatorului: …………………………. Data şi durata observaŃiei ……………………<br />
Profesorul – student observat: …………………… Subiectul lecŃiei ……………………………...<br />
Obiectivele lecŃiei: ...........................................................................................................................<br />
Obiectivul observaŃiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului<br />
InstrucŃiuni pentru observator: ÎnregistraŃi evenimentele lecŃiei folosind modelul R. Gagne, şi măsuraŃi<br />
timpul utilizat la fiecare. ApreciaŃi modul de distribuire al timpului în corelaŃiei cu obiectivele urmărite<br />
şi apreciaŃi adecvarea lor, folosind o scală cu trei trepte.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
Evenimentele<br />
lecŃiei<br />
Timpul<br />
propus<br />
Timpul<br />
consumat<br />
Aprecierea globală şi argumentarea ei<br />
Aprecierea modului<br />
de adecvare la<br />
obiectivele urmărite<br />
ObservaŃii<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………
INTERACłIUNI PROFESOR-ELEV ÎN TIMPUL LECłIEI<br />
UtilizaŃi fişa de mai jos pentru a observa activitatea de predare în grup mic a unui coleg<br />
Numele observatorului: …………………………. Data şi ora observaŃiei ……………….………<br />
Durata observaŃiei ………………………………. Profesor / student observat …………………..<br />
Elemente observate: InteracŃiuni profesor elev<br />
Subiectul lecŃiei: …………………………………. Clasa: ………………………………………..<br />
Obiectivul observaŃiei: înregistrarea interacŃiunilor directe sau indirecte ale profesorului cu elevii şi<br />
modul în care elevii intervin în timpul lecŃiei<br />
InstrucŃiuni pentru cel care observă: pentru fiecare categorie de interacŃiuni se înregistrează frecvenŃa<br />
apariŃiei, acesteia se însumează la finalul perioadei şi apoi se calculează procentele, şi după compararea<br />
lor de decide care este tipul de influenŃă predominant.<br />
A. InfluenŃă indirectă<br />
Tipuri de interacŃiuni FrecvenŃe %<br />
Acceptă sentimentele pozitive sau negative ale<br />
elevilor, le clarifică<br />
Laudă sau încurajează<br />
Acceptă / foloseşte ideile elevilor<br />
Pune întrebări<br />
B. InfluenŃă directă<br />
łine prelegeri<br />
Dă indicaŃii, ordine<br />
Critică sau se justifică<br />
C. IntervenŃii ale elevilor<br />
Răspund la solicitările profesorului<br />
Intervin din proprie iniŃiativă<br />
D. Linişte sau derută<br />
Total<br />
Cel mai frecvent tip de interacŃiune folosit<br />
Comentarii ………………………………………………………………………………………….
Consemn<br />
DIFICULTĂłI ÎN UTILIZAREA MIJLOACELOR TEHNICE<br />
EvaluaŃi procesul de predare-învăŃare, subliniind dificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor<br />
tehnice de instruire selectate. În acest scop utilizaŃi criteriile de mai jos, realizând aprecieri pe o scală<br />
cu cinci trepte.<br />
Numele observatorului: ………………………………. Data şi ora observaŃiei: …………………<br />
Durata observaŃiei: …………………………. Profesor / student observat: ……………………….<br />
Elemente observate: DificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor tehnice de instruire<br />
Subiectul lecŃiei: …………………………… Clasa: ……………………………………………...<br />
Obiectivul observaŃiei: Înregistrarea dificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor tehnice de<br />
instruire şi modul în care aceasta influenŃează lecŃia şi relaŃia profesor – elev<br />
InstrucŃiuni pentru observator: Pentru fiecare criteriu înregistraŃi aprecierea dumneavoastră şi apoi<br />
transformaŃi-o în notă. În rubrica comentarii personale, argumentaŃi alegerea treptei de apreciere.<br />
Criterii Scală de apreciere<br />
Unitatea de conŃinut – metodologia didactică –<br />
metodologia de utilizare a mijloacelor de<br />
învăŃământ<br />
Gradul de familiarizare a studentului profesor cu<br />
mijloacele folosite<br />
Distribuirea atenŃiei profesorului<br />
Dozarea comentariilor şi adecvarea lor<br />
Antrenarea elevilor în învăŃare<br />
Gradul de valorificare a timpului didactic<br />
Adecvarea mijloacelor de învăŃământ folosite cu<br />
alte componente ale curriculum-ului (programă,<br />
manual, metode de predare - evaluare)<br />
Comentarii personale:<br />
F. slab Slab Mediu Bine F. bine<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………<br />
Recomandări pentru colegul dumneavoastră: …………………………………………………...<br />
……………………………………………………………………………………………………
FIŞĂ <strong>DE</strong> OBSERVAłIE A ACTIVITĂłII DIDACTICE<br />
