Greiningartæki til að kanna færni á sviði UST. Niðurstöður úr KHÍ ...

Manfred Lemke
Greiningartæki til að kanna
færni á sviði UST
Niðurstöður úr KHÍ ágúst 2003
Skýrslan er hluti af rannsóknarverkefninu NámUST
sem Kennaraháskóli Íslands, Háskólinn á Akureyri og
Háskólinn í Reykjavík eiga aðild að
Desember 2005
Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands

Greiningartæki til að kanna færni á sviði UST.
Niðurstöður úr KHÍ ágúst 2003
© Manfred Lemke
Gerð greiningartækisins hefur notið styrks frá menntamálaráðuneytinu og
Starfsmenntaráði.
Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands
Reykjavík 2005
ISBN 9979-793-04-X
2

1. Um greiningartækið
1.1. Almennt
Greiningartækið á rætur sínar að rekja til starfs Símenntunarstofnunar KHÍ á árunum
1999/2000. Stofnunin fékk þá það verkefni að útbúa upplýsingatækninámskeið fyrir alla
grunnskólakennara í Garðabæ. Eftir nokkra yfirlegu var það niðurstaðan að ekki væri
hægt að legga af stað með námskeiðahald svo vel færi án þess að kortleggja færni og
óskir kennara og samræma niðurstöður áherslum skólanna. Eftir ágæta reynslu í skólum
Garðabæjar var ákveðið að bjóða greininguna öðrum skólum. Verkefnið var í fyrstu
styrkt af Menntamálaráðuneytinu.
Þegar í ljós kom að mjög margir skólar höfðu áhuga á greiningunni vaknaði áhugi á að
rannsaka upplýsingarnar sem söfnuðust. Auk þess kom sú spurning fram hvort hægt væri
að legga greininguna fyrir önnur skólastig. Með styrk frá starfsmenntaráði hefur tekist að
endurbæta greiningartækið og aðlaga það öðrum skólastigum með því að bæta við
og/eða taka út spurningar.
Greiningartækið er nú þáttur í NámUST-verkefninu sem styrkt er af Rannís. Í kjölfar
greiningarvinnu er áætlað að rannsaka gögn sem var safnað til að geta gefið mynd af
tölvufærni kennara í íslenskum skólum um aldahvörf.
Spurt er fyrst og fremst um færni og óskir þátttakenda. Hvorki viðhorf né
kennslufræðilegt inntak UST er kannað að sinni. Í ýmsum rannsóknum hefur verið sýnt
fram á samhengi milli færni kennara og getu þeirra til að nýta UST til að breyta/bæta
kennsluhætti sína (Hakkarainen o.fl., 2001). Á þeim forsendum er sennilegt að
færnilýsingar gefi nokkuð skýra mynd af notkun UST í kennslu.
Ákveðinn vandi felst í því að greiningin byggist á því að þátttakendur meti eigin færni.
Óraunhæft mat á eigin færni er mjög algengt á sviði UST og virðist þetta vera bæði
aldurs- og kynjaskipt (Heneman, 1980; Jackson, Ervin, Gardner og Schmitt, 2001). Ungir
karlmenn virðast hafa tilhneigingu til að ofmeta eigin færni en eldri konur vilja hins vegar
gera sem minnst úr henni (Furnham, 2001).
Til þess að draga úr þessari skekkju er nauðsynlegt að hafa spurningar sundurliðaðar og
gefa svarendum svarmöguleika sem byggjast á lýsingu atferlis frekar en á orðum eins og
illa , lítið , sjaldan , afar vel , o.s.frv. Engu að síður verður ávallt skekkja á milli
svara og raunverulegrar færni þátttakenda. Sennilega myndu flóknari rannsóknir skila
nákvæmari mynd af raunverulegri færni einstaklinga. En sjálfsmat rúmlega 1600
grunnskólakennara hefur sýnt að það dugir ágætlega til að gefa grófa mynd og velja
þátttakendur á námskeið eftir því.
3

1.2. Spurningalistinn
Spurningalistinn var í fjórum þáttum:
1. Námsvenjur/námsaðferðir. Ein spurning með fjórum svarmöguleikum. Þátttakandi
merkir við þá námsaðferð á sviði UST sem lýsir hans eigin aðferð best. Tilgangur
með þessari spurningu er að komast að því hvaða form kennslu hentar best. Hún
getur þar að auki endurspeglað að vissu leyti viðhorf og sjálfstraust einstaklinga.
Sem dæmi má nefna að þeir sem vilja námskeið sem fer skref fyrir skref eru
líklegri til að hafa lítið sjálfstraust en þeir sem segjast læra af því að prófa og
fikta.
2. Notkunarlýsing. Með því að svara 18 spurningum getur þátttakandinn lýst notkun
sinni á ýmsum þáttum UST. Svarmöguleikar eru atferlismiðaðir og stighækkandi
frá lítilli sem engri notkun upp í það að geta kennt öðrum að nota tiltekinn þátt.
Alls eru fjórir svarmöguleikar.
3. Forgangsröðun atriða sem þátttakandi vill læra. Hér eru lýsingar á sautján
aðferðum sem tengjast ekki endilega einstökum forritum, t.d. að skanna,
hljóðvinnsla o. s. frv. Þátttakandinn merkir við á skalanum 1 5 hversu
mikilvægan hann álítur umræddan þátt vera fyrir sálfan sig nú.
4. Forgangsröðun forrita sem þátttakandi vill helst læra á. Hér eru nefnd níu forrit og
þátttakandinn forgangsraðar þeim á skalanum 1 5.
4

