simiri - Revista Forţelor Terestre

august, 2007
Transformarea procesului
de formare ºi perfecþionare a specialiºtilor din structurile de comunicaþii
Scenariile de instruire clasice pot fi acele scenarii de tipul curs-exerciþii,
fiind transpuse în e-learning din instruirea faþã în faþã. Un astfel de
scenariu poate avea douã niveluri:
- la primul nivel se aflã cursul propriu-zis, ce oferã cunoºtinþele fundamentale
în domeniu ºi care poate fi explorat independent;
- la al doilea nivel se gãsesc exerciþiile.
Cele douã niveluri pot fi diferenþiate prin codul culorilor ºi mãrimea
ecranelor, dar pot poseda legãturi între ele. Scenariile de instruire specifice
în e-training pot fi cele de tipul hipermedia, interactive, influenþate de psihologia
cognitivã ºi de caracteristicile învãþãrii la adult (funcþionalã, contextualã,
cu iniþiative din partea celui care se instruieºte), dar ºi de facilitãþile
IT. Având în vedere realitãþile deja prezentate ale mediului militar
românesc actual, precum ºi progresul uimitor de rapid, tehnologiile ºi sistemele
care se schimbã pe zi ce trece, considerãm cã ºi tehnicile, tacticile
ºi procedurile folosite în sistemul de instruire trebuie sã se transforme pentru
a-ºi menþine eficienþa ºi oportunitatea. Abordarea flexibilã a tuturor
elementelor componente ale procesului de instruire în domeniul comunicaþiilor
ºi informaticii trebuie sã constituie o preocupare a managerilor sistemului
de instruire. Încurajarea tendinþei de instruire în sistem distribuit,
electronic trebuie sã se constituie într-o realitate a mediului de instruire
specific domeniului comunicaþiilor ºi informaticii ºi trebuie sã fie susþinut,
ca demers, de un suport teoretic adecvat.
În acest context, opinãm cã, pentru anumite procese de instruire adecvate
domeniului supus analizei, evaluarea „online“ poate reprezenta o alternativã,
fãrã a înlocui total evaluãrile clasice. Avantajele unui astfel de sistem
de evaluare online ar putea fi: obþinerea imediatã a rezultatelor; criteriile
de administrare a testelor de evaluare sunt obiective; evaluarea permite
individualizarea sarcinilor de instruire; evaluarea poate, pânã la un
anumit nivel, sã þinã cont de ritmul individual de instruire al militarului;
testele de evaluare sunt unice, putând fi aplicate succesiv sau simultan;
permit managerului procesului de instruire sã se concentreze asupra altor
prioritãþi; permit flexibilitate în aplicare.
Concluzii 4
Procesul de instruire este proiectat ºi se desfãºoarã pe baze riguroase,
fiind corelat foarte precis cu cerinþele instruirii ºi urmãrind îndeaproape ºi
continuu ieºirile sistemului – capabilitãþile operaþionale.
37