1. Unitatea de învăŃământ ....................................................................................................................<br />
Clasa .............................. ora ............ data ................ Evaluarea resurselor umane (clasa)<br />
.......................................................... şi materiale ....................................................................<br />
Numele şi prenumele cadrului didactic la care se asistă ......................................................................<br />
Specialitatea ...................................... Vechimea în învăŃământ ..........................................................<br />
Gradul didactic ................................. Vechimea în unitatea de învăŃământ .......................................<br />
2. Disciplina .....................................................................................................................................<br />
Subiectul activităŃii didactice/lecŃiei ................................................................................................<br />
Unitatea de învăŃare din care face parte ...............................................................................................<br />
Tipul activităŃii didactice/lecŃiei ..........................................................................................................<br />
3. ObservaŃii privind desfăşurarea activităŃii didactice<br />
Desafăşurarea activităŃii<br />
Evenimentele lecŃiei Activitatea profesorului Activitatea elevilor ObservaŃii<br />
1. Organizarea<br />
activităŃii/clasei de elevi<br />
2. Captarea atenŃiei<br />
3. Verificarea şi actualizarea<br />
achiziŃiilor anterioare<br />
4. AnunŃarea obiectivelor şi<br />
a temei abordate<br />
5. Prezentarea materialului<br />
stimul<br />
6. Asigurarea dirijării<br />
învăŃării<br />
7.Fixarea şi aplicarea<br />
cunoştinŃelor/obŃinerea<br />
performanŃei<br />
8. Evaluarea performan-<br />
Ńelor<br />
9. Transfer/tema de casă
ANALIZĂ – SINTEZĂ A ACTIVITĂłII ASISTATE<br />
PARAMETRI ANALIZAłI ŞI EVALUAłI<br />
1. Aprecieri asupra strategiei generale a lecŃiei/activităŃii<br />
Tipul de strategie<br />
Calitatea obiectivelor educaŃionale ale lecŃiei/activităŃii<br />
Compatibilitatea conŃinutului activităŃii, timpului, metodelor de<br />
predare-învăŃare<br />
şi a celor de evaluare cu obiectivele stabilite<br />
2. Conduita de organizare, dirijare şi control a activităŃii<br />
Succesiunea logică a secvenŃelor didactice<br />
Abilitatea în conducerea activităŃii de învăŃare prin alegerea<br />
strategiilor, formelor<br />
de organizare<br />
3. Conduita explicativă şi de comunicare<br />
Accesibilitatea limbajului de specialitate<br />
Fundamentarea explicaŃiei<br />
Expresivitatea şi relieful comunicării<br />
Limbajul nonverbal<br />
4. Conduita de solicitare şi orientare<br />
Repartizarea solicitărilor (frecvenŃă, organizare)<br />
Cantitatea şi diversitatea informaŃiei<br />
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate<br />
5. Conduita evaluativă a profesorului<br />
Notează şi apreciază elevii<br />
ConcordanŃa modului de evaluare cu specificul predării-învăŃării<br />
Prezentarea argumentaŃiei în evaluare<br />
6. Managementul clasei<br />
Ritmul de prezentare<br />
Încadrarea în timp<br />
Monitorizarea elevilor<br />
Rezolvarea situaŃiilor neprevăzute<br />
7. Climatul psihosocial al clasei<br />
Prezentarea generală a profesorului<br />
Atitudinea faşă de elevi<br />
MenŃinerea tonusului afectiv-emoŃional<br />
8. Aprecieri sintetice asupra activităŃii<br />
Încadrarea în scenariul activităŃii didactice<br />
Expresivitatea şi relieful activităŃii<br />
Calitatea stilului didactic<br />
Randamentul şi eficienŃa activităŃii/gradul de realizare a<br />
obiectivelor<br />
Impresia generală<br />
Student,<br />
1 2<br />
SCALA<br />
3 4 5
FIŞĂ PSIHO<strong>PEDAGOGICĂ</strong><br />
I. DATE <strong>DE</strong> I<strong>DE</strong>NTIFICARE<br />
Numele şi prenumele elevului ................................................<br />
Unitatea şcolară ................................................... Clasa ................................<br />
Data şi locul naşterii .................................................. Domiciliul mpărinŃilor .....................<br />
