Молодой учёный

More documents

Recommendations

Info

240 Психология и социология «<strong>Молодой</strong> <strong>учёный</strong>» . № 2 (37) . Том II . Февраль, 2012 г. любят подражать голосам этих животных, их движениям и пр.); во-вторых, очень привлекательным является для них сам игровой материал (картинки с изображениями животных); в-третьих, эта игра – забава, где решение познавательной задачи сочетается с движением и звукоподражанием. В игре принимает участие вся группа. Усилия, которые затрачивает ребенок, получают оценку сверстников, что служит условием самоутверждения и доставляет ребенку удовлетворение. Описание игры и приемы ее проведения. Ведущий вместе с детьми расставляет стульчики в два ряда, располагая их на некотором расстоянии друг от друга, чтобы дети сидели лицом друг к другу. Усадив детей поудобнее, взрослый обещает раздать каждому из них по картинке и предупреждает о том, что их нельзя показывать друг другу. Но каждый должен внимательно рассмотреть, что изображено на его картинке. Ведущий объясняет детям, что эти картинки парные – у каждого зверя или птицы есть его дружок, т.е. точно такая же картинка. Каждая птица или каждое животное будет звать своим голосом своего дружка: ведь они не умеют говорить, как люди, и разговаривают по-своему. «Как позовет корова свою подругу? – спрашивает ведущий.– Правильно, она будет мычать: «Му-муу», а другая корова должна быстро ей ответить: «Му-муу, я слышу, иду!» А как позовет гусь своего друга? Правильно, «га-га га», и также по-гусиному ответит второй гусь: «Гага-га, я слышу, иду!» А те, кто получит картинку, где нарисован мальчик или девочка, будут тоже звать в пару своего друга – мальчика или девочку. Запомните, как их зовут (показывает картинку). Этого мальчика зовут Сережей, а другого Андрюшей, это девочка Наташа, а это – Оксана. Если Наташа захочет позвать свою подружку Оксану, как она должна позвать? Вот так: «Оксана, ау, иди ко мне!», а Оксана ответит: «Ау, слышу, иду, Наташа!» Так же позовут друг друга и мальчики. Каждый, кого позвали, – птица, животное или человек, – должен не пропустить, не прозевать, когда его позовут, и вовремя ответить на зов. Друзья должны подойти к столу, сперва показать друг другу картинки и поговорить, потом продемонстрировать всем свои картинки и положить их в эту коробочку. А дети похлопают и скажут: «Молодцы!» А если кто-нибудь зазевался и пропустил свой ход, они скажут ему: «Ай-ай-ай, другой раз не прозевай!» Закончив объяснение игры, ведущий раздает детям картинки, сначала одному ряду, потом другому, и напоми- Литература: нает правило: «Не показывать картинки друг другу, а то не получится интересной игры». Ведущий садится на свой стул, и игра начинается. Взрослый вызывает детей по очереди, то из одного, то из другого ряда. Вызванный ребенок имитирует голос изображенного на его картинке животного, а тот, у кого такая же картинка, должен быстро отозваться и тоже подойти к столу, где лежит коробка от картинок. Став лицом друг к другу, дети еще раз подают голос, показывают картинки и кладут их в коробку. Так по очереди малыши выполняют свои роли, решая игровую обучающую задачу. Получив от детей и ведущего заслуженную оценку, они возвращаются на места. Игра проходит оживленно и, по мере того как малыши начинают осваиваться, приобретает все более веселый и непринужденный характер. Когда все картинки окажутся в коробке, ведущий снова раздает их детям, стараясь, чтобы каждый получил новую картинку и соответственно – другую игровую роль. Правила игры таковы, что подает голос и вызывает свою пару только тот, кого назвал ведущий; нужно быть внимательным и вовремя откликнуться на зов своей пары (друга); запрещается показывать раньше времени полученную картинку, кто нарушит это правило, того вызовут позднее всех. Советы ведущему (взрослому). Важно помнить, что эта игра – забава, она должна проходить живо, весело, непринужденно. Многое здесь зависит от вашего поведения. Не превращайте объяснение игры в длинную сухую инструкцию. Пусть малыши в действии освоят правила игры. От яркости, доходчивости и активности объяснения будет зависеть ее успех. Настроение детей к игре является условием непроизвольного внимания, которое является основой формирования таких его качеств, как сосредоточенность и устойчивость. Игра поможет вам выявить детей с неуправляемой активностью, с полным отсутствием сосредоточенности и устойчивости внимания. С таким ребенком нужно будет еще поиграть в эту игру для того, чтобы выяснить причины, мешающие ему сосредоточиться, и помочь преодолеть эти недостатки. Детям с рассеянным, неустойчивым вниманием можно напомнить правила. После выполнения своей роли, когда ребенок освободится от картинки и участие в игре станет ему в тягость, можно будет поручить ему покормить «птичек» или отвести «корову» на место, т.е. выполнить дополнительные задания, которые послужат разрядкой и продлят интерес ребенка к игре. 1. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978–304 С 2. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. 3. Развитие познавательных процессов. – М., 1964 4. Абраменкова В.В. Воспитание игрой. Играем вместе с ребенком. – М.,2001 – 78 С
