Молодой учёный

More documents

Recommendations

Info

216 Психология и социология «<strong>Молодой</strong> <strong>учёный</strong>» . № 2 (37) . Том II . Февраль, 2012 г. строфы сексуальная революция 1950–70-х годов не принесла. Гомосексуальность носит эпистазиализационный характер – естественноотборочная форма поведения в социальной среде. Она во многом связана с деформацией человеческой личности. При этом проявляется патология развития собственного эго на протяжении всего онтогенетического периода. На этом этапе вполне возможно выделить характер психологического индивидуального развития сознания гомосексуалиста, проявляющийся в следующих формах: 1. К 3-ем годам формируется незаконченное осознание «Я-концепции». 2. К 12-ти годам проявляется деформация «Контрэго». 3. К 15-ти годам возникает патология самоопределения собственного «Эго». 4. К 18-ти – нарастает противоречивая форма идентификации личности. Несмотря на все, современные европейцы получают от своей сексуальной жизни больше удовольствия, чем прошлые поколения, включая их родителей, как представителей поколения 80-ых, а связанные с либерализацией сексуальной морали и нравственности проблемы и трудности успешно преодолеваются на основе достижений науки и просветительской деятельности, ве- Литература: дущей работу на территории Европы. Редукция эмоционально-любовных отношений к мочеполовым, как и все прошлые попытки такого рода, не выдержала испытания временем. Сочетание любовно-романтических и гедонистических ценностей и стилей жизни остается таким же сложным и противоречивым, как во времена прошлых десятилетий, так и эпохи XX века в целом. Переориентация сексуального поведения с внешнего социального контроля на внутренний самоконтроль, уменьшение гендерных различий и признание множественности сексуальных идентичностей и стилей жизни – всего лишь один из аспектов нормальной (но не прогрессивной) жизни постиндустриального общества. Общность некоторых главных тенденций развития не устраняет национальных различий и существования, как минимум, пяти разных типов сексуальных культур, особенности которых коренятся в свойствах традиционного образа жизни и ментальности соответствующих народов. К ним можно отнести гетеросексуалов, гомосексуалов, бисексуалов, асексуалов и трансвеститов. Последние три также являются интересным подсобным материалом в исследованиях психологии и сексологии. Современное состояние и перспективы развития российской сексуальной культуры могут быть поняты только в контексте ее собственной истории, но с учетом симбиоза описанных выше мировых тенденций. 1. Кон, И.С. Лики и маски однополой любви. Лунный свет на заре – 2-е издание. – М.: Олимп, АСТ, 2003. – 576 с. 2. Клейн, Л.С. Другая любовь: природа человека и гомосексуальность – СПб.: Фолио-Пресс, 2000. – 864 с. 3. Антология Семейные узы: Модели для сборки. Книга 1 – М.: Новое литературное обозрение, 2004. – 632 с. 4. Ред.-сост. Карпенко, Л.А. Клиническая психология. Словарь / Под ред. Творогова, Н.Д. – ПЕР СЭ, 2007. – 416 с. 5. Александров А.А. Психогенетика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006, Серия «Учебное пособие». 6. A Parent’s Guide to Preventing Homosexuality. Автор: Дж. Николоси, Л.Э. Николоси 7. Сайт-портал: http://psylist.net/intim/gomomg.htm Изучение особенностей и причин подростковой лжи Барсукова Оксана Васильевна, педагог-психолог ГОУ детский сад комбинированного вида №690 (г. Москва) Исследование проведено во время обучения в ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете, факультет клинической и специальной психологии, в 2010 г. Психология понимания и распознавания лжи, много лет разрабатываемая на Западе, для российской науки является относительно новой и мало изученной областью исследования. Об этом свидетельствует как удивительно малое количество публикаций, так и отсутствие каких-либо упоминаний о подобных проблемах в фунда- ментальных трудах по истории и теории отечественной психологии [3, с. 243]. Вопрос о детской лживости также имеет большое практическое и теоретическое значение. В.В. Зеньковский отмечает, что хотя мы постоянно вносим сами ложь в нашу жизнь, не можем жить без нее, но мы хорошо по-
“Young Scientist” . #2 (37) . Vol. II . February 2012 нимаем ядовитое влияние лжи даже на взрослых, а тем более на детей [2, с. 213]. С практической точки зрения важно понять корень, функцию и условия лживости. С теоретической точки зрения – это явление сложное и запутанное, оно действительно соприкасается с целым рядом основных вопросов психологии детства. Несмотря на это, именно небольшое количество наработок и информации по данной проблеме свидетельствует о том, что она освящена недостаточно. Это и определяет актуальность темы нашего исследования. Психологический анализ лжи как коммуникативного феномена обнаруживает принципиальные различия в понимании содержания этого понятия в западной и русской культуре. Кроме того, понимание сущности данного понятия отражает принадлежность самого автора к определенной исторической эпохе и культуре. Ложь как особая психологическая реальность рассматривается в двух аспектах: как результат и как процесс [4, № 3]. Понимание феномена лжи возможно через анализ его сущностных характеристик. Ложь различными исследователями рассматривается как: форма преднамеренного моральнопредосудительного поведения, присущая человеческому обществу, производными которого являются вина и стыд (В.