............................... Domiciliul elevului ..............................................................................<br />
II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL<br />
1. Familia – tabel sintetic:<br />
Numele şi prenumele Anul naşterii Pregătirea<br />
Tata:<br />
Mama:<br />
FraŃi şi surori (în<br />
ordinea naşterii, cu<br />
includerea şi a elevului<br />
în cauză<br />
şcolară/profesională<br />
Profesiunea/şcoala/<br />
locul de muncă<br />
Starea<br />
sănătăŃii<br />
2. Tipul de familie:<br />
- normală<br />
- tata (mama) decedat<br />
- părinŃi despărŃiŃi<br />
- concubinaj<br />
- părinŃi vitregi (unul sau amândoi)<br />
- alte situaŃii (care anume) ...........................................................................<br />
3. Atmosfera şi climatul educativ din familie: .....................................................................<br />
................................................................................................................................................<br />
4. CondiŃii de muncă în familie a elevului:............................................................................<br />
................................................................................................................................................<br />
III. DATE MEDICALE <strong>DE</strong>SPRE ELEV<br />
1. Antecedente ereditare ........................................................................................................<br />
...............................................................................................................................................<br />
2. Antecedente personale: .....................................................................................................<br />
...............................................................................................................................................<br />
3. MenŃiuni medicale pentru procesul de învăŃământ: ..........................................................<br />
...............................................................................................................................................<br />
4. Concluziile examenului medical de bilanŃ efectuat la sfârşitul clasei a IV/VIII/XII-a (cu indicaŃii<br />
medicale în vederea orientării şcolare/profesionale a elevului): ......................<br />
................................................................................................................................................
IV REZULTATELE ACTIVITĂłII ELEVULUI<br />
1. SituaŃia şcolară<br />
Clasa Calificativul/<br />
Media anuală<br />
Calificativul/media la<br />
purtare<br />
Rangul<br />
cele mai bune<br />
(calificativ/media)<br />
Disciplinele cu rezultatele<br />
cele mai slabe<br />
(calificativ/media)<br />
ObservaŃii<br />
2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri şcolare, olimpiade şi consemnarea rezultatelor obŃinute<br />
Clasa Cercul/concursul/olimpiada Rezultatul ObservaŃii<br />
3. Preocupări şi manifestări în timpul liber:<br />
• lectură: în ce domeniu ...............................................................<br />
• rezolvă probleme de: .................................................................<br />
• lucrează pe calculator (ce şi cât pe săptămână): ................................................<br />
• alte preocupări: arte plastice, literatură, muzică, sport etc. ...............................<br />
V. CONDUITA LA LECłII ŞI ÎN COLECTIVUL ŞCOLAR<br />
1. Conduita la lecŃii<br />
a) Interesul, participarea la lecŃii:<br />
- intervine cu completări, participă activ, îşi aduce contribuŃia la activitatea did<br />
- manifestă interes inegal, fluctuant;<br />
- se lasă greu antrenat, participă numai când este solictat;<br />
- obişnuit inactiv;<br />
- alte situaŃii (care anume) ...............................................................<br />
b) Atitudinea elevului faŃă de munca şcolară şi succesul la învăŃătură:<br />
CARACTERISTICI<br />
Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de învăŃare şcolară<br />
Gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extraşcolare)<br />
Gradul de interes cu care participă la lecŃii<br />
DorinŃa de a răspunde, de a se implica activ în desfăşurarea lecŃiei<br />
