倫理及宗教科課程及評估指引(中四至中六)

( 網 上 版 )
個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 習 領 域
倫 理 及 宗 教 科
課 程 及 評 估 指 引
( 中 四 至 中 六 )
課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局 聯 合 編 訂
香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 統 籌 局 建 議 學 校 採 用
二 零 零 七 年

引 言
第 一 章
第 二 章
第 三 章
第 四 章
目
錄
概 論 1
1.1 背愢 景 1
1.2 課 程 理 念 2
1.3 課 程 宗 旨 2
1.4 課 程 目 標 2
1.5 學赩 習 成 果 3
1.6 與犕 初 中 教 育倘 、 高 等 教 育倘 及 就 業 出 路跡 的 銜狱 接 4
課 程 架 構 5
2.1 課 程 設 計慉 原鞝 則 5
2.2 課 程 架悗 構躬 及 組 織 6
2.2.1 必 修鞈 部 分 .. 倫鞌 理 學赩 7
2.2.2 選 修鞈 部 分 一 .. 宗 教 傳 統 13
2.2.3 選 修鞈 部 分 二 .. 宗 教 體 驗 35
2.2.4 時頗 間 分 配 37
課 程 規 畫 39
3.1 主 導赫 原鞝 則 39
3.2 學赩 習 進 程 39
3.3 課 程 規 畫 策 略 43
3.3.1 銜狱 接 初 中 及 高 中 課 程 43
3.3.2 照 顧 學赩 生 的 多 樣 性 43
3.3.3 利佐 用 突愊 發 的 議 題覹 和 生 活悻 事 件 44
3.3.4 與犕 其 他 學赩 習 經 歷趜 和 非 正 規 課 程 的 聯 繫訇 44
3.3.5 規 畫 跨跠 學赩 科愆 的 合 作伿 44
3.3.6 學赩 習 與犕 評 估 的 配 合 45
3.4 課 程 統 籌 45
3.4.1 工 作伿 範 疇觸 45
3.4.2 各 司 其 職 47
學 與 教 49
4.1 知 識訤 與犕 學赩 習 49
4.1.1 透 過跸 概 念 發 展韙 建 構躬 知 識訤 49
4.1.2 學赩 生 與犕 教 師韦 的 角倞 色 50
4.2 主 導赫 原鞝 則 51
4.3 取 向 與犕 策 略 52
4.3.1 從 探 究倏 到 反 思 52
頁靧
i

4.3.2 選 取 適贅 當 的 學赩 與犕 教 策 略 55
4.3.3 體 驗 學赩 習 60
4.3.4 從 閱贠 讀 中 學赩 習 62
4.4 學赩 習 社 群 62
4.5 照 顧 學赩 習 差韤 異 63
第 五 章
第 六 章
評 估 65
5.1 評 估 的 角倞 色 65
5.2 進 展韙 性 和 總 結 性 評 估 66
5.3 評 核頤 目 標 67
5.4 校頣 內 評 估 69
5.4.1 主 導赫 原鞝 則 69
5.4.2 校頣 內 評 估 活悻 動 70
5.5 公 開 評 核頤 72
5.5.1 主 導赫 原鞝 則 72
5.5.2 評 核頤 設 計慉 73
5.5.3 公 開 考 試 74
5.5.4 校頣 本 評 核頤 74
5.5.5 成 績 水 平 與犕 匯 報 77
學 與 教 資 源 79
6.1 學赩 與犕 教 資 源 的 作伿 用 79
6.2 主 導赫 原鞝 則 80
6.3 常 用 資 源 80
6.3.1 教 科愆 書頟 80
6.3.2 參 考 資 料頔 82
6.3.3 科愆 技侻 與犕 網牺 上 資 源 82
6.3.4 傳 媒 82
6.3.5 社 會 資 源 83
6.4 靈 活悻 運跮 用 學赩 與犕 教 資 源 84
6.4.1 切 合 目 的 84
6.4.2 照 顧 學赩 生 的 多 樣 性 84
6.5 資 源 管牤 理 84
詞 彙 釋 義 85
參 考 文 獻 89
課 程 發 展 議 會 - 香 港 考 試 及 評 核 局 倫 理 與 宗 教 委 員 會
( 高 中 ) 及 轄 下 工 作 小 組 委 員 名 錄

引 言
教 育倘 統 籌 局侚 ( 教 統 局侚 ) 於 2005 年 發 表 報 告佨 書頟
1 , 公 布 三 年 高 中 學赩 制 將 於
2009 年 9 月 在 中 四 級 實蹴 施悅 , 並 以 一 個鞄 富 彈 性 、 連 貫 及 多 元 化 的 高 中 課 程 配
合 , 俾鞋 便 照 顧 學赩 生 的 不 同 興 趣賱 、 需猀 要慇 和 能 力 。 作伿 為惊 高 中 課 程 文 件 系倐 列 之 一 ,
本 課 程 及 評 估 指恹 引 是悋 建 基 於 高 中 教 育倘 目 標 , 以 及 2000 年 以 來 有 關詉 課 程 和 評
估 改俌 革靣 的 其 他 法 定 文 件 , 包 括恽 《 基 礎 教 育倘 課 程 指恹 引 》(2002) 和 《 高 中 課 程 指恹
引 》(2007)。 請 一 併 閱 覽 所 有 相 關 文 件 , 以 便 了 解 高 中 與 基 礎 教 育 的 連 繫 ,
並 掌 握 有 效 益 的 學 習 、 教 學 與 評 估 。
本 課 程 及 評 估 指恹 引 闡 明 本 科愆 課 程 理 念 和 宗 旨 , 並 在 隨 後 各 章 節 論 述慓 課
程 架悗 構躬 、 課 程 規 畫 、 學赩 與犕 教 、 評 估 及 學赩 與犕 教 資 源 的 運跮 用 。 課 程 、 教 學赩 與犕 評
估 必 須 互 相惵 配 合 , 這 是悋 高 中 課 程 的 一 項 重慢 要慇 概 念 。 學赩 習 與犕 施悅 教 策 略 是悋 課 程
不 可 分 割 的 部 分 , 能 促 進 學赩 會 學赩 習 及 全 人 發 展韙 ; 而 評 估 亦 不 僅 是悋 判住 斷 學赩 生
表 現 的 工 具 , 更俐 能 發 揮 改俌 善 學赩 習 的 效頒 用 。 讀 者 宜 通 觀 全 局侚 , 閱贠 覽 整超 本 課 程
及 評 估 指恹 引 , 以 便 了 解 上 述慓 三 個鞄 重慢 要慇 元 素 之 間 相惵 互 影 響 的 關詉 係 。
課 程 及 評 估 指恹 引 由 課 程 發 展韙 議 會 與犕 香靬 港 考 試 及 評 核頤 局侚 ( 考 評 局侚 ) 聯 合 編
訂慊 。 課 程 發 展韙 議 會 是悋 一 個鞄 諮 詢 組 織 , 就 幼 稚 園 至 高 中 階 段悭 的 學赩 校頣 課 程 發 展韙
事 宜 , 向 香靬 港 特顠 別低 行 政悂 區 政悂 府 提 供 意 見倝 。 議 會 成 員鞬 包 括恽 校頣 長 、 在 職 教 師韦 、
家韑 長 、 僱踿 主 、 大 專 院 校頣 學赩 者 、 相惵 關詉 界惣 別低 或 團蹘 體 的 專 業 人 士 、 考 評 局侚 的 代 表 、
職 業 訓 練 局侚 的 代 表 , 以 及 教 統 局侚 的 人 員鞬 。 考 評 局侚 則 是悋 一 個鞄 獨趸 立 的 法 定 機趙 構躬 ,
負慍 責 舉 辦 公 開 評 核頤 , 包 括恽 香靬 港 中 學赩 文 憑赮 考 試 , 委 員鞬 會 成 員鞬 分 別低 來 自 中 學赩 、
高 等 院 校頣 、 政悂 府 部 門 及 工 商 專 業 界惣 。
教 統 局侚 建 議 中 學赩 採 用 本 課 程 及 評 估 指恹 引 。 考 評 局侚 會 根頨 據赼 學赩 科愆 課 程 而 設
計慉 及 進 行 各 項 評 核頤 工 作伿 , 並 將 印 發 手 冊 , 提 供 香靬 港 中 學赩 文 憑赮 考 試 的 考 試 規
則 及 有 關詉 學赩 科愆 公 開 評 核頤 的 架悗 構躬 和 模 式 。
課 程 發 展韙 議 會 及 考 評 局侚 亦 會 就 實蹴 施悅 情 況 、 學赩 生 在 公 開 評 核頤 的 表 現 , 以
及 學赩 生 與犕 社 會 不 斷 轉視 變 的 需猀 求俠 , 對蹹 學赩 科愆 課 程 作伿 出 定 期 檢 視 。 若愲 對蹹 本 課 程 及
評 估 指恹 引 有 任 何 意 見倝 和 建 議 , 請 致愩 函 :
香 港 灣 仔 皇 后 大 道 東 213 號
胡 忠 大 廈 13 樓
教 育 統 籌 局 課 程 發 展 處
總 課 程 發 展 主 任 ( 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 ) 收
傳 真 : 2573 5299
電 郵 : ccdopshe@emb.gov.hk
1
該 報 告佨 書頟 名 為惊 《 高 中 及 高 等 教 育倘 新 學赩 制 —— 投俈 資 香靬 港 未 來 的 行 動 方 案頥 》。
i

第 一 章
概 論
本 章 旨 在 說狄 明 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 作伿 為惊 三 年 制 高 中 課 程 選 修鞈 科愆 目 的 背愢 景 、 理 念 和
宗 旨 , 並 闡 述慓 本 科愆 與犕 初 中 課 程 、 高 等 教 育倘 , 以 及 就 業 出 路跡 的 銜狱 接 。
1.1 背 景
倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 的 制 定 , 建 基 教 育倘 統 籌 局侚 於 2005 年 出 版 的 《 高 中 及 高 等 教
育倘 新 學赩 制 —— 投俈 資 香靬 港 未 來 的 行 動 方 案頥 》 及 2007 年 課 程 發 展韙 議 會 出 版 的 《 高
中 課 程 指恹 引 》, 這 兩 份 文 件 為惊 三 年 高 中 學赩 制 的 發 展韙 , 策 畫 未 來 的 路跡 向 , 同 時頗
亦 提 出 了 一 套鞽 由 核頤 心 科愆 目 、 選 修鞈 科愆 目 、 應 用 學赩 習 及 其 他 學赩 習 經 歷趜 組 成 的 課
程 架悗 構躬 建 議 , 以 切 合 學赩 生 的 興 趣賱 及 性 向 。
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 是悋 三 年 制 高 中 課 程 的 選 修鞈 科愆 之 一 , 它 建 基 於 目 前 施悅 行 的 中 四
至 中 五 宗 教 科愆 ( 基 督 教 ) 課 程 ( 1998 年 實蹴 施悅 )、《 佛 學赩 》( 香靬 港 考 試 及 評 核頤
局侚 中 學赩 會 考 課 程 , 以 及 2001 年 實蹴 施悅 的 高 級 補 充 程 度 倫鞌 理 及 宗 教 科愆 課 程 )。
它 亦 參 照 了 教 統 局侚 於 2002 年 起 建 議 學赩 校頣 使 用 的 《 個鞄 人 、 社 會 及 人 文 教 育倘 學赩
習 領猅 域 課 程 指恹 引 ( 中 一 至 中 三 )》 提 出 的 方 向 , 進 一 步俞 發 展韙 學赩 生 在 第 三 學赩 習
階 段悭 已 具 備 的 倫鞌 理 及 宗 教 的 知 識訤 、 技侻 能 , 以 及 價猜 值靹 觀 與犕 態躊 度 。
本 課 程 及 評 估 指恹 引 勾 畫 本 課 程 的 目 的 和 在 高 中 程 度 的 學赩 習 重慢 點 與犕 成 果 。 本
指恹 引 列 出 詳 細 的 「 說狄 明 」、「 要慇 點 」 及 「 聖 經 索 引 」( 選 修鞈 部 分 一 , 單 元 二 :
基 督 宗 教 ), 對蹹 評 估 架悗 構躬 亦 有 詳 盡牏 的 闡 述慓 。 規 範 倫鞌 理 學赩 導赫 論 和 個鞄 人 及 社 會 問
題覹 是悋 本 課 程 的 必 修鞈 元 素 , 倫鞌 理 的 研惽 習 為惊 價猜 值靹 的 形侫 成 和 判住 斷 奠 定 基 礎 。 本 科愆
對蹹 現 今 社 會 具 爭 議 性 的 倫鞌 理 議 題覹 的 討 論 , 可 以 幫 助 學赩 生 慨面 對蹹 有 關詉 的 疑牉 問 與犕
衝 擊 , 對蹹 學赩 生 的 社 交 、 道跰 德 及 靈 性 發 展韙 甚惠 為惊 重慢 要慇 。 選 修鞈 部 分 中 的 「 宗 教 傳
統 」 和 「 宗 教 體 驗 」 為惊 學赩 生 提 供 選 擇赾 。 學赩 生 可 組 織 相惵 關詉 的 體 驗 學赩 習 活悻 動 ,
從 而 對蹹 宗 教 傳 統 在 日 常 生 活悻 中 的 體 現 獲 得 實蹴 踐賳 經 驗 。
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 是悋 個鞄 人 、 社 會 及 人 文 教 育倘 學赩 習 領猅 域 中 的 選 修鞈 科愆 之 一 , 旨 在 幫
助 學赩 生 探 索 有 關詉 意 義 、 價猜 值靹 觀 和 人 生 目 標 等 問 題覹 。 本 課 程 致愩 力 培 養 學赩 生 的
洞悹 察蹸 力 , 使 他 們靽 能 夠 在 道跰 德 與犕 精 神 生 活悻 及 獨趸 立 自 主 方 慨面 獲 益 , 從 而 可 以 在
多 元 化 的 香靬 港 社 會 、 文 化 和 政悂 治 情 境蹜 中 充 滿軈 意 義 地 生 活悻 。
1

1.2 課 程 理 念
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 對蹹 學赩 生 的 社 交 、 道跰 德 和 靈 性 發 展韙 有 重慢 要慇 的 貢 獻詿 。 學赩 生 在 人 生
各 個鞄 階 段悭 都 會 遇跶 到 一 些 宗 教 和 道跰 德 問 題覹 的 挑悀 戰赶 , 包 括恽 生 命 的 起 源 和 生 存 的
目 的 、 身倧 份 認狀 同 、 性 與犕 婚 姻 、 受 苦愰 、 死 後 的 生 命 等 等 。 本 課 程 由 「 宗 教 傳
統 」 、 「 倫鞌 理 學赩 」 和 「 宗 教 體 驗 」 三 部 分 所 組 成 , 幫 助 學赩 生 透 過跸 探 究倏 學赩 習
的 過跸 程 , 思 考 宗 教 和 道跰 德 的 問 題覹 , 使 學赩 生 能 對蹹 切 身倧 的 生 活悻 經 驗 作伿 批係 判住 反 思 ,
建 立 對蹹 個鞄 人 宗 教 信 仰 的 理 解 的 自 信 , 並 且 能 夠 維犁 護 自 己 的 宗 教 立 場 。
本 科愆 幫 助 學赩 生 加 強 對蹹 宗 教 及 道跰 德 問 題覹 的 分 析 能 力 , 並 鼓踴 勵 他 們靽 探 究倏 和 反 思
在 人 類詑 歷趜 史 上 和 全 球 性 的 相惵 關詉 議 題覹 。 本 科愆 能 幫 助 學赩 生 有 條 不 紊 地 整超 合 和 表
達跲 個鞄 人 的 信 念 , 並 與犕 其 他 人 展韙 開 對蹹 話 ; 將 從 宗 教 傳 統 中 所 學赩 習 的 知 識訤 , 應
用 於 富 挑悀 戰赶 性 的 倫鞌 理 問 題覹 上 , 並 透 過跸 參 加 服 務 學赩 習 和 宗 教 體 驗 活悻 動 , 反 思
個鞄 人 的 信 仰 。
本 科愆 特顠 別低 重慢 視 幫 助 學赩 生 以 欣 賞 的 態躊 度 , 慨面 對蹹 多 元 化 的 香靬 港 社 會 ; 而 香靬 港 社
會 豐覍 富 的 宗 教 傳 統 將 豐覍 富 本 科愆 的 學赩 習 內 容韕 , 對蹹 學赩 生 學赩 習 和 比 較跨 不 同 的 宗 教
大 有 裨犹 益 。
1.3 課 程 宗 旨
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 旨 在 使 學赩 生 能 :
(a) 認狀 識訤 所 研惽 習 的 宗 教 及 本 港 其 他 的 主 要慇 宗 教 ;
(b) 對蹹 宗 教 和 道跰 德 問 題覹 作伿 出 理 性 和 明 智 的 判住 斷 ;
(c) 提 升 在 靈 性 、 道跰 德 及 社 會 方 慨面 的 觸 覺 ;
(d) 抱 持恶 跏 極 的 態躊 度 與犕 其 他 宗 教 信 仰 者 交 往 , 並 尊 重慢 他 人 信 仰 的 權 利佐 。
1.4 課 程 目 標
本 課 程 的 目 標 是悋 讓 學赩 生 就 以 下 各 項 獲 得 知 識 及 理 解 :
(a) 道跰 德 對蹹 個鞄 人 與犕 社 會 的 重慢 要慇 性 ;
(b) 各 主 要慇 倫鞌 理 體 系倐 的 歷趜 史 及 其 歷趜 久 不 衰 的 原鞝 因 ;
2

(c) 有 關詉 宗 教 的 起 源 、 律 例 、 形侫 式 與犕 禮 儀猙 的 知 識訤 ;
(d) 宗 教 創 始 人 及 其 至 今 仍 具 有 影 響 力 的 原鞝 因 ;
(e) 當 代 有 關詉 宗 教 與犕 倫鞌 理 議 題覹 的 重慢 要慇 觀 點 。
本 課 程 有 助 提 升 學赩 生 的 技 能 , 使 他 們靽 能 夠 :
(a) 反 思 個鞄 人 的 信 念 、 價猜 值靹 觀 和 經 驗 ;
(b) 與犕 持恶 有 不 同 信 念 和 價猜 值靹 觀 的 人 進 行 客 觀 討 論 ;
(c) 設 身倧 處 地 理 解 別低 人 的 信 念 和 行 為惊 ;
(d) 以 證訥 據赼 和 合 理 論 點 為惊 依 據赼 , 進 行 有 關詉 宗 教 意 義 問 題覹 的 辯 論 ;
(e) 藉 探 索 宗 教 , 改俌 善 自 己 、 造 福 社 群 。
本 課 程 幫 助 學赩 生 培 養 下 列 的 價 值 觀 和 態 度 :
(a) 尊 重慢 他 人 ;
(b) 願詒 意 肯 定 他 人 的 需猀 求俠 、 感 受 和 期 望 , 並 學赩 習 他 人 的 見倝 解 ;
(c) 以 包 容韕 的 態躊 度 對蹹 待 模 稜 兩 可 和 弔 詭 情 況 ;
(d) 欣 賞 宗 教 及 文 化 的 差韤 異 ;
(e) 尊 重慢 生 命 ;
(f) 熱 切 尋 求俠 生 命 的 意 義 和 真 理 。
1.5 學 習 成 果
預踣 期 學赩 生 在 完侖 成 本 課 程 後 能 夠 :
(a) 對蹹 一 些 倫鞌 理 學赩 的 理 論 有 基 本 理 解 ;
(b) 運跮 用 各 種牞 理 論 作伿 倫鞌 理 判住 斷 , 分 析 個鞄 人 及 社 會 的 倫鞌 理 議 題覹 ; 持恶 開 放 、 一
致愩 和 包 容韕 的 態躊 度 處 理 與犕 倫鞌 理 有 關詉 的 議 題覹 ;
(c) 能 夠 識訤 別低 需猀 要慇 排 列 價猜 值靹 或 美愖 德 優 次 的 處 境蹜 ;
(d) 了 解 道跰 德 抉侽 擇赾 的 複 雜覮 性 ;
3

(e) 掌 握 批係 判住 性 思 考 能 力 , 以 討 論 不 同 的 倫鞌 理 議 題覹 , 例 如 : 複 製犸 、 賫 淫 、
安 樂 死 等 , 並 作伿 合 理 和 負慍 責 任 的 道跰 德 抉侽 擇赾 ;
(f) 理 解 所 研惽 習 的 宗 教 的 源 起 、 經 典 、 律 例 、 形侫 式 、 與犕 禮 儀猙 ;
(g) 應 用 所 研惽 習 的 宗 教 的 義 理 , 處 理 日 常 生 活悻 遇跶 到 的 問 題覹 和 慨面 對蹹 當 今 社 會
的 議 題覹 ;
(h) 透 過跸 研惽 習 宗 教 創 始 人 的 生 平 和 經 歷趜 , 效頒 法 其 關詉 懷觝 他 人 的 美愖 德 ;
(i) 欣 賞 宗 教 的 人 生 觀 和 世 界惣 觀 , 並 從 中 學赩 習 提 升 個鞄 人 的 人 生 價猜 值靹 ;
(j) 應 用 已 具 備 的 宗 教 及 倫鞌 理 知 識訤 於 生 活悻 和 其 他 社 會 服 務 經 驗 中 ;
(k) 欣 賞 文 化 及 宗 教 的 多 元 性 , 對蹹 持恶 守 不 同 信 仰 的 人 抱 正 慨面 及 尊 重慢 的 態躊 度 。
1.6 與 初 中 教 育 、 高 等 教 育 及 就 業 出 路 的 銜 接
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 習 , 建 基 於 學赩 生 在 基 礎 教 育倘 中 已 獲 得 的 知 識訤 、 技侻 能 和 態躊
度 。 這 些 包 括恽 個鞄 人 、 社 會 及 人 文 教 育倘 學赩 習 領猅 域 課 程 中 所 開 列 的 六 個鞄 主 要慇 範
疇觸 , 特顠 別低 是悋 「 個鞄 人 與犕 群 性 發 展韙 」 範 疇觸 中 所 包 含佳 的 概 念 和 知 識訤 。 學赩 生 在 第 三
學赩 習 階 段悭 , 已 經 透 過跸 宗 教 教 育倘 科愆 、 聖 經 知 識訤 科愆 、 佛 學赩 科愆 、 綜牴 合 人 文 科愆 及 歷趜
史 科愆 , 基 本 地 認狀 識訤 不 同 的 宗 教 傳 統 。 本 課 程 在 第 四 學赩 習 階 段悭 的 設 計慉 , 強 調
宗 教 概 念 、 信 仰 和 價猜 值靹 觀 與犕 學赩 生 日 常 生 活悻 情 境蹜 的 關詉 係 。 教 師韦 宜 在 適贅 當 時頗 候鞅 ,
讓 學赩 生 參 考 和 鞏质 固 之 前 所 學赩 的 知 識訤 。
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 研惽 習 能 為惊 學赩 生 打 下 一 個鞄 良候 好 的 基 礎 , 讓 他 們靽 繼 續 在 文 化 研惽
究倏 、 歷趜 史 、 神 學赩 、 哲鞦 學赩 、 公 共 行 政悂 、 人 力 資 源 管牤 理 、 社 會 工 作伿 及 刑 事 司 法
等 範 疇觸 進 行 探 索 。 學赩 生 對蹹 自 我侷 的 了 解 , 以 及 他 們靽 從 學赩 習 中 所 獲 得 有 關詉 知 識訤 ,
對蹹 日 後 擔趃 任 社 會 工 作伿 者 、 輔狕 導赫 員鞬 、 教 師韦 、 神 職 人 員鞬 和 記 者 等 工 作伿 將 有 很 大
幫 助 。
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第 二 章
課 程 架 構
倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 架悗 構躬 設 定 學赩 生 在 高 中 階 段悭 須 掌 握 的 重慢 要慇 知 識訤 、 技侻 能 、 價猜 值靹
觀 和 態躊 度 。 學赩 校頣 和 教 師韦 在 規 畫 校頣 本 課 程 和 設 計慉 適贅 切 的 學赩 、 教 、 評 估 活悻 動 時頗 ,
須 以 課 程 架悗 構躬 作伿 依 據赼 。
2.1 課 程 設 計 原 則
本 課 程 是悋 根頨 據赼 教 育倘 統 籌 局侚 於 2005 年 出 版 的 《 高 中 及 高 等 教 育倘 新 學赩 制 — 投俈 資
香靬 港 未 來 的 行 動 方 案頥 》 第 三 章 的 提 議 , 發 展韙 出 以 下 的 設 計慉 原鞝 則 :
(a) 建 基 於 學赩 生 從 基 礎 教 育倘 的 個鞄 人 、 社 會 及 人 文 教 育倘 課 程 中 獲 取 及 發 展韙 出 來
的 知 識訤 、 技侻 能 、 價猜 值靹 觀 和 態躊 度 , 以 及 學赩 習 經 歷趜 ;
(b) 求俠 取 研惽 習 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 廣 度 和 深 度 之 間 的 平 衡 , 以 協 助 學赩 生 為惊 將 來 的
學赩 習 、 投俈 身倧 工 作伿 和 達跲 至 全 人 發 展韙 作伿 好 準 備 ;
(c) 展韙 示 重慢 要慇 的 概 念 和 觀 點 , 幫 助 學赩 生 理 解 宗 教 與犕 人 類詑 共 同 經 驗 間 , 一 些 相惵
關詉 的 倫鞌 理 議 題覹 , 並 強 調 將 本 科愆 所 學赩 轉視 化 與犕 應 用 於 新 議 題覹 中 ;
(d) 就 提 供 完侖 整超 的 必 須 學赩 習 的 內 容韕 , 與犕 兼鞎 備 靈 活悻 多 元 化 的 課 程 之 間 達跲 至 平
衡 。 透 過跸 在 選 修鞈 部 分 提 供 不 同 單 元 的 選 擇赾 , 以 及 學赩 生 自 主 設 計慉 和 組 織 的
體 驗 學赩 習 活悻 動 , 來 照 顧 學赩 生 不 同 的 興 趣賱 、 學赩 習 需猀 要慇 和 能 力 ;
(e) 透 過跸 彈 性 組 織 和 靈 活悻 安 排 學赩 習 進 程 , 照 顧 不 同 學赩 校頣 的 特顠 色 、 背愢 景 和 學赩 生
需猀 要慇 ( 相惵 關詉 的 建 議 將 在 第 三 章 提 及 );
(f) 透 過跸 促 進 學赩 生 為惊 本 的 探 究倏 式 學赩 習 , 發 展韙 學赩 生 的 自 主 和 終 身倧 學赩 習 的 能 力 ;
培 養 學赩 生 成 為惊 一 個鞄 尊 重慢 多 元 文 化 、 價猜 值靹 和 觀 點 , 具 有 批係 判住 、 反 思 和 獨趸 立
思 考 能 力 的 人 ;
(g) 與犕 評 估 配 合 , 同 步俞 發 展韙 。
5

2.2 課 程 架 構 及 組 織
本 課 程 兼鞎 具 宗 教 教 育倘 的 兩 種牞 主 要慇 進 路跡 , 即佘 系倐 統 進 路跡 ( 學赩 習 宗 教 ) 及 以 生 命
主 題覹 為惊 進 路跡 ( 從 宗 教 中 學赩 習 ), 並 強 調 兩 者 在 教 學赩 上 同 樣 重慢 要慇 。 系倐 統 進 路跡 涉顎
及 掌 握 和 理 解 宗 教 信 仰 、 教 導赫 、 禮 儀猙 和 生 活悻 方 式 等 方 慨面 的 知 識訤 ; 生 命 課 題覹
進 路跡 則 培 養 學赩 生 探 究倏 和 回 應 問 題覹 的 技侻 能 , 這 些 問 題覹 可 以 聯 繫訇 到 個鞄 人 身倧 份 、
生 命 意 義 、 價猜 值靹 與犕 委 身倧 等 。 兩 種牞 進 路跡 的 配 合 , 可 以 幫 助 學赩 生 了 解 和 反 思 倫鞌
理 和 宗 教 問 題覹 與犕 他 們靽 個鞄 人 信 仰 和 價猜 值靹 之 間 的 關詉 係 , 評 價猜 宗 教 對蹹 個鞄 人 生 活悻 的
影 響 , 並 為惊 學赩 生 提 供 一 個鞄 探 索 宗 教 的 途 徑韬 。
必 修 部 分 :
倫 理 學
倫鞌 理 學赩 導赫 論 , 重慢 點 探 討 價猜 值靹 觀 的 形侫 成 和 培 養 以 邏 輯 思 考 為惊 根頨 據赼 作伿 判住 斷 。
單 元 一
單 元 二
規 範 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹
選 修 部 分 一 :
宗 教 傳 統 ( 選 一 單 元 )
單 元 一 佛 教
單 元 二
基 督 宗 教
單 元 三 孔 教 *
單 元 四 伊 斯 蘭 教 *
單 元 五 道跰 教 * * 將 於 較跨 後 日 子 推 行
選 修 部 分 二 :
宗 教 體 驗 ( 選 一 單 元 )
本 部 分 讓 學赩 生 透 過跸 體 驗 學赩 習 活悻 動 , 從 實蹴 踐賳 中 學赩 習 一 系倐 列 圍 繞 宗 教 的 教 導赫 ,
以 及 有 關詉 教 導赫 與犕 人 類詑 共 同 經 驗 的 關詉 係 。 教 師韦 可 指恹 導赫 學赩 生 反 思 有 關詉 的 學赩 習 經
歷趜 及 意 義 。
單 元 一
單 元 二
學赩 會 服 務 及 從 服 務 中 學赩 習
從 宗 教 禮 儀猙 中 學赩 習
6

2.2.1 必 修 部 分 : 倫 理 學
倫鞌 理 學赩 的 重慢 點 是悋 探 究倏 價猜 值靹 觀 的 形侫 成 和 如 何 以 邏 輯 思 考 為惊 根頨 據赼 作伿 判住 斷 。 透 過跸 研惽 究倏 某悕 些 個鞄 人 及 社 會 問 題覹 , 幫 助 學赩 生 建 立
一 套鞽 倫鞌 理 觀 作伿 道跰 德 判住 斷 及 選 擇赾 的 基 礎 。
單 元 一 : 規 範 倫鞌 理 學赩
單 位 相惵 關詉 現 象
道跰 德 的 本 質賭
相惵 關詉 現 象 / 概 念
概 念 說狄 明
道跰 德 原鞝 則 一 些 基 本 的 道跰 德 原鞝 則 : 如 仁 慈 、 避 免佊 傷 害韐 、 尊 重慢 自 主 、 忠 誠 等
道跰 德 原鞝 則 與犕 道跰 德 規 條 的 分 別低 : 道跰 德 原鞝 則 應 放 諸 四 海顊 皆惬 準 ; 道跰 德 規 條 含佳 有 約愓 束俑 行 為惊 的
意 思
道跰 德 推 理 廓躂 清 道跰 德 概 念
確 立 理 性 思 維犁 的 價猜 值靹
持恶 守 開 放 的 態躊 度 ( 不 受 自 身倧 利佐 益 或 偏 見倝 影 響 )
多 元 主 義 中 國 與犕 西 方 的 價猜 值靹 觀 和 道跰 德 觀
在 多 元 化 社 會 裏 , 持恶 不 同 道跰 德 標 準 的 人 , 如 何 尋 求俠 可 能 的 共 識訤 , 並 尊 重慢 彼 此 的 差韤 異
( 例 如 : 寬 容韕 、 包 容韕 )
道跰 德 與犕 宗 教 道跰 德 與犕 宗 教 的 關詉 係 : 矛 盾惸 、 互 相惵 補 足倦 或 互 不 相惵 干
行 為惊 理 論 後 果 後 果 的 好 壞觖 重慢 於 對蹹 錯
按恳 後 果 的 好 壞觖 判住 斷 行 為惊 的 對蹹 錯 ( 例 如 : 功 利佐 / 效頒 益 主 義 ── 以 好 的 後 果 為惊 對蹹 , 壞觖 的 後
果 為惊 錯 )
行 為惊 功 利佐 / 效頒 益 主 義 與犕 規 條 功 利佐 / 效頒 益 主 義
義 務 對蹹 錯 重慢 於 後 果 的 好 壞觖
按恳 行 為惊 的 本 身倧 判住 斷 對蹹 錯 ( 例 如 : 根頨 據赼 康 德 的 倫鞌 理 學赩 原鞝 則 , 不 論 後 果 好 壞觖 , 履 行 道跰 德
義 務 就 是悋 對蹹 的 )
各 種牞 義 務 或 有 衝 突愊 ( 例 如 : 公 正 未 必 能 與犕 忠 誠 相惵 容韕 )
7

單 元 一 : 規 範 倫鞌 理 學赩
單 位 相惵 關詉 現 象 / 概 念 說狄 明
價猜 值靹 與犕 美愖 德 理 論 內 在 價猜 值靹 內 在 價猜 值靹 的 定 義 : 事 物 本 身倧 所 存 在 的 價猜 值靹
內 在 價猜 值靹 的 例 子
工 具 價猜 值靹 工 具 價猜 值靹 的 定 義 : 產 生 或 導赫 向 其 他 目 的 的 手 段悭 或 方 法
工 具 價猜 值靹 的 例 子
素 質賭 人 或 物 的 不 同 特顠 質賭 和 屬 性
受 推 崇 的 美愖 好 素 質賭 ── 忠 義 、 孝侒 順 、 誠 信 、 公 正 、 誠 實蹴 、 責 任 感 、 審 慎 、 勇 敢 ……
等
被 厭蹇 惡 的 特顠 質賭 ── 說狄 謊 及 欺 詐 、 自 私倌 自 利佐 、 報 復 、 嫉 妒侇 …… 等
優 先 次 序侤 在 互 不 相惵 容韕 的 情 況 下 排 列 美愖 德 或 價猜 值靹 的 優 先 次 序侤 ( 例 如 「 忠 誠 」 與犕 「 孝侒 」)
衝 突愊 各 種牞 美愖 德 及 價猜 值靹 或 有 衝 突愊 ( 例 如 「 誠 實蹴 」 未 必 能 與犕 「 悲 憫 」 共 存 )
8

單 元 二 : 個鞄 人 及 社 會 問 題覹
單 位 相惵 關詉 現 象
相惵 關詉 現 象 / 概 念
概 念 說狄 明
人 權 天 賦 尊 嚴詫 了 解 甚惠 麼猕 是悋 人 生 而 擁赸 有 而 應 備 受 尊 重慢 的 特顠 徵
與犕 人 的 天 賦 尊 嚴詫 有 衝 突愊 的 情 況
公 民 及 政悂 治 權 利佐 私倌 隱 、 取 得 資 訊 、 信 仰 自 由 、 發 表 個鞄 人 意 見倝 、 結 社 、 人 身倧 自 由 ( 不 成 為惊 奴 隸 及
不 被 強 迫慙 做 某悕 些 工 作伿 ) 等 權 利佐
經 濟 、 社 會 及 文 化 權 利佐 工 作伿 及 公 平 待 遇跶 、 得 到 基 本 生 活悻 需猀 要慇 、 醫覛 療 、 接 受 教 育倘 、 居 住 及 享 受 文 娛韄 等 權
利佐
防倸 止 歧 視 歧 視 的 成 因
探 討 歧 視 的 不 同 表 現 形侫 式
一 些 歷趜 史 上 與犕 現 時頗 有 關詉 歧 視 的 例 子
權 利佐 的 本 質賭 權 利佐 與犕 義 務
權 利佐 與犕 法 治
人 在 維犁 護 其 權 利佐 的 同 時頗 , 也 要慇 履 行 義 務
自 決俩 人 應 如 何 行 使 其 自 決俩 權
生 存 與犕 死 亡
生 育倘 生 育倘 與犕 否佞 的 原鞝 因
個鞄 人 及 社 會 對蹹 生 育倘 的 不 同 考 慮
避 孕 避 孕 的 原鞝 因
不 同 文 化 、 政悂 治 或 宗 教 團蹘 體 對蹹 避 孕 的 看惷 法
墮猼 胎愥 墮猼 胎愥 的 原鞝 因
墮猼 胎愥 所 涉顎 及 的 倫鞌 理 問 題覹 :「 生 命 」 與犕 「 選 擇赾 」 的 角倞 度
衰 老 衰 老 的 概 念 : 從 法 律 、 文 化 、 宗 教 及 哲鞦 學赩 的 觀 點 看惷 衰 老
受 苦愰 受 苦愰 的 概 念 : 從 法 律 、 文 化 、 宗 教 及 哲鞦 學赩 的 觀 點 看惷 受 苦愰
自 殺 一 個鞄 對蹹 己 、 對蹹 人 及 對蹹 社 會 負慍 責 任 的 人 , 要慇 為惊 個鞄 人 所 作伿 的 決俩 定 承 擔趃 後 果 , 對蹹 別低 人
要慇 愛 護 及 尊 重慢
與犕 自 殺 相惵 關詉 的 倫鞌 理 考 慮
9

單 元 二 : 個鞄 人 及 社 會 問 題覹
單 位 相惵 關詉 現 象
相惵 關詉 現 象 / 概 念
概 念 說狄 明
安 樂 死 安 樂 死 的 類詑 別低 :「 主 動 安 樂 死 」、「 被 動 安 樂 死 」、「 自 願詒 安 樂 死 」、「 非 自 願詒 安 樂 死 」
及 「 不 自 願詒 安 樂 死 」
與犕 安 樂 死 相惵 關詉 的 倫鞌 理 考 慮
死 刑 不 同 的 刑 罰犅 理 論 :「 阻 嚇 」、「 報 應 」 及 「 改俌 造 」 理 論
與犕 死 刑 相惵 關詉 的 倫鞌 理 考 慮
性 、 伴 侶 關詉 係 與犕 家韑 庭韨 異 性 及 同 性 的 性 關詉 係 戀 愛 與犕 性 行 為惊
異 性 戀 的 價猜 值靹 和 特顠 徵
同 性 戀 爭 議 所 涉顎 及 的 倫鞌 理 議 題覹
獨趸 身倧 獨趸 身倧 的 原鞝 因
對蹹 獨趸 身倧 所 持恶 的 不 同 看惷 法
獨趸 身倧 的 後 果
婚 前 及 婚 外 的 性 行 為惊 對蹹 婚 前 性 行 為惊 的 不 同 態躊 度
婚 外 性 行 為惊 對蹹 配 偶 和 家韑 庭韨 的 影 響
婚 姻 與犕 離覭 婚 婚 姻 的 意 義
維犁 持恶 良候 好 婚 姻 關詉 係 的 要慇 素
離覭 婚 的 原鞝 因 及 影 響
色 情 色 情 活悻 動 出 現 的 成 因
贊訬 成 或 反 對蹹 色 情 事 物 的 原鞝 因
對蹹 色 情 活悻 動 的 態躊 度
賫 淫 賫 淫 活悻 動 出 現 的 成 因
贊訬 成 或 反 對蹹 賫 淫 活悻 動 的 原鞝 因
對蹹 賫 淫 活悻 動 的 態躊 度
家韑 庭韨 家韑 庭韨 對蹹 個鞄 人 及 社 會 的 功 能
家韑 庭韨 制 度 在 現 代 社 會 所 受 的 衝 擊
家韑 庭韨 制 度 如 何 回 應 其 他 伴 侶 關詉 係 所 帶 來 的 議 題覹
各 種牞 伴 侶 關詉 係 的 形侫 式 如 何 互 相惵 產 生 啟 迪慖 作伿 用
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單 元 二 : 個鞄 人 及 社 會 問 題覹
單 位 相惵 關詉 現 象
生 物 倫鞌 理
相惵 關詉 現 象 / 概 念
概 念 說狄 明
醫覛 學赩 倫鞌 理 醫覛 護 人 員鞬 與犕 病 人 的 關詉 係
病 人 權 益
性 別低 選 擇赾 性 別低 選 擇赾 的 原鞝 因
性 別低 選 擇赾 所 引 起 的 倫鞌 理 問 題覹
基 因 工 程 基 因 工 程 的 意 思
贊訬 成 或 反 對蹹 基 因 工 程 的 倫鞌 理 論 證訥
複 製犸 複 製犸 所 引 發 的 爭 議
贊訬 成 或 反 對蹹 複 製犸 的 倫鞌 理 論 證訥
環 境蹜 倫鞌 理 污 染悒 與犕 消顆 費 主 義 環 境蹜 污 染悒 的 成 因
商 業 化 消顆 費 的 結 果
評 價猜 物 質賭 價猜 值靹 如 何 影 響 人 類詑 社 會 與犕 環 境蹜 的 關詉 係
商 業 及 經 濟 倫鞌 理
對蹹 自 然 環 境蹜 的 運跮 用 與犕 剝鞚 削 贊訬 成 或 反 對蹹 運跮 用 與犕 開 發 大 自 然 的 論 證訥
生 物 多 樣 化 與犕 保 育倘 大 自 然 的 工 具 價猜 值靹 和 內 在 價猜 值靹 : 支 持恶 生 態躊 平 衡 及 生 物 多 樣 化 的 理 據赼
保 育倘 對蹹 保 護 環 境蹜 的 重慢 要慇 性
贊訬 成 及 反 對蹹 利佐 用 動 物 作伿 為惊 食靪 物 與犕 實蹴 驗 的 論 證訥
地 球 俕 及 可 持恶 續 發 展韙 可 持恶 續 發 展韙 的 多 重慢 意 義
經 濟 發 展韙 和 保 護 環 境蹜 的 共 同 目 標 和 矛 盾惸
以 全 球 視 野 來 分 析 和 解 決俩 環 境蹜 問 題覹
公 義 / 公 平 / 平 等 公 義 / 公 平 / 平 等 的 意 思
公 義 / 公 平 / 平 等 問 題覹 所 涉顎 及 的 政悂 策 , 如 稅 收 , 社 會 福 利佐
與犕 公 義 / 公 平 / 平 等 相惵 關詉 的 議 題覹 ( 如 : 公 平 貿 易 、 企 業 貸 款 、 貪 污 、 工 業 行 動 )
貧 窮 貧 窮 的 根頨 源
在 全 球 化 趨 勢 下 貧 窮 的 成 因 及 解 決俩 方 法
11

單 元 二 : 個鞄 人 及 社 會 問 題覹
單 位 相惵 關詉 現 象
相惵 關詉 現 象 / 概 念
概 念 說狄 明
廣 告佨 廣 告佨 用 來 傳 達跲 訊 息韵 與犕 建 立 價猜 值靹 的 方 法
廣 告佨 對蹹 人 類詑 生 活悻 帶 來 的 正 慨面 和 負慍 慨面 影 響
廣 告佨 所 依 據赼 的 價猜 值靹
企 業 的 社 會 責 任 賺 取 利佐 潤 的 動 機趙 及 社 會 責 任
對蹹 持恶 份 者 ( 如 消顆 費 者 、 社 群 和 股 東 ) 應 負慍 的 責 任
與犕 生 產 過跸 程 和 產 出 相惵 關詉 的 倫鞌 理 考 慮
傳 媒 倫鞌 理 資 訊 與犕 娛韄 樂 知 情 權 及 大 眾 傳 媒 在 現 代 生 活悻 的 角倞 色
( 例 如 : 傳 訊 、 促 進 溝 通 及 提 供 娛韄 樂 )
言借 論 自 由 及 編 輯 自 主 言借 論 自 由 在 今 日 社 會 的 重慢 要慇 性 及 與犕 大 眾 傳 媒 的 關詉 係
言借 論 自 由 的 力 量 及 傳 媒 可 能 濫 用 言借 論 自 由 的 手 法
保 持恶 批係 判住 性 的 評 論 及 向 社 會 問 責
全 球 化 下 , 財 團蹘 或 政悂 治 團蹘 體 擁赸 有 媒 體 所 衍慅 生 的 倫鞌 理 問 題覹
專 業 操趀 守 及 專 業 精 神 大 眾 傳 媒 的 專 業 操趀 守 ( 特顠 別低 是悋 對蹹 個鞄 人 及 私倌 隱 的 尊 重慢 )
傳 媒 工 作伿 者 的 角倞 色 及 使 命 : 報 道跰 真 相惵 和 堅 持恶 公 義
與犕 傳 媒 倫鞌 理 相惵 關詉 的 議 題覹 定 型 對蹹 社 會 的 影 響
誤狃 導赫 的 資 訊 、 灌 輸 及 煽軛 動 情 緒犂 所 帶 來 的 危 險
審 查悠 檢 定 : 贊訬 成 或 反 對蹹 審 查悠 檢 定 的 論 證訥 ; 保 障狼 傳 媒 自 由 、 個鞄 人 私倌 隱 及 公 眾 利佐 益
間 之 平 衡
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2.2.2 選 修 部 分 一
選 修 部 分 一 : 宗 教 傳 統
宗 教 傳 統 ( 選 一 單 元
選 一 單 元 )
單 元 一 : 佛 教
單 位 一 : 佛 教 歷趜 史
課 題覹 內 容韕 說狄 明
佛 教 的 興 起
時頗 代 背愢 景 印 度 土 著 文 明 與犕 雅 利佐 安 文 化 的 影 響 古 印 度 土 著 的 文 明 和 生 活悻
雅 利佐 安 人 入 侵 後 的 社 會 變 化
四 姓 制 度 的 形侫 成 及 影 響
婆 羅訌 門 教 的 教 義 , 佛 陀 時頗 代 沙俢 門 的 革靣 新 思 想
佛 陀 的 生 平
出 生 家韑 庭韨 背愢 景 及 出 生
成 長 童 年 時頗 對蹹 人 生 及 世 界惣 的 體 會
成 長 及 婚 姻
出 家韑 出 遊路 四 門 及 出 家韑
尋 師韦 訪 道跰 修鞈 習 苦愰 行 及 禪 定
修鞈 習 苦愰 行 自 修鞈 苦愰 行
放 棄 苦愰 行 、 得 成 佛 道跰 放 棄 修鞈 習 苦愰 行 的 原鞝 因 及 經 過跸
覺 悟韷 成 道跰
初 轉視 法 輪贁 向 五 比 丘 說狄 四 聖 諦 的 經 過跸
四 聖 諦 在 佛 法 中 的 意 義
化 度 眾 生 化 度 各 階 級 的 人 士 , 包 括恽 阿 難詋 、 耶愜 舍 、 舍 利佐 弗 、
目 犍 連 、 頻 婆 娑韀 羅訌 王 、 給 孤 獨趸 長 者 、 優 波 離覭 等
示 入 涅顖 槃躷 遺 教 及 涅顖 槃躷
經 典 結 集 結 集 的 源 起 大 迦慔 葉 尊 者 發 起 第 一 次 結 集 的 原鞝 因 、 經 過跸 、 結 果
及 影 響
四 次 結 集 之 後 三 次 結 集 的 原鞝 因 、 經 過跸 、 結 果 及 影 響
三 藏 的 意 義 及 發 展韙 三 藏 的 內 容韕 及 其 不 同 版 本
13

單 位 一 : 佛 教 歷趜 史
課 題覹 內 容韕 說狄 明
佛 教 的 傳 播
佛 教 在 印 度 的 發 展韙
佛 教 在 其 他 地 區 的 發 展韙 概 況 南 亞
今 日 的 佛 教
南 傳 佛 教 、 漢軇 傳 佛 教 、 藏 傳 佛
教 、 西 方 佛 教
原鞝 始 佛 教 時頗 期 ( 佛 陀 在 世 至 佛 滅 後 百 餘 年 )
教 團蹘 分 裂 及 部 悽 佛 教 時頗 期
大 乘靭 佛 教 的 興 起
各 大 乘靭 佛 教 思 想 ( 般 若愲 、 中 觀 、 瑜 伽 行 、 如 來 藏 、
密 宗 ) 的 興 起
衰 落 與犕 滅 亡
東 亞
中 國
西 方
原鞝 始 佛 教 時頗 期 的 主 要慇 思 想 及 僧踶 團蹘 生 活悻 情 況
教 團蹘 分 裂 的 經 過跸 及 部 悽 佛 教 的 出 現
大 乘靭 佛 教 的 興 起 與犕 發 展韙
般 若愲 思 想 的 出 現 及 發 展韙
中 觀 思 想 的 出 現 及 發 展韙
瑜 伽 行 思 想 的 出 現 及 發 展韙
如 來 藏 思 想 的 出 現 及 發 展韙
密 宗 思 想 的 出 現 及 發 展韙
佛 教 衰 落 與犕 滅 亡 的 原鞝 因
佛 教 傳 入 南 亞 的 經 過跸 及 發 展韙 , 如 斯 里倷 蘭 卡 、 泰顃
國 、 緬 倈 等
佛 教 傳 入 東 亞 國 家韑 的 經 過跸 及 發 展韙 , 如 日 本 、 韓 國
等
佛 教 傳 入 中 國 的 經 過跸 及 發 展韙 ( 包 括恽 傳 入 期 、 發 展韙
期 、 鼎踳 盛 期 、 衰 落 期 和 復 興 期 )
佛 教 傳 入 歐 美愖 國 家韑 的 經 過跸 及 發 展韙
思 想 重慢 點 及 教 團蹘 特顠 色 當 代 南 傳 佛 教 的 教 義 及 教 團蹘 特顠 色
當 代 漢軇 傳 佛 教 的 教 義 及 教 團蹘 特顠 色
當 代 藏 傳 佛 教 的 教 義 及 教 團蹘 特顠 色
當 代 西 方 佛 教 的 教 義 及 教 團蹘 特顠 色
香靬 港 佛 教 的 多 元 發 展韙 佛 教 在 香靬 港 的 發 展韙
漢軇 傳 、 南 傳 和 藏 傳 佛 教 對蹹 香靬 港 佛 教 發 展韙 的 影 響
佛 教 對蹹 香靬 港 社 會 的 貢 獻詿
漢軇 傳 佛 教 傳 入 香靬 港 的 經 過跸 及 發 展韙
南 傳 佛 教 傳 入 香靬 港 的 經 過跸 及 發 展韙
藏 傳 佛 教 傳 入 香靬 港 的 經 過跸 及 發 展韙
佛 教 在 香靬 港 的 社 會 服 務 , 包 括恽 社 會 福 利佐 、 醫覛 療 、
教 育倘 等
14

單 位 二 : 基 本 佛 教 教 義
課 題覹 內 容韕 說狄 明
四 聖 諦
苦愰 聖 諦
集 聖 諦
滅 聖 諦
道跰 聖 諦
緣 起 觀 緣 起 法 的 意 義
緣 起 思 想 的 發 展韙
十 二 因 緣 十 二 因 緣 各 支 的 含佳 義
流悵 轉視 與犕 還 滅
四 聖 諦 的 意 義 及 價猜 值靹
苦愰 聖 諦 的 意 義 : 生 命 不 圓 滿軈 的 現 象
集 聖 諦 的 意 義 : 煩 惱 及 其 來 源
滅 聖 諦 的 意 義 : 煩 惱 的 止 息韵 - 涅顖 槃躷
道跰 聖 諦 的 意 義 : 煩 惱 止 息韵 的 方 法 - 八 正 道跰
四 聖 諦 的 因 果 關詉 係
緣 起 法 的 意 思
緣 起 法 與犕 緣 生 法 的 關詉 係
以 緣 起 法 闡 釋 人 生 及 宇 宙 的 真 相惵
十 二 因 緣 各 支 的 名 稱牟 及 含佳 義
以 十 二 因 緣 解 釋 生 命 的 生 起 和 息韵 滅
業 與犕 輪贁 迴 業 與犕 輪贁 迴 的 意 義 業 、 業 因 、 業 力 、 業 報 的 意 思
業 報 與犕 輪贁 迴 的 關詉 係
業 的 類詑 別低 : 定 業 、 不 定 業 , 共 業 、 不 共 業
反 思 : 掌 握 命 運跮 、 心 念 主 導赫 、 自 作伿 自 受 、 眾 生 平
等 、 輪贁 迴 是悋 苦愰 等
佛 教 與犕 婆 羅訌 門 教 業 論 之 異 同 同 : 因 欲 而 造 業 、 業 與犕 三 世 的 關詉 係 、 善 有 樂 報 ,
惡 有 苦愰 報
異 : 對蹹 「 我侷 」 的 看惷 法 - 婆 羅訌 門 教 「 神 我侷 」、 佛 教
「 無 我侷 」、 對蹹 「 輪贁 迴 」 的 看惷 法
五 蘊 無 我侷 五 蘊 的 構躬 成
無 我侷 的 意 義
五 蘊 的 意 義
五 蘊 的 特顠 性 : 非 一 、 非 常 、 非 主 宰韏
去 除 執 著 、 體 證訥 涅顖 槃躷
15

單 位 二 : 基 本 佛 教 教 義
課 題覹 內 容韕 說狄 明
三 法 印 三 法 印 的 意 義 三 法 印 的 時頗 代 背愢 景
法 印 的 意 思
三 法 印 的 內 容韕 及 意 義 : 諸 行 無 常 、 諸 法 無 我侷 、 涅顖
槃躷 寂 靜
16

單 位 三 : 佛 法 實蹴 踐賳
課 題覹 內 容韕 說狄 明
基 本 實蹴 踐賳 法 門 戒侶 定 慧 三 學赩
五 乘靭 佛 法
戒侶 、 定 、 慧 的 意 義
修鞈 三 學赩 以 去 除 三 毒悮
人 乘靭 、 天 乘靭 、 聲 聞犉 乘靭 、 緣 覺 乘靭 和 菩 薩 乘靭
五 乘靭 的 發 心 、 修鞈 行 和 證訥 果 的 分 別低
人 乘靭 和 天 乘靭 追 求俠 人 天 福 樂 的 眾 生 人 天 乘靭 是悋 菩 提 道跰 的 基 礎
受 持恶 三 皈惮 , 五 戒侶 皈惮 依 的 意 義
三 寶話 : 佛 、 法 、 僧踶 的 意 義
五 戒侶 : 根頨 本 戒侶 ( 不 殺 生 、 不 偷 盜 、 不 邪倲 淫 、 不 妄
語犾 )、 護 戒侶 ( 不 飲 酒 )
廣 修鞈 十 善 十 善 : 身倧 三 善 ( 不 殺 生 、 不 偷 盜 、 不 邪倲 淫 )、 語犾
四 善 ( 不 妄 語犾 、 不 綺牼 語犾 、 不 兩 舌 、 不 惡 口 )、 意
三 善 ( 不 貪 、 不 嗔 、 不 癡觻 )
聲 聞犉 乘靭 和 緣 覺 乘靭 發 心 求俠 脫 離覭 生 死 苦愰 , 證訥 得 阿 羅訌 漢軇 果 求俠 急 斷 個鞄 人 生 死 輪贁 迴 之 苦愰 的 方 法
聲 聞犉 和 緣 覺 的 意 義
阿 羅訌 漢軇 的 意 義
修鞈 習 四 念 住 念 住 的 意 義
修鞈 習 四 念 住 : 觀 身倧 、 觀 受 、 觀 心 、 觀 法
認狀 識訤 無 常 、 苦愰 、 空 、 無 我侷 的 真 理 無 常 : 遷贉 流悵 不 息韵 地 變 化 的 現 象
苦愰 : 三 苦愰 ( 苦愰 苦愰 、 行 苦愰 、 壞觖 苦愰 )
空 : 非 一 、 非 常 、 非 主 宰韏
無 我侷 : 非 一 、 非 常 和 非 主 宰韏 的 實蹴 體
修鞈 習 八 正 道跰 正 見倝 、 正 思 維犁 、 正 語犾 、 正 業 、 正 命 、 正 精 進 、 正
念 、 正 定 的 意 義
八 正 道跰 和 三 學赩 的 關詉 係
17

單 位 三 : 佛 法 實蹴 踐賳
課 題覹 內 容韕 說狄 明
證訥 得 四 果 與犕 涅顖 槃躷 四 果 的 意 義 .. 須 陀 洹惁 、 斯 陀 含佳 、 阿 那倴 含佳 、 阿 羅訌 漢軇
涅顖 槃躷 的 意 義
菩 薩 乘靭 發 心 自 利佐 利佐 他
緣 起 性 空
菩 薩 的 意 義
觀 照 緣 起 性 空
實蹴 踐賳 六 度 四 攝 六 度 : 布 施悅 、 持恶 戒侶 、 忍侱 辱 、 精 進 、 禪 定 、 般 若愲
四 攝 : 布 施悅 、 愛 語犾 、 利佐 行 、 同 事
實蹴 踐賳 四 無 量 心 四 無 量 心 的 意 義 .. 慈 、 悲 、 喜 、 捨 的 意 義
大 悲 心 與犕 菩 提 心
證訥 得 大 菩 提 、 大 涅顖 槃躷 、 佛 果
大 悲 心 : 助 眾 生 拔 苦愰
菩 提 心 : 追 求俠 覺 悟韷
大 菩 提 : 無 上 正 等 正 覺
大 涅顖 槃躷 : 因 大 悲 故悃 , 不 捨 世 間 ; 因 大 智 故悃 , 不 墮猼
輪贁 迴
佛 果 : 三 身倧 ( 法 身倧 、 報 身倧 、 化 身倧 )
18

單 元 二 : 基 督 宗 教
單 位 一 : 背愢 景
課 題覹 要慇 點
文 本 背愢 景
舊 約愓 的 信 念 逾跻 越 節
西 乃 之 約愓
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
出 12:21-42
出 19:1-8, 20:1-21
指恹 出 上 帝 / 天 主 採 取 行 動 拯恼 救 及 解 放 以 色 列 民 :
第 一 個鞄 逾跻 越 節 : 救 贖 及 審 判住 / 判住 決俩
法 老 王 / 法 郎慝 釋 放 以 色 列 民
指恹 出 以 色 列 民 藉 著 立 約愓 成 為惊 上 帝 / 天 主 的 選 民 :
上 帝 / 天 主 邀 請 以 色 列 民 藉 著 立 約愓 成 為惊 祂 的 選 民 , 並 以 祭 司 /
司 祭 的 身倧 份 事 奉 / 服 務 祂
被 擄赽 / 充 軍慑 , 亡 國
彌 / 米 3:9-12
結 / 則 6:8-10
王 下 / 列 下
25:1-21;
代 下 / 編 下
36:20-21
應 許 之 新 約愓 耶愜 31:3-4, 31-34;
結 / 則 36:22-28
說狄 明 以 色 列 亡 國 的 原鞝 因 : 崇 拜恱 偶 像踽 / 邪倲 神 及 社 會 腐犌 敗
指恹 出 以 色 列 民 被 擄赽 / 充 軍慑 到 巴 比 倫鞌 及 亡 國 時頗 以 色 列 遺 民 的 境蹜
況 :
巴 比 倫鞌 王 尼 布 甲 尼 撒 / 拿頁 步俞 高 率 領猅 軍慑 隊 攻俍 陷 耶愜 路跡 撒 冷位 , 並 毀
滅 聖 殿 , 以 色 列 民 被 擄赽 去 離覭 開 本 地 / 充 軍慑
指恹 出 上 帝 / 天 主 怎 樣 應 許 訂慊 立 新 的 、 更俐 美愖 的 約愓 , 為惊 使 人 民 與犕 祂
建 立 更俐 緊牸 密 的 關詉 係 :
背愢 景 :(1) 以 色 列 民 不 斷 毀 約愓 及 崇 拜恱 偶 像踽 / 邪倲 神 ; 上 帝 / 天 主
藉 著 戰赶 爭 、 戰赶 敗 及 放 逐 / 充 軍慑 來 懲觜 罰犅 他 們靽 ;(2) 上 帝 / 天 主 的
目 的 是悋 要慇 改俌 變 祂 的 子 民 , 藉 此 向 萬 民 顯 示 祂 的 神 聖
新 的 盟 約愓 帶 來 潔 淨 / 淨 化 、 饒 恕韲 / 寬 恕韲 、 新 的 心 靈 及 對蹹 上 帝 /
天 主 的 新 體 驗
彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 盼惹 望 賽 / 依 11:1-9 解 釋 猶 太 人 的 盼惹 望 主 要慇 集 中 在 彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 理 由 :
彌 賽 亞 / 默 西 亞 將 如 殘 樹趒 的 新 苗愶 出 自 大 衛 / 達跲 味 的 王 朝
彌 賽 亞 / 默 西 亞 猶 如 大 衛 / 達跲 味 , 由 聖 靈 / 聖 神 授 權 以 正 義 統 治
19

單 位 一 : 背愢 景
課 題覹 要慇 點
舊 約愓 中 以 色 列 民 族 的 歷趜 史
及 身倧 份
揀 選 / 召 選
選 民 的 意 思
割 禮 / 割 損 禮
盟 約愓
盟 約愓 的 內 容韕 及 性 質賭
兩 約愓 之 間 的 歷趜 史 希侣 臘訑 化
馬 加 比 / 瑪牅 加 伯佁 獨趸 立 戰赶
羅訌 馬 帝 國 統 治
社 會 及 政悂 治 背愢 景
第 一 世 紀愐 的 巴 勒 斯 坦 /
巴 肋 斯 坦
要慇 點 聖 經 索 引
羅訌 馬 佔 領猅 期 : 解 釋 巴 勒 斯 坦
/ 巴 肋 斯 坦 的 政悂 治 形侫 勢
總 督
希侣 律 王 / 黑 落 德 王
公 會 / 公 議 會
聖 經 索 引 說狄 明
申 7:6-9, 14:2; 詩 /
詠 33:12; 賽 / 依
14:1, 41:8-9
創 12:1-3, 15:1-21,
17:1-22 中 的 亞 伯佁
拉 罕們 / 亞 巴 郎慝
出 19:4-5, 20:1-17,
23:20-33, 24:1-8 中
的 摩 西 / 梅 瑟
撒 下 7:16, 詩 / 詠
89:2-4 中 的 大 衛 / 達跲
味
指恹 出 以 色 列 人 作伿 為惊 上 帝 / 天 主 選 民 的 權 利佐 與犕 責 任
指恹 出 割 禮 / 割 損 禮 設 立 的 原鞝 因 及 意 義
指恹 出 盟 約愓 的 特顠 質賭 :
上 帝 / 天 主 主 動 定 立
人 透 過跸 順 服 上 帝 / 天 主 來 守 約愓
了 解 不 同 盟 約愓 的 內 容韕 及 性 質賭 :
上 帝 / 天 主 與犕 亞 伯佁 拉 罕們 / 亞 巴 郎慝 的 盟 約愓
上 帝 / 天 主 與犕 出 埃鞺 及 後 以 色 列 民 的 盟 約愓
上 帝 / 天 主 與犕 大 衛 / 達跲 味 的 盟 約愓
了 解 盟 約愓 與犕 揀 選 / 召 選 的 關詉 係
認狀 識訤 希侣 臘訑 統 佔 巴 勒 斯 坦 / 巴 肋 斯 坦 時頗 ,「 希侣 臘訑 化 」 的 措 施悅 及 影 響
了 解 馬 加 比 / 瑪牅 加 伯佁 獨趸 立 戰赶 的 起 因 、 經 過跸 及 影 響
認狀 識訤 第 一 世 紀愐 巴 勒 斯 坦 / 巴 肋 斯 坦 的 政悂 治 情 況
20

單 位 一 : 背愢 景
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
介 紹 數 個鞄 猶 太 黨 悽 的 特顠 徵
撒 都 該 人 / 撒 杜俖 塞 人
法 利佐 賽 人 / 法 利佐 塞 人
奮赦 銳贙 黨 人 ( 激趦 進 黨 人 )/
熱 誠 黨 人
希侣 律 黨 / 黑 落 德 黨
愛 釋 尼 悽 / 厄 色 尼 悽
介 紹 人 民 的 處 境蹜 及 背愢 景
農跭 民 、 漁軕 民 、 地 主 、 工
匠 及 商 人
公 職 人 員鞬 : 稅 吏 、 祭 司 /
司 祭 、 利佐 未 人 / 肋 未 人 、
會 堂 長 老 / 會 堂 長
重慢 要慇 歷趜 史 事 件
公 元 70 年 , 耶愜 路跡 撒 冷位 被
攻俍 陷 , 聖 殿 被 毀
聖 經 索 引 說狄 明
了 解 撒 都 該 人 / 撒 杜俖 塞 人 、 法 利佐 賽 人 / 法 利佐 塞 人 、 奮赦 銳贙 黨 人 ( 激趦
進 黨 人 )/ 熱 誠 黨 人 、 希侣 律 黨 / 黑 落 德 黨 、 愛 色 尼 悽 / 厄 色 尼 悽 的
背愢 景
了 解 第 一 世 紀愐 巴 勒 斯 坦 / 巴 肋 斯 坦 人 民 及 政悂 府 人 員鞬 的 生 活悻 情 況
指恹 出 聖 殿 被 毀 的 情 形侫 及 其 後 果
21

單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
耶愜 穌跒 的 事 工
誕 生 與犕 兒 時頗 認狀 識訤 馬 太 / 瑪牅 竇 及 路跡 加 對蹹 耶愜 穌跒 降慧 生 情 況 的 描 述慓 及 耶愜 穌跒 的 童 年 生
活悻 :
傳 道跰 事 工
準 備
馬 太 / 瑪牅 竇 對蹹 耶愜 穌跒 出 生 的 描
述慓 : 指恹 出 耶愜 穌跒 的 降慧 生 是悋 舊 約愓
中 的 預踣 言借
太 / 瑪牅 1:18-25,
2:1-23
上 帝 的 兒 子 的 降慧 臨 / 天 主 子 的 降慧 臨 : 大 衛 / 達跲 味 的 後 代 , 生 為惊
君佦 王
由 童 貞慌 女 所 生
生 在 伯佁 利佐 恆恪 城 / 白 冷位 郡
屠 殺 倇 嬰
逃 往 埃鞺 及 , 再 返 回 拿頁 撒 勒 / 納 匝 勒
馬 利佐 亞 / 瑪牅 利佐 亞 、 約愓 瑟 / 若愲 瑟 、 天 使 、 博 士 / 質 士 、 希侣 律 王 / 黑
落 德 王 、 西 慨面 / 西 默 盎 及 亞 拿頁 / 亞 納 所 扮俇 演躽 的 角倞 色
路跡 加 對蹹 耶愜 穌跒 出 生 的 描 述慓 路跡 1:26-56 上 帝 的 兒 子 的 降慧 臨 / 天 主 子 的 降慧 臨 : 人 性 , 由 童 貞慌 女 所 生
馬 利佐 亞 / 瑪牅 利佐 亞 、 約愓 瑟 / 若愲 瑟 、 天 使 、 牧 人 所 扮俇 演躽 的 角倞 色
描 述慓 耶愜 穌跒 的 童 年 生 活悻 路跡 2:1-52 家韑 庭韨 背愢 景
身倧 體 及 智 力 的 發 展韙
與犕 上 帝 / 天 主 共 融 意 念
− 受 洗悺 施悅 洗悺 約愓 翰 / 若愲 翰 洗悺 者 可 / 谷倠 1:2-8,
6:14-29
介 紹 施悅 洗悺 約愓 翰 / 若愲 翰 洗悺 者 的 性 格頴 及 工 作伿 :
約愓 翰 / 若愲 翰 的 出 現 及 生 活悻
約愓 翰 / 若愲 翰 的 訊 息韵 、 角倞 色 及 使 命
約愓 翰 / 若愲 翰 被 監牐 禁 及 被 殺 害韐
悔韺 改俌 及 寬 恕韲 的 重慢 要慇 性
22

單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
耶愜 穌跒 受 洗悺 可 / 谷倠 1:9-11 說狄 明 耶愜 穌跒 受 洗悺 的 重慢 要慇 性 :
耶愜 穌跒 時頗 代 洗悺 禮 / 聖 洗悺 的 意 義 , 及 今 日 洗悺 禮 / 聖 洗悺 的 意 義
耶愜 穌跒 接 受 約愓 翰 / 若愲 翰 的 洗悺 禮 / 聖 洗悺
上 帝 / 天 父 認狀 同 耶愜 穌跒 身倧 份 的 記 號
− 受 試 探 耶愜 穌跒 受 試 探 可 / 谷倠 1:12-13;
路跡 4:1-13
耶愜 穌跒 呼 召 門 徒韫
解 釋 耶愜 穌跒 受 試 探 的 意 義 :
耶愜 穌跒 受 試 探 的 背愢 景
試 探 的 性 質賭
耶愜 穌跒 的 回 應
指恹 出 如 何 在 日 常 生 活悻 中 克佉 服 試 探 :
服 從 上 帝 / 天 主 、 忠 於 聖 經 的 教 導赫 , 及 決俩 心 抗侹 拒 撒 旦
指恹 出 作伿 門 徒韫 是悋 出 自 耶愜 穌跒 的 呼 召 / 召 喚 :
呼 召 四 漁軕 夫 作伿 門 徒韫 可 / 谷倠 1:16-20 耶愜 穌跒 呼 召 / 召 喚 平 凡 的 人 作伿 祂 的 門 徒韫
呼 召 稅 吏 利佐 未 / 肋 未 作伿 門 徒韫 可 / 谷倠 2:13-17 「 門 徒韫 」 一 詞 的 意 義
− 揀 選 及 差韤 遣狝 揀 選 / 設 立 十 二 使 徒韫 / 宗 徒韫 可 / 谷倠 3:13-19 設 立 十 二 使 徒韫 / 宗 徒韫
悽 遣狝 十 二 使 徒韫 / 宗 徒韫 出 外 傳 道跰
可 / 谷倠 6:7-13 「 使 徒韫 / 宗 徒韫 」 一 詞 的 意 義
門 徒韫 或 使 徒韫 / 宗 徒韫 的 工 作伿 、 能 力 ( 權 柄悜 ) 及 使 命
神 蹟覓 / 奇 蹟覓
治 病 治 好 痲 瘋牌 病 人 可 / 谷倠 1:40-45
安 息韵 日 治 好 枯悘 手 人 可 / 谷倠 3:1-6
叫 葉 魯赀 的 女 兒 復 活悻 / 復 活悻 雅 依 洛悿 女 兒
可 / 谷倠 5:22-23,
35-43
治 好 血 崩 / 血 漏軅 病 婦 人 可 / 谷倠 5:24-34
一 個鞄 女 人 的 信 心 / 客 納 罕們 婦 可 / 谷倠 7:24-30
人
在 伯佁 賽 大 / 貝倣 特顠 賽 達跲 治 好 瞎
子
可 / 谷倠 8:22-26
指恹 出 耶愜 穌跒 治 病 的 能 力 及 醫覛 治 是悋 祂 使 命 的 一 部 分 :
耶愜 穌跒 治 病 乃 基 於 祂 對蹹 人 的 憐 愛 及 人 們靽 對蹹 祂 的 信 靠败
人 們靽 對蹹 有 關詉 神 蹟覓 / 奇 蹟覓 的 不 同 反 應
耶愜 穌跒 在 部 分 神 蹟覓 / 奇 蹟覓 中 隱 藏 身倧 份
23

單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
趕狓 鬼 / 驅 魔 治 好 格頴 拉 森 / 革靣 辣狙 撒 污 靈 附
身倧 / 附 魔 的 人
趕狓 出 倇 孩 身倧 上 的 鬼 / 治 好 附
魔 的 兒 童
控 制 大 自 然 平 息韵 風靨 浪顄
給 五 千 ( 猶 太 人 ) 吃 飽 / 首靫
次 增猹 餅
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
可 / 谷倠 5:1-20
可 / 谷倠 9:14-29
可 / 谷倠 4:35-41
可 / 谷倠 6:30-44
指恹 出 耶愜 穌跒 趕狓 鬼 / 驅 魔 的 能 力 及 趕狓 鬼 / 驅 魔 是悋 祂 使 命 的 一 部 分 :
耶愜 穌跒 趕狓 鬼 / 驅 魔 乃 基 於 祂 對蹹 人 的 憐 愛 及 人 們靽 對蹹 祂 的 信 靠败
人 們靽 對蹹 耶愜 穌跒 言借 行 的 不 同 反 應
耶愜 穌跒 在 神 蹟覓 / 奇 蹟覓 中 顯 示 身倧 份
指恹 出 耶愜 穌跒 為惊 了 人 們靽 的 需猀 要慇 才 顯 出 祂 在 自 然 界惣 的 權 能 , 及 指恹 出 在
慨面 對蹹 困佷 難詋 時頗 信 心 / 信 德 的 重慢 要慇 性
耶愜 穌跒 平 靜 / 平 息韵 風靨 波 及 餵 飽 群 眾
門 徒韫 的 信 心 / 信 德 和 認狀 識訤 不 足倦 限慤 制 了 他 們靽 的 能 力
其 他 對蹹 向 祂 要慇 求俠 一 個鞄 從 天 而 來 的 「 徵 兆 」 的 法 利佐 賽 人 / 法
利佐 塞 人 所 說狄 的 話
可 / 谷倠 8:11-13 強 調 耶愜 穌跒 行 神 蹟覓 / 奇 蹟覓 的 原鞝 則 :
人 們靽 對蹹 行 神 蹟覓 / 奇 蹟覓 的 誤狃 解
耶愜 穌跒 對蹹 行 神 蹟覓 / 奇 蹟覓 的 立 場
改俌 變 形侫 象 / 顯 聖 容韕 可 / 谷倠 9:2-8 指恹 出 耶愜 穌跒 在 變 像踽 / 顯 聖 容韕 時頗 的 榮躪 耀 :
確 定 耶愜 穌跒 的 神 性 / 天 主 性
摩 西 / 梅 瑟 與犕 以 利佐 亞 / 厄 里倷 亞 的 顯 現 及 上 帝 / 天 主 的 聲 音靦 宣 認狀
耶愜 穌跒 是悋 上 帝 的 兒 子 / 天 主 子
受 難詋
預踣 言借 受 難詋 三 次 預踣 言借 受 難詋 可 / 谷倠 8:31-33,
9:30-32, 10:32-34
指恹 出 耶愜 穌跒 身倧 為惊 彌 賽 亞 / 默 西 亞 要慇 受 苦愰 的 原鞝 因 :
耶愜 穌跒 三 次 預踣 言借 祂 要慇 受 苦愰 難詋
彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 奧 秘
彼 得 / 伯佁 多 祿 誤狃 解 耶愜 穌跒 的 角倞 色
耶愜 穌跒 為惊 門 徒韫 作伿 好 準 備 , 去 慨面 對蹹 祂 的 苦愰 難詋
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單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
受 難詋 前 進 入 耶愜 路跡 撒 冷位 可 / 谷倠 11:1-10 指恹 出 耶愜 穌跒 怎 樣 當 眾 顯 明 祂 身倧 為惊 彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 身倧 份 , 而 因 此
應 驗 了 先 知 的 預踣 言借 :
騎观 著 驢 子 進 入 耶愜 路跡 撒 冷位 是悋 預踣 言借 中 有 關詉 彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 標 記
人 們靽 歡 迎 耶愜 穌跒 的 形侫 式 顯 出 他 們靽 對蹹 彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 誤狃 解
棕 枝 / 聖 枝 主 日
在 伯佁 大 尼 受 膏犎 / 伯佁 達跲 尼 傅 香靬
液
可 / 谷倠 14:1-11 指恹 出 受 膏犎 / 受 傅 是悋 為惊 耶愜 穌跒 的 受 死 / 死 亡 作伿 準 備 :
猶 太 領猅 袖 策 畫 暗 中 捉頉 拿頁 耶愜 穌跒
耶愜 穌跒 稱牟 讚 馬 利佐 亞 / 瑪牅 利佐 亞 所 做 的 事
猶 大 / 猶 達跲 斯 同 意 出 賫 耶愜 穌跒
設 立 主 餐 / 最 後 晚 餐 可 / 谷倠 14:12-31 解 釋 設 立 主 餐 / 最 後 晚 餐 的 意 義 :
耶愜 穌跒 預踣 告佨 祂 的 受 苦愰 / 苦愰 難詋 及 門 徒韫 的 反 應
除 酵狦 節 / 無 酵狦 節 及 逾跻 越 節
最 後 晚 餐 對蹹 當 時頗 門 徒韫 和 今 日 教 會 的 意 義
聖 週 四
客 西 馬 尼 園 / 革靣 責 馬 尼 園 可 / 谷倠 14:32-42 指恹 出 耶愜 穌跒 按恳 人 性 而 懼 怕 受 苦愰 難詋 , 但伽 結 果 決俩 意 付 出 任 何 代 價猜 去 成
全 / 滿軈 全 上 帝 / 天 主 的 旨 意 :
耶愜 穌跒 的 例 子 : 藉 祈愂 禱觾 追 尋 上 帝 / 天 主 的 旨 意
耶愜 穌跒 勸詧 告佨 門 徒韫 要慇 警 醒 禱觾 告佨 / 醒 悟韷 祈愂 禱觾 以 求俠 獲 得 克佉 服 誘狇 惑 的 力
量
被 捕項 被 捕項 可 / 谷倠 14:43-52 講 述慓 耶愜 穌跒 在 不 公 義 的 情 況 下 被 捕項 :
猶 大 / 猶 達跲 斯 、 兵佋 士 、 門 徒韫 、 猶 太 領猅 袖 及 作伿 假 見倝 證訥 者 / 假 見倝 證訥
人 的 角倞 色
在 公 會 / 公 議 會 前 可 / 谷倠 14:53-65 指恹 出 耶愜 穌跒 怎 樣 因 承 認狀 祂 為惊 彌 賽 亞 / 默 西 亞 而 被 判住 罪 :
猶 太 的 公 會 / 公 議 會
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單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
彼 得 的 否佞 認狀 / 伯佁 多 祿 背愢 主 可 / 谷倠 14:66-72 解 釋 彼 得 / 伯佁 多 祿 為惊 甚惠 麼猕 和 怎 樣 否佞 認狀 耶愜 穌跒 , 並 幫 助 學赩 生 從 彼 得 /
伯佁 多 祿 的 失 敗 中 得 到 學赩 習 的 機趙 會 :
耶愜 穌跒 雖 曾 警 告佨 彼 得 / 伯佁 多 祿 , 但伽 結 果 他 仍 否佞 認狀 耶愜 穌跒
彼 得 / 伯佁 多 祿 失 敗 的 原鞝 因
悔韺 改俌 的 重慢 要慇 性
在 彼 拉 多 / 比 拉 多 前 可 / 谷倠 15:1-15 指恹 出 耶愜 穌跒 怎 樣 甘 心 接 受 加 於 祂 身倧 上 的 不 公 義 :
不 公 義 及 不 合 法 的 審 訊
彼 拉 多 / 比 拉 多 、 猶 太 領猅 袖 及 群 眾 的 參 與犕
釘 十 字 架悗 與犕 埋鞹 葬 釘 十 字 架悗 與犕 死 亡 可 / 谷倠 15:16-41 耶愜 穌跒 被 釘 十 字 架悗 的 事 件 :
「 被 釘 」 的 意 義
先 知 預踣 言借 的 實蹴 現
耶愜 穌跒 在 十 字 架悗 上 說狄 的 話
比 較跨 不 同 人 士 對蹹 耶愜 穌跒 被 釘 十 字 架悗 一 事 的 反 應 :
兵佋 士 、 古 利佐 奈 人 西 門 / 基 勒 乃 人 西 滿軈 、 兩 個鞄 強 盜 、 祭 司 / 司 祭
長 、 經 學赩 教 師韦 / 經 師韦 及 旁頕 觀 者
埋鞹 葬 可 / 谷倠 15:42-47 述慓 說狄 耶愜 穌跒 的 死 亡 及 埋鞹 葬 :
耶愜 穌跒 死 亡 的 目 擊 證訥 人 : 亞 利佐 馬 太 的 約愓 瑟 / 阿 黎赆 瑪牅 特顠 雅 人 若愲
瑟 、 羅訌 馬 官 長 及 一 些 婦 女
猶 太 人 的 葬 禮
耶愜 穌跒 受 難詋 日 / 苦愰 難詋 日
26

單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
復 活悻 與犕 升 天 復 活悻 可 / 谷倠 16:1-14 指恹 出 復 活悻 的 意 義 及 其 經 過跸 :
復 活悻 的 信 息韵
天 使 及 婦 女 ( 包 括恽 抹 大 拉 的 馬 利佐 亞 / 瑪牅 利佐 亞 瑪牅 達跲 肋 納 ) 的 角倞
色
有 關詉 人 士 的 反 應
指恹 出 耶愜 穌跒 的 復 活悻 與犕 今 日 的 基 督 徒韫 的 關詉 係 :
耶愜 穌跒 應 許 賜賬 給 門 徒韫 / 宗 徒韫 能 力 與犕 權 柄悜 , 同 時頗 將 永 遠狚 與犕 他 們靽 同
在
耶愜 穌跒 把便 傳 揚 福 音靦 的 使 命 交 託 給 門 徒韫 / 宗 徒韫
耶愜 穌跒 復 活悻 的 意 義
耶愜 穌跒 今 天 仍 然 活悻 著 並 與犕 祂 子 民 同 在
復 活悻 節
耶愜 穌跒 的 升 天 可 / 谷倠 16:19-20 解 釋 耶愜 穌跒 升 天 的 意 義 :
耶愜 穌跒 回 復 祂 的 榮躪 光 ( 坐侁 在 上 帝 / 天 主 右 邊訷 的 意 義 )
天 國 已 降慧 臨
跟 隨 耶愜 穌跒 的 人 敬 拜恱 祂 , 而 他 們靽 為惊 天 國 的 工 作伿 得 著 主 藉 彌 賽
亞 / 默 西 亞 時頗 代 的 徵 兆 作伿 印 證訥
耶愜 穌跒 的 教 訓
上 帝 國 / 天 國 指恹 出 上 帝 國 / 天 國 及 其 子 民 的 特顠 徵 :
上 帝 國 / 天 國 的 斗 底 下 的 燈趰 可 / 谷倠 4:21-23 斗 底 下 的 燈趰 : 天 國 的 隱 密 將 會 揭 曉趇
開 展韙 與犕 臨 在 成 長 的 種牞 子 / 種牞 子 自 長 可 / 谷倠 4:26-29 成 長 的 種牞 子 / 種牞 子 自 長 : 天 國 那倴 看惷 不 見倝 的 內 在 成 長
芥 菜 種牞 / 芥 子 可 / 谷倠 4:30-34 芥 菜 種牞 / 芥 子 : 天 國 那倴 看惷 得 見倝 的 外 在 成 長
進 入 上 帝 國 / 天
國 的 途 徑韬
悔韺 改俌 和 接 受 福 音靦
基 督 徒韫 的 愛 心 / 愛 德
上 帝 國 / 天 國 正 屬 於 像踽 小 孩
一 樣 的 人
可 / 谷倠 1:15
可 / 谷倠 9:41-50
悔韺 改俌 及 信 心 / 信 德 是悋 條 件
心 靈 的 純 潔
可 / 谷倠 10:13-16 赤値 誠 的 謙 虛
27

單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
上 帝 國 / 天 國 來
臨 的 情 形侫 及 徵 兆
上 帝 / 天 主 對蹹 人 的 要慇 求俠
耶愜 穌跒 對蹹 門 徒韫 的 教
導赫
要慇 點 聖 經 索 引
財 主 的 難詋 題覹 / 富 貴 少 年 求俠 問
永 生 之 道跰
聖 經 索 引 說狄 明
可 / 谷倠 10:17-27 全 然 委 身倧 / 全 身倧 奉 獻詿
預踣 言借 聖 殿 被 毀 可 / 谷倠 13:1-6 聖 殿 被 徹躇 底 拆 毀 的 日 子 將 要慇 來 臨 ; 今 世 終 結 時頗 會 出 現 許 多
冒 充 的 彌 賽 亞 / 默 西 亞
沒俯 有 人 知 道跰 那倴 日 子 可 / 谷倠 13:32-37 遠狚 行 的 家韑 主 將 權 柄悜 授 予 僕踼 人 的 比 喻 : 僕踼 人 應 當 時頗 刻 儆 醒 ,
預踣 備 家韑 主 隨 時頗 返 家韑
教 導赫 如 何 盡牏 上 帝 國 的 子 民 / 天 國 子 民 的 責 任 :
− 生 活悻 服 事 與犕 管牤 轄 可 / 谷倠 9:33-37 幫 助 最 弱韪 小 者 在 上 帝 國 / 天 國 是悋 最 大 的
作伿 眾 人 的 僕踼 人 可 / 谷倠 10:42-45 效頒 法 耶愜 穌跒 的 榜躦 樣 , 服 侍 他 人
紀愐 念 耶愜 穌跒 可 / 谷倠 14:22-25 藉 領猅 受 耶愜 穌跒 的 身倧 體 / 聖 體 及 血 / 聖 血 , 紀愐 念 耶愜 穌跒 對蹹 人 類詑 的 犧 牲惓
與犕 救 贖
− 應 許 反 對蹹 與犕 贊訬 成 可 / 谷倠 9:38-41 樂 意 接 納 其 他 事 奉 上 帝 / 天 主 的 僕踼 人
捨 棄 與犕 賞 報 可 / 谷倠 10:28-30 為惊 上 帝 / 天 主 放 下 世 俗 一 切 的 人 , 會 得 到 上 帝 / 天 主 的 賞 賜賬
領猅 受 聖 靈 / 聖 神 約愓 / 若愲 20:19-23 復 活悻 主 差韤 遣狝 門 徒韫 , 並 賜賬 予 聖 靈 / 聖 神 、 授 予 赦 罪 和 留 罪 之 權
− 代 價猜 及 使 命 背愢 十 字 架悗 跟 隨 主 可 / 谷倠 8:34-38 犧 牲惓 與犕 克佉 己
往 普 天 下 去 傳 福 音靦 可 / 谷倠 16:15-20 傳 福 音靦 是悋 耶愜 穌跒 升 天 前 交 托 給 門 徒韫 的 使 命
比 喻 解 釋 耶愜 穌跒 運跮 用 比 喻 的 目 的 , 並 指恹 出 比 喻 與犕 日 常 生 活悻 的 關詉 係 :
− 天 國 的 比 喻 撒 種牞 可 / 谷倠 4:1-20 撒 種牞 : 人 對蹹 上 帝 / 天 主 的 訊 息韵 不 同 的 回 應
惡 園 戶 可 / 谷倠 12:1-12 惡 園 戶 : 猶 太 領猅 袖 拒 絕 接 受 眾 先 知 及 彌 賽 亞 / 默 西 亞
− 末 世 的 比 喻 十 個鞄 童 女 太 / 瑪牅 25:1-13 十 個鞄 童 女 : 人 要慇 時頗 時頗 刻 刻 為惊 末 世 的 來 臨 做 好 準 備
山 羊 與犕 綿牾 羊 / 公 審 判住 太 / 瑪牅 25:31-46 山 羊 與犕 綿牾 羊 / 公 審 判住 : 末 日 審 判住 時頗 可 以 進 上 帝 國 / 天 國 的 資 格頴
28

單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
− 道跰 德 倫鞌 理 的 比
喻
要慇 點 聖 經 索 引
不 饒 恕韲 人 的 惡 僕踼 / 寬 恕韲 之 道跰
好 撒 馬 利佐 亞 人 / 慈 善 的 撒 瑪牅
黎赆 雅 人
聖 經 索 引 說狄 明
太 / 瑪牅 18:21-35
路跡 10:25-37
不 饒 恕韲 人 的 惡 僕踼 / 寬 恕韲 之 道跰 : 饒 恕韲 / 寬 恕韲 的 根頨 本 精 神 與犕 態躊 度
好 撒 馬 利佐 亞 人 / 慈 善 的 撒 瑪牅 黎赆 雅 人 : 人 人 都 是悋 我侷 們靽 的 鄰贊 人
− 其 他 比 喻 三 個鞄 僕踼 人 / 塔 冷位 通 太 / 瑪牅 25:14-30 三 個鞄 僕踼 人 / 塔 冷位 通 : 善 用 才 智 , 做 才 智 的 好 管牤 家韑
失 羊 / 亡 羊 路跡 15:1-7 失 羊 / 亡 羊 及 浪顄 子 / 蕩 子 : 上 帝 / 天 主 無 條 件 的 愛 及 欣 然 接 納 悔韺
浪顄 子 / 蕩 子 路跡 15:11-32 改俌 的 罪 人
律 法 / 法 律 指恹 出 律 法 / 法 律 的 真 正 意 義 , 糾 正 當 時頗 猶 太 領猅 袖 對蹹 律 法 / 法 律 的
謬見 誤狃 :
− 對蹹 律 法 / 法 律
和 傳 統 的 教 導赫
− 對蹹 律 法 / 法 律
和 傳 統 的 爭 論
最 大 的 誡狁 命 可 / 谷倠 12:28-34 上 帝 國 的 子 民 / 天 國 子 民 必 須 愛 上 帝 / 天 主 及 愛 人 , 這 些 比 獻詿
祭 更俐 重慢 要慇
赦 罪 可 / 谷倠 2:1-12 赦 罪 的 真 正 意 義
可 否佞 和 稅 吏 、 罪 人 一 起 吃 飯 可 / 谷倠 2:16-17 強 調 上 帝 / 天 主 也 愛 罪 人 , 耶愜 穌跒 並 且 表 明 他 到 世 上 就 是悋 要慇 拯恼
救 罪 人
禁 食靪 的 爭 議 可 / 谷倠 2:18-22 在 新 時頗 代 中 , 舊 有 的 誡狁 律 不 盡牏 相惵 同
有 關詉 安 息韵 日 的 爭 議 可 / 谷倠 2:23-28 安 息韵 日 為惊 人 而 設 , 不 是悋 要慇 加 重慢 人 的 負慍 擔趃
洗悺 手 吃 飯 : 潔 淨 禮 的 爭 議 可 / 谷倠 7:1-5, 14-22 真 正 的 污 穢
供 養 父 母 與犕 向 上 帝 / 天 主 獻詿 可 / 谷倠 7:6-13 斥 責 猶 太 領猅 袖 錯 誤狃 地 把便 祖 先 傳 統 置 於 上 帝 / 天 主 誡狁 命 之 上
禮 物 的 爭 議
離覭 婚 的 問 題覹 可 / 谷倠 10:1-12 上 帝 / 天 主 設 立 婚 姻 的 真 正 意 思
納 稅 的 問 題覹 可 / 谷倠 12:13-17 人 在 世 上 有 不 同 的 身倧 份 , 應 盡牏 不 同 的 義 務
復 活悻 的 爭 議 可 / 谷倠 12:18-27 復 活悻 是悋 存 在 的
有 關詉 彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 問 題覹 可 / 谷倠 12:35-37 彌 賽 亞 / 默 西 亞 是悋 人 也 是悋 神 的 身倧 份
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單 位 二 : 基 督 宗 教 之 源 頭 ── 耶愜 穌跒 基 督
課 題覹 要慇 點
− 登 山 寶話 訓 /
山 中 聖 訓
要慇 點 聖 經 索 引
登 山 寶話 訓 / 山 中 聖 訓 : 天 國
子 民 的 特顠 徵
八 福 / 真 福 八 端牣 太 / 瑪牅 5:3-12
六 個鞄 論 題覹 太 / 瑪牅 5:21-48
真 正 的 敬 虔 太 / 瑪牅 6:1-18
對蹹 生 命 的 態躊 度 太 / 瑪牅 6:19-7:11
黃 金 律 太 / 瑪牅 7:12
三 個鞄 警 告佨 太 / 瑪牅 7:13-27
聖 經 索 引 說狄 明
指恹 出 登 山 寶話 訓 / 山 中 聖 訓 是悋 關詉 於 以 上 帝 / 天 主 為惊 中 心 的 生 活悻 方
式 :
以 上 帝 / 天 主 為惊 中 心 的 生 活悻 是悋 :
(a) 引 導赫 人 獲 得 真 正 的 喜 樂 / 幸 福 的 方 式
(b) 作伿 地 上 的 鹽 與犕 光
(c) 建 基 於 與犕 上 帝 / 天 主 的 正 常 關詉 係 上 , 而 非 宗 教 禮 儀猙 上
(d) 信 任 上 帝 / 天 主 , 而 非 任 何 物 質賭
(e) 藉 著 寬 恕韲 及 不 妄 斷 別低 人 去 維犁 持恶 良候 好 的 人 際狽 關詉 係
(f) 在 基 督 的 教 訓 上 , 而 不 是悋 在 猶 太 人 的 傳 統 上 建 立 人 生
(g) 勉 力 追 求俠 完侖 全 的 德 性 及 無 私倌 的 博 愛
30

單 位 三 : 耶愜 穌跒 傳 道跰 工 作伿 的 延 續 與犕 承 傳
課 題覹 要慇 點 聖 經 索 引 說狄 明
耶愜 穌跒 的 身倧 份 指恹 出 不 同 人 士 對蹹 耶愜 穌跒 身倧 份 的 看惷 法 :
當 時頗 的 猶 太 人 對蹹 耶愜 穌跒
身倧 份 的 看惷 法
門 徒韫 對蹹 耶愜 穌跒 身倧 份 的 理
解
靠败 鬼 王 趕狓 鬼 / 賴 魔 王 驅 魔
拿頁 撒 勒 / 納 匝 肋 民 眾 厭蹇 棄 耶愜
穌跒
視 耶愜 穌跒 為惊 復 活悻 了 的 施悅 洗悺 約愓
翰 / 若愲 翰 洗悺 者
視 耶愜 穌跒 為惊 施悅 洗悺 約愓 翰 / 若愲 翰 洗悺
者 、 以 利佐 亞 / 厄 里倷 亞 或 先 知
中 的 一 位
可 / 谷倠 3:20-22
可 / 谷倠 6:1-4
經 學赩 教 師韦 / 經 師韦 指恹 耶愜 穌跒 以 鬼 王 / 魔 王 的 力 量 趕狓 鬼 / 驅 魔
拿頁 撒 勒 / 納 匝 肋 民 眾 認狀 為惊 耶愜 穌跒 只 是悋 木 匠 , 不 接 受 祂 有 更俐 高 的
地 位
可 / 谷倠 6:14-16 希侣 律 安 提 帕 / 黑 落 德 安 提 帕 視 耶愜 穌跒 為惊 復 活悻 了 的 施悅 洗悺 約愓 翰 / 若愲
翰 洗悺 者
老 師韦 / 師韦 傅 、 導赫 師韦 太 / 瑪牅 23:8, 10 民 眾 認狀 為惊 耶愜 穌跒 是悋 拉 比 / 夫 子
上 帝 的 兒 子 / 天 主 子 可 / 谷倠 1:1, 3:11, 5:7,
14:61, 15:39
彌 賽 亞 / 默 西 亞 可 / 谷倠 8:29,
14:61-62,
15:32
耶愜 穌跒 對蹹 自 身倧 的 理 解 人 子 可 / 谷倠 2:10, 2:28,
8:31, 10:45, 14:62
門 徒韫 以 外 的 人 說狄 耶愜 穌跒 是悋 施悅 洗悺 約愓 翰 / 若愲 翰 洗悺 者 、 以 利佐 亞 / 厄 里倷 亞
或 先 知 中 的 一 位
透 過跸 耶愜 穌跒 的 教 訓 、 神 蹟覓 / 奇 蹟覓 及 傳 道跰 內 容韕 , 門 徒韫 理 解 耶愜 穌跒 就
是悋 上 帝 的 兒 子 / 天 主 子
當 時頗 猶 太 人 及 門 徒韫 對蹹 彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 理 解
耶愜 穌跒 對蹹 彌 賽 亞 / 默 西 亞 的 詮 釋
人 子 的 意 思 :(1) 人 子 在 地 上 有 權 赦 罪 ;(2) 人 子 是悋 安 息韵 日
的 主 ;(3) 人 子 要慇 受 苦愰 ;(4) 人 子 作伿 為惊 僕踼 人 ;(5) 人 子 光 榮躪 地
從 天 而 降慧
初 期 教 會 的 發 展韙 耶愜 穌跒 的 升 天 徒韫 / 宗 1:6-11 聖 靈 / 聖 神 的 應 許 / 恩韴 許 及 見倝 證訥 的 能 力
耶愜 穌跒 升 天
五 旬 節 ── 聖 靈 / 聖 神 降慧 臨 徒韫 / 宗 2 指恹 出 五 旬 節 / 聖 神 降慧 臨 是悋 教 會 誕 生 的 日 子 :
聖 靈 / 聖 神 的 形侫 象 及 恩韴 賜賬 / 恩韴 寵觙
彼 得 / 伯佁 多 祿 的 宣 教 徒韫 / 宗 2 介 紹 初 期 教 會 宣 認狀 福 音靦 的 內 容韕 :
彼 得 / 伯佁 多 祿 的 宣 認狀 開 始 了 教 會 跏 極 宣 講 福 音靦 的 使 命
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單 位 三 : 耶愜 穌跒 傳 道跰 工 作伿 的 延 續 與犕 承 傳
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
初 期 信 徒韫 遭贈 逼跳 迫慙 ( 司 提 反 /
斯 德 望 及 雅 各 / 雅 各 伯佁 殉頼
道跰 )
聖 經 索 引 說狄 明
徒韫 / 宗 5:17-33,
6:8-15, 7:54-8:3,
12:1-5
提 出 使 徒韫 / 宗 徒韫 作伿 為惊 基 督 的 見倝 證訥 所 表 現 的 勇 氣頾 :
使 徒韫 / 宗 徒韫 被 禁 止 講 道跰 , 仍 選 擇赾 順 從 上 帝 / 天 主 而 不 服 從 人 的
命 令
處 死 的 恐韱 嚇
司 提 反 / 斯 德 望 在 他 的 被 捕項 及 殉頼 難詋 時頗 所 表 現 的 信 心 / 信 德
希侣 律 / 黑 落 德 處 決俩 雅 各 / 雅 各 伯佁
掃 羅訌 歸 主 / 掃 祿 歸 化 徒韫 / 宗 9:1-19 描 述慓 掃 羅訌 / 掃 祿 歸 主 / 歸 化 的 經 過跸 及 指恹 出 他 的 歸 主 / 歸 化 對蹹 教 會
發 展韙 的 重慢 要慇 性
掃 羅訌 / 掃 祿 在 前 往 大 馬 士 革靣 途 中 看惷 見倝 復 活悻 的 主
上 帝 / 天 主 把便 祂 的 計慉 畫 啟 示 給 亞 拿頁 尼 亞 / 阿 納 尼 雅 及 悽 他 給
掃 羅訌 / 掃 祿 施悅 洗悺 / 付 洗悺
解 釋 歸 主 / 歸 化 的 本 質賭
歸 主 / 歸 化 對蹹 掃 羅訌 / 掃 祿 的 意 義 :
(a) 完侖 全 擺 脫 過跸 去 的 生 活悻
(b) 從 掙 扎 向 善 中 獲 得 自 由
(c) 擺 脫 自 我侷
(d) 價猜 值靹 觀 的 全 慨面 改俌 變
32

單 位 三 : 耶愜 穌跒 傳 道跰 工 作伿 的 延 續 與犕 承 傳
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
向 外 邦倳 人 宣 教 徒韫 / 宗 9:20-11:30 指恹 出 彼 得 / 伯佁 多 祿 醫覛 治 能 力 的 來 源 , 並 指恹 出 福 音靦 怎 樣 傳 到 猶 太
去 :
彼 得 / 伯佁 多 祿 奉 耶愜 穌跒 的 聖 名 治 病 及 許 多 人 因 此 歸 信 / 歸 依
指恹 出 上 帝 / 天 主 怎 樣 啟 示 祂 要慇 救 贖 全 人 類詑 的 計慉 畫 :
上 帝 / 天 主 在 哥鞥 尼 流悵 / 科愆 軟爾 乃 略 的 家韑 裏 講 道跰
彼 得 / 伯佁 多 祿 從 所 見倝 的 異 像踽 明 白 救 恩韴 是悋 為惊 全 人 類詑 所 預踣 備 的
彼 得 / 伯佁 多 祿 解 釋 聖 靈 / 聖 神 降慧 臨 在 外 邦倳 人 身倧 上 是悋 上 帝 / 天 主
接 受 他 們靽 的 證訥 據赼
指恹 出 安 提 阿 / 安 提 約愓 基 雅 教 會 的 工 作伿 :
來 自 塞 浦顈 路跡 斯 及 古 利佐 奈 / 基 勒 乃 的 基 督 徒韫 向 安 提 阿 / 安 提 約愓
基 雅 的 外 邦倳 人 宣 講 福 音靦 , 及 許 多 外 邦倳 人 歸 向 / 皈惮 依 主
耶愜 路跡 撒 冷位 教 會 悽 遣狝 巴 拿頁 巴 / 巴 軟爾 納 伯佁 到 安 提 阿 / 安 提 約愓 基 雅
去 協 助 工 作伿 , 及 巴 拿頁 巴 / 巴 軟爾 納 伯佁 邀 請 掃 羅訌 / 掃 祿 一 起 前 往 工
作伿
「 基 督 徒韫 」 一 詞 第 一 次 被 採 用 , 顯 示 其 與犕 猶 太 教 的 分 離覭
安 提 阿 / 安 提 約愓 基 雅 贈訫 送 救 濟 品 到 有 饑 荒 的 猶 太
耶愜 路跡 撒 冷位 的 會 議 / 宗 徒韫 會 議 徒韫 / 宗 15:1-21 解 釋 召 開 公 會 / 公 議 會 的 理 由 :
保 羅訌 / 保 祿 及 巴 拿頁 巴 / 巴 軟爾 納 伯佁 向 在 耶愜 路跡 撒 冷位 的 使 徒韫 / 宗 徒韫 提
出 割 禮 / 割 損 禮 的 問 題覹
解 釋 早 期 教 會 的 妥侑 協 令 基 督 宗 教 成 為惊 普 世 的 宗 教 :
彼 得 / 伯佁 多 祿 強 調 救 恩韴 是悋 主 恩韴 賜賬 / 恩韴 寵觙 賜賬 與犕 猶 太 人 及 外 邦倳 人
制 定 四 項 則 例 使 猶 太 的 信 徒韫 更俐 容韕 易 接 受 外 邦倳 人 為惊 基 督 徒韫
福 音靦 傳 到 羅訌 馬 ( 保 羅訌 / 保 祿
的 傳 教 旅頖 程 )
徒韫 / 宗 28:16-30 指恹 出 保 羅訌 / 保 祿 在 羅訌 馬 傳 道跰 , 把便 福 音靦 傳 給 外 邦倳 人
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單 位 三 : 耶愜 穌跒 傳 道跰 工 作伿 的 延 續 與犕 承 傳
課 題覹 要慇 點
要慇 點 聖 經 索 引
聖 經 索 引 說狄 明
基 督 宗 教 基 本 信 仰 的 發 展韙
救 恩韴 保 羅訌 / 保 祿 對蹹 基 督 宗 教 信 仰 發 展韙 的 影 響 :
保 羅訌 / 保 祿 對蹹 救
恩韴 的 三 種牞 看惷 法
雅 各 / 雅 各 伯佁 對蹹
救 恩韴 的 看惷 法
主 權 的 轉視 移 林 前 / 格頴 前 7:23 以 耶愜 穌跒 的 血 作伿 贖 價猜 , 釋 放 罪 人 ; 人 的 主 權 亦 由 罪 中 轉視 移 給
上 帝 / 天 主 , 作伿 上 帝 / 天 主 的 奴 僕踼
與犕 主 契 合 羅訌 6:15-18
林 後 / 格頴 後 5:14-15
人 與犕 基 督 同 死 同 復 活悻 的 現 實蹴 和 象 徵 意 義
因 信 稱牟 義 / 因 信 成 義 羅訌 1:16-17 因 信 稱牟 義 / 因 信 成 義 的 意 思
信 心 / 信 德 與犕 行 為惊 雅 2:14-26 雅 各 / 雅 各 伯佁 的 教 導赫 作伿 為惊 保 羅訌 / 保 祿 「 因 信 稱牟 義 / 因 信 成 義 」 觀
念 的 補 充
新 的 誡狁 命 彼 此 相惵 愛 約愓 / 若愲 13:34, 15:12
約愓 一 / 若愲 一 2:7-11,
3:11-18
指恹 出 約愓 翰 / 若愲 望 說狄 明 耶愜 穌跒 給 門 徒韫 的 一 條 新 命 令 :
彼 此 相惵 愛 : 耶愜 穌跒 怎 樣 愛 人 , 人 也 要慇 如 何 相惵 愛
34

2.2.3 選 修 部 分 二
選 修 部 分 二 : 宗 教 體 驗
宗 教 體 驗 ( 選 一 單 元
選 一 單 元 )
本 部 分 透 過跸 體 驗 學赩 習 活悻 動 , 讓 學赩 生 從 實蹴 踐賳 中 學赩 習 一 系倐 列 圍 繞 宗 教 的 教 導赫 , 及 其 與犕 人 類詑 共 同 經 歷趜 之 間 的 關詉 係 。 學赩 生 可
透 過跸 參 加 服 務 或 參 觀 舉 行 宗 教 活悻 動 的 場 所 , 獲 取 相惵 關詉 學赩 習 經 歷趜 。 教 師韦 可 幫 助 學赩 生 反 思 , 引 導赫 他 們靽 探 索 學赩 習 經 歷趜 的 意
義 。
單 元 一 : 學赩 會 服 務 及 從 服 務 中 學赩 習
具 體 經 驗 及 觀 察蹸 : 與犕 他 人 一 起 計慉 畫 和 參 與犕 服 務
反 思 : 反 思 服 務 經 驗
綜牴 合 和 概 念 化 : 整超 理 從 服 務 經 驗 中 所 獲 得 的 資 料頔 和 感 想 , 並 把便 有 關詉 經 驗 和 感 想 概 括恽 為惊 較跨 廣 泛 的 課 題覹
實蹴 踐賳 : 把便 從 服 務 中 所 得 的 體 會 , 實蹴 踐賳 於 生 活悻 或 其 他 服 務 中
個鞄 人 服 務 學赩 習 檔 案頥 : 撰 寫 反 思 日 誌犽 及 服 務 報 告佨 , 建 立 個鞄 人 的 學赩 習 歷趜 程 檔 案頥
單 元 二 : 從 宗 教 禮 儀猙 中 學赩 習
從 宗 教 禮 儀猙 中 學赩 習 ( 參 觀 宗
參 觀 宗 教 場 所 或 參 與犕 宗 教 儀猙 式 )
實蹴 際狽 經 驗 及 觀 察蹸 : 體 驗 一 個鞄 信 仰 團蹘 體 如 何 透 過跸 象 徵 / 崇 拜恱 / 節 日 / 儀猙 式 來 表 達跲 他 們靽 的 信 仰 和 感 受
反 思 : 反 思 參 觀 經 驗
綜牴 合 和 概 念 化 : 綜牴 合 從 參 觀 所 獲 得 的 資 料頔 和 經 驗 , 整超 理 出 相惵 關詉 的 概 念 , 與犕 其 他 宗 教 經 驗 比 較跨
評 論 : 以 參 觀 經 驗 作伿 參 考 , 評 價猜 個鞄 人 的 信 念 和 價猜 值靹
個鞄 人 參 觀 學赩 習 檔 案頥 : 撰 寫 反 思 日 誌犽 及 參 觀 報 告佨 , 建 立 個鞄 人 的 學赩 習 歷趜 程 檔 案頥
備 註 : 本 單 元 希侣 望 學赩 生 能 參 與犕 或 觀 察蹸 一 些 有 別低 於 在 本 課 程 第 二 部 分 所 研惽 習 的 宗 教 傳 統 的 活悻 動 , 以 豐覍 富 其 學赩 習 經 歷趜
35

反 思 :
對蹹 所 獲 取 的 經 驗 加 以 整超 理 和
深 入 思 考
「 剛鞙 才 發 生 了 甚惠 麼猕 事 ?」
「 我侷 們靽 做 了 些 甚惠 麼猕 ?」
反 思 日 誌
藉 綜牴 合 解 說狄 指恹 導赫 學赩 生
有 關詉 體 驗 的 意 義
討 論 其 中 涉顎 及 的 宗 教 教 訓 、
倫鞌 理 議 題覹 或 人 類詑 共 享 的 經 驗
親 身倧 體 驗 :
具 體 經 驗 和 觀 察蹸 : 計慉 畫 和 參 與犕
服 務 , 或 體 驗 一 個鞄 信 仰 團蹘 體 如
何 透 過跸 禮 儀猙 表 達跲 其 信 仰
總 結 領猅 會 :
從 體 驗 中 分 析 有 關詉 資 料頔 的 初
步俞 結 果 , 並 尋 求俠 類詑 同 的 體 驗
「 如 果 這 樣 的 話 , 會 發 生 甚惠
麼猕 事 ?」
「 這 樣 又 如 何 ?」
在 新 的 情 境蹜 中 測 試 該 觀 念 :
把便 所 學赩 應 用 到 個鞄 人 經 驗 及 其
他 服 務 經 驗 中
轉視 化 所 學赩 到 日 常 生 活悻 中
深 化 所 學赩 , 轉視 化 應 用 :
評 價猜 從 服 務 / 參 觀 活悻 動 所 得 之
領猅 會 , 開 展韙 新 的 學赩 習 行 為惊
「 如 果 這 樣 的 話 , 則 …… 嗎 ?」
「 現 在 怎 樣 呢 ?」
把便 所 學赩 轉視 化 為惊 概 念
( 內 化 )
圖 2.1 體 驗 學 習 進 程 示 例
個 人 體 驗 學 習 歷 程 檔 案
36

2.2.4 時 間 分 配
修鞈 讀 高 中 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 之 總 課 時頗 為惊 270 小 時頗 。 課 程 分 必 修鞈 及 選 修鞈 兩 部 分 。
必 修鞈 部 分 約愓 佔 本 科愆 課 時頗 的 2/5, 選 修鞈 部 分 ( 包 括恽 以 體 驗 學赩 習 活悻 動 為惊 主 的 宗 教
體 驗 部 分 ), 約愓 佔 本 科愆 課 時頗 的 3/5。
建 議 時頗 間 分 配 如 下 :
必 修鞈 部 分 :
倫鞌 理 學赩
單 元
規 範 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹
單 位
道跰 德 的 本 質賭
行 為惊 理 論
價猜 值靹 與犕 美愖 德 理 論
人 權
生 存 與犕 死 亡
性 、 伴 侶 關詉 係 與犕 家韑 庭韨
生 物 倫鞌 理
環 境蹜 倫鞌 理
商 業 及 經 濟 倫鞌 理
傳 媒 倫鞌 理
建 議 課 時頗 ( 小 時頗 )
30
70
選 修鞈 部 分 一 : 宗 教 傳 統
單 元 一
佛 教
單 位
建 議 課 時頗 ( 小 時頗 )
佛 教 歷趜 史 30
基 本 佛 教 教 義 34
佛 法 實蹴 踐賳 36
單 元 二
基 督 宗 教
單 位
建 議 課 時頗 ( 小 時頗 )
背愢 景 16
基 督 宗 教 之 源 頭 : 耶愜 穌跒 基 督 64
耶愜 穌跒 傳 道跰 工 作伿 的 延 續 與犕 承 傳 20
37

選 修鞈 部 分 二 : 宗 教 體 驗
單 元
學赩 會 服 務 及 從 服 務 中 學赩 習
從 宗 教 禮 儀猙 中 學赩 習
建 議 課 時頗 ( 小 時頗 )
70
註 : 學赩 生 選 修鞈 倫鞌 理 及 宗 教 科愆 , 其 學赩 習 課 時頗 可 計慉 算牨 入 「 其 他 學赩 習 經 歷趜 」 內 。(《 高 中 及 高 等
教 育倘 新 學赩 制 – 投俈 資 香靬 港 未 來 的 行 動 方 案頥 》。( 教 育倘 統 籌 局侚 , 2005)。 第 3.48 段悭 。 )
38

第 三 章
課 程 規 畫
本 章 就 第 二 章 所 介 紹 的 課 程 架悗 構躬 , 列 述慓 有 關詉 原鞝 則 , 以 協 助 學赩 校頣 與犕 教 師韦 , 因
應 學赩 生 需猀 要慇 、 興 趣賱 和 能 力 , 以 及 學赩 校頣 實蹴 際狽 情 況 , 從 而 發 展韙 一 個鞄 靈 活悻 而 均佾 衡
的 課 程 。
3.1 主 導 原 則
教 師韦 應 考 慮 適贅 當 規 畫 及 組 織 學赩 校頣 的 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 , 以 加 強 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆
學赩 與犕 教 的 效頒 果 。 規 畫 的 目 的 旨 在 發 展韙 一 個鞄 均佾 衡 而 連 貫 的 課 程 , 讓 學赩 生 能 更俐
跏 極 地 進 行 倫鞌 理 和 宗 教 的 探 究倏 。
以 下 為惊 課 程 規 畫 的 主 導赫 原鞝 則 , 供 教 師韦 參 考 :
(a) 課 程 宗 旨 、 學赩 生 的 需猀 要慇 、 學赩 校頣 的 情 境蹜 和 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 科愆 特顠 色 等 ,
均佾 是悋 整超 個鞄 規 畫 過跸 程 中 首靫 要慇 考 慮 的 因 素 ;
(b)
(c)
(d)
規 畫 需猀 建 基 於 學赩 生 在 基 礎 教 育倘 階 段悭 已 取 得 的 知 識訤 及 學赩 習 經 歷趜 , 並 預踣 留
空 間 , 讓 學赩 生 鞏质 固 在 以 前 的 學赩 習 階 段悭 已 獲 得 的 知 識訤 、 技侻 能 和 理 解 ;
在 規 畫 學赩 習 綱牻 領猅 時頗 , 亦 應 考 慮 與犕 其 他 科愆 目 和 課 程 的 宗 旨 的 聯 繫訇 , 包 括恽
在 個鞄 人 、 社 會 及 人 文 教 育倘 學赩 習 領猅 域 發 展韙 共 通 能 力 , 以 及 三 年 制 高 中 課
程 要慇 求俠 每俟 位 學赩 生 必 須 擁赸 有 的 學赩 習 經 歷趜 ;
容韕 許 彈 性 編 排 課 程 單 元 的 序侤 列 , 使 廣 度 和 深 度 得 以 調 節 , 從 而 配 合 學赩
生 的 能 力 和 性 向 ;
(e) 學赩 習 綱牻 領猅 應 為惊 不 同 能 力 的 學赩 生 提 供 足倦 夠 的 挑悀 戰赶 ;
(f) 教 學赩 活悻 動 與犕 評 估 方 法 應 靈 活悻 多 元 , 以 配 合 不 同 能 力 學赩 生 的 需猀 要慇 ;
(g)
學赩 習 綱牻 領猅 應 為惊 學赩 生 未 來 在 大 專 院 校頣 修鞈 讀 倫鞌 理 學赩 或 宗 教 學赩 作伿 出 適贅 當 的
準 備 , 同 時頗 亦 要慇 為惊 不 再 修鞈 讀 以 上 兩 科愆 的 學赩 生 提 供 的 學赩 習 經 歷趜 。
3.2 學 習 進 程
教 師韦 可 透 過跸 組 織 不 同 的 學赩 習 單 元 , 配 合 學赩 生 已 有 的 學赩 習 經 歷趜 、 興 趣賱 、 能 力
和 性 向 , 設 計慉 和 採 用 不 同 的 學赩 習 進 程 , 實蹴 施悅 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 課 程 。 規 畫 課 程
的 彈 性 , 可 以 透 過跸 學赩 習 單 元 的 不 同 編 排 , 以 及 在 不 同 階 段悭 引 入 宗 教 體 驗 活悻
動 來 體 現 。 以 下 建 議 的 三 個鞄 不 同 課 程 規 畫 模 式 , 可 供 教 師韦 參 考 。
39

(a)
模 式 一
建 基 於 初 中 的 宗 教 教 育倘 經 驗 , 學赩 生 於 中 四 時頗 主 要慇 學赩 習 宗 教 傳 統 , 此 安
排 有 助 他 們靽 鞏质 固 已 有 的 學赩 習 經 歷趜 , 令 學赩 習 更俐 順 利佐 過跸 渡 ; 透 過跸 研惽 習 較跨 熟
悉 的 宗 教 主 題覹 , 可 建 立 學赩 生 的 信 心 , 為惊 學赩 習 倫鞌 理 學赩 作伿 準 備 。 學赩 生 於 中
五 開 始 研惽 讀 倫鞌 理 學赩 和 展韙 開 體 驗 學赩 習 活悻 動 。
特顠 色 :
中 四 及 中 五 的 學赩 與犕 教 集 中 於 倫鞌 理 學赩 及 宗 教 傳 統 , 透 過跸 研惽 習 其 中 不 同
課 題覹 , 強 化 知 識訤 基 礎 , 這 有 助 擴 闊 他 們靽 在 體 驗 學赩 習 部 分 的 視 野 。
中 五 時頗 , 教 師韦 與犕 學赩 生 開 始 為惊 體 驗 學赩 習 活悻 動 作伿 準 備 。 透 過跸 服 務 學赩 習 或
宗 教 禮 儀猙 的 體 驗 , 學赩 生 可 以 根頨 據赼 第 一 身倧 經 歷趜 , 反 思 和 評 價猜 人 類詑 的 共
同 經 驗 。
中 六 時頗 , 學赩 生 完侖 成 在 宗 教 體 驗 活悻 動 , 撰 寫 學赩 習 歷趜 程 檔 案頥 , 作伿 評 估 之
用 。
年 級
倫鞌 理 學赩 / 宗 教 傳 統
宗 教 體 驗
中 四
選 修鞈 部 分 : 宗 教 傳 統
中 五
必 修鞈 部 分 : 倫鞌 理 學赩
規 範 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹 : 研惽 習 四 個鞄 單 位
準 備
中 六
必 修鞈 部 分 : 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹 : 研惽 習 三 個鞄 單 位
體 驗
總 結 及 評 價猜
圖 3.1
建 議 學 習 進 程 : 模 式 一
40

(b)
模 式 二
體 驗 學赩 習 活悻 動 貫 穿愉 中 四 至 中 六 。 在 中 四 , 學赩 生 會 學赩 習 宗 教 傳 統 的 大 部
分 課 題覹 ( 約愓 2/3), 其 餘 的 會 在 中 五 完侖 成 。 倫鞌 理 學赩 的 大 部 分 課 題覹 將 會 在
中 五 時頗 修鞈 讀 , 於 中 六 完侖 成 其 他 課 題覹 。
特顠 色 :
體 驗 學赩 習 活悻 動 能 有 系倐 統 地 在 三 年 內 完侖 成 。
學赩 生 能 在 中 四 已 展韙 開 體 驗 學赩 習 活悻 動 。
學赩 生 有 更俐 靈 活悻 的 空 間 去 準 備 、 體 驗 、 總 結 及 評 價猜 體 驗 學赩 習 活悻 動 。
年 級
倫鞌 理 學赩 / 宗 教 傳 統
宗 教 體 驗
中 四
選 修鞈 部 分 : 宗 教 傳 統
佛 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 兩 個鞄
基 督 宗 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 一 至 兩 個鞄
中 五
選 修鞈 部 分 : 宗 教 傳 統
佛 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 一 個鞄
基 督 宗 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 一 至 兩 個鞄
必 修鞈 部 分 : 倫鞌 理 學赩
規 範 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹 : 研惽 習 三 個鞄 單 位
準 備
體 驗
總 結 及 評 價猜
中 六
必 修鞈 部 分 : 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹 : 研惽 習 四 個鞄 單 位
圖 3.2
建 議 學 習 進 程 : 模 式 二
41

(c)
模 式 三
體 驗 學赩 習 活悻 動 和 倫鞌 理 學赩 的 探 討 貫 穿愉 中 四 至 中 六 。 學赩 生 在 中 四 已 有 機趙 會
學赩 習 倫鞌 理 學赩 及 宗 教 傳 統 。 宗 教 傳 統 會 於 中 五 完侖 成 , 而 倫鞌 理 學赩 則 於 中 六
完侖 成 。
特顠 色 :
學赩 生 在 中 四 及 中 五 兩 年 , 透 過跸 修鞈 讀 倫鞌 理 學赩 和 宗 教 傳 統 的 不 同 課 題覹 ,
得 到 豐覍 富 的 學赩 習 經 歷趜 , 有 助 他 們靽 策 畫 及 準 備 體 驗 學赩 習 活悻 動 。
體 驗 學赩 習 活悻 動 可 以 有 系倐 統 地 在 三 年 內 計慉 畫 和 完侖 成 。
學赩 生 能 在 中 四 開 始 學赩 習 倫鞌 理 學赩 和 為惊 體 驗 學赩 習 作伿 預踣 備 。
學赩 生 有 更俐 靈 活悻 的 空 間 去 準 備 、 體 驗 、 總 結 及 評 價猜 體 驗 學赩 習 活悻 動 。
年 級
倫鞌 理 學赩 / 宗 教 傳 統
宗 教 體 驗
中 四
選 修鞈 部 分 : 宗 教 傳 統
佛 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 一 個鞄
基 督 宗 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 一 至 兩 個鞄
必 修鞈 部 分 : 倫鞌 理 學赩
規 範 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹 : 研惽 習 一 個鞄 單 位
中 五
選 修鞈 部 分 : 宗 教 傳 統
佛 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 兩 個鞄
基 督 宗 教 : 三 個鞄 單 位 , 選 取 一 至 兩 個鞄
必 修鞈 部 分 : 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹 : 研惽 習 兩 個鞄 單 位
準 備
體 驗
中 六
必 修鞈 部 分 : 倫鞌 理 學赩
個鞄 人 及 社 會 問 題覹 : 研惽 習 四 個鞄 單 位
總 結 及 評 價猜
圖 3.3
建 議 學 習 進 程 : 模 式 三
42

3.3 課 程 規 畫 策 略
學赩 校頣 在 實蹴 施悅 高 中 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 時頗 , 應 靈 活悻 運跮 用 本 課 程 設 計慉 的 彈 性 , 考 慮
本 身倧 的 優 勢 和 特顠 色 , 並 可 以 根頨 據赼 以 下 建 議 的 策 略 來 規 畫 課 程 :
3.3.1 銜 接 初 中 及 高 中 課 程
高 中 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 設 計慉 , 正 如 其 他 高 中 的 科愆 目 , 是悋 建 基 於 學赩 生 在 基 礎 教
育倘 所 取 得 的 均佾 衡 學赩 習 經 驗 。 學赩 校頣 應 檢 視 本 身倧 的 初 中 課 程 , 確 保 學赩 生 已 鞏质 固
地 掌 握 不 同 學赩 科愆 的 基 礎 知 識訤 、 良候 好 共 通 能 力 及 正 慨面 的 價猜 值靹 觀 與犕 跏 極 的 態躊
度 。 在 基 礎 教 育倘 中 , 尤 其 是悋 於 個鞄 人 、 社 會 及 人 文 教 育倘 學赩 習 領猅 域 的 學赩 習 經 驗 ,
可 以 支 援 學赩 生 建 構躬 宗 教 傳 統 及 倫鞌 理 學赩 的 知 識訤 , 並 有 助 他 們靽 對蹹 不 同 的 個鞄 人 及
社 會 議 題覹 作伿 理 性 及 明 智 決俩 定 及 判住 斷 。 教 師韦 應 掌 握 充 分 的 資 料頔 , 全 慨面 了 解 學赩
生 於 初 中 時頗 的 學赩 習 經 驗 , 幫 助 學赩 生 在 穩言 固 的 基 礎 上 開 展韙 高 中 學赩 習 。
3.3.2 照 顧 學 生 的 多 樣 性
教 師韦 根頨 據赼 學赩 生 的 能 力 作伿 出 不 同 程 度 的 支 援 及 指恹 導赫 , 協 助 學赩 生 達跲 到 課 程 的 學赩
習 目 標 。 規 畫 課 程 時頗 , 教 師韦 須 考 慮 學赩 生 文 化 及 宗 教 上 的 多 樣 性 。 有 些 學赩 生
可 能 沒俯 有 明 確 的 宗 教 背愢 景 、 聯 繫訇 及 委 身倧 , 有 些 則 持恶 有 堅 定 的 信 仰 及 信 念 。
在 探 究倏 宗 教 傳 統 或 倫鞌 理 議 題覹 時頗 , 如 能 包 涵 不 同 宗 教 背愢 景 的 學赩 生 的 經 驗 及 觀
點 , 會 令 討 論 變 得 更俐 全 慨面 。 教 師韦 可 因 應 學赩 生 的 不 同 需猀 要慇 , 調 節 學赩 習 目 的 ;
透 過跸 多 樣 化 的 資 源 和 不 同 學赩 習 模 式 的 設 計慉 , 發 展韙 學赩 生 不 同 的 能 力 。 在 規 畫
本 課 程 時頗 , 教 師韦 應 靈 活悻 運跮 用 課 程 的 彈 性 , 照 顧 不 同 學赩 生 的 學赩 習 進 程 。
本 課 程 涵 蓋犡 了 不 同 的 宗 教 教 育倘 進 路跡 及 學赩 習 模 式 。 教 師韦 應 善 於 利佐 用 課 程 的 設
計慉 , 規 畫 不 同 的 學赩 習 機趙 會 , 以 照 顧 學赩 生 不 同 的 學赩 習 風靨 格頴 。 例 如 , 相惵 對蹹 於 宗
教 經 典 及 文 章 的 研惽 讀 ,「 宗 教 體 驗 」 單 元 中 的 體 驗 學赩 習 活悻 動 , 就 能 更俐 有 效頒 激趦
發 好 動 的 學赩 生 主 動 思 考 宗 教 學赩 及 道跰 德 原鞝 則 的 問 題覹 。
學赩 生 之 間 的 差韤 異 能 創 造 良候 好 的 學赩 習 機趙 會 。 根頨 據赼 學赩 生 的 專 長 及 興 趣賱 , 安 排 小
組 學赩 習 活悻 動 , 邀 請 學赩 生 在 小 組 內 擔趃 當 不 同 的 角倞 色 , 可 使 學赩 生 根頨 據赼 不 同 的 興
趣賱 和 能 力 為惊 學赩 習 作伿 出 不 同 的 貢 獻詿 。 擁赸 有 不 同 宗 教 背愢 景 和 人 生 經 驗 的 學赩 生 一
同 學赩 習 , 可 以 深 化 各 人 對蹹 學赩 習 內 容韕 的 理 解 和 擴 闊 他 們靽 對蹹 課 程 中 的 主 題覹 和 議
題覹 的 視 野 。
43

3.3.3 利 用 突 發 的 議 題 和 生 活 事 件
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 提 供 充 分 的 機趙 會 , 讓 學赩 生 利佐 用 身倧 邊訷 發 生 的 事 情 及 對蹹 影 響 他 們靽
的 議 題覹 來 學赩 習 。 規 畫 課 程 時頗 , 須 預踣 留 空 間 來 討 論 一 些 與犕 課 程 相惵 關詉 的 突愊 發 議
題覹 和 生 活悻 事 件 。 當 某悕 些 本 地 、 國 家韑 或 全 球 事 件 引 起 學赩 生 興 趣賱 時頗 , 教 師韦 便 應
掌 握 時頗 機趙 , 將 其 轉視 化 為惊 有 利佐 的 學赩 習 機趙 會 , 引 導赫 學赩 生 聯 繫訇 有 關詉 的 知 識訤 及 推 動
他 們靽 更俐 投俈 入 地 學赩 習 。 課 程 發 展韙 處 網牺 頁靧 內 之 「 以 911 事 件 作伿 『 仇 恨 與犕 寬 恕韲 』
的 教 學赩 材 料頔 」( http://www.emb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=3228),
就 展韙 示 了 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 與犕 教 內 , 如 何 提 供 討 論 相惵 關詉 重慢 要慇 議 題覹 的 機趙 會 。
( 有 關詉 以 生 活悻 事 件 作伿 為惊 教 授 德 育倘 及 公 民 教 育倘 的 資 料頔 , 請 參 閱贠 載跩 於 課 程 發 展韙
議 會 《 基 礎 教 育倘 課 程 指恹 引 — 各 盡牏 所 能 、 發 揮 所 長 》( 2002), 3A 冊 < 德 育倘 及
公 民 教 育倘 > , 亦 可 瀏 覽 以 下 網牺 頁靧
http://www.emb.gov.hk/index.aspx?nodeid=2397&langno=1)
3.3.4 與 其 他 學 習 經 歷 和 非 正 規 課 程 的 聯 繫
在 高 中 課 程 的 總 學赩 習 時頗 間 內 , 訂慊 定 15-35% 的 課 時頗 , 為惊 學赩 生 提 供 「 其 他 學赩 習
經 歷趜 」; 其 中 5% 或 以 上 的 時頗 間 , 應 被 分 配 用 作伿 德 育倘 及 公 民 教 育倘 或 與犕 社 會 服
務 相惵 關詉 的 學赩 習 經 歷趜 。 有 關詉 的 學赩 習 經 歷趜 不 單 能 達跲 到 本 身倧 特顠 定 之 學赩 習 目 的 , 同
時頗 亦 能 豐覍 富 學赩 生 在 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 習 。 例 如 , 學赩 生 在 「 其 他 學赩 習 經 歷趜 」
所 參 與犕 的 服 務 學赩 習 , 亦 可 同 時頗 作伿 為惊 本 課 程 選 修鞈 部 分 二 「 學赩 會 服 務 及 從 服 務
中 學赩 習 」 單 元 學赩 習 的 一 部 分 。
學赩 校頣 須 留 意 , 高 中 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 課 時頗 亦 可 計慉 算牨 作伿 「 其 他 學赩 習 經 歷趜 」 的 課
程 時頗 間 。 因 此 , 規 畫 本 課 程 時頗 , 學赩 校頣 應 考 慮 學赩 生 在 德 育倘 及 公 民 教 育倘 和 社 會
服 務 的 參 與犕 , 使 課 程 時頗 間 可 以 得 到 最 佳 的 運跮 用 , 使 不 同 部 分 的 學赩 習 經 歷趜 可
以 充 分 融 會 貫 通 。
學赩 校頣 通 過跸 非 正 規 課 程 , 如 週 會 、 班 主 任 課 及 課 外 活悻 動 , 促 進 學赩 生 的 靈 性 及
品 德 發 展韙 , 亦 可 以 考 慮 把便 相惵 關詉 的 學赩 習 經 歷趜 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 習 相惵 配 合 , 以 提 升
學赩 生 在 本 科愆 的 學赩 習 效頒 能 。
3.3.5 規 畫 跨 學 科 的 合 作
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 主 要慇 貢 獻詿 , 在 於 集 中 探 求俠 有 關詉 信 念 及 價猜 值靹 、 態躊 度 及 觀 點 、
行 為惊 及 實蹴 踐賳 等 問 題覹 , 幫 助 學赩 生 發 展韙 跏 極 及 諒 解 的 態躊 度 , 以 慨面 對蹹 多 元 化 及 知
44

識訤 為惊 本 的 社 會 。 本 科愆 與犕 其 他 高 中 科愆 目 可 以 有 以 下 的 聯 繫訇 :
通 識訤 教 育倘 是悋 高 中 課 程 的 核頤 心 科愆 目 , 同 樣 為惊 學赩 生 提 供 探 索 個鞄 人 與犕 社 會 議 題覹 的
學赩 習 經 歷趜 。 人 類詑 不 少 重慢 要慇 的 經 驗 , 都 與犕 宗 教 有 關詉 係 。 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 所 探 索
的 有 關詉 經 驗 , 有 助 學赩 生 對蹹 生 活悻 上 的 宗 教 向 度 有 更俐 強 的 覺 察蹸 , 以 及 擁赸 有 一 個鞄
更俐 廣 闊 的 閱贠 歷趜 , 發 展韙 他 們靽 的 意 念 及 價猜 值靹 觀 , 並 作伿 有 識訤 見倝 的 抉侽 擇赾 。 在 探 索 有
關詉 議 題覹 時頗 , 通 識訤 教 育倘 和 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 可 能 會 採 用 不 同 的 進 路跡 及 有 不 同 的 側
重慢 點 , 但伽 兩 科愆 之 間 有 很 大 協 作伿 空 間 , 並 可 以 互 相惵 提 升 學赩 與犕 教 的 效頒 能 。
除 通 識訤 教 育倘 科愆 , 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 和 其 他 學赩 科愆 亦 有 不 同 方 慨面 的 聯 繫訇 。 例 如 , 歷趜
史 科愆 和 中 國 歷趜 史 科愆 的 學赩 習 , 有 助 學赩 生 理 解 宗 教 傳 統 的 歷趜 史 發 展韙 , 及 其 對蹹 國
家韑 及 世 界惣 歷趜 史 的 影 響 ; 中 國 語犾 文 科愆 的 課 程 宗 旨 之 一 , 是悋 培 育倘 學赩 生 的 品 格頴 ,
而 本 科愆 倫鞌 理 學赩 內 容韕 所 涉顎 及 的 道跰 德 推 理 及 價猜 值靹 判住 斷 , 則 有 助 學赩 生 在 品 格頴 方 慨面
的 發 展韙 。 其 他 學赩 科愆 如 生 物 科愆 及 地 埋鞹 科愆 , 可 提 供 背愢 景 資 料頔 和 所 需猀 視 野 , 幫 助
學赩 生 理 解 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 中 的 某悕 些 單 元 , 如 生 物 倫鞌 理 及 環 境蹜 倫鞌 理 。
學赩 生 修鞈 讀 應 用 學赩 習 課 程 而 選 修鞈 服 務 、 創 意 學赩 習 或 商 業 、 管牤 理 及 法 律 等 範 疇觸
提 供 的 課 程 , 會 發 現 修鞈 讀 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 , 不 單 可 以 幫 助 他 們靽 了 解 宗 教 禮 儀猙
和 基 本 信 仰 , 還 可 以 了 解 某悕 些 行 為惊 規 則 及 品 德 操趀 守 背愢 後 具 有 的 人 文 取 向 原鞝
則 。 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 提 倡鞃 的 互 相惵 了 解 和 彼 此 尊 重慢 , 是悋 服 務 業 在 多 元 社 會 中 發
展韙 的 重慢 要慇 元 素 。
3.3.6 學 習 與 評 估 的 配 合
評 估 是悋 學赩 與犕 教 過跸 程 中 不 可 缺 少 的 部 分 , 除 了 量 度 學赩 生 的 成 績 外 , 還 可 以 為惊
學赩 生 提 供 進 一 步俞 學赩 習 的 機趙 會 。 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 課 業 可 以 同 時頗 成 為惊 評 核頤 課
業 , 讓 教 師韦 及 學赩 生 從 中 抽 取 資 料頔 , 提 升 學赩 與犕 教 的 效頒 能 。
3.4 課 程 統 籌
3.4.1 工 作 範 疇
課 程 領猅 導赫 者 要慇 兼鞎 顧 科愆 組 同 工 的 專 業 發 展韙 及 學赩 與犕 教 資 源 的 運跮 用 。 在 統 籌 本 科愆
工 作伿 需猀 注 意 以 下 各 方 慨面 :
45

(a) 了 解 課 程 及 學 習 情 境
熟 悉 課 程 發 展韙 議 會 於 2007 年 出 版 的 《 高 中 課 程 指恹 引 》 和 本 指恹 引 , 將 中 央
課 程 作伿 出 調 適贅 , 以 發 展韙 校頣 本 課 程 ;
了 解 學赩 校頣 的 遠狚 象 和 使 命 、 優 勢 和 需猀 要慇 , 以 及 學赩 生 的 興 趣賱 和 能 力 , 並 將 之
與犕 本 科愆 的 課 程 目 標 相惵 互 配 合 連 結 ;
了 解 全 球 的 宗 教 動 向 、 社 區 的 文 化 和 社 會 不 斷 轉視 變 的 需猀 要慇 。
(b) 全 面 規 畫 課 程
設 計慉 和 推 行 教 學赩 計慉 畫 , 協 助 學赩 生 達跲 至 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 課 程 宗 旨 及 學赩 習 目
標 ;
設 計慉 評 估 模 式 及 課 業 , 使 評 估 能 促 進 學赩 習 。
(c) 評 鑑 課 程
透 過跸 從 不 同 來 源 蒐犥 集 所 得 的 資 料頔 和 分 析 學赩 生 學赩 習 的 顯 證訥 , 不 斷 評 鑑 課 程 ;
根頨 據赼 學赩 與犕 教 的 情 境蹜 、 學赩 生 經 歷趜 及 學赩 校頣 資 源 檢 討 課 程 , 並 在 有 需猀 要慇 時頗 作伿 出
調 整超 。
(d) 發 展 資 源
發 展韙 、 收 集 和 組 織 學赩 與犕 教 資 源 。 讓 學赩 生 隨 時頗 可 以 使 用 支 援 學赩 習 的 資 源 。
不 少 現 時頗 常 用 的 宗 教 教 育倘 教 材 , 於 三 年 制 高 中 課 程 推 行 時頗 , 仍 可 繼 續 作伿
為惊 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 教 學赩 資 源 。 例 如 , 課 程 發 展韙 處 於 2001 年 為惊 高 級 補 充 程
度 會 考 編 製犸 的 「 法 理 情 ―― 倫鞌 理 及 宗 教 科愆 教 學赩 支 援 教 材 」, 只 需猀 作伿 簡 單 的
調 適贅 , 便 可 作伿 為惊 本 科愆 大 部 分 單 位 的 支 援 教 材 使 用 ;
有 效頒 使 用 學赩 校頣 、 宗 教 團蹘 體 及 社 區 提 供 的 各 種牞 資 源 , 以 支 援 學赩 生 的 學赩 習 ;
利佐 用 資 訊 科愆 技侻 , 開 發 更俐 多 學赩 與犕 教 資 源 。 學赩 校頣 可 逐 步俞 建 立 資 源 庫韧 , 使 學赩 生
接 觸 不 同 類詑 型 的 資 源 , 如 宗 教 典 籍 、 書頟 刊 、 宗 教 藝訓 術 品 、 視 聽 資 源 、 地
圖蹙 、 海顊 報 、 電踝 腦 軟 件 和 學赩 生 作伿 業 。
( 有 關詉 學赩 與犕 教 資 源 更俐 詳 細 的 資 料頔 , 請 參 考 第 六 章 「 學赩 與犕 教 資 源 」)
(e) 加 強 專 業 發 展
了 解 課 程 、 學赩 與犕 教 策 略 及 學赩 科愆 知 識訤 的 最 新 發 展韙 ;
與犕 其 他 學赩 校頣 建 立 專 業 交 流悵 網牺 絡 、 舉 辦 觀 課 活悻 動 和 分 享 有 效頒 的 教 學赩 實蹴 踐賳 及
策 略 , 以 強 化 彼 此 間 的 支 援 。
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(f) 持 續 檢 視 與 調 節 課 程
為惊 使 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 得 以 持恶 續 發 展韙 , 學赩 校頣 必 須 監牐 察蹸 學赩 與犕 教 的 進 度 和 評 鑑
教 學赩 成 效頒 。 教 師韦 進 行 行 動 研惽 究倏 及 自 我侷 檢 討 , 能 獲 取 有 用 的 資 料頔 及 顯 證訥 ,
以 改俌 良候 和 提 升 教 學赩 實蹴 踐賳 , 促 進 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 的 持恶 續 發 展韙 ;
教 師韦 須 不 斷 參 考 倫鞌 理 學赩 與犕 宗 教 教 育倘 的 全 球 最 新 發 展韙 趨 勢 , 在 設 計慉 教 學赩 計慉
畫 時頗 作伿 出 適贅 當 修鞈 訂慊 。
3.4.2 各 司 其 職
在 規 畫 、 發 展韙 及 實蹴 施悅 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 時頗 , 校頣 長 、 學赩 習 領猅 域 統 籌 / 科愆 主 任 、
教 師韦 及 家韑 長 , 分 別低 擔趃 當 不 同 的 角倞 色 , 並 需猀 要慇 齊猗 心 協 力 , 合 作伿 發 展韙 及 管牤 理 課
程 。
(a) 倫 理 與 宗 教 科 教 師 :
了 解 課 程 、 學赩 與犕 教 策 略 及 評 估 實蹴 踐賳 的 最 新 發 展韙 ;
為惊 課 程 的 發 展韙 、 實蹴 施悅 及 評 價猜 作伿 貢 獻詿 , 並 就 學赩 與犕 教 的 策 略 及 評 估 提 出 建 議 ;
發 展韙 學赩 生 的 潛 能 , 鼓踴 勵 學赩 生 主 動 學赩 習 ;
主 動 參 與犕 各 項 專 業 發 展韙 、 朋 輩賿 合 作伿 及 專 業 交 流悵 的 活悻 動 ;
參 與犕 不 同 的 教 育倘 研惽 究倏 及 計慉 畫 , 以 提 升 專 業 水 平 。
(b) 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 習 領 域 統 籌 / 倫 理 與 宗 教 科 主 任 :
領猅 導赫 及 規 畫 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 的 發 展韙 , 訂慊 定 清 晰 的 課 程 發 展韙 方 向 ;
緊牸 密 注 視 課 程 的 實蹴 施悅 情 況 並 在 策 略 上 作伿 出 合 宜 的 調 適贅 措 施悅 , 使 學赩 與犕 教 及
評 估 均佾 能 切 合 學赩 生 的 需猀 要慇 ;
鼓踴 勵 組 內 教 師韦 參 與犕 不 同 的 培 訓 課 程 及 工 作伿 坊佺 , 以 幫 助 教 師韦 的 專 業 發 展韙 ;
定 期 主 持恶 會 議 ( 包 括恽 正 式 及 非 正 式 的 會 議 ), 以 加 強 學赩 習 領猅 域 / 科愆 內 同 工
的 協 作伿 和 溝 通 ;
鼓踴 勵 組 內 教 師韦 在 學赩 科愆 知 識訤 和 學赩 與犕 教 策 略 上 進 行 專 業 交 流悵 ;
有 效頒 使 用 學赩 校頣 、 宗 教 團蹘 體 及 社 區 提 供 的 各 種牞 資 源 。
(c) 校 長 :
了 解 學赩 生 的 優 點 及 興 趣賱 , 認狀 同 宗 教 教 育倘 的 重慢 要慇 性 ;
在 制 定 課 程 發 展韙 、 教 學赩 與犕 評 估 政悂 策 時頗 , 考 慮 學赩 生 的 需猀 要慇 、 學赩 校頣 的 情 境蹜 及
中 央 的 課 程 架悗 構躬 ;
協 調 學赩 習 領猅 域 統 籌 和 科愆 主 任 的 工 作伿 , 並 就 發 展韙 及 管牤 理 課 程 訂慊 下 清 晰 的 目
標 ;
支 持恶 並 提 倡鞃 科愆 主 任 與犕 教 師韦 之 間 的 協 作伿 文 化 , 以 促 進 學赩 校頣 的 宗 教 教 育倘 ;
47

了 解 教 師韦 的 長 處 , 彈 性 分 配 不 同 的 教 師韦 擔趃 任 本 課 程 必 修鞈 及 選 修鞈 部 分 的 教
學赩 工 作伿 ;
向 家韑 長 清 楚 傳 遞狟 倫鞌 理 學赩 與犕 宗 教 教 育倘 的 重慢 要慇 性 ;
在 管牤 理 層 的 層 次 , 與犕 不 同 的 學赩 校頣 、 社 區 及 組 織 建 立 專 業 交 流悵 網牺 絡 , 協 助
倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 的 發 展韙 。
(d) 家 長 :
支 持恶 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 的 發 展韙 ;
鼓踴 勵 子 女 探 究倏 不 同 信 念 和 價猜 值靹 觀 , 並 思 索 個鞄 人 對蹹 有 關詉 信 念 和 價猜 值靹 所 持恶 的
想 法 和 感 受 ;
了 解 倫鞌 理 學赩 與犕 宗 教 教 育倘 的 價猜 值靹 , 鼓踴 勵 及 支 持恶 子 女 堅 持恶 不 懈赵 地 對蹹 倫鞌 理 學赩 與犕
宗 教 教 育倘 作伿 出 研惽 習 。
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第 四 章
學 與 教
本 章 就 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 有 效頒 的 學赩 與犕 教 提 供 指恹 引 。 以 期 確 保 學赩 與犕 教 可 以 達跲 致愩
第 一 、 二 章 所 訂慊 定 的 課 程 宗 旨 和 學赩 習 目 標 。 本 部 分 應 與犕 《 高 中 課 程 指恹 引 》
( 課 程 發 展韙 議 會 , 2007) 第 三 冊 一 併 閱贠 讀 , 以 便 了 解 以 下 有 關詉 高 中 課 程 建
議 的 基 礎 。
4.1 知 識 與 學 習
高 中 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 課 程 旨 在 幫 助 學赩 生 透 過跸 宗 教 傳 統 、 倫鞌 理 議 題覹 和 相惵 關詉 人 類詑
經 歷趜 的 探 究倏 , 啟 迪慖 個鞄 人 信 仰 方 慨面 的 學赩 習 和 成 長 。 學赩 生 可 循 個鞄 人 信 仰 、 宗 教
傳 統 和 人 類詑 經 驗 三 大 範 圍 去 學赩 習 與犕 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 有 關詉 的 知 識訤 。
宗 教 傳 統 對蹹 生 命 和 世 界惣 持恶 有 一 套鞽 整超 全 和 獨趸 特顠 的 詮 釋 。 宗 教 的 發 展韙 史 、 典 籍 、
禮 儀猙 及 宗 教 人 物 的 故悃 事 都 是悋 寶話 貴 的 知 識訤 來 源 , 學赩 生 可 從 中 對蹹 所 研惽 習 的 宗 教
作伿 基 本 了 解 。 但伽 是悋 , 單 單 理 解 宗 教 的 客 觀 事 實蹴 , 並 不 足倦 以 幫 助 學赩 生 回 應 生
命 中 的 各 種牞 困佷 惑 和 挑悀 戰赶 。
在 現 今 世 界惣 , 學赩 生 經 常 慨面 對蹹 各 種牞 矛 盾惸 的 觀 點 和 價猜 值靹 觀 , 促 使 他 們靽 對蹹 生 命 的
意 義 和 價猜 值靹 、 是悋 非 對蹹 錯 , 以 及 道跰 德 的 來 源 產 生 懷觝 疑牉 。 學赩 習 倫鞌 理 知 識訤 和 掌 握
道跰 德 推 理 的 技侻 巧 , 有 助 學赩 生 探 究倏 人 類詑 議 題覹 。
本 科愆 的 知 識訤 和 技侻 能 可 從 主 要慇 的 倫鞌 理 體 系倐 、 社 會 規 範 及 人 類詑 經 驗 中 汲俲 取 。 但伽
是悋 , 發 展韙 本 科愆 知 識訤 和 技侻 能 的 資 源 並 不 僅 僅 存 在 於 學赩 校頣 外 , 學赩 校頣 內 也 可 同 樣
找俁 到 。 教 師韦 和 學赩 生 可 以 把便 個鞄 人 信 仰 、 宗 教 經 驗 和 道跰 德 價猜 值靹 觀 帶 進 課 堂 內 。
這 些 資 源 與犕 學赩 生 的 生 活悻 息韵 息韵 相惵 關詉 , 不 但伽 易 取 , 而 且 是悋 最 切 身倧 而 又 值靹 得 探 索
的 素 材 。
4.1.1 透 過 概 念 發 展 建 構 知 識
知 識訤 與犕 理 解 密 不 可 分 , 知 識訤 需猀 要慇 在 有 意 義 的 情 境蹜 中 顯 現 真 諦 。 本 科愆 透 過跸 鼓踴
勵 學赩 生 學赩 習 和 使 用 一 系倐 列 的 概 念 、 價猜 值靹 觀 、 態躊 度 、 技侻 能 和 知 識訤 , 促 進 他 們靽
對蹹 課 程 的 了 解 。 概 念 的 發 展韙 有 助 解 釋 經 驗 、 資 訊 、 事 件 和 現 象 , 對蹹 於 學赩 習
是悋 十 分 重慢 要慇 的 。 以 下 是悋 本 科愆 學赩 習 的 次 序侤 , 其 中 顯 示 出 概 念 學赩 習 居 於 首靫 要慇 地
位 :
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識訤 別低 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 內 某悕 一 課 題覹 的 概 念 ;
考 慮 學赩 習 經 驗 所 提 倡鞃 的 價猜 值靹 觀 和 態躊 度 ;
決俩 定 學赩 生 是悋 否佞 需猀 要慇 掌 握 某悕 些 共 通 能 力 , 以 幫 助 他 們靽 發 展韙 所 選 定 的 概 念 、
價猜 值靹 觀 和 態躊 度 ;
選 取 適贅 當 議 題覹 或 知 識訤 內 容韕 , 以 幫 助 學赩 生 掌 握 所 識訤 別低 的 概 念 、 技侻 巧 、 價猜 值靹
觀 和 態躊 度 。
透 過跸 研惽 習 社 會 議 題覹 幫 助 學赩 生 掌 握 重慢 要慇 的 倫鞌 理 概 念
「 複 製犸 」(cloning, 克佉 隆 ) 有 多 種牞 解 釋 。 它 可 以 指恹 利佐 用 電踝 擊 把便 自 然 的 胚感 胎愥 一 分 為惊
二 , 從 而 製犸 造 孿 生 胚感 胎愥 , 這 種牞 技侻 術 己 在 畜 牧 業 中 使 用 多 年 ; 它 亦 可 以 指恹 透 過跸 細 胞愦 核頤 移
植 的 技侻 術 進 行 生 物 的 複 製犸 , 亦 正 是悋 近 年 哄 動 世 界惣 的 技侻 術 發 展韙 。
生 物 學赩 、 醫覛 學赩 、 科愆 技侻 、 法 律 等 範 疇觸 均佾 對蹹 「 複 製犸 」 的 課 題覹 皆惬 有 深 入 的 討 論 , 焦 點
亦 各 有 不 同 。 至 於 在 倫鞌 理 學赩 討 論 「 複 製犸 」, 則 應 集 中 討 論 這 種牞 無 性 繁 殖 技侻 術 對蹹 人 倫鞌 關詉 係 、
道跰 德 和 社 會 的 影 響 , 而 不 應 在 於 細 胞愦 核頤 移 殖 技侻 術 、 基 因 重慢 組 過跸 程 或 生 物 時頗 鐘 運跮 作伿 等 細
節 上 。
教 師韦 在 倫鞌 理 學赩 的 範 疇觸 與犕 學赩 生 探 討 這 個鞄 極 富 爭 議 性 的 社 會 議 題覹 , 目 的 是悋 幫 助 他 們靽
認狀 識訤 「 複 製犸 」( 特顠 別低 是悋 複 製犸 人 類詑 ) 的 倫鞌 理 爭 議 焦 點 和 內 容韕 , 從 而 辨 識訤 人 的 定 義 、 自 然 規
律 、 生 命 的 局侚 限慤 、 生 命 的 價猜 值靹 、 人 的 尊 嚴詫 、 生 命 的 神 聖 、 生 存 權 和 生 育倘 權 等 重慢 要慇 的 概
念 , 使 他 們靽 能 理 解 眾 多 支 持恶 和 反 對蹹 的 觀 點 , 分 析 背愢 後 的 思 路跡 , 評 估 其 中 的 要慇 旨 和 理 據赼 ,
並 加 以 整超 合 以 建 構躬 個鞄 人 的 意 見倝 和 立 場 。
4.1.2 學 生 與 教 師 的 角 色
除 了 傳 遞狟 知 識訤 和 促 進 學赩 生 學赩 習 , 本 科愆 教 師韦 在 培 養 學赩 生 獨趸 立 學赩 習 和 建 立 信 心
以 尋 找俁 生 命 意 義 等 方 慨面 擔趃 當 極 其 重慢 要慇 的 角倞 色 。 要慇 讓 學赩 習 者 對蹹 自 己 的 學赩 習 擁赸
有 更俐 大 的 自 主 權 , 以 及 更俐 有 信 心 作伿 道跰 德 抉侽 擇赾 , 教 師韦 應 與犕 學赩 習 者 一 同 協 商 學赩
習 重慢 點 及 內 容韕 , 締 造 一 個鞄 充 滿軈 支 援 及 和 諧 的 環 境蹜 , 使 課 堂 內 有 優 質賭 互 動 ;
50

作伿 為惊 學赩 習 的 模 範 及 領猅 導赫 , 教 師韦 應 提 供 鷹 架悗 , 幫 助 學赩 生 建 構躬 知 識訤 , 培 養 正 慨面
的 價猜 值靹 觀 及 跏 極 的 態躊 度 , 並 且 給 予 學赩 生 適贅 切 的 回 饋 。
高 中 學赩 生 已 較跨 為惊 成 熟 , 應 該 擁赸 有 更俐 大 的 自 主 權 去 選 擇赾 學赩 習 的 內 容韕 和 方 法 。
教 師韦 應 該 鼓踴 勵 學赩 生 訂慊 立 有 意 義 及 可 達跲 到 的 學赩 習 目 標 , 充 滿軈 信 心 地 參 與犕 學赩 習
活悻 動 , 反 思 體 驗 , 並 且 就 所 訂慊 立 的 目 標 , 在 學赩 習 過跸 程 中 自 我侷 評 估 進 度 。
4.2 主 導 原 則
以 下 爲 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 有 效頒 學赩 與犕 教 的 主 導赫 原鞝 則 。
建 基 現 有 優 勢 : 觀 察蹸 香靬 港 的 課 堂 , 不 難詋 發 現 其 中 很 多 優 點 , 是悋 屬 於 華 人
學赩 生 ( 例 如 在 學赩 術 上 付 出 的 何 力 、 及 學赩 生 追 求俠 成 就 的 原鞝 動 力 來 自 社 會 認狀
同 ) 及 教 師韦 ( 例 如 強 調 學赩 術 性 科愆 目 的 重慢 要慇 及 道跰 德 責 任 ) 的 特顠 徵 。 這 些 優
點 和 獨趸 特顠 之 處 , 都 應 予 以 認狀 同 和 珍惝 惜 。
掌 握 已 有 知 識訤 和 經 驗 : 進 行 學赩 習 活悻 動 前 , 應 先 掌 握 學赩 生 的 已 有 知 識訤 和 經
驗 。 教 師韦 可 能 要慇 在 開 展韙 一 個鞄 單 元 或 議 題覹 的 初 期 , 採 取 不 同 的 策 略 以 探 求俠
學赩 生 的 不 同 經 驗 。
理 解 學赩 習 目 標 : 每俟 項 學赩 習 活悻 動 的 設 計慉 , 應 具 備 清 晰 的 學赩 習 目 標 , 使 教 師韦
和 學赩 生 都 可 以 理 解 。
促 進 理 解 的 教 學赩 : 教 學赩 法 的 選 取 旨 在 讓 學赩 生 能 以 其 所 知 , 靈 活悻 應 變 及 思
考 。
促 進 獨趸 立 學赩 習 的 教 學赩 : 透 過跸 以 課 程 內 容韕 為惊 情 境蹜 而 設 計慉 學赩 習 活悻 動 , 培 養 學赩
生 的 共 通 能 力 及 反 思 能 力 , 並 鼓踴 勵 學赩 生 負慍 起 學赩 習 的 責 任 。
促 進 學赩 習 動 機趙 : 學赩 習 的 效頒 能 繫訇 於 學赩 生 的 學赩 習 動 機趙 。 教 師韦 應 使 用 適贅 當 的 策
略 , 提 高 學赩 生 的 學赩 習 興 趣賱 。
有 效頒 運跮 用 資 源 : 利佐 用 多 樣 化 教 學赩 資 源 協 助 學赩 習 。
務 求俠 學赩 生 盡牏 量 參 與犕 : 進 行 學赩 習 活悻 動 時頗 , 務 求俠 所 有 學赩 生 投俈 入 參 與犕 及 專 注 於
學赩 習 。
回 饋 與犕 評 估 : 回 饋 與犕 評 估 應 爲 學赩 與犕 教 不 可 或 缺 的 部 分 。
51

照 顧 學赩 生 多 樣 性 : 修鞈 讀 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 生 對蹹 學赩 習 過跸 程 有 不 同 的 需猀 要慇 和
期 望 , 各 自 也 有 不 同 的 人 生 願詒 景 。 教 師韦 應 運跮 用 各 種牞 策 略 , 照 顧 學赩 生 多 樣
性 。 學赩 生 之 間 的 差韤 異 亦 造 就 機趙 會 , 讓 他 們靽 在 學赩 習 社 群 內 共 同 建 構躬 知 識訤 、
分 享 生 活悻 經 驗 , 使 彼 此 的 學赩 習 相惵 得 益 彰躆 。
4.3 取 向 與 策 略
4.3.1 從 探 究 到 反 思
本 課 程 鼓踴 勵 教 師韦 以 探 究倏 作伿 教 學赩 進 路跡 , 以 促 進 學赩 生 探 索 宗 教 傳 統 、 倫鞌 理 議 題覹
和 人 類詑 經 驗 。 在 探 究倏 過跸 程 的 後 期 , 教 師韦 應 推 動 學赩 生 反 思 所 學赩 。 不 少 探 究倏 式
學赩 習 都 具 有 循 環 性 質賭 , 包 括恽 三 個鞄 基 本 階 段悭 : 探 索 、 理 解 和 表 達跲 , 繼 之 是悋 反
思 階 段悭 , 讓 學赩 生 反 思 其 學赩 習 經 歷趜 及 意 義 。
探 索
選 擇赾 探 究倏 課 題覹 的 基 本 準 則 , 是悋 考 慮 該 課 題覹 是悋 否佞 具 有 探 索 價猜 值靹 , 是悋 否佞 有 助 達跲
到 課 程 目 標 和 促 進 學赩 生 對蹹 課 程 的 理 解 。 以 人 物 及 其 宗 教 經 驗 為惊 重慢 點 的 課
題覹 , 可 以 為惊 學赩 生 提 供 一 個鞄 有 意 義 的 切 入 點 , 讓 他 們靽 展韙 開 有 關詉 宗 教 信 仰 的 學赩
習 。
探 索 如 何 成 為惊 有 意 義 學赩 習 的 切 入 點
為惊 提 升 學赩 生 的 學赩 習 動 機趙 , 協 助 他 們靽 識訤 別低 將 要慇 學赩 習 的 內 容韕 , 教 師韦 應 讓 學赩 生 了
解 人 生 各 方 慨面 的 經 歷趜 , 讓 他 們靽 超 越 自 身倧 經 驗 的 局侚 限慤 , 了 解 別低 人 的 看惷 法 , 例
如 ..
訪 問 年 長 者 , 了 解 他 們靽 對蹹 衰 老 及 受 苦愰 的 體 驗 和 看惷 法 ;
聽 取 不 同 人 士 對蹹 宗 教 奉 獻詿 的 意 見倝 ;
與犕 有 朝 聖 經 驗 的 人 傾 談 ;
調 查悠 成 年 人 信 奉 宗 教 的 理 由 , 並 就 他 們靽 的 觀 點 進 行 討 論 ;
以 「 宗 教 是悋 建 立 和 諧 社 會 必 不 可 少 的 元 素 」 為惊 題覹 , 進 行 辯 論 ; 以 及
就 一 些 倫鞌 理 議 題覹 , 例 如 複 製犸 、 安 樂 死 的 贊訬 成 和 反 對蹹 論 據赼 進 行 討 論 。
52

理 解
透 過跸 多 樣 化 的 學赩 習 經 歷趜 , 例 如 資 料頔 搜 集 、 討 論 、 個鞄 案頥 研惽 究倏 及 訪 問 等 , 學赩 生
可 以 了 解 相惵 關詉 的 意 念 、 概 念 及 其 複 雜覮 關詉 係 , 以 及 與犕 之 相惵 關詉 的 知 識訤 內 容韕 。
要慇 理 解 本 科愆 內 容韕 , 必 須 把便 新 意 念 和 知 識訤 與犕 學赩 生 的 各 種牞 經 歷趜 聯 繫訇 起 來 , 包 括恽
直 接 聯 繫訇 學赩 生 之 前 的 經 歷趜 和 學赩 習 。 教 師韦 應 清 楚 知 悉 學赩 生 現 時頗 參 與犕 的 活悻 動 ,
讓 學赩 生 進 一 步俞 探 索 已 有 的 知 識訤 。
教 師韦 如 何 得 知 學赩 生 對蹹 學赩 習 的 理 解
學赩 生 理 解 所 學赩 、 並 為惊 學赩 習 賦 予 意 義 時頗 , 教 師韦 便 可 以 發 現 學赩 生 ..
挑悀 戰赶 他 們靽 之 前 的 知 識訤 和 理 解 ;
願詒 意 回 應 其 他 人 的 挑悀 戰赶 ;
參 與犕 不 同 形侫 式 和 性 質賭 的 宗 教 或 倫鞌 理 活悻 動 ;
能 承 受 適贅 度 的 風靨 險 , 從 「 錯 誤狃 」 中 學赩 習 ;
批係 判住 性 地 檢 視 自 己 與犕 他 人 的 知 識訤 、 行 動 和 假 設 ;
學赩 有 所 得 , 並 有 成 就 感 ;
聯 繫訇 已 有 知 識訤 、 建 立 新 的 知 識訤 ;
與犕 他 人 在 學赩 習 方 慨面 進 行 協 商 、 作伿 出 選 擇赾 和 盡牏 自 己 的 責 任 ; 以 及
討 論 學赩 與犕 教 的 過跸 程 。
與犕 中 六 學赩 生 的 慨面 談 - 將 倫鞌 理 學赩 聯 繫訇 到 服 務 學赩 習
聖 公 會 基 孝侒 中 學赩 一 班 中 六 學赩 生 在 服 務 學赩 習 課 程 中 , 與犕 肢 體 傷 殘 的 義 工 共 同
舉 行 「 融 合 社 區 嘉蹏 年 華 」。 學赩 生 把便 在 宗 教 課 堂 內 所 學赩 的 知 識訤 結 合 服 務 經 驗 ,
加 深 了 對蹹 宗 教 概 念 的 理 解 。 其 中 一 名 學赩 生 反 思 說狄 .. 「 我侷 們靽 運跮 用 基 督 宗 教 的
概 念 設 計慉 遊路 戲 攤 位 。 我侷 認狀 為惊 聖 經 的 教 導赫 給 予 我侷 們靽 幫 助 殘 疾 人 士 的 啟 示 , 例
如 『 失 羊 的 比 喻 』 及 『 好 撒 瑪牅 利佐 亞 人 的 比 喻 』。 」
53

表 達跲
本 科愆 重慢 視 學赩 生 所 持恶 有 的 不 同 模 式 的 信 念 、 感 受 、 思 想 和 經 驗 , 並 以 此 作伿 為惊
學赩 習 內 容韕 。 學赩 生 必 須 有 充 分 的 時頗 間 和 機趙 會 表 達跲 這 些 不 同 之 處 , 並 就 這 些 內
容韕 進 行 探 究倏 和 評 價猜 。 教 師韦 設 計慉 的 活悻 動 , 應 讓 學赩 生 有 大 量 的 機趙 會 , 自 由 地 表
達跲 自 己 的 想 法 和 作伿 出 回 應 。 要慇 鼓踴 勵 學赩 生 表 達跲 所 學赩 , 一 個鞄 能 讓 他 們靽 審 視 自 己
的 想 法 及 感 受 的 課 堂 環 境蹜 至 為惊 重慢 要慇 。
如 何 營 造 有 助 學赩 生 自 由 表 達跲 意 見倝 的 課 堂 氣頾 氛
為惊 建 立 一 個鞄 有 助 學赩 生 表 達跲 思 想 的 環 境蹜 , 教 師韦 應 確 保 :
參 與犕 學赩 與犕 教 過跸 程 的 每俟 一 人 都 懂 得 互 相惵 尊 重慢 。 在 此 基 礎 上 , 營 造 強 調 關詉 懷觝 、
互 相惵 支 持恶 和 融 洽 關詉 係 的 氣頾 氛 ;
課 堂 環 境蹜 重慢 視 何 力 。 訂慊 定 可 達跲 致愩 且 具 挑悀 戰赶 性 的 期 望 , 有 助 學赩 生 建 立 自 尊 ,
並 鼓踴 勵 他 們靽 成 為惊 具 責 任 感 、 能 獨趸 立 學赩 習 的 人 ;
識訤 別低 學赩 生 的 特顠 別低 需猀 要慇 和 能 力 , 透 過跸 不 同 策 略 來 滿軈 足倦 他 們靽 ;
提 供 機趙 會 , 讓 學赩 生 根頨 據赼 已 有 的 知 識訤 基 礎 表 達跲 意 見倝 ;
學赩 生 彼 此 能 作伿 有 效頒 的 溝 通 ;
學赩 生 能 夠 專 注 學赩 習 ; 以 及
在 與犕 學赩 習 內 容韕 有 關詉 的 情 境蹜 以 內 明 確 教 授 所 需猀 的 技侻 能 。
反 思
本 課 程 最 根頨 本 的 關詉 注 點 , 是悋 回 應 人 類詑 尋 覓 一 套鞽 信 念 和 建 立 價猜 值靹 觀 的 需猀 要慇 。
在 這 一 前 提 下 , 反 思 的 意 義 是悋 指恹 學赩 生 能 真 誠 和 明 智 地 評 價猜 某悕 一 信 念 的 重慢 要慇
性 , 以 及 所 伴 隨 的 價猜 值靹 觀 。
學赩 生 通 過跸 反 思 學赩 習 經 歷趜 , 建 立 該 學赩 習 活悻 動 對蹹 其 個鞄 人 的 意 義 , 從 而 培 養 和 加
強 同 理 心 , 以 及 識訤 別低 需猀 要慇 學赩 習 、 重慢 視 和 終 身倧 發 展韙 的 技侻 能 。 學赩 生 學赩 習 如 何 落
實蹴 意 念 , 並 在 現 實蹴 世 界惣 進 行 試 驗 , 從 中 獲 取 確 立 和 評 估 個鞄 人 日 後 發 展韙 方 向
的 能 力 。
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如 何 舉 行 反 思 活悻 動
反 思 能 力 是悋 宗 教 學赩 習 最 重慢 要慇 的 目 標 之 一 , 能 讓 學赩 生 作伿 出 合 適贅 的 人 生 抉侽 擇赾 。
不 同 形侫 式 的 活悻 動 均佾 有 助 推 動 學赩 生 進 行 反 思 。 在 安 排 反 思 活悻 動 時頗 , 教 師韦 應 考
慮 下 列 各 項 ..
反 思 活悻 動 應 讓 學赩 生 及 朋 輩賿 、 教 師韦 及 有 關詉 人 士 參 與犕 ; 以 及
選 擇赾 不 同 類詑 型 的 反 思 活悻 動 以 適贅 合 不 同 的 學赩 習 階 段悭 。
反 思 活悻 動 可 包 括恽 閱贠 讀 、 寫 作伿 、 實蹴 踐賳 和 談 話 。 以 下 列 舉 反 思 活悻 動 的 一 些 例 子 :
請 學赩 生 談 談 他 們靽 從 說狄 明 一 個鞄 現 象 中 掌 握 到 的 知 識訤 , 或 問 他 們靽 .. 「 你佀 認狀 為惊
剛鞙 才 學赩 習 的 內 容韕 之 中 最 重慢 要慇 的 是悋 什 麼猕 ? 」 或 「 如 果 你佀 要慇 在 兩 分 鐘 內 總 結
這 一 個鞄 案頥 , 你佀 會 說狄 些 什 麼猕 ? 」
利佐 用 個鞄 案頥 研惽 習 , 協 助 學赩 生 思 考 自 己 預踣 期 從 有 關詉 課 題覹 中 希侣 望 學赩 到 什 麼猕 ;
利佐 用 日 誌犽 引 導赫 學赩 生 關詉 注 重慢 要慇 的 議 題覹 , 並 分 析 不 同 的 倫鞌 理 觀 點 的 表 達跲 形侫
式 , 以 及 一 篇 文 章 所 隱 含佳 的 道跰 德 價猜 值靹 觀 ;
鼓踴 勵 學赩 生 與犕 同 學赩 進 行 討 論 , 介 紹 不 同 的 觀 點 , 並 就 有 關詉 議 題覹 進 行 批係 判住 性
思 考 ;
請 學赩 生 利佐 用 與犕 學赩 習 內 容韕 有 關詉 的 主 要慇 概 念 來 展韙 示 所 學赩 。
4.3.2 選 取 適 當 的 學 與 教 策 略
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 與犕 教 質賭 素 取 決俩 於 教 師韦 採 用 的 教 學赩 法 。 因 應 學赩 生 不 同 的 需猀
要慇 、 興 趣賱 、 經 歷趜 和 學赩 習 風靨 格頴 , 教 師韦 宜 採 用 多 元 化 的 教 學赩 取 向 , 以 配 合 不 同
教 學赩 情 境蹜 和 目 的 。 誠 然 , 不 同 教 師韦 有 不 同 的 教 學赩 風靨 格頴 , 但伽 老 師韦 亦 宜 多 嘗蹋 試
不 同 我侷 教 學赩 策 略 , 以 提 升 教 學赩 效頒 能 。
教 師韦 可 循 以 下 幾 個鞄 主 要慇 教 學赩 取 向 , 選 取 適贅 合 的 教 學赩 策 略 :
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直 接 傳 授 式
直 接 傳 授 式 的 教 學赩 取 向 , 着 重慢 教 師韦 是悋 知 識訤 傳 授 者 的 角倞 色 。 教 師韦 主 導赫 課 堂 的
布 置 , 把便 知 識訤 直 接 授 予 學赩 生 。 直 接 傳 授 式 教 學赩 能 有 效頒 的 透 過跸 說狄 明 或 示 範 引
導赫 的 方 式 , 闡 明 知 識訤 。
探 究倏 式
探 究倏 式 的 教 學赩 取 向 , 強 調 學赩 生 主 導赫 思 考 和 探 索 。 教 師韦 布 置 多 元 化 的 學赩 習 活悻
動 , 讓 學赩 生 發 現 問 題覹 、 解 決俩 問 題覹 , 從 思 考 和 實蹴 踐賳 中 , 互 相惵 支 援 , 共 同 為惊 學赩
習 經 驗 建 構躬 意 義 。 透 過跸 辯 論 或 一 些 要慇 求俠 學赩 生 恰 當 和 具 說狄 服 力 地 發 表 其 意
念 、 觀 點 和 感 受 的 活悻 動 , 學赩 生 能 進 行 議 題覹 探 索 及 訓 練 他 們靽 的 思 考 能 力 。
共 同 建 構躬 式
共 同 建 構躬 式 的 教 學赩 取 向 , 視 參 與犕 課 堂 的 老 師韦 和 學赩 生 為惊 一 學赩 習 社 群 。 教 師韦 設
置 可 供 對蹹 話 、 交 流悵 和 討 論 的 課 堂 脈 絡 , 讓 教 師韦 和 學赩 生 一 同 創 造 知 識訤 , 制 定
評 審 標 準 等 。 共 同 建 構躬 式 的 教 學赩 常 見倝 於 那倴 些 透 過跸 師韦 生 協 商 來 訂慊 出 學赩 習 內 容韕
的 活悻 動 ( 如 課 業 及 專 題覹 報 告佨 )。 學赩 生 根頨 據赼 興 趣賱 , 透 過跸 合 作伿 學赩 習 的 方 式 , 對蹹 所
選 擇赾 的 課 程 進 行 研惽 究倏 , 並 演躽 示 所 學赩 。 在 學赩 習 過跸 程 中 , 教 師韦 鼓踴 勵 學赩 生 跏 極 參
與犕 , 提 出 自 己 的 觀 點 , 應 用 不 同 的 學赩 習 技侻 能 , 把便 新 知 識訤 貫 通 於 其 他 學赩 科愆 。
下 表 列 舉 出 三 大 學赩 與犕 教 策 略 ( 直 接 傳 授 式 、 探 究倏 式 和 共 同 建 構躬 式 ) 的 主 要慇 範 疇觸
和 優 劣 , 以 及 相惵 關詉 教 學赩 法 的 例 子 。 教 師韦 安 排 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 特顠 定 課 題覹 的 學赩 與犕
教 活悻 動 時頗 可 以 此 作伿 為惊 參 考 。 但伽 是悋 , 需猀 要慇 注 意 的 是悋 , 學赩 習 是悋 互 動 的 過跸 程 , 而
教 師韦 最 清 楚 學赩 生 的 需猀 要慇 、 興 趣賱 和 能 力 , 因 此 , 以 下 的 建 議 僅 供 參 考 , 另 外 ,
學赩 與犕 教 策 略 毋 須 分 割 地 使 用 , 教 師韦 採 用 時頗 宜 靈 活悻 變 通 , 以 求俠 獲 取 最 佳 的 學赩
與犕 教 效頒 果 。
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相惵 關詉 教 學赩 法 優 點
優 點 限慤 制
限慤 制 教 師韦 的 角倞 色
教 師韦 的 角倞 色 建 議
講 授
傳 達跲 大 量 資 訊
只 着 重慢 聆 聽
擔趃 當 指恹 導赫 員鞬 或 講
必 修鞈 部 分 : 行 為惊 理 論
啟 蒙犝 式 提 問 提 供 有 關詉 概 念 的 容韕 易 使 學赩 生 變 得 者 的 角倞 色 講 授 行 為惊 功 利佐 / 效頒 益 主 義 和 規 條 功
直 接 教 授 及 實蹴 詳 盡牏 資 訊
被 動
負慍 責 提 供 學赩 習 的 利佐 / 效頒 益 主 義 的 定 義
習
逐 步俞 教 授 學赩 生 如
學赩 生 給 予 教 師韦 的
資 訊
選 修鞈 部 分 : 佛 教 - 佛 教 在 印 度 的 發 展韙
示 範
何 掌 握 技侻 巧 回 饋 極 少 主 導赫 學赩 習 過跸 程 邀 請 嘉蹏 賓狎 講 者 講 述慓 自 己 的 瑜 伽 經
嘉蹏 賓狎 講 者 演躽 講 以 教 師韦 為惊 最 大 程 教 師韦 的 講 解 須 表 識訤 別低 課 堂 目 標 , 並 驗 , 解 釋 瑜 伽 與犕 佛 教 的 關詉 係
度 的 主 導赫
現 出 色
主 要慇 負慍 責 引 導赫 指恹
選 修鞈 部 分 : 基 督 宗 教 - 兩 約愓 之 間 的 歷趜 史
易 於 策 畫 和 應 用 學赩 生 須 專 注 聆 聽 示
講 授 希侣 臘訑 人 在 奪蹦 取 巴 勒 斯 坦 / 巴 肋
不 太 適贅 合 發 展韙 高
負慍 責 解 釋 和 示 範
斯 坦 後 進 行 希侣 臘訑 化 的 方 法 和 影 響
階 思 維犁
不 太 適贅 合 採 用 複
雜覮 教 材
圖 4.1 直 接 傳 授 式 教 學
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相惵 關詉 教 學赩 法 優 點
優 點 限慤 制
限慤 制 教 師韦 的 角倞 色
教 師韦 的 角倞 色 建 議
反 思 討 論
可 以 匯 聚犊 小 組 的
需猀 時頗 較跨 多 時頗 間
擔趃 當 學赩 習 促 導赫
必 修鞈 部 分 : 商 業
商 業 及 經 濟 倫鞌 理
經 濟 倫鞌 理 - 貧 窮
個鞄 案頥 研惽 究倏 觀 點 和 經 驗 成 果 較跨 難詋 預踣 料頔 者 、 支 援 者 和 資 源 請 學赩 生 調 查悠 不 同 宗 教 團蹘 體 紓 解 貧 窮
辯 論
在 分 析 演躽 示 、 影 學赩 生 未 必 能 領猅 會 供 應 者 的 角倞 色 問 題覹 的 方 法 並 評 鑑 其 成 效頒
撰 寫 報 告佨
片 、 錄 像踽 節 目 或 其
所 學赩 與犕 個鞄 人 處 境蹜
宜 利佐 用 開 放 式 提
選 修鞈 部 分 : 佛 教 - 漢軇 傳 佛 教
反 思 日 誌犽 他 學赩 習 經 歷趜 時頗 最 的 關詉 係
問 , 引 導赫 學赩 生 深 入 請 學赩 生 搜 集 有 關詉 以 下 一 方 慨面 的 圖蹙
工 作伿 紙
為惊 有 效頒
對蹹 教 師韦 的 能 力 和 解 釋 或 具 體 闡 明 片 、 相惵 片 和 文 章 作伿 個鞄 案頥 研惽 究倏 , 以 深
調 查悠
讓 每俟 個鞄 學赩 生 都 可 經 驗 要慇 求俠 較跨 高 他 們靽 的 答 案頥 入 了 解 佛 教 在 中 國 的 發 展韙 :
跏 極 參 與犕 學赩 習 過跸
佛 像踽
程
僧踶 尼 的 裝 束俑
發 展韙 學赩 生 的 分 析
佛 教 建 築跗
和 解 決俩 問 題覹 能 力
選 修鞈 部 分 : 基 督 宗 教 - 耶愜 穌跒 受 試 探
讓 學赩 生 運跮 用 新 知
以 「 香靬 港 年 青 人 今 天 慨面 對蹹 的 各 種牞 誘狇
識訤 和 技侻 能
惑 」 為惊 題覹 , 撰 寫 報 告佨
圖 4.2 探 究 式 教 學
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相惵 關詉 教 學赩 法 優 點
優 點 限慤 制
限慤 制 教 師韦 的 角倞 色
教 師韦 的 角倞 色 建 議
分 組 討 論
學赩 生 參 與犕 策 畫 及
在 組 織 及 發 展韙 小
與犕 學赩 生 並 肩 發 掘
必 修鞈 部 分 : 生 存 與犕 死 亡 - 安 樂 死
角倞 色 扮俇 演躽 主 導赫 他 們靽 的 學赩 習 組 動 力 方 慨面 , 非 常 知 識訤
以 「 應 立 法 容韕 許 患 有 不 治 之 症 的 病
分 組 專 題覹 研惽 習 學赩 生 可 向 朋 輩賿 及 依 賴 教 師韦 的 專 業 須 營 造 互 相惵 支 持恶 人 進 行 安 樂 死 」 為惊 題覹 , 舉 行 辯 論 會
體 驗 學赩 習
教 師韦 處 學赩 習 , 發 展韙
知 識訤
及 具 挑悀 戰赶 的 習 環
選 修鞈 部 分 : 佛 教
佛 教 - 佛 陀 的
陀 的 生 平
社 交 技侻 巧 和 能 力 十 分 倚靻 重慢 教 師韦 與犕 境蹜 , 讓 學赩 生 交 流悵 心 請 學赩 生 編 寫 「 佛 陀 的 生 平 」 的 短 劇猢 ,
學赩 生 能 與犕 組 員鞬 分 學赩 生 的 觀 察蹸 、 聆 得
選 取 佛 陀 一 生 最 重慢 要慇 的 片 段悭 , 講 述慓
享 個鞄 人 看惷 法 聽 、 人 際狽 及 介 入 技侻 成 為惊 促 導赫 者 , 透 過跸 佛 陀 憐 憫 眾 生 之 情 , 以 及 佛 祖 出 家韑
讓 學赩 生 有 機趙 會 明 能
提 問 或 綜牴 合 解 尋 道跰 的 動 機趙
白 其 他 人 的 角倞
不 適贅 合 人 數 多 的
說狄 , 協 助 學赩 生 制 定
選 修鞈 部 分 : 基 督
基 督 宗 教 - 設 立 主 餐
設 立 主 餐 /
色 , 欣 賞 他 人 的 觀 組 別低
學赩 習 歷趜 程
最 後 晚 餐
點
請 學赩 生 進 行 小 組 研惽 究倏 , 調 查悠 「 設 立
主 餐 / 最 後 晚 餐 」 對蹹 基 督 徒韫 和 教 外
人 士 的 意 義 和 影 響
圖 4.3 共 同 建 構 式 教 學
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4.3.3 體 驗 學 習
體 驗 學赩 習 是悋 一 個鞄 以 學赩 生 為惊 本 的 學赩 習 模 式 , 令 學赩 生 從 做 中 學赩 習 。 在 體 驗 學赩 習
的 過跸 程 中 , 學赩 生 通 過跸 一 系倐 列 經 小 心 設 計慉 的 活悻 動 學赩 習 。 學赩 習 在 過跸 程 中 觀 察蹸 、
思 考 、 分 析 、 整超 合 及 檢 討 他 們靽 的 經 歷趜 , 把便 學赩 習 所 得 , 應 用 於 日 常 生 活悻 中 。
一 個鞄 有 意 義 的 學赩 習 歷趜 程
體 驗 學赩 習 在 本 課 程 的 學赩 與犕 教 中 擔趃 當 重慢 要慇 的 角倞 色 。 在 整超 個鞄 學赩 習 歷趜 程 , 學赩 生 認狀
識訤 人 類詑 的 需猀 要慇 , 重慢 視 人 類詑 的 共 有 經 驗 , 以 及 願詒 意 認狀 同 他 人 , 並 了 解 到 個鞄 人
能 透 過跸 影 響 環 境蹜 而 對蹹 他 人 的 福 祉愁 作伿 出 貢 獻詿 。
學赩 生 是悋 體 驗 學赩 習 的 最 先 受 惠 者
聖 公 會 基 孝侒 中 學赩 校頣 長 表 達跲 對蹹 體 體 驗 學赩 習 的 感 受 說狄 ..「 學赩 生 在 體 驗 學赩 習 中 所
考 慮 的 不 只 是悋 個鞄 人 所 關詉 心 的 事 , 他 們靽 可 突愊 破 自 身倧 能 力 的 限慤 制 , 珍惝 惜 人 之 所
以 為惊 人 的 可 貴 之 處 。 明 白 到 別低 人 的 需猀 要慇 , 明 白 到 人 能 夠 回 應 , 明 白 到 自 己
的 回 應 可 改俌 變 個鞄 人 和 社 群 , 凡 此 種牞 種牞 , 都 可 以 成 為惊 學赩 生 成 長 和 有 意 義 的 學赩
習 的 重慢 要慇 關詉 鍵 。 」
學赩 習 夥蹣 伴
參 與犕 體 驗 學赩 習 的 學赩 生 不 再 被 視 為惊 被 動 的 接 收 者 , 而 是悋 精 明 能 幹 、 機趙 智 聰 明 、
資 源 豐覍 富 的 學赩 習 者 , 並 願詒 意 為惊 群 體 和 社 會 作伿 出 貢 獻詿 。 由 於 學赩 生 要慇 承 擔趃 學赩 習
的 責 任 , 教 師韦 擔趃 當 啟 導赫 者 、 指恹 導赫 者 及 促 進 者 的 新 角倞 色 。 所 以 , 在 體 驗 學赩 習
過跸 程 中 , 教 師韦 不 再 是悋 學赩 習 經 歷趜 的 唯 一 提 供 者 。 學赩 生 要慇 為惊 學赩 習 跏 極 作伿 出 決俩 定 ,
及 賦 予 學赩 習 活悻 動 意 義 。
體 驗 學赩 習 還 可 令 師韦 生 建 立 良候 好 的 夥蹣 伴 關詉 係 。 由 於 這 個鞄 策 略 的 精 髓 是悋 「 從 實蹴
踐賳 中 學赩 習 」, 師韦 生 除 了 有 機趙 會 攜 手 學赩 習 , 亦 可 向 對蹹 方 學赩 習 。 由 於 要慇 為惊 學赩 習 承
擔趃 責 任 , 學赩 生 因 而 可 以 成 為惊 自 主 的 學赩 習 者 。
融 洽 的 師韦 生 關詉 係
聖 公 會 基 孝侒 中 學赩 的 一 位 宗 教 科愆 教 師韦 評 論 體 驗 學赩 習 對蹹 師韦 生 關詉 係 的 影 響 說狄 ..
「 我侷 們靽 營 造 令 人 感 動 的 環 境蹜 , 讓 學赩 生 經 驗 箇牭 中 的 感 受 。 由 於 體 現 了 夥蹣 伴 關詉
係 , 某悕 些 學赩 生 更俐 加 尊 重慢 老 師韦 , 與犕 老 師韦 間 的 合 作伿 亦 更俐 感 自 然 。 」
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綜牴 合 解 說狄 和 反 思
雖 然 體 驗 學赩 習 的 精 髓 在 於 經 歷趜 本 身倧 , 但伽 學赩 習 的 成 功 關詉 鍵 則 是悋 建 基 於 學赩 生 對蹹
這 些 經 歷趜 的 詮 釋 。 學赩 生 應 透 過跸 綜牴 合 解 說狄 和 反 思 , 為惊 經 歷趜 賦 予 意 義 。
綜牴 合 解 說狄 是悋 教 師韦 用 以 協 助 學赩 生 詮 釋 經 歷趜 的 首靫 要慇 方 法 。 學赩 生 有 機趙 會 重慢 新 思 考
和 整超 理 他 們靽 的 學赩 習 經 歷趜 , 明 白 後 再 進 行 轉視 化 , 以 便 日 後 作伿 出 相惵 關詉 選 擇赾 時頗 可
以 有 所 依 據赼 。 而 反 思 則 可 以 透 過跸 朋 輩賿 分 享 、 分 組 討 論 或 撰 寫 反 思 日 誌犽 等 方
式 進 行 。 學赩 生 愈 相惵 信 學赩 習 對蹹 他 們靽 有 價猜 值靹 和 重慢 要慇 , 便 會 學赩 習 得 愈 多 。
綜牴 合 解 說狄 和 反 思 的 適贅 當 時頗 機趙
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 以 生 命 課 題覹 為惊 進 路跡 的 探 索 , 鼓踴 勵 學赩 生 反 思 生 命 的 意 義 。
綜牴 合 解 說狄 應 安 排 在 學赩 生 跏 極 參 與犕 一 項 活悻 動 之 後 , 因 為惊 他 們靽 會 有 很 多 事 情 要慇
分 享 。 活悻 動 感 受 和 對蹹 經 驗 猶 新 的 記 憶赲 , 能 夠 幫 助 學赩 生 反 思 和 找俁 尋 新 知 識訤 和
技侻 能 。 教 師韦 可 以 在 學赩 習 活悻 動 結 束俑 後 , 立 即佘 與犕 學赩 生 進 行 評 估 , 以 鞏质 固 他 們靽 的
學赩 習 。 教 師韦 需猀 要慇 協 助 學赩 生 從 多 方 慨面 分 析 學赩 習 經 歷趜 , 避 免佊 學赩 生 只 專 注 於 成 功
或 負慍 慨面 的 方 慨面 。
在 小 組 分 享 完侖 結 後 , 給 予 充 分 的 時頗 間 , 讓 學赩 生 安 靜 下 來 , 以 便 撰 寫 反 思 日
誌犽 , 總 結 經 驗 。
教 師韦 可 以 預踣 先 擬 訂慊 問 題覹 , 為惊 反 思 環 節 作伿 好 準 備 。 這 些 問 題覹 應 視 為惊 一 種牞 工 具 ,
用 以 開 展韙 有 意 義 的 討 論 。 倘鞆 若愲 情 況 有 變 , 可 以 隨 時頗 予 以 調 整超 。
激趦 發 反 思 的 建 議
檢 視 事 件 的 關詉 連 事 項 , 例 如 何 人 、 何 事 、 何 地 ?
檢 討 策 畫 工 作伿 。 如 何 可 以 做 得 更俐 好 ?
學赩 到 什 麼猕 ? 開 列 清 單 。
哪鞯 些 地 方 做 得 好 / 犯 錯 ? 哪鞯 些 地 方 可 以 改俌 善 ?
責 任 何 在 ?
回 想 一 些 激趦 動 的 情 緒犂 , 例 如 憤 怒 、 喜 樂 、 憂 慮 或 滿軈 足倦 等 。
主 要慇 的 研惽 究倏 結 果 是悋 什 麼猕 ?
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4.3.4 從 閱 讀 中 學 習
學赩 校頣 課 程 的 其 中 一 個鞄 目 標 , 是悋 培 養 學赩 生 的 獨趸 立 閱贠 讀 習 慣躍 。 課 程 發 展韙 議 會
( 2001) 把便 「 從 閱贠 讀 中 學赩 習 」 納 入 四 個鞄 關詉 鍵 項 目 之 一 , 旨 在 幫 助 學赩 生 培 養
獨趸 立 學赩 習 的 能 力 , 並 應 用 於 學赩 習 領猅 域 及 跨跠 學赩 習 領猅 域 的 學赩 習 中 。 學赩 校頣 在 規 畫
整超 體 課 程 時頗 , 應 根頨 據赼 自 身倧 的 優 點 和 特顠 色 來 實蹴 施悅 「 從 閱贠 讀 中 學赩 習 」。
「 從 閱贠 讀 中 學赩 習 」 的 技侻 能 , 有 助 提 升 終 身倧 學赩 習 的 才 能 和 全 人 發 展韙 。 具 體 來
說狄 ,「 從 閱贠 讀 中 學赩 習 」 對蹹 於 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 有 以 下 重慢 要慇 性 :
讓 學赩 生 透 過跸 對蹹 閱贠 讀 材 料頔 的 理 解 和 建 構躬 意 義 , 發 展韙 反 思 能 力
培 養 學赩 生 對蹹 不 同 的 信 仰 、 觀 點 、 價猜 值靹 觀 和 文 化 抱 持恶 開 放 的 態躊 度
豐覍 富 學赩 生 的 知 識訤 和 拓 寬 他 們靽 對蹹 生 命 的 理 解 , 以 幫 助 他 們靽 慨面 對蹹 人 生 的 挑悀 戰赶
「 從 閱贠 讀 中 學赩 習 」 的 有 效頒 實蹴 施悅 , 有 賴 校頣 長 、 課 程 領猅 導赫 、 圖蹙 書頟 館 主 任 和 不 同
科愆 任 教 師韦 的 共 同 何 力 。 本 文 件 的 < 參 考 文 獻詿 >( 頁靧 89-107), 列 出 部 分 建 議
閱贠 讀 資 料頔 , 供 教 師韦 和 學赩 生 參 考 。
4.4 學 習 社 群
師韦 生 宜 以 學赩 習 社 群 方 式 緊牸 密 合 作伿 。 學赩 習 社 群 的 特顠 色 是悋 要慇 互 相惵 信 任 , 並 能 促
進 主 動 學赩 習 , 鼓踴 勵 合 作伿 及 團蹘 隊 精 神 , 摒 棄 被 動 式 的 知 識訤 吸佫 收 、 競 爭 及 孤 立 。
學赩 習 社 群 有 助 加 強 學赩 生 的 參 與犕 和 學赩 習 動 機趙 。 學赩 生 因 為惊 得 到 支 援 , 更俐 有 能 力
為惊 他 們靽 的 選 擇赾 、 所 從 事 的 活悻 動 和 慨面 臨 的 結 果 負慍 上 責 任 。 教 師韦 應 鼓踴 勵 學赩 生 互
相惵 討 論 , 以 探 討 和 研惽 究倏 在 學赩 習 經 歷趜 中 所 遇跶 到 的 種牞 種牞 挑悀 戰赶 。 此 外 , 學赩 習 社 群
可 以 培 養 學赩 生 為惊 個鞄 人 學赩 習 負慍 上 責 任 的 能 力 , 以 及 關詉 注 同 儕赍 的 學赩 習 。
有 成 效頒 的 學赩 習 社 群 , 除 了 要慇 提 倡鞃 學赩 生 與犕 同 儕赍 在 學赩 習 上 建 立 夥蹣 伴 關詉 係 外 , 還
需猀 要慇 師韦 生 之 間 建 立 緊牸 密 的 夥蹣 伴 關詉 係 。 教 師韦 不 只 是悋 學赩 習 社 群 的 管牤 理 人 , 也 不
是悋 純 綷 的 知 識訤 傳 授 者 , 而 是悋 能 夠 與犕 學赩 生 緊牸 密 合 作伿 , 互 相惵 學赩 習 的 朋 友 和 夥蹣 伴 。
62

4.5 照 顧 學 習 差 異
教 師韦 需猀 要慇 運跮 用 特顠 別低 的 學赩 與犕 教 策 略 , 去 支 援 能 力 出 眾 而 又 願詒 意 跏 極 展韙 開 倫鞌 理
學赩 習 與犕 靈 性 探 求俠 的 學赩 生 。 在 學赩 習 的 過跸 程 中 , 學赩 生 會 有 不 同 的 需猀 要慇 和 願詒 望 ,
為惊 使 他 們靽 可 以 盡牏 展韙 潛 能 , 教 師韦 應 ..
利佐 用 各 種牞 富 挑悀 戰赶 性 的 提 問 策 略 , 鼓踴 勵 學赩 生 探 討 宗 教 問 題覹 和 倫鞌 理
現 象 ;
設 計慉 延 伸 課 業 , 鼓踴 勵 學赩 生 對蹹 所 探 索 的 課 題覹 作伿 更俐 深 入 的 理 解 或 反
思 ;
將 學赩 習 的 重慢 點 轉視 移 至 意 念 的 應 用 和 在 全 新 或 不 熟 悉 的 情 境蹜 中 學赩
習 ;
建 立 資 源 , 以 擴 展韙 課 程 內 各 個鞄 課 題覹 的 閱贠 讀 範 圍 ;
透 過跸 分 組 , 讓 能 力 高 的 學赩 生 在 適贅 當 情 況 下 展韙 開 高 層 次 的 合 作伿 ;
以 及
讓 學赩 生 有 機趙 會 透 過跸 學赩 習 , 將 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 所 學赩 與犕 其 他 學赩 科愆 連 繫訇
起 來 。
為惊 需猀 要慇 額覷 外 協 助 來 克佉 服 學赩 習 障狼 礙觽 的 學赩 生 設 計慉 學赩 與犕 教 活悻 動 時頗 , 教 師韦 可 考 慮 ..
從 學赩 生 熟 悉 的 情 境蹜 中 選 取 知 識訤 內 容韕 ;
讓 學赩 生 有 機趙 會 重慢 溫 在 不 同 範 疇觸 學赩 到 的 知 識訤 和 技侻 能 ;
採 用 簡 短 、 引 導赫 式 和 焦 點 清 晰 的 課 業 來 教 授 新 知 識訤 , 並 提 供 支
援 ;
容韕 許 學赩 生 主 要慇 從 個鞄 人 的 宗 教 經 驗 和 對蹹 宗 教 的 理 解 中 引 述慓 例 子 ;
提 供 不 同 的 學赩 習 環 境蹜 , 以 傳 達跲 學赩 習 內 容韕 ; 以 及
採 用 各 種牞 不 同 的 教 學赩 方 式 , 滿軈 足倦 學赩 生 的 需猀 要慇 。
63

第 五 章 評 估
本 章 旨 在 說狄 明 評 估 在 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 之 學赩 與犕 教 過跸 程 中 的 角倞 色 、 以 及 本 科愆 評 估
的 主 導赫 原鞝 則 , 並 闡 述慓 進 展韙 性 評 估 和 總 結 性 評 估 的 必 要慇 性 ; 此 外 , 本 章 亦 會
提 供 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 校頣 內 評 估 的 指恹 引 及 公 開 評 核頤 的 詳 情 , 並 闡 述慓 如 何 制 定 和
維犁 持恶 等 級 水 平 , 以 及 如 何 根頨 據赼 等 級 水 平 匯 報 學赩 生 的 成 績 。 有 關詉 評 估 的 一 般
指恹 引 可 參 閱贠 《 高 中 課 程 指恹 引 》 ( 課 程 發 展韙 議 會 , 2007) 。
5.1 評 估 的 角 色
評 估 是悋 蒐犥 集 學赩 生 學赩 習 表 現 顯 證訥 的 工 作伿 , 是悋 課 堂 教 學赩 一 個鞄 重慢 要慇 且 不 可 或 缺 的
部 分 , 能 發 揮 不 同 的 功 用 , 供 各 使 用 者 參 考 。
首靫 先 , 就 教 學赩 成 效頒 和 學赩 生 在 學赩 習 方 慨面 的 強 弱韪 , 向 學赩 生 、 教 師韦 、 學赩 校頣 和 家韑 長
提 供 回 饋 。
其 次 , 為惊 學赩 校頣 、 學赩 校頣 體 系倐 、 政悂 府 、 大 專 院 校頣 及 僱踿 主 提 供 信 息韵 , 方 便 各 持恶 份
者 監牐 察蹸 成 績 水 平 , 幫 助 他 們靽 作伿 出 遴 選 決俩 定 。
評 估 最 重慢 要慇 的 角倞 色 是悋 促 進 學赩 習 及 監牐 察蹸 學赩 生 的 學赩 習 進 度 。 不 過跸 , 在 高 中 階 段悭 ,
公 開 評 核頤 在 協 助 頒踧 發 證訥 書頟 和 遴 選 等 方 慨面 的 公 用 角倞 色 較跨 為惊 顯 著 ; 換 言借 之 , 由
於 評 核頤 結 果 常 被 用 來 作伿 出 影 響 個鞄 人 的 重慢 要慇 抉侽 擇赾 , 這 使 評 估 無 可 避 免佊 地 具 有
高 風靨 險 的 特顠 性 。
香靬 港 中 學赩 文 憑赮 為惊 完侖 成 中 學赩 課 程 的 學赩 生 提 供 一 項 通 用 的 資 歷趜 , 以 便 升 讀 大
學赩 、 就 業 、 進 修鞈 和 接 受 培 訓 。 該 文 憑赮 匯 集 學赩 生 在 四 個鞄 核頤 心 科愆 目 和 各 個鞄 選 修鞈
科愆 目 , 包 括恽 學赩 術 科愆 目 和 新 的 應 用 學赩 習 課 程 的 表 現 , 並 須 輔狕 以 「 學赩 生 學赩 習 概
覽 」 內 其 他 有 關詉 資 訊 來 詮 釋 學赩 生 的 表 現 。
65

5.2 進 展 性 和 總 結 性 評 估
評 估 有 兩 個鞄 主 要慇 的 目 的 :「 促 進 學赩 習 的 評 估 」( 進 展韙 性 評 估 ) 和 「 對蹹 學赩 習 的 評
估 」 ( 總 結 性 評 估 )。
「 促 進 學赩 習 的 評 估 」 是悋 要慇 為惊 學赩 與犕 教 蒐犥 集 回 饋 , 使 教 師韦 可 以 運跮 用 這 些 回 饋 檢
討 教 學赩 得 失 , 從 而 相惵 應 地 調 校頣 教 學赩 策 略 , 令 學赩 習 更俐 有 效頒 。 這 種牞 評 估 被 稱牟 為惊
「 進 展韙 性 評 估 」 , 因 為惊 它 關詉 乎 學赩 與犕 教 的 發 展韙 和 調 校頣 。 進 展韙 性 評 估 是悋 需猀 要慇 經
常 進 行 的 , 而 一 般 來 說狄 , 這 種牞 評 估 關詉 注 的 是悋 較跨 小 的 學赩 習 點 。
「 對蹹 學赩 習 的 評 估 」 是悋 要慇 評 定 學赩 生 的 學赩 習 進 展韙 。 這 種牞 評 估 被 稱牟 為惊 「 總 結 性 評
估 」 , 因 為惊 它 總 結 了 學赩 生 學赩 會 了 多 少 。 總 結 性 評 估 通 常 是悋 在 經 過跸 一 段悭 較跨 長
學赩 習 時頗 間 之 後 進 行 ( 例 如 在 學赩 年 終 結 時頗 , 或 在 完侖 成 一 個鞄 學赩 習 階 段悭 之 後 ) ,
所 評 估 的 是悋 較跨 大 的 學赩 習 慨面 。
事 實蹴 上 , 進 展韙 性 評 估 和 總 結 性 評 估 之 間 並 沒俯 有 鮮 明 的 分 野 , 因 為惊 在 某悕 些 情
況 下 , 同 一 項 評 估 可 以 同 時頗 達跲 到 進 展韙 性 和 總 結 性 的 目 的 。 教 師韦 如 欲 進 一 步俞
了 解 進 展韙 性 和 總 結 性 評 估 , 可 參 閱贠 《 高 中 課 程 指恹 引 》 。
進 展韙 性 評 估 和 持恶 續 性 評 估 也 有 分 別低 。 前 者 透 過跸 正 式 和 非 正 式 地 評 估 學赩 生 表
現 , 提 供 回 饋 , 以 改俌 善 學赩 與犕 教 ; 而 後 者 則 是悋 持恶 續 評 估 學赩 生 的 學赩 業 , 但伽 可 能
並 不 提 供 有 助 改俌 善 學赩 與犕 教 的 回 饋 , 例 如 累 跏 每俟 星悌 期 的 課 堂 測 驗 成 績 而 沒俯 有
給 予 學赩 生 具 建 設 性 的 回 饋 , 這 既悆 不 是悋 良候 好 的 進 展韙 性 評 估 , 亦 非 有 意 義 的 總
結 性 評 估 。
就 教 育倘 理 念 而 言借 , 進 展韙 性 評 估 , 理 應 更俐 受 重慢 視 , 並 予 以 高 於 總 結 性 評 估 的
地 位 ; 但伽 過跸 往 , 學赩 校頣 傾 向 側 重慢 對蹹 學赩 習 的 評 估 , 較跨 為惊 忽 略 促 進 學赩 習 的 評 估 。
由 於 研惽 究倏 結 果 指恹 出 進 展韙 性 評 估 有 助 完侖 善 教 學赩 決俩 策 , 並 能 提 供 回 饋 改俌 進 學赩
習 , 因 此 , 課 程 發 展韙 議 會 發 表 的 《 學赩 會 學赩 習 ⎯⎯ 課 程 發 展韙 路跡 向 》 ( 課 程 發
展韙 議 會 , 2001) 認狀 為惊 評 估 措 施悅 須 作伿 出 改俌 變 , 學赩 校頣 宜 給 予 進 展韙 性 評 估 應 有 的
重慢 視 , 並 將 促 進 學赩 習 的 評 估 視 為惊 課 堂 教 學赩 不 可 或 缺 的 部 分 。
另 一 方 慨面 , 公 開 評 核頤 ( 包 括恽 公 開 考 試 和 經 調 整超 的 校頣 本 評 核頤 ) 的 首靫 要慇 目 的 是悋
對蹹 學赩 生 的 學赩 習 進 行 總 結 性 評 估 。 學赩 生 宜 在 一 個鞄 低佂 風靨 險 的 環 境蹜 下 接 觸 校頣 本 評
核頤 的 作伿 業 , 從 中 練 習 和 體 驗 , 以 期 在 沒俯 有 壓 力 下 學赩 習 ( 即佘 作伿 為惊 進 展韙 性 評 估
的 用 途 ) ; 另 一 方 慨面 , 為惊 了 評 定 分 數 , 總 結 學赩 習 , 學赩 生 其 後 須 完侖 成 類詑 似 的
作伿 業 , 作伿 為惊 公 開 評 核頤 的 一 部 分 ( 即佘 作伿 為惊 總 結 性 評 估 的 用 途 ) 。
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校頣 內 評 估 和 公 開 評 核頤 也 有 一 定 的 區 別低 。 校頣 內 評 估 是悋 指恹 三 年 高 中 教 育倘 期 間 ,
教 師韦 和 學赩 校頣 採 用 的 評 估 措 施悅 , 是悋 學赩 與犕 教 過跸 程 的 一 部 分 。 相惵 對蹹 來 說狄 , 「 公 開
評 核頤 」 是悋 為惊 各 校頣 學赩 生 舉 辦 的 評 核頤 , 是悋 評 核頤 過跸 程 的 一 環 。 就 香靬 港 中 學赩 文 憑赮 而
言借 , 它 是悋 指恹 由 香靬 港 考 試 及 評 核頤 局侚 舉 辦 和 監牐 督 的 公 開 考 試 和 經 調 整超 的 校頣 本 評
核頤 。 總 的 來 說狄 , 校頣 內 評 估 應 較跨 著 重慢 進 展韙 性 評 估 , 而 公 開 評 核頤 則 較跨 側 重慢 總 結
性 評 估 。 雖 然 如 此 , 兩 者 不 能 以 簡 單 的 二 分 法 說狄 明 其 關詉 係 。 將 校頣 本 評 核頤 包
括恽 在 公 開 評 核頤 內 , 就 是悋 嘗蹋 試 在 香靬 港 中 學赩 文 憑赮 中 , 增猹 加 進 展韙 性 評 估 或 促 進 學赩
習 的 評 估 的 成 分 。
5.3 評 估 目 標
以 下 的 評 估 目 標 與犕 之 前 章 節 所 表 述慓 的 課 程 架悗 構躬 及 學赩 習 成 果 相惵 配 合 。
必 修鞈 部 份 : 倫鞌 理 學赩
單 元 一 : 規 範 倫鞌 理 學赩
學赩 生 於 修鞈 讀 本 單 元 後 , 應 該 能 夠 :
1. 認狀 識訤 倫鞌 理 學赩 的 一 些 基 礎 理 論 , 並 以 此 在 多 元 化 社 會 裏 分 析 倫鞌 理 問 題覹 ;
2. 分 辨 不 同 的 倫鞌 理 理 論 , 並 對蹹 其 作伿 出 批係 判住 性 的 評 價猜 ;
3. 運跮 用 不 同 的 倫鞌 理 原鞝 則 及 推 理 方 法 作伿 倫鞌 理 判住 斷 , 以 明 確 表 達跲 個鞄 人 的 立 場 ;
4. 在 需猀 要慇 時頗 , 排 列 互 不 相惵 容韕 的 價猜 值靹 與犕 美愖 德 的 優 先 次 序侤 ;
5. 保 持恶 一 個鞄 開 放 與犕 包 容韕 的 態躊 度 , 回 應 生 活悻 上 的 各 種牞 倫鞌 理 課 題覹 ;
6. 在 討 論 倫鞌 理 問 題覹 時頗 , 表 現 理 性 及 前 後 一 貫 的 思 考 風靨 格頴 。
單 元 二 : 個鞄 人 及 社 會 問 題覹
學赩 生 於 修鞈 讀 本 單 元 後 , 應 該 能 夠 :
1. 認狀 識訤 道跰 德 抉侽 擇赾 的 複 雜覮 性 ;
2. 認狀 識訤 倫鞌 理 問 題覹 與犕 價猜 值靹 的 關詉 係 ( 例 如 委 身倧 、 責 任 等 ), 並 用 來 解 決俩 個鞄 人 與犕 社
會 問 題覹 ;
3. 找俁 出 個鞄 人 及 社 會 議 題覹 裏 所 涉顎 及 的 倫鞌 理 問 題覹 ;
4. 運跮 用 不 同 理 論 分 析 倫鞌 理 問 題覹 ;
5. 理 解 不 同 宗 教 及 個鞄 人 的 倫鞌 理 立 場 ;
6. 理 性 地 討 論 倫鞌 理 議 題覹 , 並 以 合 理 和 負慍 責 任 的 態躊 度 作伿 道跰 德 抉侽 擇赾 。
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選 修鞈 部 分 一 : 宗 教 傳 統
單 元 一 : 佛 教
學赩 生 於 修鞈 讀 本 單 元 後 , 應 該 能 夠 :
1. 認狀 識訤 佛 陀 的 生 平 及 佛 教 的 基 本 義 理 ;
2. 認狀 識訤 與犕 佛 教 創 立 有 關詉 的 印 度 文 化 背愢 景 ;
3. 認狀 識訤 佛 陀 入 滅 後 , 佛 教 如 何 發 展韙 , 並 簡 單 描 述慓 佛 教 在 中 國 的 發 展韙 概 況 及
對蹹 中 國 文 化 的 影 響 ;
4. 在 日 常 生 活悻 中 及 處 理 生 命 的 問 題覹 時頗 應 用 佛 教 義 理 ;
5. 應 用 佛 教 倫鞌 理 及 價猜 值靹 觀 回 應 現 代 社 會 問 題覹 ;
6. 明 白 佛 教 的 慈 悲 精 神 , 並 關詉 懷觝 眾 生 。
單 元 二 : 基 督 宗 教
學赩 生 於 修鞈 讀 本 單 元 後 , 應 該 能 夠 :
1. 明 白 基 督 宗 教 信 仰 中 的 舊 約愓 概 念 , 並 認狀 識訤 上 帝 / 天 主 所 立 的 應 許 怎 樣 在
基 督 身倧 上 得 到 實蹴 現 ;
2. 認狀 識訤 耶愜 穌跒 基 督 的 生 平 和 教 訓 , 並 認狀 識訤 基 督 信 仰 的 主 要慇 元 素 ;
3. 認狀 識訤 初 期 教 會 的 發 展韙 及 其 對蹹 現 今 教 會 的 含佳 義 , 並 認狀 識訤 使 徒韫 / 宗 徒韫 ( 例 如
保 羅訌 / 保 祿 、 雅 各 / 雅 各 伯佁 及 約愓 翰 / 若愲 望 ) 的 教 導赫 對蹹 基 督 宗 教 信 仰 發 展韙
的 影 響 ;
4. 以 基 督 宗 教 的 倫鞌 理 教 訓 及 價猜 值靹 回 應 今 日 的 社 會 問 題覹 ;
5. 明 白 他 人 的 需猀 要慇 , 以 及 表 現 出 耶愜 穌跒 基 督 的 愛 可 以 如 何 幫 助 他 們靽 ;
6. 對蹹 生 命 及 世 界惣 抱 正 慨面 跏 極 的 態躊 度 。
選 修鞈 部 分 二 : 宗 教 體 驗
單 元 一 : 學赩 會 服 務 及 從 服 務 中 學赩 習
學赩 生 於 完侖 成 服 務 學赩 習 後 , 應 該 能 夠 :
1. 肯 定 他 人 的 需猀 求俠 、 感 受 和 期 望 ;
2. 應 用 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 知 識訤 於 生 活悻 經 驗 及 其 他 服 務 經 驗 中 ;
3. 反 思 從 服 務 中 所 得 的 體 驗 和 在 生 活悻 中 實蹴 踐賳 這 些 體 驗 。
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單 元 二 : 從 宗 教 禮 儀猙 中 學赩 習
學赩 生 透 過跸 宗 教 禮 儀猙 取 得 經 驗 後 , 應 該 能 夠 :
1. 透 過跸 所 經 歷趜 到 的 宗 教 禮 儀猙 對蹹 這 個鞄 宗 教 有 所 認狀 識訤 ;
2. 認狀 識訤 不 同 宗 教 及 文 化 的 差韤 異 ;
3. 對蹹 其 他 宗 教 信 仰 者 持恶 正 慨面 態躊 度 、 並 尊 重慢 他 人 的 信 仰 。
以 上 所 述慓 的 評 估 目 標 大 部 分 適贅 用 於 校頣 內 評 估 及 公 開 評 核頤 , 惟 部 分 卻 不 適贅 用
於 公 開 評 核頤 。 有 關詉 公 開 評 核頤 的 評 核頤 目 標 , 可 參 閱贠 刊 載跩 於 香靬 港 考 試 及 評 核頤 局侚
編 製犸 的 《 考 試 規 則 及 評 核頤 大 綱牻 》 。
5.4 校 內 評 估
本 部 分 闡 述慓 各 項 主 導赫 原鞝 則 , 作伿 為惊 學赩 校頣 設 計慉 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 校頣 內 評 估 及 一 般 評
估 措 施悅 之 依 據赼 ; 其 中 有 部 分 是悋 適贅 用 於 校頣 內 評 估 及 公 開 評 核頤 的 通 則 。
5.4.1 主 導 原 則
校頣 內 評 估 應 配 合 課 程 規 畫 、 教 學赩 進 度 、 學赩 生 能 力 及 學赩 校頣 情 況 。 蒐犥 集 到 的 資
料頔 , 將 有 助 推 動 、 促 進 及 監牐 察蹸 學赩 生 的 學赩 習 , 並 能 協 助 教 師韦 發 掘 更俐 多 方 法 ,
推 動 有 效頒 的 學赩 與犕 教 。
(a) 配 合 學赩 習 目 標
教 師韦 宜 採 用 各 種牞 評 估 活悻 動 , 評 估 學赩 生 在 各 學赩 習 目 標 的 表 現 , 從 而 促 進 學赩 生
的 全 人 發 展韙 。 教 師韦 就 各 範 疇觸 所 佔 的 比 重慢 、 評 估 目 的 及 準 則 取 得 共 識訤 之 後 ,
應 讓 學赩 生 知 道跰 各 種牞 評 估 目 的 和 評 估 的 準 則 , 讓 他 們靽 全 慨面 理 解 學赩 習 的 要慇 求俠 。
(b) 照 顧 學赩 生 的 能 力 差韤 異
教 師韦 宜 採 用 不 同 難詋 度 、 模 式 多 元 化 的 評 估 活悻 動 , 照 顧 不 同 性 向 和 能 力 的 學赩
生 ; 確 保 能 力 較跨 強 的 學赩 生 可 以 盡牏 展韙 潛 能 , 而 能 力 稍 遜狜 的 學赩 生 也 可 受 到 鼓踴 舞犗 ,
保 持恶 對蹹 學赩 習 的 興 趣賱 和 成 功 感 。
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(c) 跟 進 學赩 習 進 度
由 於 校頣 內 評 估 並 不 是悋 一 次 性 的 運跮 作伿 , 學赩 校頣 宜 採 取 更俐 多 能 跟 進 學赩 生 學赩 習 進 度
的 評 估 活悻 動 ( 例 如 : 學赩 習 歷趜 程 檔 案頥 )。 這 類詑 評 估 活悻 動 , 能 讓 學赩 生 循 序侤 漸軌 進 ,
逐 步俞 訂慊 定 個鞄 人 可 遞狟 增猹 的 學赩 習 目 標 , 並 調 適贅 自 己 的 步俞 伐 , 為惊 他 們靽 對蹹 學赩 習 的 承
擔趃 帶 來 正 慨面 的 影 響 。
(d) 給 予 適贅 時頗 及 鼓踴 舞犗 的 回 饋
教 師韦 應 採 用 不 同 的 方 法 , 給 予 學赩 生 適贅 時頗 及 鼓踴 舞犗 的 回 饋 , 例 如 在 課 堂 活悻 動 時頗 ,
作伿 出 有 建 設 性 的 口 頭 評 論 , 以 及 在 批係 改俌 習 作伿 時頗 給 予 書頟 慨面 評 語犾 , 並 指恹 出 有 待
改俌 善 之 處 。 這 些 方 法 除 了 協 助 學赩 生 找俁 出 自 己 的 強 項 和 弱韪 點 之 外 , 更俐 能 促 使
學赩 生 保 持恶 學赩 習 的 動 力 。
(e) 配 合 個鞄 別低 學赩 校頣 的 情 境蹜
若愲 學赩 習 的 內 容韕 或 過跸 程 能 配 合 學赩 生 熟 悉 的 情 境蹜 , 學赩 習 會 變 得 更俐 有 意 思 。 因 此 ,
設 計慉 評 估 課 業 時頗 , 其 中 一 些 宜 配 合 學赩 校頣 的 情 境蹜 , 例 如 地 理 位 置 、 與犕 社 區 的
關詉 係 、 學赩 校頣 使 命 等 。
(f) 配 合 學赩 生 的 學赩 習 進 度
校頣 內 評 估 的 課 業 設 計慉 , 應 配 合 學赩 生 已 有 的 知 識訤 。 這 將 有 助 保 持恶 學赩 生 對蹹 學赩 習
的 承 擔趃 。
(g) 鼓踴 勵 同 儕赍 互 評 和 學赩 生 自 評
教 師韦 除 了 給 予 學赩 生 回 饋 外 , 更俐 應 提 供 機趙 會 , 鼓踴 勵 學赩 生 在 學赩 習 上 進 行 同 儕赍 互
評 和 自 評 。 前 者 能 鼓踴 勵 學赩 生 互 相惵 學赩 習 ; 後 者 能 促 進 學赩 生 的 自 我侷 反 思 , 這 對蹹
學赩 生 的 終 身倧 學赩 習 是悋 非 常 重慢 要慇 的 。
(h) 適贅 當 運跮 用 評 估 資 料頔 以 提 供 回 饋
校頣 內 評 估 提 供 豐覍 富 的 資 料頔 , 讓 教 師韦 能 在 學赩 生 的 學赩 習 上 給 予 持恶 續 而 有 針 對蹹 性
的 回 饋
5.4.2 校 內 評 估 活 動
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 應 採 用 開 卷 測 驗 、 口 頭 答 問 、 專 題覹 研惽 習 、 實蹴 地 考 察蹸 等 適贅 合 本
科愆 的 一 系倐 列 評 估 活悻 動 , 幫 助 學赩 生 達跲 致愩 各 項 學赩 習 成 果 。 但伽 是悋 , 教 師韦 須 留 意 這
些 活悻 動 應 是悋 組 成 學赩 與犕 教 的 必 須 部 分 , 而 非 外 加 的 活悻 動 。
70

開 卷 測 驗
開 卷 測 驗 適贅 用 於 本 科愆 。 因 為惊 本 科愆 建 基 於 很 多 不 同 的 宗 教 經 文 , 為惊 避 免佊 強
記 經 文 , 學赩 生 可 以 在 測 驗 時頗 查悠 看惷 原鞝 始 資 料頔 。 這 種牞 測 驗 試 題覹 的 設 計慉 須 以 刺
激趦 學赩 生 使 用 參 考 資 料頔 為惊 目 標 , 幫 助 他 們靽 組 織 自 己 的 想 法 。
口 頭 答 問
口 頭 答 問 不 應 僅 僅 用 作伿 語犾 文 科愆 的 口 語犾 測 驗 , 事 實蹴 上 , 講 說狄 技侻 巧 對蹹 於 其 他
科愆 目 亦 非 常 有 用 ; 由 於 口 頭 答 問 具 靈 活悻 彈 性 的 特顠 質賭 , 教 師韦 可 以 跟 表 現 卓
越 的 學赩 生 深 入 討 論 , 理 順 晦 澀 言借 論 中 的 意 思 , 以 及 找俁 出 某悕 一 結 論 之 理 據赼 。
教 師韦 應 嘗蹋 試 使 用 口 頭 評 估 , 彌 補 傳 統 評 估 方 法 之 不 足倦 。
專 題覹 研惽 習
專 題覹 研惽 習 是悋 指恹 一 些 不 受 課 堂 時頗 間 限慤 制 的 延 伸 習 作伿 , 旨 在 提 供 機趙 會 , 讓 學赩
生 研惽 究倏 他 們靽 感 興 趣賱 的 課 題覹 。 教 師韦 可 鼓踴 勵 學赩 生 :
釐覝 清 研惽 究倏 範 圍
設 立 探 究倏 架悗 構躬
尋 找俁 和 選 擇赾 資 料頔
組 織 數 據赼
匯 報 結 果
實蹴 地 考 察蹸
實蹴 地 考 察蹸 在 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 應 用 , 包 括恽 服 務 有 需猀 要慇 的 人 士 及 參 與犕 宗 教 禮
儀猙 。 這 些 活悻 動 可 以 包 括恽 個鞄 別低 的 目 標 , 例 如 收 集 資 料頔 以 至 就 個鞄 人 的 經 驗 作伿
出 反 思 , 要慇 求俠 學赩 生 有 敏 銳贙 的 觀 察蹸 力 , 對蹹 概 念 和 技侻 巧 的 掌 握 , 以 及 準 確 的
記 錄 。 實蹴 地 考 察蹸 有 助 學赩 校頣 和 社 區 建 立 良候 好 的 關詉 係 , 而 且 有 助 學赩 生 學赩 習 本
科愆 內 容韕 , 加 強 他 們靽 的 社 交 , 道跰 德 及 靈 性 發 展韙 。
71

5.5 公 開 評 核
5.5.1 主 導 原 則
以 下 概 述慓 公 開 評 核頤 的 主 導赫 原鞝 則 , 供 教 師韦 參 考 。
(a) 配 合 課 程
香靬 港 中 學赩 文 憑赮 所 評 估 和 考 核頤 的 成 果 , 應 與犕 高 中 課 程 的 宗 旨 、 學赩 習 目 標 及 預踣
期 學赩 習 成 果 相惵 符 。 為惊 了 提 高 公 開 評 核頤 的 效頒 度 , 評 核頤 程 序侤 應 顧 及 各 項 重慢 要慇 的
學赩 習 成 果 , 而 非 只 著 重慢 較跨 容韕 易 以 筆 試 來 評 核頤 的 範 疇觸 。
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 公 開 評 核頤 包 括恽 筆 試 , 它 可 以 測 試 學赩 生 對蹹 預踣 期 學赩 習 成 果 的 掌
握 能 力 。 透 過跸 加 入 校頣 本 評 核頤 , 一 些 如 「 宗 教 體 驗 」 的 範 疇觸 亦 可 以 獲 得 更俐 適贅
切 的 評 估 。
(b) 公 平 、 客 觀 及 可 靠败
評 核頤 方 式 必 須 公 平 , 不 應 對蹹 某悕 些 組 別低 的 學赩 生 造 成 不 利佐 。 公 平 評 核頤 的 特顠 色 是悋
客 觀 , 並 由 一 個鞄 公 正 和 受 公 眾 監牐 察蹸 的 獨趸 立 考 評 機趙 構躬 所 規 管牤 。 此 外 , 公 平 亦
表 示 評 核頤 能 可 靠败 地 衡 量 各 學赩 生 在 指恹 定 科愆 目 之 表 現 ; 如 再 次 接 受 評 核頤 , 學赩 生
所 獲 的 成 績 結 果 應 當 非 常 相惵 近 。
(c) 包 容韕 性
香靬 港 高 級 程 度 會 考 是悋 為惊 少 數 精 英愷 學赩 生 而 設 計慉 。 他 們靽 大 部 分 都 期 望 升 讀 大
學赩 ; 而 三 年 制 高 中 課 程 的 評 核頤 及 考 試 , 應 能 配 合 全 體 學赩 生 的 性 向 及 能 力 。
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 筆 試 將 採 用 不 同 的 試 題覹 模 式 以 涵 蓋犡 不 同 的 能 力 程 度 。 所 有
學赩 生 都 可 以 表 現 自 己 獲 得 的 學赩 習 成 果 。 本 科愆 的 校頣 本 評 核頤 亦 會 給 予 學赩 生 機趙 會
表 現 自 己 不 同 的 學赩 習 技侻 巧 : 由 比 較跨 直 接 的 目 標 ( 例 如 搜 集 資 料頔 和 報 告佨 ) 到
一 些 比 較跨 複 雜覮 的 目 標 ( 例 如 評 鑑 、 按恳 資 料頔 作伿 出 討 論 和 反 省想 性 的 思 考 等 ) 。
(d) 水 平 參 照
香靬 港 中 學赩 文 憑赮 會 採 用 「 水 平 參 照 」 模 式 , 即佘 把便 學赩 生 的 表 現 跟 預踣 定 的 水 平 比
對蹹 。 該 預踣 定 的 水 平 說狄 明 了 學赩 生 達跲 到 某悕 等 級 的 知 識訤 與犕 能 力 。
72

(e) 資 料頔 豐覍 富
新 的 資 歷趜 和 相惵 關詉 的 評 核頤 及 考 試 制 度 應 為惊 不 同 人 士 提 供 有 用 的 資 訊 。 首靫 先 ,
它 應 就 學赩 習 表 現 和 教 學赩 質賭 素 向 學赩 生 、 教 師韦 及 學赩 校頣 提 供 回 饋 。 其 次 , 它 將 學赩
生 的 表 現 與犕 有 關詉 的 等 級 水 平 相惵 比 , 令 家韑 長 、 大 專 院 校頣 、 僱踿 主 和 公 眾 了 解 學赩
生 的 知 識訤 水 平 和 能 力 。 第 三 , 它 須 有 助 作伿 出 公 平 和 合 理 的 遴 選 決俩 定 。
5.5.2 評 核 設 計
本 科愆 的 評 核頤 設 計慉 ( 見倝 表 5.1) 會 因 應 意 見倝 回 饋 而 不 斷 改俌 進 。 評 核頤 的 詳 情 將 刊
載跩 於 其 他 補 充 文 件 中 , 特顠 別低 是悋 有 關詉 考 試 年 度 的 「 考 試 規 則 及 評 核頤 大 綱牻 」 。
部 分
試 卷 / 單 元
相惵 關詉 範 圍
比 重慢
考 試 時頗 間
公 開 考 試
卷 一
短 題覹 ,
規 範 倫鞌 理 學赩
40%
1 小 時頗 45 分
及
和
論 述慓 題覹 或 引 導赫 性 的 論 述慓 題覹
個鞄 人 及 社 會
卷 二
問 題覹
單 元 一 : 論 述慓 題覹 或 引 導赫 性
的 論 述慓 題覹
單 元 二 : 論 述慓 題覹 或 引 導赫 性
的 論 述慓 題覹
佛 教
基 督 宗 教
40%
1 小 時頗 45 分
校頣 本 評 核頤
宗 教 體 驗
(SBA)
課 業 一 : 一 份 校頣 本 評 核頤 活悻
動 的 建 議 書頟
課 業 二 : 一 份 校頣 本 評 核頤 活悻
動 報 告佨 , 及
宗 教 體 驗
5%
10%
整超 體 表 現
5%
表 5.1
倫 理 與 宗 教 科 公 開 評 核 的 組 成 部 分
73

5.5.3 公 開 考 試
筆 試 將 涵 蓋犡 學赩 習 成 果 , 亦 提 供 不 同 難詋 度 的 題覹 目 種牞 類詑 。 筆 試 可 採 用 不 同 類詑 型
的 題覹 目 , 例 如 :
1. 短 題覹 , 其 目 的 是悋 測 試 學赩 生 對蹹 相惵 關詉 的 概 念 和 理 論 的 基 本 了 解 。
這 類詑 題覹 目 可 要慇 求俠 考 生 以 例 子 說狄 明 一 些 概 念 , 為惊 一 些 不 複 雜覮 的 理 論 爭 議 提 供
簡 單 的 解 決俩 方 案頥 , 討 論 一 些 理 論 的 強 弱韪 之 處 及 應 用 理 論 於 一 些 簡 單 的 處 境蹜
等 等 。
2. 引 導赫 性 的 論 述慓 題覹 , 其 目 的 是悋 給 予 學赩 生 空 間 , 以 有 步俞 驟 地 解 決俩 問 題覹 。
這 類詑 題覹 目 可 要慇 求俠 考 生 綜牴 合 、 引 用 及 / 或 應 用 他 們靽 在 不 同 分 題覹 中 提 出 的 答 案頥 。
3. 論 述慓 題覹 , 其 焦 點 在 於 評 核頤 學赩 生 的 高 層 次 思 考 技侻 巧 。
這 類詑 題覹 目 可 要慇 求俠 考 生 就 一 些 比 較跨 複 雜覮 的 議 題覹 ( 通 常 改俌 編 自 真 實蹴 的 生 活悻 經
驗 ) 提 出 分 析 , 作伿 出 評 估 及 有 意 義 的 討 論 。
以 上 各 項 與犕 香靬 港 中 學赩 會 考 和 香靬 港 高 級 補 充 程 度 會 考 採 用 的 試 題覹 相惵 類詑 似 。 香靬
港 考 試 及 評 核頤 局侚 將 為惊 學赩 校頣 提 供 樣 本 試 卷 , 以 便 闡 明 考 試 的 形侫 式 和 試 題覹 的 深
淺 程 度 。
5.5.4 校 本 評 核
公 開 評 核頤 中 的 校頣 本 評 核頤 , 是悋 指恹 在 學赩 校頣 進 行 、 由 任 課 教 師韦 評 分 的 評 核頤 。 對蹹 於
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 來 說狄 , 校頣 本 評 核頤 的 主 要慇 理 念 是悋 要慇 提 高 評 核頤 的 效頒 度 , 並 將 評 核頤
延 伸 至 涵 蓋犡 一 些 本 科愆 十 分 重慢 視 而 不 容韕 易 透 過跸 考 試 評 核頤 的 範 圍 , 如 基 於 個鞄 人
經 驗 、 倫鞌 理 理 論 及 宗 教 概 念 作伿 出 的 反 思 。 校頣 本 評 核頤 亦 非 常 適贅 用 於 評 核頤 另 外
一 些 重慢 要慇 的 特顠 質賭 , 包 括恽 學赩 生 的 主 動 性 、 溝 通 技侻 巧 、 協 作伿 能 力 和 獨趸 立 處 事 的
能 力 。
此 外 , 校頣 本 評 核頤 還 能 減 少 對蹹 公 開 考 試 成 績 之 過跸 分 依 賴 , 因 為惊 考 試 成 績 間 或
未 能 可 靠败 地 反 映悉 考 生 的 真 正 能 力 。 由 熟 悉 學赩 生 的 科愆 任 教 師韦 , 根頨 據赼 學赩 生 在 較跨
長 時頗 段悭 內 的 表 現 所 進 行 的 評 核頤 , 較跨 為惊 可 靠败 。
另 一 個鞄 原鞝 因 是悋 要慇 為惊 學赩 生 、 教 師韦 和 學赩 校頣 員鞬 工 帶 來 正 慨面 的 「 倒靼 流悵 效頒 應 」 。 在 倫鞌
理 與犕 宗 教 科愆 , 校頣 本 評 核頤 要慇 求俠 學赩 生 參 與犕 有 意 義 的 活悻 動 , 有 助 激趦 發 他 們靽 的 學赩 習
74

動 機趙 。 對蹹 於 任 教 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 教 師韦 來 說狄 , 校頣 本 評 核頤 可 以 強 化 課 程 的 宗 旨
和 良候 好 的 教 學赩 實蹴 踐賳 , 並 為惊 日 常 運跮 作伿 的 學赩 生 評 估 活悻 動 提 供 系倐 統 架悗 構躬 和 增猹 加 其
重慢 要慇 性 。
以 下 是悋 一 些 校頣 本 評 核頤 活悻 動 的 例 子 與犕 相惵 關詉 的 評 核頤 準 則 。
校頣 本 評 核頤 活悻 動
宗 教 體 驗
學赩 生 將 會 持恶 續 研惽 習 一 段悭 時頗 間 。 其 課 業 和 活悻 動 可 分 成 以 下 各 階 段悭 :
階 段悭
課 業
1 訂慊 出 校頣 本 評 核頤 的 活悻
動 和 目 標
相惵 關詉 的 活悻 動
學赩 生 須 與犕 教 師韦 討 論 應 探 究倏 的 校頣 本 評 核頤 活悻 動 及 訂慊
出 學赩 習 目 標 。
2 資 料頔 搜 集 學赩 生 搜 尋 與犕 機趙 構躬 / 宗 教 團蹘 體 或 禮 儀猙 相惵 關詉 的 資
料頔 , 並 為惊 校頣 本 評 核頤 的 活悻 動 準 備 一 份 初 步俞 計慉 畫 書頟 。
3 預踣 備 工 作伿 建 立 並 演躽 習 行 動 計慉 畫 , 訂慊 定 個鞄 人 對蹹 該 活悻 動 的 期
望 及 接 受 必 須 的 培 訓 。 學赩 生 需猀 要慇 提 交 一 份 校頣 本
評 核頤 活悻 動 建 議 書頟 。
4 實蹴 踐賳 — 經 驗 執 行 行 動 計慉 畫 , 同 時頗 亦 投俈 入 該 活悻 動 中 。
5 跟 進 總 結 經 驗 , 取 得 回 饋 , 基 於 所 獲 得 的 經 驗 作伿 出
反 省想 , 尋 找俁 進 一 步俞 的 學赩 習 機趙 會 並 探 索 對蹹 個鞄 人 的
道跰 德 、 靈 性 及 與犕 人 的 關詉 係 可 能 有 的 影 響 , 並 作伿
口 頭 報 告佨 及 在 課 堂 討 論 。
6 報 告佨 學赩 生 需猀 要慇 就 階 段悭 4- 5 的 工 作伿 提 交 一 份 校頣 本 評 核頤
活悻 動 報 告佨 , 報 告佨 應 強 調 基 於 倫鞌 理 / 宗 教 的 概 念
和 理 論 的 個鞄 人 反 省想 和 理 解 。
表 5.2
校 本 評 核 的 各 階 段 及 活 動
註 :
1. 為惊 更俐 容韕 易 處 理 校頣 本 評 核頤 的 活悻 動 , 建 議 活悻 動 可 以 小 組 形侫 式 進 行 。
2. 為惊 促 進 從 校頣 本 評 核頤 的 活悻 動 中 學赩 習 , 個鞄 人 的 輔狕 導赫 及 小 組 活悻 動 要慇 配 合 得 宜 。
3. 以 上 只 提 出 一 些 主 要慇 的 階 段悭 及 活悻 動 。 教 師韦 需猀 確 保 整超 個鞄 校頣 本 評 核頤 的 活悻 動 能 順 暢躣 地 實蹴
行 , 例 如 與犕 相惵 關詉 的 宗 教 團蹘 體 / 社 會 機趙 構躬 聯 絡 , 組 織 合 適贅 的 跟 進 活悻 動 及 經 常 檢 討 校頣 本
評 核頤 活悻 動 的 進 度 。
75

評 核頤 準 則
學赩 生 的 建 議 書頟 及 報 告佨 會 按恳 以 下 與犕 評 核頤 目 標 一 致愩 的 範 疇觸 獲 得 評 估 :
對蹹 所 服 務 對蹹 象 的 背愢 景 、 需猀 要慇 、 感 受 及 期 望 的 了 解
應 用 相惵 關詉 的 知 識訤 於 服 務 計慉 畫 及 現 實蹴 生 活悻 中
就 所 得 的 經 驗 作伿 出 有 意 義 的 討 論
及 / 或
對蹹 相惵 關詉 的 宗 教 禮 儀猙 的 了 解
認狀 識訤 不 同 的 宗 教 和 文 化 的 多 樣 性
明 白 對蹹 不 同 宗 教 信 仰 人 士 持恶 跏 極 態躊 度 的 重慢 要慇 性 , 以 及 表 現 出 尊 重慢
他 人 的 信 仰
教 師韦 應 按恳 以 下 範 疇觸 評 定 學赩 生 在 校頣 本 評 核頤 活悻 動 的 整超 體 表 現 :
主 動 性 ;
溝 通 技侻 巧 ;
協 作伿 能 力 ;
獨趸 立 處 事 能 力 。
為惊 讓 教 師韦 有 充 分 時頗 間 熟 習 校頣 本 評 核頤 的 運跮 作伿 , 本 科愆 的 校頣 本 評 核頤 將 採 納 以 下 的
分 階 段悭 實蹴 施悅 策 略 :
考 試 年 份
校頣 本 評 核頤 實蹴 施悅 進 程
2012 學赩 校頣 毋 須 呈佤 交 校頣 本 評 核頤 分 數 。 公 開 考 試 佔 全 科愆 成 績 100%。
2013 學赩 校頣 毋 須 呈佤 交 校頣 本 評 核頤 分 數 。 公 開 考 試 佔 全 科愆 成 績 100%。
從 2014 年 開 始 , 所 有 學赩 校頣 均佾 須 呈佤 交 校頣 本 評 核頤 分 數 , 並 佔 全 科愆 成 績 20%。
表 5.3
校 本 評 核 的 實 施 時 間 表
校頣 本 評 核頤 並 非 課 程 的 外 加 部 分 , 因 此 , 上 述慓 校頣 本 評 核頤 方 式 都 是悋 課 程 建 議 的
課 內 課 外 的 慣躍 常 活悻 動 , 不 應 不 必 要慇 地 增猹 加 教 師韦 和 學赩 生 的 工 作伿 量 。 實蹴 施悅 校頣 本
評 核頤 的 要慇 求俠 應 照 顧 到 學赩 生 不 同 程 度 的 能 力 , 香靬 港 考 試 及 評 核頤 局侚 會 向 教 師韦 提
供 校頣 本 評 核頤 的 要慇 求俠 和 實蹴 施悅 的 詳 細 資 訊 , 以 及 評 核頤 課 業 的 樣 本 。
76

5.5.5 成 績 水 平 與 匯 報
香靬 港 中 學赩 文 憑赮 會 採 用 水 平 參 照 模 式 匯 報 評 估 結 果 , 也 就 是悋 說狄 , 按恳 有 關詉 科愆 目
的 變 量 或 刻 度 上 的 臨 界惣 分 數 而 訂慊 定 水 平 標 準 , 然 後 參 照 這 套鞽 水 平 標 準 來 匯
報 考 生 表 現 的 等 級 。 水 平 參 照 涉顎 及 匯 報 成 績 的 方 法 , 但伽 並 不 影 響 教 師韦 或 評
卷 員鞬 對蹹 學赩 生 習 作伿 的 評 分 。 圖蹙 5.1 展韙 示 一 個鞄 科愆 目 水 平 標 準 的 訂慊 定 。
臨 界惣 分 數
變 量 / 刻 度
U 1
2
3
4
5
圖 5.1
按 科 目 的 變 量 或 刻 度 上 的 臨 界 分 數 訂 定 表 現 等 級
香靬 港 中 學赩 文 憑赮 會 以 五 個鞄 臨 界惣 分 數 來 訂慊 定 五 個鞄 表 現 等 級 ( 1 至 5), 第 5 級 為惊
最 高 等 級 。 表 現 低佂 於 第 1 級 的 起 始 臨 界惣 分 數 會 標 示 為惊 「 未 能 評 級 」( U)。
各 等 級 將 附 有 一 套鞽 等 級 描 述慓 , 用 以 說狄 明 該 等 級 的 典 型 學赩 生 的 能 力 。 制 定 這
些 等 級 描 述慓 的 原鞝 則 , 是悋 描 述慓 該 等 級 的 典 型 學赩 生 能 夠 掌 握 的 能 力 , 而 非 不 能
掌 握 的 ; 換 言借 之 , 描 述慓 須 正 慨面 而 非 負慍 慨面 地 說狄 明 考 生 的 表 現 。 這 些 描 述慓 所 說狄
明 的 只 是悋 「 平 均佾 而 言借 」 的 表 現 , 未 必 能 準 確 地 應 用 於 個鞄 別低 考 生 。 考 生 在 某悕
一 科愆 目 的 各 方 慨面 可 能 表 現 參 差韤 , 跨跠 越 兩 個鞄 或 以 上 的 等 級 。 各 等 級 的 學赩 生 習
作伿 樣 本 可 以 用 來 闡 明 預踣 期 學赩 生 達跲 致愩 的 水 平 。 一 併 使 用 這 些 樣 本 與犕 等 級 描
述慓 , 有 助 釐覝 清 各 等 級 的 預踣 期 水 平 。
在 訂慊 定 香靬 港 中 學赩 文 憑赮 第 4 級 和 第 5 級 的 等 級 水 平 時頗 , 將 會 參 照 香靬 港 高 級 程
度 會 考 A 至 D 級 的 水 平 。 不 過跸 , 這 是悋 要慇 確 保 各 等 級 的 水 平 , 在 不 同 年 分 維犁
持恶 不 變 , 而 非 保 持恶 各 等 級 分 佈但 的 百 分 比 。 事 實蹴 上 , 等 級 分 佈但 百 分 比 會 因 學赩
生 的 整超 體 表 現 不 同 而 有 所 改俌 變 。 參 照 以 往 A 至 D 級 的 水 平 來 設 定 第 4 級 和
第 5 級 的 水 平 , 其 重慢 要慇 性 在 於 確 保 跟 以 往 的 評 核頤 措 施悅 有 一 定 程 度 的 延 續
性 , 方 便 大 專 院 校頣 的 遴 選 工 作伿 , 以 及 維犁 持恶 國 際狽 認狀 可 性 。
頒踧 予 考 生 的 整超 體 等 級 將 由 公 開 考 試 和 校頣 本 評 核頤 的 成 績 組 成 。 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆
會 用 統 計慉 方 法 調 整超 校頣 本 評 核頤 的 成 績 , 以 調 控 學赩 校頣 間 在 校頣 本 評 核頤 評 分 準 則 上
的 差韤 異 , 但伽 會 維犁 持恶 學赩 校頣 對蹹 學赩 生 的 評 級 排 序侤 。
77

為惊 了 維犁 持恶 現 時頗 公 開 評 核頤 的 區 別低 能 力 供 遴 選 之 用 , 在 考 獲 第 5 等 級 的 考 生
中 , 表 現 最 優 異 的 其 成 績 將 以 「 **」 標 示 , 隨 後 表 現 較跨 佳 的 則 以 「 *」 標 示 。
香靬 港 中 學赩 文 憑赮 將 會 記 錄 考 生 考 獲 的 等 級 。 發 給 考 生 的 成 績 報 告佨 表 , 亦 會 提
供 各 等 級 的 描 述慓 指恹 標 。
78