“Young Scientist” . #2 (37) . Vol. II . February 2012 Личностные особенности подростков, влияющие на проявление девиантного поведения актуальность. По мнению многих исследователей, на протяжении подросткового этапа развития личности, возрастает риск таких девиантных форм поведения, как хулиганство, употребление алкогольных и наркотических веществ, курение, вхождение в различные асоциальные группировки, сексуальные девиации [4]. Кроме того, как известно, именно в подростковом возрасте происходит заострение имеющихся акцентуаций характера, что в свою очередь отражается на всех сферах жизнедеятельности личности, а именно на сфере межличностного взаимодействия, на системе ценностей и мотивов, идентичности, отношениях с родителями [1]. Также необходимо отметить, что в современном обществе отмечается увеличение случаев девиантного и делинквентного поведения именно в данной возрастной группе. Исходя из этого, довольно актуальным является определение факторов риска возникновения подобных форм отклоняющегося поведения, с целью их профилактики и своевременной коррекции. А поскольку данные особенности во многом определяются именно личностными факторами, то в первую очередь становится необходимым исследование имеющихся акцентуаций характера. 1. Методы исследования, процедура исследования Данное исследование проводилось на базе СОШ № 144, г. Москвы среди учеников 9-го класса. В исследовании приняло участие 10 подростков мужского пола. Процедура исследования длилась от 1 до 2 часов, участие в исследовании было добровольным. Гипотеза: прогнозирование девиантных форм поведения подростков становится возможным при исследовании характерологических особенностей. Для проведения данного исследования использовался метод опроса. Также была использована методика «Патохарактерологический диагностический опросник для подростков» (ПДО), разработанный А.Е. Личко. Данная методика предназначена для определения в возрасте 14–18 лет типов акцентуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.) Токарев Алексей Алексеевич, педагог-психолог Детский сад №659 (г. Москва) 241 В роли испытуемых выступили 10 учеников мужского пола 9-А класса СОШ № 144, г. Москвы из полных семей. Возраст испытуемых 14–15 лет, что соответствует подростковому периоду развития. В ходе исследования был использован текст опросника ПДО, который предъявлялся испытуемым индивидуально, в виде отдельных анкет. ПДО включает 25 таблиц – наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов. На первом этапе исследования, испытуемому предлагалась следующая инструкция: «Поставьте в графе «Номера выбранных ответов» номера тех ответов, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается». На втором этапе: «Поставьте в графе «Номера наиболее неподходящих ответов» номера тех ответов, которые наиболее для Вас не подходят. В каждой таблице разрешается отмечать не более трех номеров» [3]. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе испытуемым предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1. Если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделать неодинаковое число выборов. На втором этапе исследования предлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа, но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2. 2. Полученные результаты и их интерпретация После проведения исследования полученные результаты были обработаны в соответствии с ключом данного опросника и сделано заключение о распространенности определенных акцентуаций характера, представленных в таблице 1. Полученные результаты свидетельствуют о том, что наиболее выраженными среди испытуемых являются ак- Таблица 1. Распределение акцентуаций характера среди испытуемых Psychology and Sociology Акцентуация характера Частота встречаемости Количество человек Эпилептоидный тип 20% 2 Конформный тип 30% 3 Неустойчивый тип 30% 3
Page 1 and 2: Молодой учёный № 2 (
Page 3 and 4: “Young Scientist” . #2 (37) . V
Page 5: “Young Scientist” . #2 (37) . V
Page 8 and 9: 198 Государство и пр
Page 18 and 19: 208 История «Молодой
Page 20 and 21: 210 Психология и соц
Page 54 and 55: 244 Педагогика «Моло
Page 100 and 101:
290 Педагогика «Моло
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
326 Медицина «Молодо
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
332 Искусствоведени
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
338 Культурология «М
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
344 Музыковедение «М
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
358 Сельское хозяйст
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
368 Физическая культ
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184:
Молодой ученый Еже
show all

Молодой учёный

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?