Modul cum îşi pregăteşte temele de acasă (sistematic/organizat/de calitate)<br />
Atitudinea elevului faŃă de aprecierile şi notele şcolare obŃinute<br />
b) Stilul de muncă al elevului:<br />
CARACTERISTICI<br />
Caracterul ordonat şi sistematic sau neglijent şi inegal al activităŃii şcolare a<br />
elevului<br />
Gradul de independenŃă în activitate<br />
Spiritul de iniŃiativă în munca depusă<br />
Capacitatea de autodeterminare în activitate (lucrează predominant stimulat de<br />
motivaŃie intreinsecă sau extrinsecă)<br />
SârguinŃa, hărnicia de care dă dovadă în activitatea şcolară<br />
Scală de apreciere<br />
1 2 3 4 5<br />
Scală de apreciere<br />
1 2 3 4 5
c) Disciplina la lecŃii:<br />
- se încadrează în cerinŃele lecŃiei, este receptiv la observaŃii şi îndrumări;<br />
- disciplinat numai în condiŃii de supraveghere directă sau la constrângeri;<br />
- indiciplinat, turbulent, chiar atrage şi pe alŃii în alt gen de activităŃi;<br />
- fuge de la ore, are atitudini de bravare;<br />
- alte situaŃii (care anume) ...........................................................................<br />
d. Conduita generală a elevului, nota la purtare:<br />
- cu abateri disciplinare mai grave;<br />
- cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente;<br />
- conduită corectă, cuviincioasă;<br />
- este un exemplu de conduită;<br />
2. Activitatea şi conduita elevului în colectivul clasei<br />
a) Participare la viaŃa colectivului:<br />
- autoritar, un bun organizator, animator la colectivului;<br />
- se încadrează în colectiv, este bun executant, dar fără iniŃiativă;<br />
- face strictul necesar dar fără iniŃiativă;<br />
- se sustrage de la munca socială, lucrează mai mult din obligaŃie;<br />
- mai mult retras, izolat, nu se interesează de problemele colectivului;<br />
b) Cum este apreciat de colegi:<br />
- bun coleg, sensibil la greutăŃile şi problemele celorlalŃi;<br />
- preŃuit mai mult pentru rezultatele la învăŃătură;<br />
- apreciat pentru poziŃia din colectivul clasei;<br />
- preŃuit pentru performanŃe extraşcolare<br />
- alte situaŃii (care anume) ...........................................................................<br />
VI. TRĂSĂTURI <strong>DE</strong> PERSONALITATE<br />
1. ParticularităŃile proceselor intelectuale ale elevului:<br />
PROCESRE/CARACTERISTICI<br />
Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaŃie<br />
Nivelul de dezvoltare al gândirii şi a calităŃilor acesteia:<br />
• puterea de judecată<br />
• capacitatea de analiză şi sinteză a informaŃiilor<br />
• capacitatea de înŃelegere a informaŃiilor noi<br />
• capacitatea de esenŃializare<br />
• capacitatea de tranfer<br />
• flexibilitatea gândirii<br />
• rapiditatea gândirii<br />
• independenŃa gândirii<br />
• capacitatea de gândire critică<br />
ParticularităŃile memoriei şi al operaŃiilor acesteia:<br />
• memorarea logică<br />
• volumul memoriei<br />
• supleŃea sau mobilitatea memoriei<br />
• rapiditatea întipăririi cunoştinŃelor<br />
• trăinicia păstrării<br />
• fidelitatea reactualizării<br />
• promptitudinea reactualizării<br />
Scală de apreciere<br />
1 2 3 4 5
ParticularităŃile imaginaŃiei şi nivelul creativităŃii:<br />
• nivel de dezvoltare a imaginaŃiei reproductive<br />
• nivel de dezvoltare a imaginaŃiei creatoare<br />
• nivel de dezvoltare a creativităŃii generale<br />
2. Interesele şi aptitudinile elevului<br />
Interesele şi aptitudinile elevului<br />
Nivelul de dezvoltare a inteligenŃei genarale<br />
Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor şcolare:<br />
• la disciplinele din aria curriculară Limbă şi comunicare<br />
• la disciplinele din aria curriculară Matematică şi ştiinŃe<br />
• la disciplinele din aria curriculară Arte<br />
• la disciplinele din aria curriculară Tehnologii<br />
• la disciplinele din aria curriculară Om şi societate<br />
• la disciplinele din aria curriculară EducaŃie fizică şi sport<br />
Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logică<br />
• literatură<br />
• ştiinŃă<br />
• artă<br />
• tehnică<br />
• sport<br />
Preocupări manifestate pentru anumite activităŃi extraşcolare:<br />
• ...................................<br />
• ...................................<br />
• ......................................<br />
3. Date privind trăsăturile de temperament ale elevului:<br />