第 六 章
學 與 教 資 源
本 章 旨 在 說狄 明 選 擇赾 和 善 用 學赩 與犕 教 資 源 ( 包 括恽 教 科愆 書頟 ) 對蹹 促 進 學赩 生 學赩 習 的 重慢 要慇
性 。 為惊 支 援 學赩 生 的 學赩 習 , 學赩 校頣 須 甄版 選 、 調 適贅 和 在 適贅 當 時頗 候鞅 發 展韙 相惵 關詉 資 源 。
6.1 學 與 教 資 源 的 作 用
學赩 與犕 教 資 源 的 作伿 用 是悋 為惊 學赩 生 提 供 學赩 習 經 歷趜 的 基 礎 。 學赩 習 資 源 不 僅 是悋 指恹 教 科愆
書頟 、 作伿 業 、 視 聽 教 材 等 資 料頔 , 還 包 括恽 不 同 類詑 型 的 網牺 絡 學赩 習 材 料頔 、 電踝 腦 軟 件 ,
以 及 互 聯 網牺 、 傳 媒 、 自 然 環 境蹜 、 人 力 資 源 和 圖蹙 書頟 館 等 提 供 的 學赩 習 材 料頔 。 以
上 各 種牞 資 料頔 都 應 善 加 利佐 用 , 以 協 助 學赩 生 學赩 習 , 拓 闊 學赩 生 的 學赩 習 經 歷趜 , 切 合
不 同 的 學赩 習 需猀 要慇 。 有 效頒 運跮 用 合 適贅 的 學赩 與犕 教 資 源 , 可 以 幫 助 學赩 生 鞏质 固 已 有 的
知 識訤 、 延 伸 學赩 習 、 自 行 建 構躬 知 識訤 、 制 定 學赩 習 策 略 、 培 養 所 需猀 的 共 通 能 力 以
及 反 省想 個鞄 人 的 價猜 值靹 觀 和 態躊 度 , 進 而 為惊 終 身倧 學赩 習 打 好 基 礎 。
倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 與犕 教 資 源 , 對蹹 建 構躬 概 念 及 釐覝 清 價猜 值靹 的 過跸 程 有 兩 方 慨面 的 重慢
要慇 性 。 首靫 先 , 學赩 與犕 教 資 源 可 為惊 討 論 不 同 情 境蹜 中 的 倫鞌 理 議 題覹 , 提 供 相惵 關詉 的 背愢
景 資 料頔 和 基 本 知 識訤 , 可 以 補 充 學赩 生 的 校頣 本 學赩 習 經 歷趜 , 為惊 未 來 的 探 究倏 和 討 論
奠 定 基 礎 。 但伽 是悋 , 學赩 與犕 教 的 發 展韙 方 向 、 範 圍 和 層 次 深 度 , 不 應 受 資 源 本 身倧
所 局侚 限慤 。
其 次 , 學赩 與犕 教 資 源 可 以 帶 出 不 同 價猜 值靹 觀 、 利佐 益 、 觀 點 、 意 見倝 、 爭 議 等 。 各
式 各 樣 的 資 料頔 能 幫 助 學赩 生 知 悉 社 會 的 多 元 性 和 欣 賞 不 同 的 文 化 。
學赩 與犕 教 資 源 不 必 全 由 教 師韦 甄版 選 和 發 展韙 , 教 師韦 應 容韕 許 甚惠 至 鼓踴 勵 學赩 生 主 動 識訤
別低 、 建 議 和 選 取 學赩 習 資 源 。 由 於 不 同 社 經 文 化 背愢 景 的 學赩 生 對蹹 議 題覹 擁赸 有 其 獨趸
特顠 的 見倝 解 , 他 們靽 會 選 取 不 同 的 學赩 習 資 料頔 。 他 們靽 建 議 的 資 料頔 應 能 提 供 不 同 角倞
度 , 補 充 教 師韦 選 取 的 資 料頔 。
學赩 與犕 教 資 源 展韙 現 著 各 種牞 意 識訤 形侫 態躊 、 世 界惣 觀 、 價猜 值靹 觀 、 觀 點 及 範 式 等 , 同 時頗
也 可 能 展韙 示 了 作伿 者 的 偏 見倝 。 這 些 資 料頔 不 應 被 視 為惊 用 以 溫 習 和 背愢 誦犼 的 資 料頔 和
事 實蹴 , 而 是悋 分 析 、 評 鑑 和 批係 判住 的 對蹹 象 。
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6.2 主 導 原 則
教 師韦 在 選 擇赾 學赩 與犕 教 資 源 時頗 , 宜 參 考 以 下 各 項 :
學赩 與犕 教 資 源 應 能 配 合 課 程 宗 旨 , 並 包 含佳 必 須 學赩 習 的 元 素 ;
學赩 與犕 教 資 源 應 能 引 發 學赩 生 興 趣賱 , 以 跏 極 的 態躊 度 投俈 入 學赩 習 活悻 動 , 並 能 誘狇 發
學赩 生 發 展韙 高 階 思 維犁 ;
所 選 取 的 資 料頔 應 顧 及 學赩 生 已 有 的 知 識訤 和 經 驗 , 並 提 供 獲 取 知 識訤 的 渠 道跰 和
鷹 架悗 , 以 助 學赩 習 進 程 ;
學赩 與犕 教 資 源 應 可 以 按恳 照 學赩 生 的 個鞄 別低 差韤 異 , 提 供 不 同 深 淺 程 度 的 學赩 習 活悻
動 , 以 及 不 同 形侫 式 的 學赩 習 經 歷趜 ;
學赩 與犕 教 資 源 應 運跮 用 優 質賭 及 符 合 高 中 學赩 生 程 度 的 語犾 文 , 並 能 幫 助 學赩 生 透 過跸
閱贠 讀 來 學赩 習 和 建 構躬 知 識訤 ;
這 些 資 源 應 準 確 及 有 效頒 地 提 供 各 種牞 資 料頔 及 意 見倝 ;
所 選 取 的 資 料頔 可 以 補 充 或 延 展韙 學赩 生 在 課 堂 所 學赩 , 以 鼓踴 勵 獨趸 立 學赩 習 ;
這 些 資 源 應 可 以 促 進 討 論 和 延 伸 探 究倏 ;
這 些 資 源 應 提 倡鞃 正 慨面 的 價猜 值靹 觀 和 跏 極 的 態躊 度 ;
學赩 生 可 以 合 理 的 成 本 或 時頗 間 來 準 備 或 購 置 有 關詉 資 料頔 。
6.3 常 用 資 源
6.3.1 教 科 書
教 科愆 書頟 只 是悋 學赩 習 工 具 , 並 不 是悋 課 程 本 身倧 。 教 師韦 應 運跮 用 專 業 知 識訤 , 判住 斷 學赩 與犕
教 應 否佞 涵 蓋犡 教 科愆 書頟 內 的 所 有 內 容韕 。
教 師韦 應 從 教 科愆 書頟 中 選 取 相惵 關詉 的 材 料頔 , 教 授 課 程 內 所 有 基 本 元 素 。 教 師韦 應 決俩
定 怎 樣 採 用 其 他 補 充 性 的 學赩 與犕 教 資 源 , 支 援 學赩 生 學赩 習 。 為惊 改俌 善 學赩 與犕 教 資 源
的 質賭 素 , 教 師韦 應 根頨 據赼 不 同 學赩 生 的 需猀 要慇 和 能 力 , 調 適贅 教 科愆 書頟 及 其 他 學赩 與犕 教 資
源 的 內 容韕 。
以 下 是悋 教 統 局侚 為惊 協 助 教 科愆 書頟 及 學赩 與犕 教 資 源 的 選 用 而 發 展韙 的 文 件 :
《 適贅 用 書頟 目 表 》
《 優 質賭 課 本 基 本 原鞝 則 的 具 體 準 則 》
《 課 本 及 其 他 學赩 習 材 料頔 須 知 》
( 網 址 :http://www.emb.gov.hk/, 然 後 循 以 下 途 徑 進 入 : 幼 稚 園 、 小 學 及 中 學 教 育 > 課
程 發 展 > 教 科 書 資 訊 )
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選 擇赾 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 教 科愆 書頟 建 議 清 單
一 . 內 容韕 及 表 達跲 形侫 式
是悋 否佞 屬 於 課 程 系倐 列 中 的 一 部 分 ; 如 是悋 , 使 用 整超 個鞄 系倐 列 是悋 否佞 恰 當 ?
是悋 否佞 適贅 合 學赩 習 者 的 興 趣賱 、 能 力 及 學赩 校頣 的 背愢 景 ?
能 否佞 在 佈但 局侚 、 設 計慉 及 組 織 方 慨面 配 合 學赩 習 者 的 喜 好 ?
是悋 否佞 切 合 學赩 生 的 宗 教 與犕 文 化 背愢 景 及 興 趣賱 ?
當 應 用 特顠 定 的 概 念 、 語犾 言借 及 倫鞌 理 與犕 宗 教 研惽 究倏 的 術 語犾 時頗 , 教 科愆 書頟 的
寫 作伿 風靨 格頴 是悋 否佞 有 趣賱 及 有 吸佫 引 力 ?
建 議 的 教 學赩 指恹 示 序侤 列 是悋 否佞 考 慮 到 我侷 校頣 學赩 生 已 有 的 知 識訤 和 經 驗 ?
二 . 技侻 能
所 展韙 示 的 技侻 能 是悋 否佞 適贅 合 學赩 習 者 ?
教 科愆 書頟 能 否佞 提 供 適贅 切 的 指恹 導赫 , 讓 學赩 習 者 掌 握 這 些 技侻 能 ?
所 展韙 示 的 技侻 能 是悋 否佞 包 括恽 廣 泛 的 認狀 知 技侻 巧 ? 對蹹 學赩 生 是悋 否佞 具 有 挑悀 戰赶
性 ?
三 . 練 習 與犕 活悻 動
是悋 否佞 配 合 我侷 校頣 學赩 生 之 需猀 要慇 ?
能 否佞 強 化 學赩 生 已 學赩 習 的 知 識訤 , 並 能 展韙 示 由 淺 入 深 的 進 程 ?
能 否佞 提 供 不 同 形侫 式 的 練 習 與犕 活悻 動 , 以 挑悀 戰赶 及 提 升 學赩 習 者 的 學赩 習 動
機趙 ?
四 . 組 織 及 格頴 式
教 師韦 材 料頔 :
背愢 景 材 料頔 能 否佞 為惊 學赩 習 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 提 供 足倦 夠 的 內 容韕 及 重慢 點 資
料頔 ?
背愢 景 材 料頔 能 否佞 提 供 足倦 夠 的 資 料頔 及 策 略 , 以 教 授 不 同 能 力 的 學赩 生 ?
課 堂 、 體 驗 學赩 習 活悻 動 及 其 他 探 索 活悻 動 的 指恹 引 是悋 否佞 清 晰 和 易 於 跟
隨 ?
學赩 生 材 料頔
文 字 是悋 否佞 撰 寫 得 宜 、 合 乎 邏 輯 及 配 合 教 學赩 內 容韕 所 需猀 ?
材 料頔 的 整超 體 可 讀 性 是悋 否佞 適贅 合 學赩 生 的 年 齡 界惣 別低 及 背愢 景 ?
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6.3.2 參 考 資 料
參 考 書頟 、 期 刊 、 政悂 策 文 件 、 講 辭訶 、 報 告佨 及 文 件 、 調 查悠 、 書頟 評 、 剪 報 、 地 圖蹙 、
圖蹙 片 、 漫軐 畫 、 繪訋 圖蹙 、 標 語犾 等 , 都 是悋 有 用 的 參 考 資 料頔 , 不 但伽 可 以 將 倫鞌 理 與犕 宗
教 的 真 實蹴 關詉 注 及 問 題覹 帶 進 課 室 , 同 時頗 可 以 幫 助 學赩 生 了 解 所 學赩 在 現 實蹴 生 活悻 中
的 意 義 , 並 擴 闊 對蹹 相惵 關詉 議 題覹 的 理 解 。
6.3.3 科 技 與 網 上 資 源
現 今 社 會 大 量 湧 現 的 資 訊 促 進 學赩 與犕 教 方 法 的 不 斷 更俐 新 , 教 師韦 要慇 擔趃 當 學赩 習 促
導赫 者 的 角倞 色 , 協 助 學赩 生 搜 尋 資 訊 及 把便 資 訊 融 入 具 體 思 考 的 情 境蹜 中 , 使 資 訊
轉視 化 為惊 知 識訤 。 有 策 略 地 運跮 用 資 訊 科愆 技侻 , 可 以 加 強 學赩 生 的 參 與犕 , 使 資 訊 更俐 易
獲 取 , 學赩 習 更俐 為惊 方 便 。
科愆 技侻 在 以 下 方 慨面 可 以 促 進 學赩 生 的 學赩 習 :
提 供 視 聽 工 具 , 幫 助 解 說狄 艱 深 的 概 念 ;
從 不 同 渠 道跰 搜 尋 資 料頔 和 處 理 大 量 資 訊 ;
讓 學赩 生 按恳 自 己 的 進 度 學赩 習 , 例 如 透 過跸 使 用 特顠 設 的 軟 件 輔狕 助 學赩 習 ;
促 進 學赩 習 者 、 資 源 和 教 師韦 之 間 的 互 動 ;
在 適贅 當 的 指恹 導赫 下 , 幫 助 學赩 生 獲 取 資 訊 , 培 養 批係 判住 性 思 考 和 建 構躬 知 識訤 的 能
力 。
對蹹 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 來 說狄 , 資 訊 科愆 技侻 的 運跮 用 提 供 了 全 球 性 的 即佘 時頗 平 台 , 以 展韙 現
不 同 的 倫鞌 理 和 宗 教 的 價猜 值靹 觀 、 觀 點 和 意 見倝 。 互 動 和 討 論 因 而 不 再 受 地 域 或
社 群 的 局侚 限慤 , 而 多 元 化 的 觀 點 或 見倝 解 , 對蹹 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 學赩 與犕 教 大 有 裨犹 益 。
需猀 要慇 注 意 的 是悋 , 透 過跸 資 訊 科愆 技侻 獲 得 的 資 訊 須 經 過跸 謹覊 慎 處 理 。 軟 件 、 網牺 頁靧 、
網牺 上 聊 天 室 或 網牺 誌犽 等 提 供 的 資 料頔 , 往 往 可 能 帶 有 文 化 或 宗 教 偏 見倝 、 出 處 不
完侖 整超 , 甚惠 至 是悋 刻 意 捏須 造 , 教 師韦 和 學赩 生 應 予 以 留 意 。 任 何 說狄 法 的 可 信 性 和 可
靠败 性 都 應 加 以 覆 查悠 , 或 以 其 他 資 料頔 來 源 作伿 佐 證訥 。
6.3.4 傳 媒
傳 媒 , 正 如 資 訊 科愆 技侻 , 已 成 為惊 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 教 師韦 和 學赩 生 進 行 探 究倏 的 重慢 要慇 資
訊 來 源 之 一 。 在 很 多 方 慨面 來 說狄 , 傳 媒 所 提 供 的 資 訊 也 是悋 即佘 時頗 和 全 球 性 的 ,
並 且 可 提 出 不 同 的 倫鞌 理 與犕 宗 教 價猜 值靹 、 觀 點 和 意 見倝 , 對蹹 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 的 探 究倏
過跸 程 至 為惊 重慢 要慇 。 傳 媒 也 可 以 涵 蓋犡 當 代 倫鞌 理 與犕 宗 教 議 題覹 的 不 同 向 度 , 所 提 供
的 非 文 字 材 料頔 亦 能 幫 助 提 升 不 同 學赩 習 模 式 的 學赩 生 的 學赩 習 動 機趙 及 效頒 能 。
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故悃 此 , 傳 媒 傳 遞狟 的 信 息韵 必 須 予 以 小 心 解 讀 。 教 師韦 應 引 導赫 學赩 生 在 解 讀 過跸 程 中
考 慮 各 傳 媒 機趙 構躬 的 運跮 作伿 模 式 與犕 動 機趙 。 因 此 , 不 應 把便 傳 媒 提 供 的 資 訊 , 等 同
事 實蹴 或 真 相惵 的 本 身倧 。
6.3.5 社 會 資 源
提 倡鞃 夥蹣 伴 精 神 , 聯 合 多 個鞄 界惣 別低 人 士 , 群 策 群 力 , 在 不 同 方 慨面 幫 助 學赩 生 有 效頒
學赩 習 。
宗 教 及 社 會 團蹘 體
香靬 港 社 會 具 有 豐覍 富 多 元 的 宗 教 傳 統 , 可 以 幫 助 學赩 生 在 課 堂 以 外 獲 取 貼 近 生
活悻 的 學赩 習 經 歷趜 。 本 地 不 少 的 宗 教 、 文 化 及 社 會 團蹘 體 , 如 神 學赩 院 、 僧踶 伽 學赩 院
及 學赩 者 群 體 , 均佾 能 提 供 豐覍 富 的 資 源 , 協 助 倫鞌 理 與犕 宗 教 課 程 的 實蹴 施悅 。 在 教 師韦
和 學赩 生 組 織 本 科愆 的 體 驗 學赩 習 活悻 動 時頗 , 這 些 團蹘 體 可 以 提 供 很 大 的 幫 助 。 教 師韦
和 學赩 生 可 以 透 過跸 參 觀 宗 教 場 所 ( 如 主 教 座韩 堂 、 教 堂 、 廟 宇 、 清 真 寺 及 會 堂 )、
參 與犕 慶 祝 宗 教 節 日 、 觀 察蹸 宗 教 禮 儀猙 和 典 禮 等 , 對蹹 不 同 宗 教 信 仰 和 實蹴 踐賳 獲 得
親 身倧 體 驗 。
家韑 庭韨 與犕 鄰贊 舍
祖 父 母 、 父 母 、 家韑 庭韨 成 員鞬 、 親 戚 及 鄰贊 舍 能 提 供 寶話 貴 的 資 源 , 幫 助 倫鞌 理 與犕 宗
教 科愆 的 學赩 與犕 教 。 他 們靽 所 持恶 有 的 不 同 倫鞌 理 觀 、 宗 教 立 場 及 個鞄 人 信 念 , 可 以 幫
助 學赩 生 擴 闊 視 野 , 深 化 對蹹 宗 教 的 領猅 悟韷 。
宗 教 領猅 袖 及 信 徒韫
宗 教 領猅 袖 及 信 徒韫 是悋 支 援 本 科愆 學赩 與犕 教 的 寶話 貴 人 力 資 源 。 學赩 生 可 以 經 常 在 電踝 視
新 聞犉 或 宗 教 節 目 中 見倝 到 宗 教 領猅 袖 , 如 神 職 人 員鞬 、 僧踶 侶 及 主 任 牧 師韦 / 主 任 司
鐸 ; 而 在 特顠 定 的 日 子 , 也 可 以 很 容韕 易 地 在 主 教 座韩 堂 、 教 堂 及 廟 宇 中 接 觸 他
們靽 。 校頣 方 亦 可 邀 請 宗 教 領猅 袖 及 信 徒韫 到 學赩 校頣 來 分 享 信 仰 心 得 、 主 講 專 題覹 或 與犕
學赩 生 會 慨面 。 學赩 生 可 以 透 過跸 拜恱 訪 或 與犕 宗 教 領猅 袖 和 信 徒韫 會 談 , 得 到 寶話 貴 的 學赩 習
經 歷趜 和 珍惝 貴 的 一 手 資 料頔 。
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6.4 靈 活 運 用 學 與 教 資 源
6.4.1 切 合 目 的
資 源 的 運跮 用 應 配 合 教 學赩 設 計慉 。 例 如 在 設 計慉 角倞 色 扮俇 演躽 活悻 動 時頗 , 教 師韦 應 提 供 有
關詉 各 個鞄 角倞 色 及 所 選 情 境蹜 的 背愢 景 資 料頔 , 以 剪 報 、 錄 影 短 片 或 由 教 師韦 擬 寫 的 角倞
色 咭 等 形侫 式 , 將 該 等 資 料頔 給 予 學赩 生 ; 實蹴 踐賳 「 從 閱贠 讀 中 學赩 習 」 時頗 , 教 師韦 應 為惊
學赩 生 提 供 充 足倦 而 且 適贅 切 的 閱贠 讀 材 料頔 ; 在 組 織 「 全 方 位 學赩 習 」 活悻 動 時頗 , 教 師韦
應 查悠 找俁 合 適贅 的 社 區 資 源 , 例 如 博 物 館 、 非 政悂 府 組 織 等 。
6.4.2 照 顧 學 生 的 多 樣 性
學赩 與犕 教 資 源 的 運跮 用 需猀 要慇 配 合 學赩 生 的 不 同 需猀 要慇 和 學赩 習 模 式 。 有 些 學赩 生 對蹹 文 字
資 訊 反 應 較跨 好 , 有 些 則 偏 好 視 像踽 資 訊 , 還 有 些 學赩 生 擅起 長 處 理 其 他 形侫 式 的 材
料頔 。 因 此 , 所 用 材 料頔 應 顧 及 學赩 生 的 特顠 性 , 並 且 切 合 其 學赩 習 模 式 。 學赩 習 材 料頔
應 涵 蓋犡 各 種牞 形侫 式 , 使 學赩 生 學赩 會 利佐 用 不 同 種牞 類詑 的 材 料頔 學赩 習 , 培 養 不 同 的 認狀 知
能 力 。
6.5 資 源 管 理
分 享 文 化 是悋 成 功 知 識訤 管牤 理 的 關詉 鍵 。 學赩 校頣 應 作伿 出 安 排 , 提 供 以 下 機趙 會 :
透 過跸 學赩 校頣 的 內 聯 網牺 或 其 他 方 法 , 讓 教 師韦 及 學赩 生 分 享 學赩 與犕 教 資 源 ; 以 及
教 師韦 對蹹 教 學赩 過跸 程 中 使 用 的 各 項 學赩 與犕 教 資 源 進 行 反 思 , 並 組 成 專 業 發 展韙 小
組 , 交 流悵 經 驗 。
不 斷 更俐 新 倫鞌 理 與犕 宗 教 科愆 課 程 範 圍 的 資 源 庫韧 , 是悋 本 科愆 學赩 與犕 教 得 以 成 功 的 關詉 鍵
之 一 。 教 師韦 和 學赩 生 必 須 共 同 何 力 , 建 立 並 維犁 持恶 這 個鞄 資 源 庫韧 。 事 實蹴 上 , 舊 生
的 佳 作伿 ( 特顠 別低 是悋 體 驗 學赩 習 的 個鞄 人 學赩 習 歷趜 程 檔 案頥 ) 也 是悋 本 科愆 寶話 貴 的 參 考 材 料頔 。
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詞 彙 釋 義
用 語犾
解 釋
公 開 評 核 與犕 香靬 港 中 學赩 文 憑赮 相惵 關詉 的 評 核頤 和 考 試 制 度 。
水 平 參 照 成 績 匯 報
水 平 參 照 是悋 匯 報 考 生 公 開 評 核頤 成 績 的 方 法 , 意 即佘 參 照
一 套鞽 水 平 標 準 匯 報 考 生 在 每俟 一 個鞄 學赩 科愆 的 表 現 。
共 同 建 構 學赩 與犕 教 的 「 共 同 建 構躬 」 取 向 與犕 「 直 接 傳 授 」 及 「 建 構躬 」
取 向 不 同 , 強 調 課 堂 內 的 教 師韦 和 學赩 生 是悋 一 個鞄 學赩 習 社
群 , 各 成 員鞬 共 同 參 與犕 , 從 而 創 造 知 識訤 , 並 建 立 判住 斷 知
識訤 的 準 則 。
共 通 能 力
其 他 學 習 經 歷
共 通 能 力 主 要慇 是悋 幫 助 學赩 生 學赩 會 掌 握 知 識訤 、 建 構躬 知 識訤 和
應 用 所 學赩 知 識訤 解 決俩 新 問 題覹 。 通 過跸 不 同 科愆 目 或 學赩 習 領猅 域
的 學赩 與犕 教 , 可 以 培 養 學赩 生 的 共 通 能 力 。 這 些 能 力 還 可
以 遷贉 移 到 其 他 學赩 習 情 況 中 使 用 。 香靬 港 學赩 校頣 課 程 訂慊 出 九
種牞 共 通 能 力 , 包 括恽 : 協 作伿 能 力 、 溝 通 能 力 、 創 造 力 、
批係 判住 性 思 考 能 力 、 運跮 用 資 訊 科愆 技侻 能 力 、 運跮 算牨 能 力 、 解
決俩 問 題覹 能 力 、 自 我侷 管牤 理 能 力 和 研惽 習 能 力 。
為惊 促 進 學赩 生 的 全 人 發 展韙 ,「 其 他 學赩 習 經 歷趜 」 是悋 在 高 中
課 程 下 三 個鞄 組 成 部 分 的 其 中 一 環 , 以 補 足倦 考 試 科愆 目 和
應 用 學赩 習 ( 前 稱牟 職 業 導赫 向 教 育倘 ), 當 中 包 括恽 : 德 育倘 及 公
民 教 育倘 、 藝訓 術 發 展韙 、 體 育倘 發 展韙 、 社 會 服 務 以 及 與犕 工 作伿
有 關詉 的 經 驗 。
知 識 建 構 這 是悋 指恹 學赩 習 者 在 學赩 習 過跸 程 當 中 , 並 非 單 純 獲 取 知 識訤 ,
更俐 能 主 動 地 連 結 到 自 己 原鞝 有 的 知 識訤 和 經 驗 , 從 而 建 立
及 形侫 成 自 己 的 知 識訤 體 系倐 。
香 港 中 學 文 憑
校 內 評 估
學赩 生 完侖 成 三 年 高 中 課 程 , 參 加 公 開 評 核頤 後 獲 頒踧 授 的 證訥
書頟 。
是悋 校頣 內 恆恪 常 進 行 對蹹 學赩 生 學赩 習 表 現 的 評 估 活悻 動 。 校頣 內 評
估 是悋 校頣 內 學赩 與犕 教 的 一 部 分 , 以 促 進 學赩 生 學赩 習 為惊 主 要慇 目
的 。 教 師韦 可 根頨 據赼 評 估 所 得 的 資 料頔 , 了 解 學赩 生 在 學赩 習 過跸
程 中 的 表 現 , 給 予 學赩 生 適贅 當 的 回 饋 , 同 時頗 按恳 所 需猀 修鞈 訂慊
教 學赩 目 標 和 調 整超 教 學赩 策 略 。
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用 語犾
校 本 評 核
校 本 評 核 調 整 機 制
校 本 課 程
解 釋
校頣 本 評 核頤 是悋 指恹 在 日 常 學赩 與犕 教 中 , 由 學赩 校頣 任 課 教 師韦 來 評
核頤 學赩 生 的 表 現 。 評 核頤 的 分 數 將 計慉 算牨 入 學赩 生 的 公 開 評 核頤
成 績 。
考 評 局侚 用 以 調 整超 學赩 校頣 提 交 校頣 本 評 核頤 分 數 的 機趙 制 , 以 消顆
弭 教 師韦 給 分 時頗 可 能 存 在 的 差韤 異 , 在 調 整超 過跸 程 中 , 教 師韦
所 評 學赩 生 的 次 第 維犁 持恶 不 變 。
我侷 們靽 鼓踴 勵 學赩 校頣 和 教 師韦 採 用 中 央 課 程 , 以 發 展韙 本 身倧 的 校頣
本 課 程 , 從 而 幫 助 學赩 生 達跲 到 教 育倘 的 目 標 和 宗 旨 。 措 施悅
可 包 括恽 調 整超 學赩 習 目 標 , 以 不 同 方 式 組 織 教 學赩 內 容韕 、 提
供 科愆 目 的 選 擇赾 、 採 用 不 同 的 學赩 習 、 教 學赩 與犕 評 估 策 略 。
故悃 此 , 校頣 本 課 程 其 實蹴 是悋 課 程 發 展韙 議 會 所 提 供 的 指恹 引 和
學赩 校頣 與犕 教 師韦 的 專 業 自 主 之 間 , 兩 者 取 得 平 衡 的 成 果 。
核 心 科 目 建 議 所 有 高 中 學赩 生 都 修鞈 讀 的 科愆 目 , 包 括恽 : 中 國 語犾 文 、
英愷 國 語犾 文 、 數 學赩 及 通 識訤 教 育倘 科愆 。
等 級 描 述
價 值 觀 和 態 度
課 程 及 評 估 指 引
是悋 指恹 在 公 開 評 核頤 中 某悕 一 個鞄 等 級 的 典 型 學赩 生 能 力 的 描
述慓 。
價猜 值靹 觀 是悋 構躬 築跗 態躊 度 和 信 念 的 基 礎 , 而 態躊 度 和 信 念 則 會
影 響 人 的 行 為惊 及 生 活悻 方 式 ; 價 值靹 觀 則 是悋 學赩 生 應 發 展韙 的
素 質賭 , 是悋 行 為惊 和 判住 斷 的 準 則 , 例 如 : 人 權 與犕 責 任 、 承
擔趃 精 神 、 誠 信 及 國 民 身倧 分 認狀 同 。 與犕 價猜 值靹 觀 息韵 息韵 相惵 關詉 的
態躊 度 會 影 響 學赩 習 動 機趙 和 認狀 知 能 力 。 由 於 二 者 在 學赩 生 的
學赩 習 過跸 程 上 有 舉 足倦 輕狗 重慢 的 影 響 , 因 此 , 價猜 值靹 觀 和 態躊 度
的 培 養 成 為惊 學赩 校頣 課 程 的 主 要慇 元 素 。
由 課 程 發 展韙 議 會 與犕 香靬 港 考 試 及 評 核頤 局侚 聯 合 制 訂慊 。 內 容韕
包 括恽 課 程 宗 旨 、 課 程 架悗 構躬 、 課 程 規 畫 , 學赩 與犕 教 的 建 議
及 評 估 方 式 等 。
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用 語犾
課 程 銜 接
解 釋
課 程 銜狱 接 是悋 指恹 不 同 學赩 習 / 教 育倘 階 段悭 課 程 ( 包 括恽 個鞄 別低 科愆
目 ) 的 銜狱 接 , 如 幼 稚 園 、 小 一 ( 幼 稚 園 與犕 小 學赩 ), 小 六 及
初 中 一 ( 小 學赩 與犕 中 學赩 ) , 初 中 三 與犕 高 中 四 ( 初 中 與犕 高
中 )。 本 港 學赩 校頣 課 程 架悗 構躬 以 八 個鞄 學赩 習 領猅 域 ( 不 是悋 個鞄 別低 科愆
目 )、 九 種牞 共 通 能 力 , 以 及 價猜 值靹 觀 和 態躊 度 來 建 構躬 連 貫
各 學赩 習 階 段悭 的 課 程 , 並 以 五 種牞 基 要慇 的 學赩 習 經 歷趜 來 貫 徹躇
全 人 發 展韙 的 教 育倘 目 標 。 因 此 , 學赩 生 在 踏賶 進 高 中 學赩 習 階
段悭 時頗 , 他 們靽 應 已 具 備 各 科愆 所 需猀 的 知 識訤 和 能 力 基 礎 。 教
師韦 在 設 計慉 有 關詉 學赩 與犕 教 的 內 容韕 和 策 略 時頗 , 亦 應 考 慮 學赩 生
在 先 前 學赩 習 階 段悭 的 已 有 知 識訤 和 學赩 習 經 歷趜 , 幫 助 他 們靽 適贅
應 新 的 學赩 習 。
學 生 的 多 樣 性 每俟 個鞄 學赩 生 都 是悋 獨趸 立 的 個鞄 體 , 各 有 不 同 的 稟 賦 , 性 向 、
才 情 , 智 能 、 喜 好 也 各 有 差韤 異 , 而 學赩 習 經 歷趜 、 家韑 庭韨 、
社 會 、 經 濟 、 文 化 等 因 素 的 影 響 , 都 構躬 成 他 們靽 在 學赩 習
能 力 、 學赩 習 興 趣賱 、 學赩 習 方 式 等 的 不 同 。
學 生 學 習 概 覽
學 習 成 果
學 習 社 群
學 習 差 異
除 了 香靬 港 中 學赩 文 憑赮 試 和 應 用 學赩 習 的 成 績 紀愐 錄 外 ,「 學赩
生 學赩 習 概 覽 」 是悋 一 份 補 充 資 料頔 , 記 錄 學赩 生 在 高 中 階 段悭
三 年 內 參 與犕 各 種牞 學赩 習 活悻 動 的 經 歷趜 、 體 驗 和 成 就 , 以 作伿
為惊 全 人 發 展韙 的 佐 證訥 。
是悋 指恹 預踣 期 學赩 生 完侖 成 課 程 或 某悕 學赩 習 階 段悭 後 的 學赩 習 表
現 , 是悋 根頨 據赼 課 程 的 學赩 習 目 標 及 學赩 習 重慢 點 而 擬 定 , 可 作伿
為惊 評 估 學赩 習 成 效頒 的 依 據赼 , 並 反 映悉 學赩 生 在 課 程 學赩 習 後 應
能 達跲 到 的 學赩 習 表 現 , 以 促 進 他 們靽 的 學赩 習 。
學赩 習 社 群 是悋 指恹 一 群 有 共 同 價猜 值靹 觀 與犕 目 標 的 成 員鞬 緊牸 密
合 作伿 , 跏 極 參 與犕 、 協 作伿 及 反 思 , 從 而 孳 生 蕃 衍慅 新 知 識訤 ,
並 創 建 學赩 習 的 新 方 法 。 在 學赩 校頣 的 情 境蹜 , 學赩 習 社 群 除 了
學赩 生 與犕 教 師韦 之 外 , 往 往 更俐 涉顎 及 學赩 生 家韑 長 及 其 他 社 群 。
是悋 指恹 學赩 生 在 學赩 習 過跸 程 中 自 然 存 在 的 學赩 習 差韤 距 。 照 顧 學赩
生 學赩 習 差韤 異 , 並 不 是悋 強 要慇 拉 近 學赩 生 之 間 的 差韤 距 , 而 是悋
要慇 充 分 利佐 用 學赩 生 的 不 同 稟 賦 , 並 視 之 為惊 促 進 有 效頒 學赩 與犕
教 的 寶話 貴 資 源 。 在 教 學赩 上 應 珍惝 視 每俟 個鞄 學赩 生 的 獨趸 特顠 才
具 , 因 材 施悅 教 , 幫 助 他 們靽 了 解 自 己 的 性 向 和 才 能 , 為惊
他 們靽 創 設 空 間 , 發 揮 潛 能 , 獲 取 成 就 。
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用 語犾
學 習 領 域
選 修 科 目
應 用 學 習
( 前 稱 職 業 導 向 教 育 )
體 驗 學 習
解 釋
學赩 習 領猅 域 是悋 組 織 學赩 校頣 課 程 的 一 種牞 方 法 。 把便 主 要慇 知 識訤 領猅
域 中 基 本 和 相惵 關詉 的 概 念 聯 繫訇 在 一 起 , 目 的 是悋 為惊 學赩 生 提
供 一 個鞄 全 慨面 、 均佾 衡 、 連 貫 及 涵 蓋犡 各 種牞 重慢 要慇 學赩 習 經 歷趜 的
課 程 。 本 港 學赩 校頣 課 程 劃蹄 分 為惊 八 個鞄 學赩 習 領猅 域 , 即佘 中 國 語犾
文 教 育倘 , 英愷 國 語犾 文 教 育倘 , 數 學赩 教 育倘 , 個鞄 人 、 社 會 及 人
文 教 育倘 , 科愆 學赩 教 育倘 , 科愆 技侻 教 育倘 , 藝訓 術 教 育倘 和 體 育倘 。
為惊 配 合 學赩 生 不 同 的 興 趣賱 、 能 力 和 志侰 向 , 在 不 同 學赩 習 領猅
域 內 設 立 了 二 十 個鞄 科愆 目 , 供 高 中 學赩 生 選 擇赾 。
應 用 學赩 習 ( 前 稱牟 職 業 導赫 向 教 育倘 ) 是悋 高 中 課 程 的 重慢 要慇 組
成 部 分 。 應 用 學赩 習 以 寬 廣 的 專 業 和 職 業 領猅 域 作伿 為惊 學赩 習
平 台 , 幫 助 學赩 生 發 展韙 其 基 礎 技侻 能 、 思 考 能 力 、 人 際狽 關詉
係 、 價猜 值靹 觀 及 態躊 度 和 與犕 職 業 相惵 關詉 的 能 力 , 為惊 未 來 進
修鞈 、 工 作伿 及 終 身倧 學赩 習 做 好 準 備 。 應 用 學赩 習 課 程 與犕 24
個鞄 高 中 科愆 目 互 相惵 補 足倦 , 使 高 中 課 程 更俐 多 樣 化 。
體 驗 學赩 習 是悋 一 個鞄 以 學赩 生 為惊 本 的 學赩 習 模 式 , 令 學赩 生 從 做
中 學赩 習 。 在 體 驗 學赩 習 的 過跸 程 中 , 學赩 生 通 過跸 一 系倐 列 經 小
心 設 計慉 的 活悻 動 學赩 習 。 學赩 習 在 過跸 程 中 觀 察蹸 、 思 考 、 分 析 、
整超 合 及 檢 討 他 們靽 的 經 歷趜 , 把便 學赩 習 所 得 , 應 用 於 日 常 生
活悻 中 。
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沙俢 邦倳 傑 著 , 陳 芳 怡 譯 (1999)《 舊 約愓 導赫 覽 》, 台 北 : 光 啟 文 化 事 業 。
李俒 思 敬 (1997)《 恩韴 怨 情 仇 論 舊 約愓 》, 香靬 港 : 更俐 新 資 源 ( 香靬 港 ) 有 限慤 公 司 。
吳佣 慧 儀猙 (1996)《 談 情 說狄 理 話 新 約愓 》, 香靬 港 : 更俐 新 資 源 ( 香靬 港 ) 有 限慤 公 司 。
若愲 望 保 祿 二 世 著 ,Matthew E 編 , 中 國 主 教 團蹘 秘 書頟 處 / 高 志侰 仁 譯 (1996)《 教 宗 的 智 慧 》,
台 北 : 立 緒犂 文 化 事 業 有 限慤 公 司 。
周 天 和 (1984)《 山 上 寶話 訓 的 研惽 究倏 : 特顠 別低 着 重慢 馬 太 五 21-48》, 香靬 港 : 道跰 聲 出 版 社 。
周 天 和 (1998)《 新 約愓 研惽 究倏 指恹 南 》, 香靬 港 : 崇 基 學赩 院 神 學赩 組 教 牧 事 工 部 。
莫 子 奮赦 (1982)《 基 督 徒韫 的 社 會 觀 》, 香靬 港 : 天 梯 出 版 社 。
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徐韭 錦 堯 (1995)《 新 答 客 問 : 答 覆 基 督 教 朋 友 的 質賭 疑牉 》, 香靬 港 : 公 教 教 研惽 中 心 。
陳 終 道跰 (1981)《 寶話 訓 精 義 》, 香靬 港 : 天 道跰 書頟 樓 有 限慤 公 司 。
陳 終 道跰 (1982)《 耶愜 穌跒 基 督 的 神 蹟覓 》, 香靬 港 : 天 道跰 書頟 樓 有 限慤 公 司 。
陳 惠 榮躪 編 (1995)《 證訥 主 聖 經 百 科愆 全 書頟 (1-3)》, 香靬 港 : 福 音靦 證訥 主 協 會 。
黃 根頨 春悇 (2001)《 四 福 音靦 真 貌狍 》, 香靬 港 : 基 督 教 文 藝訓 出 版 社 。
馮 國 泰顃 著 , 李俒 保 羅訌 譯 (1986)《 使 徒韫 行 傳 研惽 經 導赫 讀 》, 香靬 港 : 天 道跰 書頟 樓 有 限慤 公 司 。
黃 錫 木 編 (1995)《 四 福 音靦 合 參 》, 香靬 港 : 基 道跰 出 版 社 。
楊 牧 谷倠 (1999)《 亂 世 豐覍 筵牧 : 耶愜 穌跒 基 督 的 邀 約愓 》, 香靬 港 : 更俐 新 資 源 ( 香靬 港 ) 有 限慤 公 司 。
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劉猤 賽 眉惶 、 王 敬 弘 (2004)《 聖 經 十 講 》, 香靬 港 : 思 高 聖 經 學赩 會 。
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香靬 港 :CUP 出 版 社 。
許 煜 、 劉猤 細 良候 (2005)〈 沒俯 有 版 權 的 世 界惣 〉《 勇 敢 新 世 界惣 ── 互 聯 網牺 罪 與犕 罰犅 》, 頁靧 102-111,
香靬 港 :CUP 出 版 社 。
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聖 嚴詫 法 師韦 (1993)《 聖 者 的 故悃 事 》, 台 北 : 法 鼓踴 文 化 出 版 社 。
蔡 志侰 忠 (2000)《 智 慧 的 語犾 言借 : 法 句 經 》, 香靬 港 : 博 益 出 版 社 。
顏覸 素 慧 編 (2002)《 釋 迦慔 牟 尼 小 百 科愆 》, 台 北 : 橡趕 樹趒 林 。
羅訌 睺 羅訌 . 化 普 樂 (Rahula, W.)(1997)《 佛 陀 的 啓 示 》, 台 灣 : 慧 炬惌 出 版 社 。
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佛 學赩 數 位 圖蹙 書頟 館 暨躤 博 物 館 http://ccbs.ntu.edu.tw/BDLM/front.htm
單 元 二 : 基 督 宗 教
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課 程 發 展 會 - 香 港 考 試 及 評 核 局
倫 理 與 宗 教 委 員 會 ( 高 中 ) 委 員 名 錄
主 席韥 :
委 員鞬 :
胡愣 維犁 頎 先 生
吳佣 亦 文 女 士
林 耀 榮躪 先 生
陳 素 韻詐 女 士
陳 慎 慶 博 士
葉 昌 敏 先 生
黃 根頨 春悇 博 士
廖躃 明 活悻 博 士
劉猤 雅 詩 女 士
駱 惠 玲惜 女 士
龔 立 人 博 士
增猹 補 委 員鞬 :
黃 金 蓮 修鞈 女
藍 黃 珍惝 妮 牧 師韦
覺 光 法 師韦
當 然 委 員鞬 :
梁 一 心 先 生
雷踜 武 鐸 先 生 ( 從 二 零踟 零踟 六 年 九 月 起 )
黃 浩顒 潮 先 生 ( 至 二 零踟 零踟 六 年 八 月 止 )
祕 書頟 :
植 洪悴 麗詤 婷 女 士
109

課 程 發 展 會 - 香 港 考 試 及 評 核 局
倫 理 與 宗 教 委 員 會 ( 高 中 ) 轄 下 工 作 小 組 ( 宗 教 傳 統 : 佛 學 )
委 員 名 錄
委 員鞬 :
林 耀 榮躪 先 生
廖躃 明 活悻 博 士
劉猤 雅 詩 女 士
蔡 啟 光 先 生
駱 惠 玲惜 女 士
釋 慧 榮躪 法 師韦
祕 書頟 :
植 洪悴 麗詤 婷 女 士
110

課 程 發 展 會 - 香 港 考 試 及 評 核 局
倫 理 與 宗 教 委 員 會 ( 高 中 ) 轄 下 工 作 小 組 ( 宗 教 傳 統 : 基 督 宗 教 )
委 員 名 錄
委 員鞬 :
王 慧 儀猙 女 士
何 燕趱 雯 女 士
胡愣 維犁 頎 先 生
梁 一 心 先 生
黃 根頨 春悇 博 士
葉 昌 敏 先 生
祕 書頟 :
植 洪悴 麗詤 婷 女 士
111

課 程 發 展 會 - 香 港 考 試 及 評 核 局
倫 理 與 宗 教 委 員 會 ( 高 中 ) 轄 下 工 作 小 組 ( 倫 理 學 )
委 員 名 錄
委 員鞬 :
吳佣 亦 文 女 士
林 耀 榮躪 先 生
梁 一 心 先 生
陳 素 韻詐 女 士
陳 慎 慶 博 士
葉 昌 敏 先 生
劉猤 雅 詩 女 士
駱 惠 玲惜 女 士
龔 立 人 博 士
祕 書頟 :
植 洪悴 麗詤 婷 女 士
112