tcmeb ve tübitak â bideb yibo öÄretmenleri matematik proje ...
tcmeb ve tübitak â bideb yibo öÄretmenleri matematik proje ...
tcmeb ve tübitak â bideb yibo öÄretmenleri matematik proje ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Matematiğin doğası gereği yeni eğitim anlayışına yatkın olması, ondan unsurlar barındırması,<br />
yeni eğitim anlayışı içinde <strong>matematik</strong> eğitimini ayrıcalıklı bir yere oturtmakta <strong>ve</strong> önemini<br />
arttırmaktadır. 2000 yılının BM tarafından dünyada "Matematik Yılı" ilan edilmesi, <strong>matematik</strong><br />
eğitimine dikkat çekmek <strong>ve</strong> daha iyi düşünen nesiller yetiştirmek özlemiyle açıklanabilir (Umay,<br />
2004).<br />
Öğrenciler <strong>matematik</strong> dersleriyle ilgili olarak endişe <strong>ve</strong> korku duymaktadırlar. Öğrenciler<br />
açısından, <strong>matematik</strong> dersi zorunlu olarak öğrenilmesi gereken bir ders olurken aynı zamanda<br />
başarısız olunabilecek bir dersmiş gibi de algılanabilmektedir. Bu başarısızlığın en önemli<br />
nedenlerinden biri öğrencilerde var olan <strong>matematik</strong> korkusu <strong>ve</strong> <strong>matematik</strong> derslerinde başarısız<br />
olmayı kabullenme <strong>ve</strong>ya yapamama olduğu düşünülmektedir. Öğrencide, matematiğin zor olduğu<br />
kanısının oluşmasında çevre, aile, öğretmen vb etkenlerin de neden olduğu söylenebilir (Başar, Ünal<br />
& Yalçın, 2001). Matematik öğrencilere soyut bir ders gibi görünmektedir. Yeterince zihinlerinde<br />
canlandıramadıkları için konuyu anlamlandıramamaktadırlar.<br />
Genellikle <strong>matematik</strong> öğretmenlerinin kesirler konusunun anlatımında zorluklar yaşadıkları<br />
saptanmıştır. Kesirler konusu ilköğretim 3. sınıftan itibaren ders programında yer almasına rağmen<br />
öğrenciler bu konuda sıkıntıya düşmektedirler. Öğrenciler sıklıkla kesirlerde dört işlemde hata<br />
yapmaktadırlar. Öğrencilerin, kesirlerde toplama işlemi yaparken, paydayı eşitlemeden pay ile<br />
payın toplamını paya, payda ile paydanın toplamını paydaya yazdıkları görülmüştür. Örneğin, 1/2 +<br />
1/3 işleminin sonucunun 2/5 olduğunu söylemektedirler. Hatta üni<strong>ve</strong>rsite öğrencilerinin bile<br />
toplama işlemini bu şekilde yaptıkları görülmektedir.<br />
Bu konu ile ilgili kaynakların öğrencilerin anlamasını kolaylaştıracak düzeyde olmadığı<br />
belirlenmiştir. Ders kitaplarında mevcut konu ile ilgili çalışmaların yeterli görselliğe sahip olmadığı<br />
tespit edilmiştir. Ayrıca Milli Eğitim Bakanlığının okullara gönderdiği materyaller arasında yer alan<br />
şeffaf kesir kartlarının kesirlerdeki toplama çıkarma işleminin yapılmasına uygun olmadığı, paydası<br />
eşit olmayan kesirlerde işlem yapmaya el<strong>ve</strong>rişli olmadığı saptanmıştır. Bu materyal şeffaf asetat<br />
malzemeden yapılmış <strong>ve</strong> sırasıyla 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12’lik eşit parçalara ayrılmış <strong>ve</strong> değişik<br />
sayıda parçalara boyanmış toplam 69 parçadan oluşan kesir kartlarıdır. Kesir kavramının daha iyi<br />
anlatılması için tepegöz yardımıyla kullanılır.
Change language