Trăsături temperamentale<br />
Indicatori privind forŃa/slăbiciunea proceselor nervoase:<br />
• reactivitate crescută<br />
• cantitate mare de energie investită în activitate<br />
• puterea de a lucra încordat<br />
• puterea de a cuprinde sarcini complexe<br />
• posibilitatea de a finaliza activităŃile începute<br />
• capacitate de muncă îndelungată în condiŃii de suprasolicitare şi stres<br />
• refacere rapidă a forŃelor intelectuale după oboseală<br />
• capacitate de concentrare îndelungată a atenŃiei<br />
• rezistenŃa la stimuli perturbatori<br />
Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase:<br />
• capacitatea de lucru constantă în cadrul aceleaşi activităŃi<br />
• echilibru/stăpânire de sine în diverse situaŃii de activitate<br />
• ritmuri egale în activităŃile de durată<br />
Indicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase:<br />
• ddinamismul activităŃii mintale este crescut<br />
• tempou rapid în activităŃile desfăşurate<br />
• uşurinŃă de trecere de la o activitate la alta<br />
• capacitatea de a găsi soluŃii noi în situaŃii schimbătoare<br />
• uşurinŃa formării şi transformării deprinderilor în obişnuinŃe<br />
• decizie rapidă<br />
• adaptabilitate crescută la situaŃii noi<br />
• angajare uşoară în activitate<br />
nevoie de variaŃie în decor Ńi în activitate<br />
Scală de apreciere<br />
1 2 3 4 5<br />
Scală de apreciere<br />
1 2 3 4 5
4. Date privind trăsăturile de caracter ale elvului:<br />
a) nivelul de dezvoltare al conştiinŃei elevului:<br />
• concepŃia generală despre lume şi viaŃă: ...................................................................<br />
..........................................................................................................................................<br />
• convingerile elevului: ................................................................................................<br />
• traducerea în viaŃă a convigerilor proprii: .................................................................<br />
b) atitudinile caracteriale ale elvului:<br />
Categorii de atitudini<br />
Tipuri de atitudini<br />
Atitudini faŃă de ceilalŃi<br />
oameni:<br />
Atitudini faŃă de muncă:<br />
Atitudini faŃă de sine:<br />
Trăsături<br />
caracter:<br />
generale de<br />
• trăsături<br />
voluntare<br />
caracter<br />
de<br />
• trăsături afective<br />
de caracter:<br />
• trăsături morale<br />
de caracter:<br />
Pozitive<br />
Negative<br />
altruism egoism<br />
siceritate lipsă de siceritate<br />
deschidere socială închidere socială<br />
spirit de colaborare lipsa spiritului de colaborare<br />
politeŃe impoliteŃe<br />
principialitate lipsă de principialitate<br />
resposabilitate lipsă de responsabilitate<br />
hărnicie lenevie<br />
perseverenŃă lipsă de perseverenŃă<br />
punctualitate nepunctual<br />
exigenŃă lipsă de xigenŃă<br />
încredre în sine neîncredere în sine<br />
sentiment de superioritate sentiment de inferioritate<br />
modestie lipsă de modestie<br />
autoexigenă lipsă de autoexigenŃă<br />
spirit autocritic lipsă de spirit autocritic<br />
autoironie lipsă de autoironie<br />
egoism<br />
infumurare<br />
orgoliu<br />
tenacitate lipsă de tenacitate<br />
perseverenŃă lipsă de perseverenŃă<br />
independenŃă dependenŃă<br />
spirit de iniŃiativă lipsă de iniŃiativă<br />
fermitate lipsă de fermitate<br />
putere de voinŃă lipsă de putere de voinŃă<br />
hotărâre nehotărâre<br />
curaj lipsă de curaj<br />
bunătate lipsă de bunătate<br />
milă lipsă de milă<br />
caritate lipsă de caritate<br />
altruism egoism<br />
dărnicie lipsă de dărnicie<br />
entuziasm pesimism<br />
principialitate negativism<br />
cinste necinste<br />
modestie îngâmfare<br />
sinceritate lipsă de sinceritate<br />
conştiinŃa datoriei lipsa conştiinŃei datoriei<br />
onestitate lipsă de onestitate<br />
minciună
încăpăŃânare<br />
susceptibilitate<br />
egocentrism<br />
VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICE<br />
a) trăsăturile dominante de personalitate ale elevului: ...............................................<br />
.....................................................................................................................................<br />
b) posibilităŃi de compensare ale însuşirilor negative: ..............................................<br />