Úrvinnsla
Úrvinnslan fer þannig fram að notkunarlýsing og óskir þátttakenda verða borin saman.
Alls voru 30 námskeið í boði: He
iti
Námskeið st Lýsing
Skráarmeðferð
1
Windows I 1
Netið 2
Vefur í
kennslu
4
Publisher I 2
PowerPoint 2
Word I 2
Windows II 2
Setja upp
forrit
2
Að skanna 2
Frontpage 6
Access 4
Póstforrit 2
Um snyrtileg vinnubrögð við
skjalavinnslu
Stilla prentara og velja,
ruslafatan, aðrar grunnaðgerðir
Internet Explorer, hugtök,
aðferðir, leitarvélar, efnisleit á
Netinu
Vefleiðangur sem náms- og
kennsluaðferð
Forritið kynnt þeim sem ekki
þekkja
PowerPoint fyrir þá sem ekki
þekkja forritið
Grunnatriði í Word (Workshop
vinna)
Sérhæfðar stillingar í Windows,
örvhentir, fólk með sérþarfir
o.fl.
Leit að hentugum smáforritum
á Netinu, prufukeyrsla, mat og
hvernig þau eru fjarlægð aftur
úr tölvunni. Hugtökin
Freeware, Shareware og
Evaluation koma við sögu.
Grunnatriði við og um
skönnun. -
Grunnatriði í Frontpage kynnt
og æfð. Markmið er að
þátttakandinn ljúki við að búa
til sinn eigin vef. Hann á að
kunna að senda hann út á sitt
vefsvæði og geta haldið
honum við. Þátttakendur þurfa
að hafa góða almenna
þekkingu á helstu Office -
forritum.
Grunnatriði gagnagrunnsforrita
kynnt. Notendur læra að setja
upp töflur og senda spurnir í
grunninn.
Helstu þættir póstforritsins
skoðaðir og æfðir
Námskeið st Lýsing
Stafr.
myndataka
2
Excel I 2
Excel II 4
Læra á forrit 2
Umbrot með
Publisher
4
Word II 4
Myndvinnsla 6
WebCT I 4
Grunnatriði um stafrænar
myndavélar og stafræna
myndatöku. Varsla mynda
rædd.
Grunnatriði töflureiknis.
Framsetning í myndrit.
Flóknari aðgerðir, formúlur,
myndræn framsetning, tengja
síður og reiti, snið (útlit) á
Excel skjölum.
Fyrirlestur. Hvernig er hægt að
læra að læra á forrit og hvers
vegna er það nauðsynlegt?
Publisher fyrir lengra komna.
Sérstök áhersla er lögð á
Umbrotsvinnu. Hvað einkennir
smekkleg skjöl, hvaða gildrur
ber að forðast.
Stílar, efnisyfirlit, tilvísanir í
sama skjali og út fyrir það.
Farið verður í aðalatriði
myndvinnslu í tengslum við
þann hug- og vélbúnað sem
skólinn á eða ætlar að festa
kaup á. Megináhersla er lögð á
aðföng (stafræn myndataka,
skönnun o.s.frv.), geymslu og
prentun/birtingu á skjá.
Grunnatriði í WebCT, engin
þekking nauðsynleg
WebCT II 4 WebCT fyrir lengra komna
Gagnagrunns
-tengdir vefir
6 Grunn-námskeið
Kennsluvefir 4 Smíði kennsluvefs
Hljóðvinnsla 4 Hljóðvinnsla einkum fyrir vefinn
Vídeóvinnsla 8
Vídeóvinnsla með forritinu
Windows Movie Maker
Nvivo 4 Nvivo fyrir byrjendur
SPSS I 6 SPSS fyrir byrjendur
SPSS II 6 SPSS fyrir lengra komna
EndNote 4
Endnote - námskeið einkum
fyrir byrjendur
5

Þátttakendum er raðað á námskeið eftir niðurstöðum bæði notkunarlýsingar og óskalista.
Til dæmis veljast þeir sem segjast nota tölvur mjög lítið á grunnnámskeið. Ef þessi sami
einstaklingur óskaði eftir þátttöku í flóknu námskeiði eins og t.d. Access gagnagrunnar,
þá fær hann ekki að taka þátt að sinni. Námskeið sem krefjast ekki sérlega mikillar
tölvufærni, eins og t.d. stafræn myndataka eru hins vegar öllum opin.
Úrvinnslan stýrir því að þátttakendur með svipaða færni sæki sama námskeiðið. Helsti
kosturinn er að námskeiðin geta verið beinskeyttari og meiri líkur eru á að þátttakendur
fái kennslu við sitt hæfi.
6

2. Niðurstöður
1.3. Þátttaka
Alls svöruðu 61 kennari og 17 aðrir starfsmenn. Svarhlutfallið er 58 % hjá kennurum en
aðeins 27 % hjá öðrum starfsmönnum (miðað við tölur úr ársskýrslu KHÍ 2001).
Varasamt er að yfirfæra ályktanir sem dregnar eru af úrtakinu á alla starfsmenn skólans.
Það gildir um báða hópa starfsmanna en einkum um aðra starfsmenn en kennara, því að
stafsvettvangur þeirra er mjög fjölbreytilegur og má því álykta að tölvufærni sé það
sömuleiðis.
1.4. Námsaðferðir
Almennt má segja að svörin hafi komið á óvart. Sérstaklega vekur athygli að mjög fáir
fullyrða: Bækur hjálpa mér meira en reglubundin námskeið. Ég læri upp á eigin spýtur,
eigin hraða. Hefðbundin kennsla gerir mér ekki sama gagn.
Af kennurum KHÍ völdu 3 % þessa fullyrðingu á móti aðeins 2 % í grunnskólum. Nú á
eftir að meta hvort þetta er áfellisdómur fyrir kennsluefni á prenti eða hvort fólki er
einfaldlega ekki kunnugt um kennsluefni og námsaðferðir í sjálfsnámi. Þessar niðurstöður
eru að mínu mati sérstaklega forvitnilegar vegna þess að við erum að skoða stétt sem ætti
sannarlega að vera í stakk búin að tileinka sér þekkingu úr bókum, enda er það eitt helsta
viðfangsefni hennar.
Kennarar
Annað
starfsfólk
6 5 segja
43 11 segja
2 0 segja
10 1 segja
Ég læri best á námskeiðum. Ég vil vita hvernig hlutirnir eru gerðir skref fyrir skref. Síðan
æfi ég mig og get notað þekkinguna við dagleg störf.
Mér finnst gott að sitja námskeið, en ég vil hafa frelsi til að uppgötva sjálf(ur). Best væri
fyrir mig að hafa aðgang að kennara af og til, að öðru leyti læri ég sjálfstætt.
Bækur hjálpa mér meira en reglubundin námskeið. Ég læri upp á eigin spýtur, á eigin
hraða. Hefðbundin kennsla gerir mér ekki sama gagn.
Ég prófa mig áfram í forritum, nota sjaldan hjálpargögn eða aðstoð frá öðrum.
- Þetta kom bara smám saman.
Tafla 1: Samanburður á svörum kennara KHÍ og annarra starfsmanna um námsaðferðir
7

Þegar svör úr KHÍ (allir starfsmenn) eru borin saman við niðurstöðurnar úr grunnskóla
eru tveir þættir verulega ólíkir. Mest skiptir að hlutfall þeirra sem vilja hafa aðgang að
kennara af og til og vilja fá opin námskeið er verulega hærra í KHÍ en í grunnskólum eða
71 % á móti 47 %.
Rúmlega helmingi fleiri fiktara má finna innan KHÍ en í grunnskólum.
Svo virðist sem aðallega lengra komnir notendur segist hafa öðlast þekkingu sína með því
að prófa og fikta. Aðeins einn af þeim var ekki kennari. Áhugavert að þeir skiptast jafnt í
karla og konur (kynjahlutfall svarenda er 54:27 konum í hag). Nú gæti verið áhugavert
að komast að því hvort sjálfsmat þeirra sé sambærilegt þeim sem sækja gjarnan
námskeið.
Mynd 1: Samanburður kennara í KHÍ við grunnskólakennara (1633 grunnskólakennarar)
8

1.5. Notkunarlýsingar
Í þessum kafla er fjallað um hvernig þátttakendur lýsa notkun sinni á UST. Spurningar
voru átján, þar af sex sérsniðnar fyrir KHÍ. Hinar tólf hafa einnig verið lagðar fyrir
grunnskólakennara. Röð spurninga var þó breytt. Þeir grunnskólakennarar sem sögðust
búa yfir mjög lítilli tölvufærni fengu ekki upp þrjár spurningar sem fjalla um tiltölulega
flókna tölvuvinnslu, þ.e. margmiðlun, töflureikni og gagnagrunnsforrit. Í KHÍ fengu allir
þátttakendur sömu spurningar óháð því sem þeir svöruðu.
Einkunnir lyklast þannig að 1 merkir að þátttakandinn hefur merkt við lægsta kostinn en
þegar hann merkti við hæsta kostinn fær hann 4.
Lægsti valkosturinn er jafngilt Ég nota tiltekna tækni afar sjaldan sem túlkast hér þannig
að þátttakandinn hafi litla eða mjög litla færni. Hæsti valkosturinn merkir að hann treysti
sér til að kenna öðrum að nota viðkomandi aðferð/tækni. Í skalanum eru tvö millistig sem
lýsa stígandi færnistigi.
Til samanburðar: Niðurstöður úr grunnskólum landsins, 1633 kennarar
2,90 2,39 2,90 2,10 2,61 2,45 2,63 2,69 2,10
Almenn Skjalavinnslvinnslingaleipóstur
Rit-
Grafík Prentun Upplýs-
Tölvu-
Internet Siðfræði
færni
3,69 2,90 3,20 2,43 3,07 3,00 3,69 3,23 2,54
Töflureiknagrunnamiðlun
Gagna-
Marg-
Vefgerð Kennslu Póst-
WebCT Tal-
Hamar
-vefir listar
glærur
1,95 1,46 2,49 2,07 2,23 2,72 2,46 1,28 1,26
1,64 1,15 1,60 1 er lægsta einkunn en 4 er hæst.
Þeir sem svöruðu ekki eru ekki teknir með.
Tafla 2: Notkunarlýsingar kennara KHÍ í einkunnum
Greinilega kemur fram að kennarar KHÍ eru lengra komnir á öllum sviðum sem mæld
voru. Áhugavert er að sjá að færniprófíllinn er nánast eins nema hvað hann er hærri í
KHÍ. Eina undantekningin er tölvupóstur. Þar ber KHÍ af enda er tölvupóstur snar þáttur í
starfi allra kennara. (sjá einnig mynd 2). Sex þættir hafa engar samanburðartölur, það eru
spurningar sem bættust við sérstaklega fyrir KHÍ.
9

Mynd 2: Notkunarlýsingar kennara sem myndrit
Til grundvallar niðurstaðna úr grunnskólum liggja um 1600 þátttakendur í greiningunni á
árunum 2001 til 2003.
Notkun lýst með einkunnum
60
50
40
30
20
10
0
Almenn
færni
Skjalavinnsla
Ritvinnsla
Internet
Siðfræði
Vefgerð
WebCT
Grafík Prentun Upplýsingaleit
Tölvupóstur
Töflureiknar
Gagnagrunnar
Margmiðlun
Kennsluvefir
Póstlistar
Talglærur
Hamar
Svara ekki 0 0 0 0 0 0 0 2 1 2 2 3 0 0 1 0 1 4
Lægsta einkunn 0 0 0 15 0 1 0 0 4 22 35 11 23 15 7 9 50 40
Hæsta einkunn 44 8 16 9 10 15 43 23 8 3 0 12 4 4 21 4 3 1
Mynd 3: Notkunarlýsingar kennara með einkunnum
Á mynd 3 koma þrír hópar fram: Þeir sem gefa sér hæstu og lægstu einkunn og þeir sem
svara ekki. Ef súlur eru almennt lágar eða jafnvel ekki fyrir hendi eins og t.d. í siðfræði
eða skjalavinnslu, merkir það að flestir búa yfir færni í meðallagi.
Í raun eru gulu súlurnar mikilvægastar, þær sýna okkur hve margir telja sig hafa litla sem
enga reynslu/færni á tilteknu sviði.
Það er skólans að ákveða hvernig ætti að forgangsraða þáttunum. Eflaust eru til dæmis
talglærur meira aðkallandi en gagnagrunnar, svo eitt dæmi sé nefnt. Svörun er eins og
fram kemur ljómandi fín.
10

Staða starfsmanna
WebCT
Póstlistar
Kennsluvefir
Talglærur
Hamar
Almenn færni
100%
80%
60%
40%
20%
0%
-20%
Skjalavinnsla
Ritvinnsla
Grafík
Prentun
Upplýsingaleit
Vefgerð
Tölvupóstur
Margmiðlun
Internet
Gagnagrunnar
Töflureiknar
Siðfræði
Mynd 4: Notkunarlýsingar starfsmanna sem myndrit
Notkun lýst með einkunnum
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Almenn
færni
Skjalavinnsla
Ritvinnsla
Internet
Siðfræði
Vefgerð
WebCT
Grafík Prentun Upplýsingaleit
Tölvupóstur
Töflureiknar
Gagnagrunnar
Margmiðlun
Kennsluvefir
Póstlistar
Talglærur
Hamar
Svara ekki 1 0 0 1 1 3 0 0 2 1 1 3 3 5 2 4 3 4
Lægsta einkunn 0 0 0 5 0 0 0 0 0 2 4 5 4 11 3 12 14 8
Hæsta einkunn 13 3 5 3 2 4 9 5 4 1 1 2 1 1 1 0 0 2
Mynd 5: Notkunarlýsingar starfsmanna með einkunnum
Hjá öðrum starfsmönnum en kennurum (mynd 4 og 5) kemur greinilega fram að
kennslutengd viðfangsefni skipta minna máli. Tólf af sautján svarendum segja til dæmis
enga þekkingu hafa af WebCT og fjórir svara ekki. Athygli vekur að þættir sem eru
almennara eðlis eins og t.d. ritvinnsla eru ekki áberandi há. Þættir sem skera sig úr eru
töflureiknir og gagnagrunnar, en að öðru leyti er meðalfærni annarra starfsmanna heldur
neðar en kennara. Líklegsta skýring er að aðrir starfsmenn fást oft við sértæk verkefni og
því er dreifing þekkingar/færni þeirra mun meiri. Útilokað er að draga ályktanir um allan
starfsmannahópinn, því að svarhlutfallið var eins og áður er nefnt aðeins 27%.
11

Óskir kennara - færniþættir
WebCT
Gagnagrunnstengdir vefir
Kennsluvefsmíði
Vefsmíði, einkavefur
Hljóðvinnsla
Videovinnsla
Almenn myndvinnsla fyrir vef og prentgripi
Að búa til smekklega prentgripi (layout - fræði, Publisher fyrir lengra
komna)
Nota netið sem upplýsingaveitu. Finna efni til að nota í kennslu,
upplýsingar, myndir, o.s.frv.
Nota vef í kennslu (vefleiðangrar)
1
2
3
4
5
Vinna með stafrænar myndavélar
Nota skanna
Jaðartæki: Prentarar, skannar, myndavélar. Að tengja þau og setja upp
Læra að læra á forrit
Læra vel á Window s
Setja upp og taka út forrit
Umgangast skrár og skráarsöfn, bæði á tölvunni og staðarneti.
Mynd 6: Óskir kennara - færniþættir
0 10 20 30 40 50 60
Mynd 6 sýnir okkur hvað kennarar vilja helst læra. Hér er um að ræða færniþætti mikið
til óháða því hvaða forrit eru notuð.
Áberandi er að margir setja þætti sem snúa að beinni tölvutækni, þ. e. læra á jaðartæki,
Windows og setja upp forrit síðast í forgangsröðina. Þátturinn: Læra að læra á forrit er
heldur ekki vinsæll.
Vefsmíði og myndvinnsla fyrir vef eru efst á forgangslistanum. Önnur viðfangsefni sem
tengjast beint hagnýtingu UST í kennslu, eins og hljóðvinnsla og notkun vefs í kennslu
eru mjög ofarlega.
Ef litið er til forrita (Mynd 7) þá kemur fram samræmi milli færniþátta og forrita: Flestir
setja Frontpage efst á forgangslista. Við þessu má bæta að þó nokkur fjöldi kennara óskar
eftir öðru vefgerðarforriti en FrontPage, flestir nefna DreamWeaver.
Kennarar hafa áhuga á að auka færni sína í Word. Auk þess eru Photoshop og Endnote
ofarlega í forgangsröðinni.
Spurt var um SPSS, en því miður var bilun í gagnasöfnuninni og niðurstöður vistuðust
ekki.
12

Óskir kennara - forrit
Photoshop
Nvivo
Endnote
Publisher
Word2
Word1
Access
Forgang
1
2
3
4
5
Excel
Frontpage
Pow erpoint
0 10 20 30 40 50 60
Mynd 7: Óskir kennara - forrit
Eins og í færnilýsingum eru óskalistar annarra starfsmanna sundurleitari en hjá kennurum
(mynd 8). Hér er það umbrot (layout) og að búa til prentgripi sem er efst. Ekki virðist
mikil eftirspurn eftir vefsmíði í þessum hópi. Myndvinnsla er einnig hér ofarlega á
forgangslistanum.
Óskir starfsmanna - færniþættir
WebCT
Gagnagrunnstengdir vefir
Kennsluvefsmíði
Vefsmíði, einkavefur
Hljóðvinnsla
Videovinnsla
Almenn myndvinnsla fyrir vef og prentgripi
Að búa til smekklega prentgripi (layout - fræði, Publisher fyrir lengra
komna)
Nota netið sem upplýsingaveitu. Finna efni til að nota í kennslu,
upplýsingar, myndir, o.s.frv.
Nota vef í kennslu (vefleiðangrar)
1
2
3
4
5
Vinna með stafrænar myndavélar
Nota skanna
Jaðartæki: Prentarar, skannar, myndavélar. Að tengja þau og setja upp
Læra að læra á forrit
Læra vel á Window s
Setja upp og taka út forrit
Umgangast skrár og skráarsöfn, bæði á tölvunni og staðarneti.
0 2 4 6 8 10 12 14
Mynd 8: Óskir starfsmanna - færniþættir
Mynd 9. Nokkra furðu vekur að flestir eru með Frontpage fremst í forgangsröðinni þó að
þeir hafi ekki sett vefsmíði í forgang. Ein skýring gæti verið að þeir séu að hugsa um aðra
vefi en þá sem nefndir eru sem dæmi í spurningalistanum. Áhugavert er auk þess hversu
fáir velja sér Word II, þó að færnilýsingar gefi til kynna tiltölulega litla færni. Líklegasta
skýring er að í hópnum eru stafsmenn sem nota Word lítið eða sætta sig við þá færni sem
þeir búa yfir.
13

Óskir starfsmanna - forrit
Photoshop
Nvivo
Endnote
Publisher
Word2
Word1
Access
1
2
3
4
5
Excel
Frontpage
Pow erpoint
0 2 4 6 8 10 12 14
Mynd 9: Óskir starfsmanna - forrit
3. Námskeið
Farin verður sú leið að miða námskeiðin einkum við kennara. Aðrir starfsmenn geta skráð
sig á námskeið eða óskað eftir námskeiðum, t.d. sérhæfðum námskeiðum fyrir einstakar
deildir. Þessi tilhögun er valin fyrst og fremst vegna ólíkra hagsmuna þeirra sem kenna
og annarra stafsmanna.
Skráning á námskeið (töflur 3 og 4) er niðurstaða vélrænnar úrvinnslu. Ef þátttakandi
hakaði óvart við rangan reit þá getur það haft í för með sér að hann skráist á námskeið
sem hann á ekki erindi á en velst ekki á námskeið sem hann ætti í raun að sækja.
Nauðsynlegt því er að fara yfir námskeiðsáætlun með starfsmönnum og athuga með
hverjum og einum hvort viðkomandi áætlun getur staðist. Að sjálfsögðu er starfsmönnum
frjáls þátttaka. En engu að síður veltur skilvirkni námskeiðahaldsins á því að aðeins
þátttakendur með svipuð markmið og færni sæki sama námskeiðið. Þegar
þátttakendafjöldi er mikill þarf að endurtaka námskeiðin og þá kemur til greina að hafa
námskeiðin á ólíkum tímum eða með ögn ólík markmið. Þá mætti hafa námskeiðin á
mismunandi stöðum (Skipholt, Laugarvatn, Stakkahlíð).
Með því að breyta lágmarks- og hámarksfjölda í hópum er hægt að finna hagkvæmustu
útfærsluna hverju sinni miðað við kennslustundir og nemendafjölda.
Æskilegt er að raða námskeiðum þannig að byrjendanámskeiðin komi fyrst. Það gefur
möguleika á stígandi fyrir þá sem eru fremur stutt á veg komnir.
Mest áríðandi eru eftirfarandi námskeið:
Vefsíðugerð með Frontpage, myndvinnsla, talglærur, Publisher og kennsla í umbroti.
WebCT virðist ekki vera ofarlega á óskalistanum og er það án efa góðri þjónustu og þar
af leiðandi góðri almennri færni að þakka.
14

Tafla 3: Námskeiðalisti kennara
Námskeiðsnúmer
Tímar
Athugið forsendurnar í
athugasemdunum sem
fylgja hverjum reit
Nöfn
Skráarmeðferð
Windows I
Netið
Vefur í kennslu
Publisher I
Powerpoint
Word I
Windows II
Setja upp forrit
Að skanna
KHÍ Kennarar
Stafr. myndataka
Excel I
Excel II
Læra á forrit
Layout með Publisher
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 30
1 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 6 4 2 6 6 4 6 4 4 8 4 6 6 4
1 Allyson Macdonald x x x x x x x x x x x x 7
2 Amalía Björnsdóttir x x x x x x x x x x x x 5
3 Anna S. Þráinsdóttir x x x x x x x x x x x x x 8
4 Ann-Helen Odberg x x x x x x 5
þátttakenda
Torfadóttir x x x x x x x x x 5
5 Anton Bjarnason x x 1
6 Arna H. Jónsdóttir x x x x x x x x x x x x x 9
7 Auður
8 Árni Stefansson x x x x x x x x x x 7
9 Ásrún Tryggvadóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x 13
10 Ástríður Stefánsdóttir x x x x x x x x 6
11 Baldur Kristjánsson x x x x x x x x x x x 6
12 Baldur sigurðsson x x x x x x x x 4
13 Brynhildur Briem x x x x x x x x x x x x x x 10
14 Brynjar Ólafsson x x x x x x x 3
15 Börkur Hansen x x x x x x x x x x x x x x x 9
16 Dr Rosa Gunnarsdottir x x x x x x x x x x x 7
17 Dr. Sigurbjörn Árni Arngrímsson x x x x x 3
18 Elsa Sigríður Jónsdóttir x x x x x x x x x x 7
19 Erla Kristjánsdóttir x x x x x x x x x x 6
20 Fríður Ólafsdóttir x x x x x x x x x x 7
21 Gretar L. Marinósson x x x x x x x x x x x x x 7
22 Guðný Helga Gunnarsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x 10
23 Guðrún Krstinsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x 9
24 Gunnar J. Gunnarsson x x x x x x x x x x x x x x x x x x 12
25 Gunnhildur Óskarsdóttir x x x x x x x x x x x x 9
26 Hafdís Guðjónsdóttir x x x x x x x x x x x x x 8
27 Hafþór B. Guðmundsson x x x x x x x x x x x x 8
28 Hafþór Guðjónsson x x x x 3
29 Hanna Ragnarsdóttir x x x x x x x x x x x 6
30 Helga Rut Guðmundsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x 12
31 Helgi Skúli Kjartansson x x x 3
32 Hlín Helga Pálsdóttir x x x x x x x 5
33 Hrafnhildur Ragnarsdóttir x x x x x x x x x x x x x x 9
34 Ingibjörg H. Harðardóttir x x x x x x x x x x 7
35 Ingvar Sigurgeirsson x x x x x x x x x x 5
36 Jóhanna Fjóla Ólafsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x 11
37 Jóhanna Karlsdóttir x x x x x x x x 6
38 Jóhanna Þórðardóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x x 11
39 Jón Jónasson x x x x x x x 3
40 Jón Reykdal x x x x x x x x x x x x x x x x 11
41 Jónína Kristinsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x 12
42 Karl Jeppesen x x x x x x x 3
43 Kári Jónsson x x x x x x x x x x x 7
44 Kristín Á. Ólafsdóttir x x x x x x x x 6
45 Kristín Hildur Ólafsdóttir x x x x x x x x x x x x x 8
46 Kristín Norðdahl x x x x x x x x x x x x x x x 10
47 Lilja M. Jónsdóttir x x x x x x x x x x x x 9
48 Loftur Guttormsson x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 14
49 Meyvant Þórólfsson x x x x x x x x x 7
50 Ólafur H. Jóhannsson x x x x x x x x 5
51 Ragnhildur Bjarnadóttir x x x x x x 3
52 Rannveig A. Jóhannsdóttir x x x x x x x x x x 7
53 Samuel Lefevre x x x x x 2
54 Sólveig Jakobsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x 10
55 Steinunn Helga Lárusdóttir x x x x x x x x x x 6
56 Torfi Hjartarson x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 13
57 Veturliði Óskarsson x x x x x x x x 3
58 Þorsteinn Helgason x x x x x x x x x x x 7
59 Þórdís Þórðardóttir x x x x x x x x x x x x x x 8
60 Þórunn Blöndal x x x x x x x x x x x x x x x 10
61 Örn Ólafsson x x x x x x x x x x x x x 7
Kenndir tímar
2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 6 4 6 6 4 6 4 4 8 4 4 440
Þátttakendafjöldi: 2 2 21 36 37 35 4 22 18 30 26 20 10 17 35 40 47 18 1 19 15 19 15 36 39 34 42 49 440
Nemendastundir:
42 144 74 70 44 36 60 52 40 40 34 140 160 282 72 114 90 76 90 144 156 272 168 196 1404
Námskeiðsstundir:
4 12 6 6 4 4 4 4 4 4 4 12 12 18 8 12 6 8 6 12 12 24 12 12 118
Word II
Of fáir þáttt.
Of fáir þáttt.
2 námskeið
min. 3 námskeið
Frontpage
min. 3 námskeið
Access
min. 3 námskeið
Póstforrit
Of fáir þáttt.
Myndvinnsla
2 námskeið
WebCT I
2 námskeið
WebCT II
2 námskeið
Gagnagrunnst. vefir
2 námskeið
Kennsluvefir
Hljóðvinnsla
2 námskeið
Videóvinnsla
1 námskeið
Nvivo
2 námskeið
SPSS I
min. 3 námskeið
SPSS II
EndNote
Námskeið
min. 3 námskeið
min. 3 námskeið
2 námskeið
Of fáir þáttt.
2 námskeið
1 námskeið
2 námskeið
1 námskeið
min. 3 námskeið
min. 3 námskeið
min. 3 námskeið
min. 3 námskeið
Of fáir þáttt.
Of fáir þáttt.
min. 3 námskeið
Lágmarksfjöldi í hóp: 6
Hámarksfjöldi í hóp: 16
Vinsamlega athugið: Niðurstöður þessar eru unnar sjálfvirkt upp úr könnunum. Því getur verið að þær endurspegli ekki nákvæma
símenntunarþörf einstakra starfsmanna. Það er því óhjákvæmilegt að aðlaga þessa skrá raunverulegum aðstæðum og ennfremur að gefa
kennurum kost á að skrá sig sjálfir eða afþakka þátttöku.
15