В. Знаков, П.В. Алексеев, Ю.В. Щербатых, В. Штерн); введение в заблуждение другого человека, внушение ему ложных «верований» (Ж. Дюпра); волевой акт, направленный на результат (О. Липман, П. Экман, С.И. Симоненко); как средство избегания наказания и извлечения выгоды (Д.И. Дубровский, К. Мелитан). Некоторые современные психологи выделяют «ложь», «обман» и «неправду» как отдельные категории с разными функциями. Другие же, к примеру, П. Экман, не разграничивают ложь, обращая свое внимание не на определение, а на ее функции [6, с. 21]. В целом, можно констатировать, что ложь, обман и неправда являются социально-психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе. В нашем же исследовании под термином «ложь» понимается феномен общения, состоящий в намеренном искажении действительного положения вещей. Целью нашего исследования является изучение особенностей и причин лжи подростков, проведение сравнительного анализа отношения ко лжи, и ее особенностей у подростков с проблемами в развитии и их сверстников, обучающихся в общеобразовательной школе. В ходе предварительного теоретического анализа состояния проблемы лжи в отечественных и зарубежных исследованиях, наметились неоднозначные подходы к пониманию подростковой лжи. Сторонники биологизаторского направления отстаивают идею изначальной предопределенности нравственности. Согласно их позиции такие качества, как правдивость и лживость могут быть врожденными. А если и признается влияние среды, то как фактор замедляющий или ускоряющий развитие качеств, которые даны ребенку от рождения: ложь как творчество и фантазирование, ложь как способность к одновременному фан- Psychology and Sociology 217 тазированию и искажению истины, ложь как искажение истины с корыстной целью. Противоположная точка зрения объясняет ложь как явление не только психофизиологическое, но и психосоциальное. К этому мнению и склоняется большинство российских исследователей. Когнитивистская парадигма представляет моральное развитие как процесс адаптации ребенка к требованиям социальной среды, в результате которого происходит формирование лживого поведения. Согласно теориям Пиаже, Колберга и Гиллиган, дети по мере взросления проходят определенные этапы нравственного развития: от полного отрицания к соблюдению определенных норм под внешним контролем и далее – к внутреннему самоконтролю; от эгоистической мотивации следования моральным установкам – к альтруистической; от выполнения правил поведения под угрозой наказания – к сознательному подчинению во избежание самоосуждения. На формирование нравственных ценностей подростка большое влияние оказывают его опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями [1, с. 7]. Ложь подростков имеет свои характерные особенности, виды и мотивы. Связано это со своеобразием возрастных кризисов, происходящих в процессе генезиса личности. Наиболее распространенные мотивы детской и подростковой лжи: избегание наказания; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита другого человека; желание не создавать неловкую ситуацию; избегание стыда; охрана личной жизни, защита своей приватности; стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть. Одни причины коренятся в личности подростка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость), другие в его окружении (семья, сверстники), некоторые зависят от пола и возраста [5, с. 280]. Нельзя забывать так же и о влиянии общества, исторической эпохи, в которую развиваются подростки, а также религиозности. Кроме того, само понятие «ложь» на разных возрастных этапах дети понимают по-разному. Например, до восьмилетнего возраста дети считают ложью любое ложное утверждение, независимо от того, знал ли говоривший о том, что его слова не соответствуют истине. Младшие подростки 12 лет уже не расценивают ложь как безусловное зло. Ложь зависит от обстоятельств. По мере того как дети становятся старше, они не только приобретают навыки успешно обманывать других, но и учатся распознавать, когда обманывают их. При проведении нашего исследования причин прибегания ко лжи, были использованы следующие методики: методика «Краткий ориентировочный тест» В.Н. Бузина, предназначенная для определения интегрального показателя общих способностей; опросник BIDR Д. Паулуса, адаптации Е.Н. Осина, для определения уровня лживости; методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу, Д. Крауна; шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина; экспресс-диагно-
Page 1 and 2: Молодой учёный № 2 (
Page 3 and 4: “Young Scientist” . #2 (37) . V
Page 5: “Young Scientist” . #2 (37) . V
Page 8 and 9: 198 Государство и пр
Page 18 and 19: 208 История «Молодой
Page 20 and 21: 210 Психология и соц
Page 54 and 55: 244 Педагогика «Моло
Page 76 and 77:
266 Педагогика «Моло
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
326 Медицина «Молодо
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
332 Искусствоведени
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
338 Культурология «М
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
344 Музыковедение «М
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
358 Сельское хозяйст
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
368 Физическая культ
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184:
Молодой ученый Еже
show all

Молодой учёный

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?