.....................................................................................................................................<br />
c) posibilităŃi de dezvoltare şi valorificare a trăsăturilor pozitive: ..............................<br />
.......................................................................................................................................<br />
d)măsuri educative ce trebuie întreprinse: ...................................................................<br />
......................................................................................................................................<br />
d) măsuri de orientare şcolară şi profesională a elevului: ...........................................<br />
.......................................................................................................................................<br />
e) Cine a completat fişa:<br />
Clasa Numele şi prenumele Calitatea Şcoala An şcolar<br />
Student,
PROIECTE <strong>DE</strong> LECTII <strong>DE</strong> PROBA
PROIECTE <strong>DE</strong> LECTII FINALE
PROIECT <strong>DE</strong> LECTIE <strong>DE</strong> CONSILIERE SI ORIENTARE
FISA <strong>DE</strong> AUTOEVALUARE A ACTIVITATII DIDACTICE
FIŞĂ <strong>DE</strong> ASISTENłĂ – ACTIVITĂłI EXTRACURRICULARE<br />
Data ..................................... Nivel de vîrstă .......................................................<br />
InstituŃia organizatoare .............................................................................................<br />
Responsabil de activitate ............................................................................................<br />
Parteneri ......................................................................................................................<br />
Tipul activităŃii (excursie, vizită, cerc pe discipline, cenaclu literar, sesiune de comunicări<br />
ştiinŃifice a elevilor, activitate în bibliotecă, întâlnire cu specialişti, „ziua<br />
porŃilor deschise”, vizionare spectacole, organizare spectacole (ziua<br />
şcolii, „8 Martie”, Sărbătorile Crăciunului, carnavalul elevilor etc.)<br />
Obiective ...............................................................................................................................<br />
...............................................................................................................................<br />
................................................................................................................................<br />
Resurse umane ......................................................................................................................<br />
...............................................................................................................................<br />
Resurse materiale ..................................................................................................................<br />
................................................................................................................................<br />
Rezultate/produse .................................................................................................................<br />
................................................................................................................................<br />
ModalităŃi de evaluare ...........................................................................................................<br />
.................................................................................................................................<br />
Planul de desfăşurare a activităŃii .........................................................................................<br />
.................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
ObservaŃii psihopedagogice ..................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
Aprecieri finale .....................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................<br />
Numele şi prenumele studentului ..........................................................................................<br />
Cadru didactic mentor ..........................................................................................................
FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU<br />
Acest chestionar dă studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practică pedagogică şi de<br />
a face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului său. De asemenea, el oferă<br />
mentorului un feedback concret asupra muncii de cooperare cu studentul.<br />
Te rog să încercuieşti opinia ta pe o scală de la 1 la 5 , unde 5 este nota cea mai mare<br />
Numele şi prenumele studentului practicant: ............................................<br />
Numele şi prenumele mentorului: ..........................................................<br />
Mentorul meu<br />
1. Mi-a dat suficiente informaŃii depre elevi şi despre şcoală înainte de a<br />
începe practica pedagogică<br />
2. A încercat să mă ajute în relaŃia mea cu clasa<br />
3. A fost întotdeauna abordabil când am abut nevoie de ajutor<br />
4. Mi-a oferit ajutor la proiectarea lecŃiilor atunci când am avut nevoie<br />
5. Ma- ajutat să găsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi la<br />
clasă, atunci când am avut nevoie<br />
6. Mi-a oferit în mod regulat feedback la sfârşitul orei<br />
7. A discutat cu mine lecŃiile în mod constructiv<br />
8. În evaluarea lecŃiilor mele a fost onest şi consecvent<br />
9. M-a ajutat să identific ariile în care am probleme în predare<br />
(managementul clasei, încadrarea în timp etc.)<br />
10. Mi-a oferit sugestii practice despre modul în care pot depăşi aceste<br />
probleme astfel încât să-mi îmbunătăŃesc predarea<br />
11. M-a ajutat să-mi dezvolt abilităŃile de evaluare şi încrederea în<br />
autoevaluarea propriei mele activităŃi<br />
12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil să conduc ora aşa cum<br />
doresc<br />
13. Ce notă ( pe o scală de la 1-5) crezi că meriŃi pentru practica<br />
pedagogică<br />
14. Cât de potrivită a fost şcoala pentru practica pedagogică?<br />
15. Alte comentarii:<br />
1 2 3 4 5
Numele studentului practicant<br />
Anul de studiu<br />
Specializarea<br />
Şcoala<br />
Mentor<br />
NIVELURI <strong>DE</strong> PERFORMANłĂ<br />
10 Foarte bine<br />
9 Bine<br />
8 Destul de bine<br />
7 Satisfăcător<br />
4 Nesatisfăcător<br />
EVALUAREA LECłIILOR STU<strong>DE</strong>NTULUI PRACTICANT<br />
Acest formular completat va fi inclus în portofoliul studentului şi al mentorului<br />
LecŃia 1: Clasa ______ An de studiu _____<br />
Data_______ Obiective:<br />
LecŃia 2: Clasa ______ An de studiu _____<br />
Data_______ Obiective:<br />
LecŃia 3: Clasa ______ An de studiu _____<br />
Data_______ Obiective:<br />
LecŃia 4: Clasa ______ An de studiu _____<br />
Data_______ Obiective:<br />
LecŃia 5: Clasa ______ An de studiu _____<br />
Data_______ Obiective:<br />
LecŃia 6: Clasa ______ An de studiu _____<br />
Data_______ Obiective:<br />
ÎNDRUMĂRI PENTRU EVALUARE<br />
a. Vi se cere să indicaŃi nivelul de performanŃă pentru fiecare<br />
componentă şi să scrieŃi nota în căsuŃa corespunzătoare<br />
b. Vi se cere să scrieŃi nivelul de performanŃă doar pentru<br />
componentele corespunzătoare lecŃiei<br />
c. Pe baza lecŃiei observate faceŃi comentarii la sfârşit pentru<br />
pregătirea feedback-ului<br />
CalităŃi personale şi profesionale LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6<br />
Conduita pedagogică<br />
Calitatea comunicării<br />
CompetenŃa ştiinŃifică<br />
CompetenŃa psiho-relaŃională<br />
Pregătirea pentru lecŃie LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6<br />
Claritatea obiectivelor şi stimularea interesului pentru<br />
lecŃie<br />
Echilibrul/varietatea şi timpul acordat activităŃilor<br />