Tafla 4: Námskeiðalisti starfsmanna
Námskeiðsnúmer
Tímar
Athugið forsendurnar í
athugasemdunum sem
fylgja hverjum reit
Skráarmeðferð
Windows I
Netið
Vefur í kennslu
Publisher I
Powerpoint
Word I
Windows II
Setja upp forrit
Að skanna
Stafr. myndataka
Excel I
Excel II
Læra á forrit
Layout með Publisher
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 30
1 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 6 4 2 6 6 4 6 4 4 8 4 6 6 4
1 Kristín Indriðadóttir x x x x x x 4
2 Elín Dögg Guðjónsdóttir x x x x x x 5
3 Björg Gísladóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 14
4 Sigríður Pétursdóttir x x x x x x x x x 8
5 Sigurður Jónsson x x x x x x x x x x x x 9
6 Elín Thorarensen x x x x x x x x x x x 7
7 Áslaug Nöfn Björk Eggertsdóttir x x x x x x x x x x x x x x 12
8 Elínborg Stefánsdóttir x x x x x x x x 5
9 Guðrún þátttakenda
Sóley Guðjónsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x 10
10 Svanhildur Kaaber x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 12
11 Guðrún Karlsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x 12
12 Guðrún Magnúsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 16
13 Sólveig María Þorláksdóttir x x x x x x x x x x x x x x x x 10
14 Kolbrún Sigurðardóttir x x x x x x x x x x x x 7
15 Þórhildur S. Sigurðardóttir x x x x x x x x x x x x x x 8
16 Linda Erlendsdóttir x x 1
17 Margrét Magnúsdóttir x x x x x x x x x x x x x x x x x x 12
Kenndir tímar
Þátttakendafjöldi:
Nemendastundir:
Námskeiðsstundir:
KHÍ aðrir starfsmenn en kennarar
Word II
Frontpage
2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 4 6 4 6 6 4 4 8 4 4 152
9 10 12 11 1 9 10 8 9 4 5 9 13 13 11 9 1 8 10 4 16 9 11 10 10 152
18 40 24 22 18 20 16 18 18 52 52 66 36 48 60 64 36 88 40 40 448
2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 4 6 4 6 6 4 4 8 4 4 44
Of fáir þáttt.
Of fáir þáttt.
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
Of fáir þáttt.
Access
Póstforrit
Myndvinnsla
WebCT I
WebCT II
Gagnagrunnst. vefir
Kennsluvefir
Hljóðvinnsla
Videóvinnsla
Nvivo
SPSS I
SPSS II
EndNote
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
Of fáir þáttt.
Of fáir þáttt.
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
Of fáir þáttt.
1 námskeið
1 námskeið
Of fáir þáttt.
Of fáir þáttt.
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
1 námskeið
Of fáir þáttt.
Of fáir þáttt.
1 námskeið
Námskeið
Tillaga að skipulagi námskeiða:
sept - nóv des. feb. mars. - maí
Talglærur EndNote Nvivo
Word II
Videovinnsla
Frontpage vefsmíði
kennsluvefir
Frontpage vefsmíði
einkavefir
Vefsmíði með öðrum
forritum
Publisher I Vefur í kennslu Gagnagrunnstengdir vefir
Myndvinnsla Hljóðvinnsla Access
Excel I Excel II SPSS
Stafræn myndataka Umbrot með Publisher Powerpoint
Að skanna
Hér koma ekki öll námskeið fram sem eru í námskeiðalistunum. Ástæðan er að sum
námskeið falla niður og um önnur námskeið er álitamál hvort þau séu áríðandi.
Námskeiðalistinn nefnir ekki neitt sérstakt námskeið sem heitir Talglærur en það er mikil
eftirspurn eftir því og þess vegna nauðsynlegt að halda slíkt námskeið hið fyrsta. Raunar
á eftir að undirbúa sérstaka tölvu (Streymir) til að taka á móti slíkum glærum, svo að
fleiri en 10 geti skoðað sömu glæruna samtímis.
Mikilvægt er að námskeið verði aðeins í boði þegar tryggt er að stoðþjónusta og búnaður
sé fyrir hendi og í lagi svo að kennarar geti nýtt nýja þekkingu strax í kennslu sinni.
16

4. Heimildir
Furnham, A. (2001). Self-estimates of intelligence: Culture and gender difference in self
and other estimates of both general (g) and multiple intelligences. Personality and
individual differences, 31(2001), 1381-1405.
Hakkarainen, K., Muukonen, H., Lipponen, L., Ilomäki, L., Rahikainen, M. og Lehtinen,
E. (2001). Teachers' information and communication technology (ICT) skills and
practices of using ICT. Journal of technology and teacher education (JTATE),
9(2), 181 - 197 af http://dl.aace.org/6438.
Heneman, H. G. (1980). Self assessment: A critcal analysis. Personnel psychology, 33,
297 - 300.
Jackson, L. A., Ervin, K. S., Gardner, P. D. og Schmitt, N. (2001). Gender and the
internet: women communicating and men searching. Sex roles, 44(5/6), 363 - 379.
17

5. Viðauki
Spurningalistar
Spurningar sem hafa verið lagðar fyrir alla þátttakendur
Notkunarlýsingar
Hvernig lærir þú best og mest (á sviði upplýsingatækni)?
1. Ég læri best á námskeiðum. Ég vil vita hvernig hlutirnir eru gerðir skref fyrir skref. Síðan æfi ég
mig og get notað þekkinguna við dagleg störf.
2. Mér finnst gott að sitja námskeið en ég vil hafa frelsi til að uppgötva sjálf(ur). Best væri fyrir mig
að hafa aðgang að kennara af og til, að öðru leyti læri ég sjálfstætt.
3. Bækur hjálpa mér meira en reglubundin námskeið. Ég læri upp á eigin spýtur, á eigin hraða.
Hefðbundin kennsla gerir mér ekki sama gagn.
4. Ég prófa mig áfram í forritum, nota sjaldan hjálpargögn eða aðstoð frá öðrum. ,,Þetta kom bara
smám saman.
I. Almenn tölvunotkun
1. Ég nota tölvu afar sjaldan.
2. Ég get notað tölvu til að opna nokkur forrit. Þessi notkun hefur lítil áhrif á mín daglegu störf. Ég
þarf oft að fá aðstoð.
3. Ég nota tölvu við mörg dagleg störf. Ég get stillt og aðlagað tölvu og tengt við hana ýmsan ytri
vélbúnað, hlaðið inn forritum, prentað og notað flest verkfæri stýrikerfisins (t.d. ruslafötuna og
skjalaleit).
4. Ég nota tölvur daglega við flest störf. Ég get haft fleiri en eitt forrit í gangi einu og get haft nokkra
glugga opna samtímis. Ég leita að forritum og aðferðum sem geta auðveldað vinnu mína. Ég þekki
tölvur nægilega vel til að geta kennt öðrum grunnhugtök og aðferðir.
II. Skjalavinnsla
1. Ég vista sjaldan þau skjöl sem ég bý til á tölvum.
2. Ég get valið, opnað, vistað og eytt skjölum af mismunandi drifum og möppum.
3. Ég vista skjölin mín á skipulegan hátt og get fundið þau auðveldlega. Ég tek afrit af skjölum og
geymi þau á diski eða öðrum geymslubúnaði með reglulegu millibili.
4. Ég nota aðferðir til að vista og geyma skjöl þannig að ég spara vinnslupláss á harðdiski tölvunnar.
Ég þekki slíkar geymsluaðferðir nægilega vel til að kenna öðrum grunnhugtök og aðferðir.
III. Ritvinnsla, t.d. Word
1. Ég nota ritvinnsluhugbúnað afar sjaldan.
2. Ég nota stundum ritvinnsluhugbúnað til að útbúa einföld skjöl sem hægt er að breyta og nota aftur.
3. Ég nota ritvinnsluhugbúnað til að útbúa flest skjöl sem tengjast starfi mínu. Ég get athugað
stafsetningu, mótað og breytt útliti skjala. Ég get einnig forskoðað og prentað alla mína vinnu.
4. Ég nota ritvinnsluhugbúnað ekki eingöngu við vinnu heldur get einnig kennt öðrum að nota hann.
18

