Молодой учёный

“Young Scientist” . #2 (37) . Vol. II . February 2012
нить это действие, он будет его компенсировать. Должен
ли подобный механизм всегда действовать на занятиях?
Ведь он часто влечёт за собой проблемы дисциплины. Не
являлся бы метод, который рассматривает проблему компенсации
как принцип организации занятия, более подходящим?
Подтверждается это исключительно в условиях
эксперимента обоснованные соображения знаниями о теории
хаоса.
Поэтому я хотел бы сейчас попытаться обосновать
прагматические идеи теоретически. Теоретическому обоснованию
такого рода, нужно, как мне кажется, придавать
большое значение, поскольку педагогические процессы
имеют высокую степень сложности, в большинстве случаев
осуществляются в течение длительного времени и
таким образом взаимосвязь их воздействия, не поддаётся
познанию, т.е. непосредственному наглядному представлению.
Таким образом приобретает значение теоретическое
осознание взаимосвязи педагогических процессов,
поскольку зачастую лишь оно одно позволяет рассматривать
педагогические действия как обоснованные.
Следует отметить, что практически каждый процесс в
жизни является процессом обратной связи, и только при
грубом упрощении можно подходить к процессу как не
имеющему обратной связи.
Ученые, изучающие системы, работают над описанием
головного мозга. При этом они исходят из нелинейности.
Таким образом, мышление начинается как комплексная
хаотичная связка восприятий, которые циркулируют, соединенные
обратной связью, от лимбической системы
через кору (кортикальный слой). Кора головного мозга
выбирает из этих восприятий или абстрагируется от них.
Эта выбранная информация опять отправляется через
цепи обратной связи. В результате многочисленных таких,
можно сказать, повторений, информация становится мыслями
или представлениями. Некоторые ученые видят
мысли как упрощение восприятий. «За» этими мыслями
в процессе c обратной связи находятся другие восприятия.
Из-за этой циркуляции в любое время возможно то, что
при возникновении определенных условий другое восприятие
станет формой, доминирующей мыслью.
Чтобы суметь увидеть в этом описании достаточный
анализ структуры организации, нам не хватает ссылки на
циклический порядок как ещё один существенный признак;
своеобразие иерархического порядка, несмотря на
то, что он имеется во всех известных организациях, можно
понимать как возникшее через дифференциацию.
Иерархический порядок, открытость системы и обмен
с окружающей ее средой не достаточны для сохранения
Литература:
Education
245
формы. Формы, образы возникают и сохраняются благодаря
обратным связям. Следующий вопрос должен подвести
нас ближе к решению нашей проблемы. Какие из
фундаментальных процессов с обратной связью являются
процессами, форсирующими и сохраняющими развитие
личности?
По отношению к человеку, можно сказать, что деятельность
является процессом обратной связи, который
сам организует «материю человек»!
«Стимулом» для самоорганизации человека являются
его потребности. Вместе с тем, они могут быть также факторами,
запускающими механизм обратной связи. Если
потребности активируются через условия, которые существую
внутри человека и вне его, то тогда они становятся
мотивами для деятельности. Благодаря действию появляются
результаты, изменяются условия, которые вызывают
в человеке новые потребности.
Все вышесказанное можно представить на следующем
рисунке:
Рис. 3. Деятельность как процесс обратной связи
Если рассмотреть точнее, то это модельное представление
еще неполное. Из вышесказанного можно сделать
вывод что, деятельность реализуются через действия, которое
имеет цель и назначение.
1. In memoriam Richard Seyfert – Karl Trinks – Hugo Dähne. Institut für Grundlagen der Berufspädagogik der TU
Dresden. 1992
2. HORTSCH, H.: Zum Didaktikverständnis in der Dresdner Berufspädagogik. Vortrag vor der Berufungskommission
für den Lehrstuhl «Didaktik beruflichen Lehrens und Lernens» am 09.09.1992 in Dresden
3. CRAMER, F.: Chaos und Ordnung. Frankfurt a.M.; Leipzig, 1993