Pregătirea materialului adecvat<br />
Anticiparea dificultăŃilor<br />
Cunoaşterea sistemului educaŃional şi a locului lecŃiei în<br />
programă
Desfăşurarea lecŃiei<br />
Managementul clasei<br />
Tehnici de prezentare<br />
Tehnici pentru întrebări –răspunsuri<br />
Tehnici de exersare şi fixare<br />
Ritmul şi încadrarea în timp<br />
Trecerea de la o etapă la alta<br />
Valorificarea materialului şi folosirea<br />
materialului auxiliar<br />
Stimularea folosirii limbii şi corectarea<br />
greşelilor<br />
Dinamica clasei<br />
Feedback-ul în lecŃie<br />
Capacitatea de adaptare/improvizare<br />
Tema de casă<br />
Creativitate/ingeniozitate<br />
Realizarea obiectivelor<br />
LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6<br />
ReflecŃie şi conştientizare LecŃia 1 LecŃia 2 LecŃia 3 LecŃia 4 LecŃia 5 LecŃia 6<br />
Capacitatea de autoevaluare, evaluare a<br />
colegiilor şi reacŃia la feedback<br />
Capacitatea de a întocmi planuri,<br />
disponibilitatea la experimente,<br />
asumarea de riscuri pentru dezvoltarea<br />
profesională<br />
Capacitatea de a lucra în echipă<br />
/independent<br />
Completarea documentelor şcolare<br />
Nota acordată<br />
Portofoliu<br />
Notă finală pentru PP<br />
Data: Semnătura mentorului:
Universitatea ..........................................<br />
Student: ................................................<br />
Facultatea ..............................................<br />
Specializarea ......................................<br />
Anul: .....................................................<br />
RAPORT FINAL<br />
ASUPRA PERIOA<strong>DE</strong>I <strong>DE</strong> <strong>PRACTICĂ</strong> <strong>PEDAGOGICĂ</strong><br />
Mentor: ......................................................<br />
Şcoala .........................................................<br />
Nota: ..........................................................<br />
Următorul raport va prezenta competenŃele studentului după efectuarea practicii şi va sugera potenŃialul<br />
său ca viitor profesor.<br />
Semnatura mentorului Semnătura coordonatorului de practică din Universitate<br />
Data ............................. Data ....................................................<br />
SemnificaŃia notelor:<br />
10 – o foarte bună prestaŃie didactică<br />
9 – o bună prestaŃie<br />
8 – o prestaŃie destul de bună<br />
7 - o prestaŃie satisfăcătoare<br />
4 – o prestaŃie nesatisfăcătoare
BIBLIOGRAFIE GENERALĂ<br />
• *** CURRICULUM NAłIONAL, MEN – CNC, Bucureşti, 1998<br />
• *** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru învăŃământul preuniversitar,<br />
CNC, Bucureşti, 2003<br />
• Banea, H. (1998), Metodica predării matematicii, Paralela 45, Piteşti<br />
• Budău, G., Voinea, M., Damian. (2006), Didactica specialităŃii în industria lemnului, Editura<br />
UniversităŃii „Transilvania” din Braşov<br />
• Cristea, S., (2000), DicŃionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera<br />
InternaŃional, Chişinău-Bucureşti.<br />
• Gagné, R.M., Briggs, L. J., (1977), Principii de design al instruirii, EDP,<br />
Bucureşti.<br />
• Gliga, L.(coord.), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică,<br />
Bucureşti.<br />
• PanŃuru, S. (2006), Proiectarea didactică, în Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi<br />
metodologia evaluării, Universitatea „Transilvania” din Braşov<br />
• PanŃuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei. Teoria şi<br />
metodologia curriculum-ului. Asdpecte de management al curriculum-ului, Universitatea<br />
„Transilvania” din Braşov