IV. Notkun myndefnis (ClipArt, ljósmyndir, teikningar, o.s.frv.)
1. Ég nota mjög sjaldan myndefni í ritvinnslu eða kynningum.
2. Ég get opnað og búið til einfaldar myndir með því að nota teikniforrit eða ,,auto shapes í Officeforritum.
3. Ég nota bæði tilbúið myndefni og einfaldar myndir sem ég bý til, til að setja í ritvinnsluskjöl og
kynningarefni. Ég get breytt myndum, breytt stærð þeirra og sett þær á síðu. Ég get notað flest
teikniverkfærin.
4. Ég get notað klemmuspjaldið (clipboard) til að færa myndefni milli forrita.
Ég nota myndefni í vinnunni og með öðrum til að bæta samskiptahæfileika þeirra. Ég get notað
myndefni og ritvinnslu til að búa til ,,dreifingarhæf fréttabréf.
V. Notkun prentara
1. Ég prenta afar sjaldan.
2. Mér gengur vel að prenta allt það sem ég þarf, en þegar prentunin tekst ekki, þarf ég að biðja
einhvern um aðstoð. Ég get þó bætt pappír á prentara.
3. Ég get leyst einfaldar bilanir, skipt um litahylki/tóner og fjarlægt pappírsflækjur.
4. Ég get notað ,,printer setup valgluggann t.d. til að velja nettengdan prentara
Ég get leyst flest prentaravandamál og kennt öðrum að leysa þau einnig.
VI. Upplýsingaleit
1. Ég nota sjaldan tölvur til að leita að upplýsingum.
2. Ef ég fæ aðstoð get ég aflað upplýsinga á stafrænum upplýsingamiðlum (s.s. vefjum,
margmiðlunardiskum).
3. Ég get valið, safnað, greint, metið og vistað upplýsingar frá mismunandi stafrænum
upplýsingamiðlum.
4. Ég aðstoða aðra við að velja, safna, greina, meta og vista upplýsingar frá mismunandi stafrænum
upplýsingamiðlum (s.s. vefjum, margmiðlunardiskum).
VII. Tölvupóstur
1. Ég nota tölvupóst afar sjaldan.
2. Ég get búið til, sent og tekið á móti tölvupósti.
3. Ég nota tölvupóst til að biðja um og senda upplýsingar.
4. Ég hjálpa öðrum að nota tölvupóst til að biðja um og senda upplýsingar.
VIII. Netið
1. Ég nota Netið afar sjaldan.
2. Ég fer af og til á Netið og get notað áhöld á áhaldastikunni eins og t.d. ,,back , ,,home , og
,,open .
3. Ég fer reglulega á Netið til að finna upplýsingar eða til að kynnast einhverju nýju. Ég nota
leitarvélar til þess að auðvelda mér leitina.
Ég nota áhöld eins og t.d. ,,search , ,,options og ,,favorites til að finna og vista upplýsingar.
4. Ég get hjálpað öðrum að vafra um Netið og sýnt þeim hvernig hægt er að nýta það við vinnu.
IX. Skilningur á siðfræði sem snýr að tölvunotkun
1. Ég veit ekki um nein siðfræðileg málefni sem snúa að tölvunotkun.
2. Ég veit að ákvæði um höfundarrétt hvíla á tölvuhugbúnaði.
3. Ég þekki og skil muninn á ,,freeware , ,,shareware og seldum hugbúnaði. Ég veit hvað telst
sæmileg (þ.e. forsvaranleg) notkun á Netinu. Ég þekki og framfylgi slíkri notkun á hugbúnaði og
Netinu.
4. Ég veit um önnur umdeild málefni sem snúa að upplýsinga- og samskiptækni, t.d. verndun
upplýsinga, frjálsu aðgengi og málfrelsi. Ég get fjallað um margvísleg síðferðisleg málefni á
starfsmannafundum, foreldrafundum og á opnum almenningssamkomum.
19

