Молодой учёный

“Young Scientist” . #2 (37) . Vol. II . February 2012
нимаем ядовитое влияние лжи даже на взрослых, а тем
более на детей [2, с. 213]. С практической точки зрения
важно понять корень, функцию и условия лживости. С теоретической
точки зрения – это явление сложное и запутанное,
оно действительно соприкасается с целым рядом
основных вопросов психологии детства. Несмотря на это,
именно небольшое количество наработок и информации
по данной проблеме свидетельствует о том, что она освящена
недостаточно. Это и определяет актуальность темы
нашего исследования.
Психологический анализ лжи как коммуникативного
феномена обнаруживает принципиальные различия в понимании
содержания этого понятия в западной и русской
культуре. Кроме того, понимание сущности данного понятия
отражает принадлежность самого автора к определенной
исторической эпохе и культуре. Ложь как особая
психологическая реальность рассматривается в двух аспектах:
как результат и как процесс [4, № 3]. Понимание
феномена лжи возможно через анализ его сущностных
характеристик. Ложь различными исследователями рассматривается
как: форма преднамеренного моральнопредосудительного
поведения, присущая человеческому
обществу, производными которого являются вина и стыд
(В.В. Знаков, П.В. Алексеев, Ю.В. Щербатых, В. Штерн);
введение в заблуждение другого человека, внушение ему
ложных «верований» (Ж. Дюпра); волевой акт, направленный
на результат (О. Липман, П. Экман, С.И. Симоненко);
как средство избегания наказания и извлечения
выгоды (Д.И. Дубровский, К. Мелитан).
Некоторые современные психологи выделяют «ложь»,
«обман» и «неправду» как отдельные категории с разными
функциями. Другие же, к примеру, П. Экман, не
разграничивают ложь, обращая свое внимание не на
определение, а на ее функции [6, с. 21]. В целом, можно
констатировать, что ложь, обман и неправда являются социально-психологическими
компонентами жизнедеятельности
человека в обществе. В нашем же исследовании под
термином «ложь» понимается феномен общения, состоящий
в намеренном искажении действительного положения
вещей.
Целью нашего исследования является изучение особенностей
и причин лжи подростков, проведение сравнительного
анализа отношения ко лжи, и ее особенностей
у подростков с проблемами в развитии и их сверстников,
обучающихся в общеобразовательной школе.
В ходе предварительного теоретического анализа состояния
проблемы лжи в отечественных и зарубежных исследованиях,
наметились неоднозначные подходы к пониманию
подростковой лжи. Сторонники биологизаторского
направления отстаивают идею изначальной предопределенности
нравственности. Согласно их позиции такие качества,
как правдивость и лживость могут быть врожденными.
А если и признается влияние среды, то как фактор
замедляющий или ускоряющий развитие качеств, которые
даны ребенку от рождения: ложь как творчество и фантазирование,
ложь как способность к одновременному фан-
Psychology and Sociology
217
тазированию и искажению истины, ложь как искажение
истины с корыстной целью.
Противоположная точка зрения объясняет ложь как
явление не только психофизиологическое, но и психосоциальное.
К этому мнению и склоняется большинство
российских исследователей. Когнитивистская парадигма
представляет моральное развитие как процесс адаптации
ребенка к требованиям социальной среды, в результате
которого происходит формирование лживого поведения.
Согласно теориям Пиаже, Колберга и Гиллиган, дети по
мере взросления проходят определенные этапы нравственного
развития: от полного отрицания к соблюдению
определенных норм под внешним контролем и далее – к
внутреннему самоконтролю; от эгоистической мотивации
следования моральным установкам – к альтруистической;
от выполнения правил поведения под угрозой наказания
– к сознательному подчинению во избежание самоосуждения.
На формирование нравственных ценностей
подростка большое влияние оказывают его опыт общения
с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями
[1, с. 7].
Ложь подростков имеет свои характерные особенности,
виды и мотивы. Связано это со своеобразием возрастных
кризисов, происходящих в процессе генезиса личности.
Наиболее распространенные мотивы детской и подростковой
лжи: избегание наказания; стремление добыть
нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей;
самозащита или защита другого человека; желание
не создавать неловкую ситуацию; избегание стыда;
охрана личной жизни, защита своей приватности; стремление
доказать свое превосходство над тем, в чьих руках
власть. Одни причины коренятся в личности подростка
(тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость),
другие в его окружении (семья, сверстники), некоторые
зависят от пола и возраста [5, с. 280]. Нельзя забывать
так же и о влиянии общества, исторической эпохи,
в которую развиваются подростки, а также религиозности.
Кроме того, само понятие «ложь» на разных возрастных
этапах дети понимают по-разному. Например,
до восьмилетнего возраста дети считают ложью любое
ложное утверждение, независимо от того, знал ли говоривший
о том, что его слова не соответствуют истине.
Младшие подростки 12 лет уже не расценивают ложь как
безусловное зло. Ложь зависит от обстоятельств. По мере
того как дети становятся старше, они не только приобретают
навыки успешно обманывать других, но и учатся распознавать,
когда обманывают их.
При проведении нашего исследования причин прибегания
ко лжи, были использованы следующие методики:
методика «Краткий ориентировочный тест» В.Н. Бузина,
предназначенная для определения интегрального показателя
общих способностей; опросник BIDR Д. Паулуса,
адаптации Е.Н. Осина, для определения уровня лживости;
методика диагностики самооценки мотивации одобрения
Д. Марлоу, Д. Крауна; шкала самооценки уровня тревожности
Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина; экспресс-диагно-