under ytan - Doria
under ytan - Doria
under ytan - Doria
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
47<br />
<strong>under</strong>visningen kan uppfattas som en demokratisk verksamhet, utgör en grundpelare<br />
inom det slöjdpedagogiska paradigmet (Nygren-Landgärds, 2000, s. 57).<br />
Den edukativa processen som planeras och leds av läraren, indelas i delfaserna<br />
planering, egentlig <strong>under</strong>visning och evaluering (Lindfors, 1991a, ss. 146–147).<br />
För behandlingen av de edukativa principerna 16 i slöjd<strong>under</strong>visningen är principerna<br />
klassificerade enligt följande: 1) Uppfostringsprinciper inkluderande<br />
principen om individualisering och principen om social fostran och fostran för<br />
arbets- och samhällsliv, 2) Differentieringsprinciper, 3) Planeringsprinciper<br />
inkluderande principen om centrering eller integrering av lärostoffet och principen<br />
om sekvensering av stoff och <strong>under</strong>visningsmål, 4) Elevrelaterade <strong>under</strong>visningsprinciper<br />
inkluderande principen om motivering, principen om aktivering och<br />
principen om konkretisering, 5) Principer om meningsfullhet i <strong>under</strong>visningshandlingarna<br />
och 6) Evalueringsprinciper.<br />
Alla dessa principer är dock inte alltid lika synliga i enhetens resonemang och<br />
kollektiva ideologi om utbildning och <strong>under</strong>visning i slöjd. I det följande fokuseras<br />
på edukativa principer som beaktar lärarens planering av <strong>under</strong>visningen och som<br />
kan tänkas ha en direkt inverkan på <strong>under</strong>visningen i slöjd inom den grundläggande<br />
utbildningen och således också på planering av läromedel inom ämnet. Principerna<br />
utgörs av uppfostringsprinciper, differentieringsprinciper, planeringsprinciper och<br />
evalueringsprinciper.<br />
Till uppfostringsprinciperna hör principen om individualisering samt principen om<br />
social fostran och fostran för arbets- och samhällsliv (Lindfors, 1991a, s. 148).<br />
Gällande principen om individualisering i slöjd är målet att eleverna i en <strong>under</strong>visningsgrupp<br />
utgående från ett gemensamt arbetsområde ges möjlighet till<br />
individuella lösningar både för slöjdprocessen och för slöjdprodukten. För att<br />
komma bort från produkttänkandet inom ämnet och för att elevernas slöjdprocesser<br />
skulle få en större tyngd än tidigare, togs arbetsområdesprincipen i bruk i slöjd<strong>under</strong>visningen<br />
(Suojanen, 1993, s. 154). Arbetsområdesprincipen presenterades i<br />
läroplanen för grundskolan år 1970 (Kommittébetänkande, 1970: A 5). I praktiken<br />
innebär individualisering inom ett arbetsområde att läraren ställer ramar för arbetet<br />
och att eleverna därefter får bestämma vad de gör inom dessa ramar. I slöjd<strong>under</strong>visningen<br />
uppmuntras eleverna att komma med egna idéer och hitta nya lösningar.<br />
Motsatsen till individualisering är homogenisering, vilket i slöjdsammanhang<br />
betyder att alla elever har samma plan och gör likadana slöjdprodukter, ofta sådana<br />
som läraren på förhand har bestämt (Lindfors, 1991a, s. 149). Denna typ av<br />
16 Begreppet edukativa principer i slöjd<strong>under</strong>visningen har införts för att markera att<br />
principer som är avsedda att styra <strong>under</strong>visning och fostran berör olika delfaser i den<br />
edukativa processen (Lindfors, 1991a, s. 146).
Change language