X. Margmiðlunarefni (t.d. glærusýningar í Powerpoint, kennsluforrit,
margmiðlunardiskar)
1. Ég nota margmiðlunarefni afar sjaldan.
2. Ég get notað margmiðlunarefni sem hefur verið útbúið af öðrum.
3. Ég get búið til mínar eigin margmiðlunarkynningar með því að blanda saman texta og myndum
o.s.frv.
4. Ég hjálpa öðrum að búa til margmiðlunarkynningar.
XI. Notkun töflureikna, t.d. Excel
1. Ég nota töflureikna afar sjaldan.
2. Ég skil hvernig töflureiknar eru notaðir og get unnið í þeim. Ég get búið til einfaldar töflur og sett
inn dálka sem innihalda tölur.
3. Ég nota töflureikna í ýmsum tilgangi. Þessir töflureiknar innihalda heiti, formúlur og tilvísanir. Ég
get breytt dálkabreidd og útliti texta og búið til einfaldar töflur og gröf.
4. Ég nota töflureikna ekki eingöngu við vinnu mína en einnig með öðrum til að bæta kunnáttu þeirra
í notkun gagna og greiningu þeirra.
XII. Notkun gagnagrunna, t.d. Access
1. Ég nota gagnagrunna afar sjaldan.
2. Ég skil hvernig hægt er að nota gagnagrunna og get aflað mér upplýsinga í gagnagrunni sem hefur
verið búinn til af öðrum. Ég get bætt við og eytt gögnum í gagnagrunni.
3. Ég get búið til gagnagrunn og skilgreint útlit og tegund gagna. Ég get fundið, flokkað og prentað
upplýsingar úr gagnagrunni skilmerkilega.
4. Ég get notað formúlur til að útbúa samantekt af tölulegum upplýsingum sem finnast í
gagnagrunnum. Ég get notað gagnagrunna og tengt þá við ritvinnsluskjöl til að útbúa póstlista. Ég
nota gagnagrunna í vinnunni og með öðrum til að bæta kunnáttu þeirra í notkun gagna og
greiningu þeirra.
Forgangslistar
Á næstunni vil ég helst læra að:
1. Umgangast skrár og skráarsöfn, bæði á tölvunni og staðarneti.
2. Setja upp og taka út forrit.
3. Læra vel á Windows l.
4. Læra að læra á forrit (hvernig er best að nálgast ný forrit.
5. Jaðartæki: Prentarar, skannar, myndavélar. Að tengja þau og setja upp.
6. Nota skanna.
7. Vinna með stafrænum myndavélum.
8. Nota vef í kennslu (vefleiðangrar).
9. Nota netið sem upplýsingaveitu. Finna efni til að nota í kennslu, upplýsingar, myndir, o.s.frv.
10. Að búa til smekklega prentgripi (umbrotsvinna, Publisher fyrir lengra komna.
11. Almenn myndvinnsla fyrir vef og prentgripi.
20

Forrit sem ég vil leggja megináherslu á:
1. Powerpoint (glærugerð).
2. Frontpage (vefsíðugerð).
3. Excel (töflureiknir).
4. Access (gagnagrunnur).
5. Word I (ritvinnsla).
6. Word II (ritvinnsla fyrir lengra komna: Mail merge, footnotes, styles, crossreference ...).
7. Publisher (umbrotsforrit).
Viðbótarspurningar fyrir KHÍ
Frontpage
1. Ég nota Frontpage afar sjaldan.
2. Ég get breytt útliti og innihaldi á vefsíðum mínum með Frontpage. Og sent vefinn út (Publish).
3. Ég get búið til nýjar síður og sett þær inn í veftréð. Ég get sótt (import) efni eins og Word-skjöl,
myndir og PowerPoint sýningar í vefinn og tengt þær. Ég skil eðli framsetningar á vef vel.
4. Ég get nýtt mér megnið af möguleikum Frontpage, eins og Discussion Web eða önnur tól sem
kallast web component . Ég get kennt öðrum að búa til einfalda vefi.
Fjarkennsluumhverfið WebCT
1. Ég nota WebCT afar sjaldan.
2. Ég get notað samskiptatækin (þ.e. tölvupóst og umræðuvef) í WebCT og get framkvæmt
nauðsynlegustu stillingar, t.d. að fela, eyða eða sýna valkosti.
3. Ég get flutt inn skrár og birt þær á viðeigandi stöðum. Ég get sett upp verkefnaskil og notað þau í
WebCT. Ég get að mestu leyti sinnt ýmis konar notendaumsýslu, og gengið frá námskeiði við lok
annar.
4. Ég get sett upp gagnvirk próf, stillt vægi þátta og nýtt flestallar aðferðir við miðlun efnis í WebCT.
Ég treysti mér til að kenna öðrum að nota grunnatriði í WebCT.
Póstlistar
1. Ég nota afar sjaldan póstlista til kennslu eða í starfi.
2. Ég get sent póst á póstlista og þegar ég fæ skeyti frá póstlista get ég valið hvort ég vil svara
sendandanum eingöngu eða öllum sem eru á póstlistanum
3. Ég get skráð og afskráð áskrifendur á póstlista.
4. Ég nota póstlista eins og sjálfsagt verkfæri, skrái og afskrái og get kennt öðrum að nota póstlista í
kennslu eða starfi.
Talglærur
1. Ég hef ekki notað talglærur til þessa.
2. Ég get tekið upp tal með glærunum mínum en ég þarf aðstoð við að koma þeim út á vefsvæði.
3. Ég get tekið upp talglærusýningar, komið þeim fyrir á vefsvæði og vísað í sýningarnar bæði af vef
og úr WebCT.
4. Ég get kennt öðrum að nota talglærur og bent á hentuga notkunarmöguleika þeirra.
21

Kennslu eða námskeiðsvefir
1. Ég nota sjaldan kennsluvefi.
2. Ég er með kennsluvef(i) og held honum (þeim) við. Þar hef ég t.d. námskeiðslýsingu, bókalista og
kennsluáætlun.
3. Kennsluvefurinn minn hefur auk ofangreindra hluta líka umræðuvef og/eða gestabók. Ég nota
vefinn til að koma skilaboðum, verkefnum, spurningum og svörum o.þ.h. til nemenda meðan á
námskeiðinu stendur.
4. Ég nota kennsluvefi afar mikið. Þeir skipta mig afar miklu máli sem kennsluumhverfi og
samskiptatæki við nemendur mína. Ég á auðvelt með að viðhalda vefnum og get notað allt sem
vefsmíðaforritið býður upp á, t.d. scheduled include page , photogallery og forms . Ég get
kennt öðrum aðferðir við vefsíðugerð og kennslu með kennsluvefjum.
Tækjabúnaður í sölunum í Hamri
1. Ég hef aldrei notað tækjabúnaðinn í nýju sölunum og/eða þarf mikla aðstoð til að koma mér af
stað með tækin.
2. Ég get skipt á milli tækja og kveikt og slökkt ljósin á fjarstýringunni.
3. Ég get stýrt myndavélinni og tekið upp fyrirlestur á myndband.
4. Ég er sjálfbjarga í sölunum svo fremi að skáparnir séu ólæstir.
Forgangslistar
Á næstunni vil ég helst læra:
1. Að halda utan um skáarsafnið þjappa skrár, gera öryggisafrit og setja á Uranus.
2. Um skönnun, stafræna myndatöku og stafræna myndvinnslu.
3. Að taka kvikmyndir með stafrænni myndavél og vinna myndirnar í tölvu til framsetningar á vef.
4. Að búa til gagnagrunnstengda vefi.
5. Stafræna hljóðvinnslu einkum fyrir upptökur á töluðu máli.
6. Að búa til persónulegan vef þar sem upplýsingar um mig koma fram.
Forrit sem ég vil leggja megináherslu á:
1. NVivo
2. EndNote
3. Photoshop
4. SPSS
22

This document was created with Win2PDF available at http://www.daneprairie.com.
The unregistered version of Win2PDF is for evaluation or non-commercial use only.