Sorunlar ve Çözüm Önerileri

karşı aşırı korumacılık,baskı yapılmaktadır. Öğrenci kendini tamamlamak adına attığı her adımda başarısızkalmaktadır.Yüksek öğretim kurumlarında rastlamadığımız dayak olayları, orta öğretim kurumlarında buçağda çok sık yaşanan onur kırıcı yaklaşımlar olarak tutanaklarda yer almaktadır.Buna rağmenöğrencilerin eğitimcilerden ve kendilerinden kaynaklanan sorunlardan dolayı sınavlarda kopya çekmeleri,kopya ye karşı eğitimcilerin duyarsız kalmaları, kopya çekmeyen öğrencilerin kurumlara ve eğitimsitemine bakış açısına gölge düşürmekte ve kurum ile eğiticilere olan güveni sarsmaktadır.Eğitim girdileri ve eğitici profili öğrenme de motivasyonu düşürmektedir.Yabancı dil eğitimi herkurumda ciddi olarak kabul edilmelidir. Bazı yönetici ve eğitimcilerin yabancı dil eğitimine karşı politiktavırları bireyin bir yabancı dili neden öğrenmesi için çelişkilere yönlendirmektedir.Eğitim süreci içinde siyasi korkular ve gelecek endişesi eğitimde başarıyı engelliyor.Hükümetlerinokullar ve eğitim müfredatı üzerinde ki siyasi çalışmaları eğitim sistemine zarar vermektedir. Eğitim veöğretimi teşvik etmekten uzak olan bu davranışların bireyde eğitim konularına karşı bir ön yargıoluşturmaktadır. Siyasal yaklaşımlar hangi yönden olursa olsun eğitimde bir baskı unsurudur. Birey kendidüşüncesinde şekillendirdiği görüşlerini bir eğiticinin görüşlerinde yeniden değişime gitmeyecektir ancakeğitimciden not beklentisi ile birey görüşlerinde çok nadir de olsa değişim gereği ihtiyacı duymaktadır. Bunoktada eğitimin amacı da ortadan kalkmaktadır.Bir başka sorun ise, eğitimde başarının ezbere dayalı sınavlarda verilen notlara odaklanmasıdır.Öğrenci başarıyı yakalamak için sınav haftası ders çalışmaktadır. Araştırma yerine ezber yöntemini tercihetmektedir. Eğitim sistemimizde öğrencilerin konular hakkında fikir yürütmesi ve araştırmayayönelmesine dair yeterli bir temel henüz oluşturulmadı. Bu olumsuz yaklaşıma temel neden ise eğitimöğretimdemevcut hiyerarşik yapıdır. Eğitim sistemimizde bir öğrenci 6 ana dersten değerlendirilmektedirancak ABD'de 46 dersten değerlendirilmektedir.Milli Eğitim Bakanlığı, ilköğretim öğrencilerinin seviyelerini tespit etmek için 12 Nisan 2002'deyaptığı sınav yaptı. Sınava 7 coğrafi bölgeden seçilen 47 ilde 112 bin ilköğretim öğrencisi katıldı. Sınavsonucunda ise endişe verici bir tablo çıktı. Buna göre öğrencilerin Türkçe, Matematik ve FenBilgisi'ndeki basarı düzeyleri yüzde 50'nin altında kaldı. Doğu ve Güneydoğu’da ise bu ortalamanın çokaltında kaldı.8Türkiye ile UNICEF İşbirliği dahilinde “kız çocuklarının okutulması “projesi 3 Haziran 2003’teimzalandı. 2005 yılına kadar devam edecek olan bu projenin amacı, ilköğretim çağında herhangi birnedenle eğitim alamayan kız çocuklarının eğitime dahil edilmesi hedeflenmektedir. Ağrı, Bitlis,Diyarbakır, Batman, Muş,Sirrt, Şırnak, Şanlıurfa ve Van’da başlatılan proje 2004 yılında toplam 20 kentikapsayacaktır. Proje 2005 yılında da devam edecek ve 20 kent daha taranacaktır.Eğitim sorunlarının tabanında yatan bir başka gerçek ise yoksulluktur. “Yoksulluk kültürü"tamamı ile red" , "içe kapanma" ve "isyan"dan ayıran en önemli nokta; "bütünleşme isteği"nin halen varolmasıdır. Okul ve eğitime büyük bir talep vardır ve Doğu ve Güneydoğu halkı için eğitim"bütünleşme"nin ve iş/meslek sahibi olabilmenin önemli bir yolu olarak görülmektedir. Bölgede kiyoksulluk kültürü, büyük kent varoşlarında görüldüğü şekli ile redddedici değil, aksine "imrenme"-"isteme" -"fakat ulaşamama" ve bu yüzden de "içe kapanma" ve "vazgeçme" biçiminde cereyanetmektedir.9Bu sorunların kaynaklarını analiz ettiğimiz zaman, bu sorunları besleyen kaynaklar ülkemizdebölgeler arası eğitim farklılıklarından kaynaklanan sorunlardan doğmaktadır. Ülkemizde mevcut eğitimsorunları: