Metodika projektových týdnů - ZŠ Svitavy, Lačnov - Svitavy

Příprava a realizace
projektových týdnů

Metodika popisuje přípravu a realizaci čtyř projektových týdnů
určených pro žáky prvního stupně základní školy. Projektové týdny
jsou zaměřeny na čtyři průřezová témata – na multikulturní (Barevná
zeměkoule), environmentální (Škola s přírodou) a dopravní výchovu
(Bezpečně na silnici), a také na výchovu osobnostní a sociální (Dny
zdraví). V každém z projektových týdnů je příslušnému tématu věnována
výuka, výlety, besedy a aktivity školní družiny. Žáci pracují prostřednictvím
tematické výuky ve všech předmětech prvního stupně
– matematika, český jazyk, anglický jazyk, prvouka, přírodověda,
vlastivěda, výtvarná výchova, pracovní činnosti, hudební výchova,
tělesná výchova.

Obsah
I Barevná zeměkoule
2 3
Úvod
1. Barevná zeměkoule ..............................................................................
2. Dny zdraví..............................................................................................
3. Škola s přírodou ....................................................................................
4. Bezpečně na silnici ...............................................................................
3
42
88
101
1. Stručná anotace
Týdenní projekt Barevná zeměkoule je zaměřený na prevenci rasismu.
Smyslem projektu je zvýšit mezi dětmi povědomí o rasismu, nadřazenosti,
předsudcích, lidských odlišnostech a o jedinečnosti každého člověka. Podstatou
je naučit se zacházet s odlišností. Každá odlišnost konfrontuje naše
životní jistoty a zkušenosti, zároveň však může způsobit rozšíření obzorů.
Proto je třeba získat dovednosti, které pomohou natrénovat toto kladné
vnímání různorodosti. Chceme podpořit vlastní identitu dětí a pozitivní
pohled na sebe sama v kombinaci s citlivostí na odlišnosti. Důraz klademe
na rovné zacházení a schopnost porozumět situacím, kdy se setkáváme
s kulturními rozdíly. Projekt má dětem pomoci orientovat se ve vztazích
mezi lidmi a hlavně mezi sebou.
2. Časové rozvržení
Projekt je pětidenní. První den se věnujeme motivaci, řízené diskuzi, sociálním
hrám – těmi jsme zahájili každý den projektu. Pracujeme s myšlenkovou
mapou. Svoje předsudky a stereotypy testujeme prostřednictvím
WATOTO. Začínáme si povídat o různých národnostech, zkoušíme napodobit
jejich zvyky a jídlo. Druhý den formou tematické výuky rozvíjíme
multikulturní výchovu ve všech předmětech. Výuku proložíme besedou
s příslušníkem nějakého etnika. Třetí den po tematické výuce ve družině
pořádáme karneval národností a řetězec přátelství. Čtvrtý den jezdíme
na exkurzi do Brna, kde navštívíme světadíly v herním areálu Bongo.
Program je pro nás připraven i v Muzeu Romské kultury. Pátý den si děti
připraví tradiční svatbu konkrétní země.
3. Klíčové kompetence žáka
Kompetence k učení – vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné
způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení;
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá
v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě; uvádí věci
do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí; samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává,
kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti;
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
4 5
Kompetence k řešení problémů
Rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech, promyslí
a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku
a zkušeností; vyhledá informace vhodné k řešení problému; volí vhodné
způsoby řešení; kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit,
výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní
Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně, souvisle
a kultivovaně v písemném i ústním projevu; naslouchá promluvám
druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje
do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje; rozumí různým typům
textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků
a jiných informačních a komunikačních prostředků; využívá informační
a komunikační prostředky a technologie
Kompetence sociální a personální
Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření
pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role
v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; podílí se
na utváření příjemné atmosféry v týmu; přispívá k diskusi v malé skupině
i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při
řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá
hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské
Respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních
lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit
se proti fyzickému i psychickému násilí; rozhoduje se zodpovědně podle
dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se
zodpovědně v krizových situacích
Kompetence pracovní
Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje
vymezená pravidla; přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen
z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu,
ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního
prostředí; využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích
oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
4. Průřezová témata
Osobnostní výchova
Porozumění sobě samému a druhým; dobré mezilidské vztahy ve třídě
i mimo ni; komunikace; spolupráce; sociální dovednosti pro řešení složitých
situací; pozitivní postoj k sobě i k druhým; uvědomování si hodnoty
různosti lidí, názorů; prevence sociálně patologických jevů a škodlivých
způsobů chování
Výchova demokratického občana
Empatie, schopnost naslouchání a spravedlivého posuzování; uvažování
o problémech v širších souvislostech; podpora sebeúcty, sebedůvěry,
samostatnosti, angažovanosti; utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda,
tolerance, odpovědnost; ohleduplnost, ochota pomáhat slabším;
respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Rozvoj vědomostí potřebných pro porozumění sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy; rozvoj schopností srovnávat projevy kultury
v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti;
překonávání stereotypů a předsudků; utváření pozitivních postojů k jinakosti
a kulturní rozmanitosti
Multikulturní výchova
Znalosti o různých etnických a kulturních skupinách; komunikace asoužití
ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin (respekt,
pochopení, tolerance k odlišným zájmům, názorům a schopnostem;
uvědomění rovnocennosti všech etnických skupin; rozvoj dovednosti rozpoznat
projevy rasové nesnášenlivosti a xenofobie; znalost pojmů: kultura,
diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance)

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
6 7
5. Dovednosti
Kognitivní
Žáci si každý den projektu vyberou a vypracují alespoň jednu úlohu
z každého pracovního centra (centrum matematiky, jazyků, čtení, vědy
a her; viz 6.2.7 Tematická výuka). Po skončení výuky svoji práci jednoduchým
způsobem zhodnotí.
Psychomotorický
Všichni žáci se libovolným způsobem budou podílet na výzdobě školy.
Zájemci o účast na karnevalu si sami vyrobí masku nějaké národnosti.
Podle zaznamenaných tradic si ve skupinách připraví svatební obřad.
Sociální
Žáci se budou aktivně účastnit sociálních her. Při práci v centrech vědy,
her a čtení mohou spolupracovat ve dvojicích. Při výchovách a práci
ve školní družině využijí skupinovou formu. Pro návštěvníky školy vyrobí
občerstvení v duchu některé národní kuchyně, připraví si program
a prohlídku školy. Jako symbol projektu vytvoří se všemi zúčastněnými
řetěz přátelství.
Afektivní
Děti mají příležitost zformovat si tolerantní životní postoj vůči menšinám,
přestože společenský trend je spíše opačný.
6. Realizace projektu
Každý den projektu provádíme motivaci sociální hrou a besedou
nad fotkami různých koutů světa s různými etniky. Následně žáci sami
pracují v centrech činnosti na tematické výuce, učitel je partner a pozorovatel.
Pracovní část dne společně hodnotíme na připravený záznamový
arch. Ve výchovách děti pracují na tématu ve skupinách. V rámci školní
družiny probíhá karneval. Děti a návštěvníci školy vytváří před školou
řetěz přátelství, jehož délku si zapíšeme. Mažoretky školy provedou řetěz
malým průvodem po vesnici. Probíhají besedy s lidmi různých národností.
Jeden den v tomto týdnu si děti připraví etnickou svatbu. Několikrát jsme
navštívili Muzeum romské kultury v Brně. Obvykle s námi jedou i někteří
rodiče.
Díky tomu, že jsme malá škola s 45 žáky, téměř všechny aktivity probíhají
společně nebo v heterogenních skupinkách. V centrech matematiky
a jazyků pracují samostatně, případně ve spolupráci s učitelem. V centrech
vědy, čtení a her mohou pracovat ve dvojicích.
6.1 Úvodní evokační a organizační část
První den projektu pomůžeme pomocí myšlenkové mapy dětem propojit
znalosti, názory a zkušenosti, které s multikulturní tématikou mají.
Projekt je vhodné zahájit promítáním fotografií příslušníků jiných etnik
a národností s řízenou diskuzí (témata viz níže).
Co je to rasismus
Rasismus je dost rozšířené chování, které se objevuje v každé společnosti
a které se v některých zemích bohužel stalo běžnou záležitostí, protože
se stává, že si ho neuvědomujeme. Je založen na nedůvěře a dokonce
na pohrdání lidmi, kteří mají jiné fyzické a kulturní rysy, než jsou ty naše. Dítě
se nerodí jako rasista. Jestliže mu rodiče nevložili do hlavy rasistické myšlenky,
není důvod, proč by se jím měl stát. Jestliže mu však namluví, že jsou ti, co mají
bílou kůž,i nadřazení těm, co mají kůži černou, mohlo by se chovat rasisticky
například vůči Romům.
Co je to být nadřazený
To je třeba víra v to, že když máme bílou kůži, jsme zákonitě chytřejší než
někdo, kdo má jinou barvu kůže, černou nebo žlutou. Jinak řečeno fyzické rysy
lidského těla, které nás odlišují jedny od druhých, v sobě neobsahují žádnou
nerovnost. Neměli bychom například odmítat souseda jenom proto, že jde
o někoho odlišného.
Co je odlišnost
Odlišnost je opak podobnosti. První zjevná odlišnost je pohlaví. Když se
jedná o tuhle odlišnost, obvykle tu existuje přitažlivost. Jinak je to u člověka,
o kterém říkáme, že je jiný, má jinou barvu kůže než my, mluví jiným jazykem,
má jinou kuchyni než my, má jiné zvyky, jiné náboženství, jiný způsob života,
jinak slaví svátky atd. Je odlišnost, která se projevuje fyzicky, a pak odlišnost
v chování, ve způsobu myšlení, ve víře.
Cítí se rasista ohrožený
Ano, protože má strach z toho, kdo mu není podobný, má předsudky.
Může například odmítnout pronajmout pokoj vietnamskému studentovi,
a řitom rád chodí na jídlo do asijských restaurací. Rasista je ten, kdo si myslí,
že všechno, co je až moc odlišné, ohrožuje jeho klid. Rasista je někdo, kdo trpí
komplexem méněcennosti a nadřazenosti. Vyjde to nastejno, protože jeho
chování, jak v jednom případě, tak i v druhém, bude pohrdlivé.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
8 9
Co jsou předsudky
Předsudek je, když člověk soudí ostatní dřív, než je pozná. Myslí si, že ví
předem, čím jsou a za co stojí. Často se mýlí. Jeho strach pochází odtud.
Ale netřese se strachy, naopak, jeho strach vyvolává agresivitu, cítí se ohrožen,
útočí. Rasista je agresivní.
Mám právo nemít rád všechny, ale jak poznám, kdy to není rasismus
Člověk nemůže mít rád úplně všechny. Když musí žít s lidmi, které si nevybral,
může prožívat peklo a najít na nich chyby, což ho přiblíží k rasistovi. Aby ospravedlnil
svůj odpor, dovolává se fyzických rysů. Řekne: nemohu už vystát
tohohle, protože má orlí nos nebo šikmé oči atd. V hlouby duše si rasista
myslí: nezáleží na tom znát chyby a kvality člověka. Stačí mi, že vím, že patří
k určité společnosti, abych ho odmítl. Opírá se o fyzické nebo psychologické
rysy, aby odůvodnil své odmítnutí. Například když řekne, že černoši jsou líní,
Číňané malí a sobečtí, Arabové zrádní. Nebo používá ustálené výrazy: mluvit
jako Tatar, krást jako Cikán. To jsou hlouposti, které je potřeba odstranit.
Co můžeme proti tomu dělat
Nejprve se naučit respektovat. Respekt je nejdůležitější. Kromě toho lidé
nežádají, abychom je milovali, ale abychom je respektovali jako důstojné
bytosti. Respektovat znamená zachovávat úctu. Znamená to umět naslouchat.
Nemít už na začátku jasný úsudek. Rasista je ten, kdo zevšeobecňuje
na základě jedné zkušenosti. Když ho okrade Rom, vyvodí z toho, že jsou
všichni Romové zloději. Respektovat druhého znamená starat se o spravedlnost.
Můžeme si dělat legraci z druhých, ale nejprve se musíme umět zasmát
sami sobě.
Každý den projektu začínáme sociálními hrami.
KRUH V KRUHU
Utvoříme kruh. Chytneme se za ruce. Do kruhu vezmeme i obruč. Pokusíme
se prolézat obručí tak, aby obruč oběhla celé kolo, aniž bychom se
roztrhli. Posilujeme týmového ducha. Musíme si pomáhat a být k sobě
ohleduplní, trpěliví, jinak se nám to nepodaří.
ELEKTŘINA
Sedíme v kruhu. Chytneme se za ruce. Zavřeme oči. Z jednoho bodu
vyjde elektřina (stisknutí ruky). Jakmile ucítíme stisknutí ruky, pošleme
dál druhou rukou. Elektřina tak doběhne přes kruh k tomu, kdo ji vysílal.
Ten všechny ujistí o přijetí elektřiny výkřikem ,,blik´´. Rozvíjíme kolektivní
myšlení. Když někdo nebude hrát, elektřina nedojde.
SHODY A ROZDÍLY
Sedíme v kruhu na židlích. Jedna židle chybí. Ten, co nemá židli, vyvolává
znaky, díky kterým se pozná skupina lidí (tmavé vlasy, zelená trička,
hodinky, sukně, modré oči,…). Skupina, které se to týká, si musí vyměnit
místa. Na koho židle nezbude, vymyslí další znak skupiny lidí a snaží se
usadit. Podporujeme první momenty skupinové práce. Jestli si chce člověk
sednout, musí vymyslet, co má s někým jiným společného, aby patřil
do skupiny, co si mění místa.
PŘEZDÍVKY
Skoro všechny děti mají přezdívky. Některé jsou lichotivé, ale mnohé
nikoliv. Máme tendenci odhalovat slabosti ostatních a ve slovech Špekoun,
Brejlovec, Ušoun apod. jí využíváme. Přestože děti často takové přezdívky
přijmou, mají tato pojmenování negativní vliv na rozvoj sebepojetí. Veďme
žáky k tomu, aby si dávali přezdívky založené na jejich silných stránkách.
Tak může být například chlapec nadaný ve fotbale Pelé nebo Maradona,
silný chlapec Medvěd, hudebně nadané děvče například Píšťalka. Můžeme
také využít neobvyklá, symbolická a tvořivá jména z cizích krajů. Zde je

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
10 11
několik příkladů dívčích jmen: Solana (ve španělštině ,,sluneční svit´´), Šani
(ve svahilštině ,,báječná´´), Cari (v turečtině ,,plynoucí jako voda´´), Tara
(buddhistická bohyně spásy), Šajna (v jidiš ,,krásná´´), Šaši (v japonštině
,,požehnání´´), Čenoa (v jazyce severoamerických Indiánů ,,bílá holubice´´).
Chlapecká jména jsou Ari (v hebrejštině ,,lev´´), Erin (v irštině ,,mír´´),
Kem (v anglické cikánštině ,,slunce´´), Manko (incké jméno znamenající
,,král´´), Jama (indiánské jméno znamenající ,,náčelníkův syn´´), Dustin
(německé jméno znamenající ,,bojovník´´) nebo Ragnar (švédské jméno
značící ,,mocná armáda´´).
TEČKOVÁNÍ
Účastníci se postaví do kruhu, zavřou oči a vedoucí každému nalepí
barevnou značku. Barvy se střídají, aby vedle sebe stojící hráči nebyli
označeni stejně. Zastoupení barev je buď rovnoměrné, pak se hráči
po otevření očí stmelují do skupin podle společenského znaku. Nesmějí
mluvit. Brzy poznají, že se spojí podle barev. Hra navodí pocit nutnosti
spolupracovat s ostatními na vyřešení skupinového úkoly. Nebo můžeme
jednomu hráči dát jinou či žádnou (pozor, jen silnému a vyrovnanému jedinci.)
Pak lze hru použít k navození pocitu odloučení člověka od skupiny.
STEJNÁ STRANA CESTY
Děti se postaví do středu místnosti. Středem místnosti vede pomyslná
cesta. Budeme jmenovat různé vlastnosti. Kdo vlastnost má, postaví se
napravo, kdo ji nemá, postaví se nalevo. Když budou všichni na místě,
podívají se, kde stojí ostatní spolužáci. Příklad: Na pravou stranu přejde
ten, kdo
• má mladšího bratra či sestru
• má domácí zvíře
• má velmi rád své rodiče
• jezdí na kole
• rád zpívá
• hraje dobře fotbal
• bydlí blízko školy
• se lehce naštve
• nosí brýle
• má rád zmrzlinu
• rád brzo vstává
• nosí hodinky
• čistí si zuby dvakrát denně
Diskuze:
• Byli na určitě straně stále stejní lidé
• V čem se podobáme a v čem lišíme
• V čem si jsou obyvatelé naší republiky podobní
Děti budou po hře schopné určit podobnosti a rozdíly mezi lidmi a budou
schopné omezit použití stereotypů.
HLEDAČI A KOPAČI
Každý žák má dva kusy papíru. Rozdělí se do dvou skupin a každá je na opačném
konci třídy. Jedna se jmenuje ,,Hledači´´ a druhé ,,Kopači´´. Ve skupině si
podají ruce. Přesunou se do středu místnosti. Dostanou instrukce: Váš papír je
zlato. Chcete získat co nejvíc zlata. Každého, na koho se podíváte, poprosíte
o kousek zlata (papíru). Když vás požádá někdo z vaší skupiny, usmějete se
a dáte mu kousek (pokud ještě máte). Pokud vás však požádá někdo z druhé
skupiny, zamračíte se se slovy: ,,Ne, ty jeden nafoukanče, špindíro…, tobě kus
zlata nedám!´´ Po pěti minutách hry se děti posadí k diskuzi.
Diskuze:
• Jak jste se při žádostech cítili
• Vyhýbali jste se členům druhé skupiny
• Vysvětlím pojem diskriminace.
• Měla hra něco společného s diskriminací
• Proč je diskriminace nespravedlivá
• Byli jste vy nebo někdo, koho znáte, diskriminovaní
MINORITY
Skupiny žáků obdrží kartičku s problémem. Např.:
• Přistěhovali jsme se z Vietnamu. Umím řeč, ale nemám přátele mezi
spolužáky, cítím se osamělý.
• Trápí mne, když se děti na ulici posmívají Romovi.
• Jeden ze spolužáků mi stále říká, že jako příslušník menšiny bych se

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
12 13
měl i s rodinou odstěhovat ze země. Nemůžu kvůli tomu ani spát, trápí
mě to.
• Před odchodem ze školy mne vždy bolí hlava. Cestou do školy potkávám
skupinku Romů, kteří do mě strkají, kopou a vyhrožují mi. Diskutujeme
s dětmi o tom, jak tento problém může ovlivnit člověka a na
koho by se měl obrátit při jeho řešení. Zformulujeme zásady: Jak řešit
problémové situace, ve kterých je člověk nucen vyhledat pomoc.
Učíme děti vcítit se do postavení příslušníků minorit ve společnosti
a hledat možnosti chování k nim.
MOJI KAMARÁDI
Vyprávím o svých možných kamarádech a přitom charakterizují vlastnosti
typické pro určité národy. Děti se snaží poznat, o jaké národy se jedná. Námět:
,,Mám mnoho kamarádů po celém světě. Každý je jiný a osobitý. Právě pro
jejich rozdíly je mám ráda. Protože zůstávají sami sebou, na nikoho si nehrají,
nezapomínají, kdo jsou a kdo byli jejich předkové. Mám je ráda i proto, že si
s nimi mám stále o čem povídat. Představím vám je. Určitě je hravě poznáte.
Pěstuje tulipány.
Vaří špagety.
Vyrábí třpytivé křišťálové sklo.
Zápasí s býky.
Tancuje čardáš.
Má rád toulavý život.
Vyrábí nádherné koberce.
Světí sabat.
Zpívá častušky.
Poslouchá melodické šansony.
Tancuje valčík.
Zdobí si hlavu čelenkou a peřím.
Recituje Goethovy básně.
Připravuje výbornou černou kávu.
Vaří brynzové halušky.
(HOLANĎAN)
(ITAL)
(ČECH)
(ŠPANĚL)
(MAĎAR)
(ROM)
(IND)
(ŽID)
(RUS)
(FRANCOUZ)
(RAKUŠAN)
(INDIÁN)
(NĚMEC)
(TUREK)
(SLOVÁK)
Pěstuje mandarinky.
Připravuje jídla z rýže.
Zdokonaluje počítače.
Pije čaj o páté.
Staví ze sněhu iglú.
Je zvyklý na velké horko.
Má rád klokany.
Velmi rád obchoduje
Vyrábí nádherné hodinky.
Vymýšlí stále různé žertíky.
(ŘEK)
(ČÍŇAN)
(JAPONEC)
(ANGLIČAN)
(ESKYMÁK)
(AFRIČAN)
(AUSTRALAN)
(POLÁK)
(ŠVÝCAR)
(KANAĎAN)
Hrou Moji kamarádi prohlubujeme znalosti o národech a národnostech žijících
u nás i ve světě. Lze využít mapy světa, obrázky o národnostech, zvukové
záznamy písní typických pro daný národ.
Diskuze:
• Jaké národy žijí na světě Co je pro ně typické Čím se liší
• Které národy mají něco společného
• Které národy a národnosti žijí u nás Jaké jsou mezi nimi vztahy
• Jaké měly být vztahy mezi národy a národnostmi
• Zkuste nakreslit některého kamaráda z vyprávění.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
14 15
NA TO MŮŽEŠ VZÍT JED….
Bez ohledu na to, co mi říkáš nebo co mi děláš, jako člověk mám svou
cenu! Zavřeme s dětmi oči a tiše opakujeme tuto větu: ,,Bez ohledu na to,
co mi říkáš nebo děláš, jako člověk mám svou cenu!´´ Toto cvičení, je-li
opakováno, zasadí v každém dítěti zrnko nové myšlenky, které působí jako
protilátka proti všem negativním myšlenkám nebo výrokům, které byly
do jeho vědomí zaneseny. Až pochopí smysl hry, ztížíme ji výroky typu:
,,Jsi hlupák, jsi ošklivá, já tě nesnáším, čau tlusťochu, pihoun, máš padáka,
nikdo tady o tebe nestojí,´´ a děti na ně budou odpovídat:´´ Bez ohledu
na to, co mi říkáš nebo děláš, jako člověk mám svou cenu!´
6.2 Realizační část
Pořadí jednotlivých aktivit projektu mohu zaměnit podle potřeby, není
nutné dodržet zde uvedené pořadí. Pouze aktivita „Předsudky“ a aktivita
„Fotografie národností“ by neměly být v jeden den.
6.2.1 Předsudky
Prostředí: místnost, třída
Pomůcky: soubor fotografií, dataprojektor, psací potřeby
Metoda výuky: skupinová práce
• vedoucí skupiny – organizuje, určuje tempo, navrhuje způsob práce
• pracovník s informacemi – vybírá a navrhuje různé informační zdroje,
určuje, jakým způsobem a v jakém pořadí budou informace zpracovány
• zapisovatel – provádí záznamy, vypracovává požadované výstupy
• mluvčí – prezentuje výsledky skupiny před ostatními
• pozorovatel – sleduje, hodnotí, zaznamenává činnost skupiny (případně
jiné skupiny)
• časoměřič – sleduje čas, který byl pro úkol stanoven, snaží se ovlivňovat
práci skupiny tak, aby se činnost splnila ve stanoveném limitu
• lze určit i další role – výtvarník, novinář, informatik apod.
Pozn.: Kdo nemá zkušenosti s prací ve skupině, doporučuji začít s prací
ve dvojicích. Pokyny pro práci ve dvojicích či skupinách mohu zadávat
slovně nebo je mohu mít připraveny písemně (na tabuli, pokyny na A4
do každé skupiny apod.).
Popis projektu: Cílem této aktivity je, aby si děti uvědomily, že nemůžeme
ostatní soudit podle vzhledu a barvy pleti. Dětem promítnu soubor
fotografií – různá povolání, význačné osobnosti apod. Fotografie nekomentuji,
nechám děti, aby se nad nimi zamyslely. Jak na ně daný člověk
působí Jaký asi je Co asi tak dělá, jak se živí Své odpovědi si zapisují
na papír. Mohu použít fotografie z knih, časopisů, internetu (ukázka viz
příloha 1 - Fotografie).
Po promítnutí všech fotografií nechám krátkou pauzu, během které
si mohu s dětmi zahrát krátkou uvolňovací hru, např. „Kdo rád“ Při této
hře stojí děti v řadě. Vedoucí hry postupně klade otázky. Pokud dá dítě
na otázku kladnou odpověď, posune se o krok dopředu, pokud zápornou,
posune se o krok dozadu. V případě, že se dítě vrátí na startovní pozici,
neposouvá se již více dozadu. Kladu otázky typu: „Kdo má rád zeleninu
Kdo má rád své rodiče Kdo rád venčí psa…. Kdo si rád hraje se všemi
z této třídy“ Zpočátku je vhodné klást otázky jednodušší, pak podle kolektivu
dětí mohu klást otázky náročnější. Děti se mezi sebou díky této hře
lépe poznají, učí se vnímat, jaký je ten druhý, co má a nemá rád, jaké jsou
jeho zájmy.
Po této hře se vracím zpět k aktivitě Předsudky. Znovu promítám fotografie.
Tentokrát již nechám děti, aby se mohly vyjádřit, jak na ně člověk
na fotografii působí, jaký mají z fotografie pocit. Poté, co vyjádří své názory,
jim mohu říci, co člověk na fotografii dělá/dělal, čím se živí/živil apod.
Po prohlédnutí všech fotografií s dětmi vyhodnotím, v kolika případech
se jim podařilo odhadnout, jaký člověk je. Zda je možné soudit pouze
podle vzhledu. Co to znamená slovo předsudky. Jak se chovat k lidem,
kteří na mě mohou vzhledem působit negativně apod.
6.2.2 Najděte někoho
Prostředí: místnost, třída
Pomůcky: psací potřeby, záznamový arch
Metoda výuky: individuální práce
Popis projektu: Cílem této aktivity je, aby se děti lépe poznaly, aby se
učily komunikovat s ostatními ve třídě. Každé dítě obdrží záznamový arch
(viz příloha 2 – Záznamový arch). Pohybuje se mezi ostatními a pokouší se

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
16 17
najít někoho, kdo by odpovídal danému popisu. U této aktivity je nutná
následná diskuze. Pokud se někdo k některé z otázek vyjadřovat nechce,
rozhodně jej nenutíme.
Příklady možných úkolů:
Najděte někoho, kdo:
a) Cítil, že k němu byl někdo nedávno nespravedlivý
b) Četl nedávno o nespravedlivém a diskriminujícím zacházení s nějakou
menšinou
c) Kdo nemohl vyslovit svůj názor
d) Může uvést nějaký případ porušování práv žáků ve škole
e) Vyznává nějaké náboženství
f) Věří, že vedení školy by mělo s žáky probírat důležité změny ve škole
g) Cítil, že někdo se mu posmíval nebo ho ponižoval kvůli barvě pleti
h) Ví o porušování lidských práv v některé cizí zemi
i) Věří, že i zvířata mají svá práva
j) Si myslí, že je potřebné mluvit o rasismu, předsudcích, chování k jiným
národnostem
k) Věří, že povinnosti jsou důležitější než například právo na svobodu,
na vyslovení svého názoru atd.
l) Ví o porušování práv v naší zemi
m) Může uvést příklad, že s ním někdo nekamarádil nebo se s ním nechtěl
bavit kvůli tomu, že je holka (nebo kluk)
n) Pomohl někomu, k němuž se někdo jiný choval nespravedlivě
o) Dokázal se ozvat, když se mu něco nelíbilo a cítil to jako nespravedlnost
p) Zná organizaci, která se zabývá dodržováním práv dětí, dospělých
6.2.3 Osobní erb
Prostředí: libovolné
Pomůcky: psací potřeby, obrázky erbů, výtvarný materiál – barevné
papíry, lepidlo, štětce, barvy, nůžky apod., čtvrtky případně deník projektu
„Všichni nejsme stejní“
Metoda výuky: Individuální práce
Popis projektu: Cílem této aktivity je, aby se děti zamyslely nad svými
povahovými vlastnostmi a zároveň, aby se seznámily s povahovými
vlastnostmi/přednostmi ostatních. Díky ní si uvědomí, že každý jsme jiný,
a přesto si můžeme rozumět, přesto nás vždy něco spojuje. Zpočátku se
ptáme dětí – Co je to erb Co vyjadřuje Jak vypadá Poté dětem ukážu
obrázky několika erbů (viz Příloha č. 3 – Erby). Je dobré vybrat různě zdobené
erby – od jednodušších až po složitější.
Nechám děti popsat, co na erbech vidí, co by mohl na erbu znamenat
obrázek lva, býka apod. Úkolem dětí bude si vytvořit svůj vlastní erb.
Obrázky a symboly v erbu by pokud možno měly charakterizovat zájmy,
vlastnosti, povahové rysy dítěte. Pracujeme na větším formátu papíru
nebo do deníku projektu „Všichni nejsme stejní“ libovolnou technikou.
Po dokončení práce uděláme výstavu erbů. Poté si děti vezmou papír,
na který se zapisují, jaký kdo je (hodnoceno podle symbolů zobrazených
v erbu). Pak mohu zobrazit erb nebo zmínit postupně konkrétní děti
a ostatní se k nim vyjadřují. Co si myslí, že jim člověk svým erbem chtěl
sdělit.
6.2.4 Fotografie národností
Prostředí: třída
Pomůcky: fotografie národností, psací potřeby, dataprojektor
Metoda výuky: skupinová práce
Popis projektu: V této aktivitě se znovu vracíme k tématu „Předsudky“,
k hodnocení lidí podle barvy pleti a vzhledu. Dětem opět promítám jednotlivé
fotografie. Každá fotografie má své číslo. Mohu použít fotografie
z knih, časopisů, internetu apod. (názorná ukázka viz příloha 4 – Fotografie
národností). Úkolem dětí je určit, ze které země pochází člověk na fotografii.
Aby to nebylo tak složité, mají k dispozici jmenný seznam zemí, ze kterých
tito lidé pochází. Je vhodné pracovat v menších skupinách, kde si děti
mohou navzájem poradit, diskutovat mezi sebou. Sadu fotografií promítneme
dvakrát. První kolo je seznamovací – děti si prohlédnou fotografie
a okusí se přiřadit, ze které země daný člověk pochází. Ve druhém kole se

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
18 19
děti již pokusí určit, odkud člověk z fotografie pochází. Následuje krátká
pauza, během které mohu s dětmi zazpívat pohybovou píseň Vari vari
vari vasimbó (při této domorodé písni je zpěv doprovázen jednoduchým
rytmickým tancem, text písně viz příloha 5 - Píseň). Po pohybové písni
se vracím zpět k tématu fotografií. Opět promítám postupně jednotlivé
fotografie, žáci mají možnost se vyjádřit, z jaké země člověk pochází,
a zároveň jim sdělím správné řešení. Někteří žáci si již sami uvědomí, že je
velmi těžké podle vzhledu určit původ člověka. Mohu rozlišit např. asiaty,
Rómy, černochy apod., ale přesně určit národnost, etnickou příslušnost
pouze na základě fotografie je spíše náhoda a opět není dobré soudit podle
vzhledu. Tuto aktivitu je důležité zařadit v jiný den než je realizována
aktivita Předsudky.
6.2.5. Země z fotografií
Prostředí: třída, místnost
Pomůcky: mapa, encyklopedie, internet, psací potřeby, suroviny na výrobu
pokrmu, slepá mapa
Metoda výuky: skupinová práce
Popis projektu: Cílem je seznámit se s obyvateli odlišné kultury, s jejími
zvyky, chováním apod. Uvědomit si, že nezáleží na odlišnosti kultury,
historii národa, jazyka. V předchozí aktivitě měly děti k dispozici jmenný
seznam jednotlivých zemí. Nyní mohu dávat úkoly, které se budou týkat
těchto zemí. Jednotlivé skupiny v závěru této aktivity prezentují svou
činnost a získané poznatky. Samozřejmě nesmí chybět ochutnávka vyrobených
pokrmů.
Úkoly mohou být:
a) Nakresli vlajky jmenovaných zemí
b) Zakresli do slepé mapy (viz příloha 6 – Slepá mapa), kde se daná země
nachází.
c) Vyber si jednu zemi a uveď její rozlohu, počet obyvatel, náboženství,
název země alespoň ve dvou světových jazycích, zajímavost,…
d) Ve skupinách nakresli obyvatele dané země, popiš je, představ ostatním
skupinám.
e) Z připravených surovin a podle návodu se pokus uvařit jídlo dané
země (podle vybrané země mohu vybrat recepty z internetu, kuchařek
apod., názorná ukázka receptu viz příloha 7 – Recept).
6.2.6. Zodpověz otázky
Prostředí: kdekoli
Pomůcky: připravené otázky
Metoda výuky: skupinová práce, případně komunitní kruh
Popis projektu: cílem je vyjádřit svůj názor k jednotlivým tématům, naučit
se diskutovat, přijmout názor ostatních.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
20 21
Zodpověz tyto otázky
a) Co si představíte pod pojmem rasismus Slyšeli jste už někdy o rasismu
b) Setkali jste se někdy s rasistou Proč si myslíte, že jím byl
c) Myslíte si, že jsme každý stejný, nebo se něčím odlišujeme
d) Setkali jste se někdy/někde s někým jiného etnického původu Co jste
si o něm/ní poprvé mysleli
e) Kamarádíte se s někým, kdo je jiného etnického původu Pokud ano,
co se vám na něm líbí
f) Chtěli byste navštívit zemi, odkud váš kamarád/kamarádka pochází
g) Proti jaké menšině je podle vás rasismus nejčastěji směřován a proč
h) Nakreslete na papír, cokoliv vás napadne po tomto rozhovoru o rasismu.
Můžete vyjádřit barvami své pocity, nakreslit konkrétního člověka
jiného etnického původu, nebo nás obohatit o nějaké charakteristické
znaky země, kterou jste již navštívili. Po ukončení vaší práce si uděláme
společně její rozbor ke konkrétním výtvorům.
i) Co byste doporučili lidem, kteří mají problémy s přijetím člověka odlišné
barvy pleti, odlišné rasy apod.
6.2.7 Tematická výuka
BZ M1 Člověk 352 •
Kanada leží v Severní Americe. Rozprostírá se až k severnímu pólu.
Má 31 milionů obyvatel. Někteří mluví anglicky – 18 milionů a někteří
francouzsky.
Kolik obyvatel Kanady mluví francouzsky
BZ M3 Člověk 358 • •
Komančové žijí v Severní Americe v Oklahomě. V dřívějších dobách používali
ke svým rituálům KALUMET neboli dýmku míru. Kalumet má kromě
ozdob tři části. Náustek, troubel a prostor na tabák.
Kolik částí by mělo dohromady 9 kalumetů
BZ M4 Člověk 363 • • •
Mexičané žijí ve střední Americe. Rádi slaví. Během roku oslavují svátky
světců, fiesty a karnevaly. Udržují tak soudržnost své komunity. Za rok
uspořádají 9 svátků světců. Fiest se koná 6 krát více než svátků světců.
Karnevalů mají o 13 méně než fiest.
Kolik mají kterých slavností za rok
Kolik jich mají dohromady
BZ M5 Člověk 375 • •
Brazílie se rozprostírá v Jižní Americe. Na tradičním každoročním bohatě
zdobeném karnevalu se tančí hlavně dva tance samba a bossanova.
Kolik těchto tanců si zatancovali za dvacet let
BZ M6 Člověk 402 •
Arabové žijí v severní Africe a na Arabském poloostrově. Arabové si velmi
rádi vyprávějí příběhy. Arabský tatínek chtěl večer vyprávět příběhy svým
3 dětem. Přišly ještě 4 děti od sousedů. Přisedly si také maminka s babičkou.
Kolika lidem vyprávěl arabský tatínek příběhy
BZ M2 Člověk 353 •
Na Aljašce žijí Inuité. Původně se jim říkalo Eskymáci. Eskymák znamená
„jedlík syrového masa“, což je uráželo. Proto už tohle označení nepoužívají.
Inuité po staletí lovili a živili se lovem tuleňů, mrožů a ryb.
Kolik kilogramů potravy ulovil jeden Inuit za den, když tuleň měl 29 kg,
mrož 54 kg a ryby 15 kg

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
22 23
BZ M7 Člověk 392 • • •
Romové se rozprostírají téměř po celé Evropě, hlavně na Slovensku,
Maďarsku, Rumunsku, Makedonii a Bulharsku. Je jich dvanáct milionů.
Mají svůj jazyk romštinu. Pocházejí z Indie. Hluboce si váží svobody a rodiny.
Na Slovensku žije 1 milion. V Rumunsku o dva miliony více než v Maďarsku.
V Makedonii stejně jako na Slovensku a Maďarsku dohromady.
V Maďarsku stejně jako na Slovensku. V Bulharsku žije 2 krát více milionů
Romů než na Slovensku.
Kolik milionů Romů připadá na země, o kterých jsme nemluvili
BZ ČJ 1 Člověk 352 • •
Kanada leží v Severní Americe. Kanaďané jsou známi zálibou v ledním
hokeji a divokých sportech.
Nahraď tučně vyznačené výrazy slovy souznačnými.
BZ Čj5 •
Na jaké téma jsou sestaveny dnešní úkoly
BZ Čj6 Člověk 375 •
obrovská je Brazílie země jihoamerická
karneval rok koná Každý se Brazílii v
Sestav věty správně.
BZ Čj7 Člověk 402 • •
Arabové žijí v severní Africe a na Arabském poloostrově. K oblečení Arabů
patří vždy pokrývka hlavy.
Napiš co nejvíce slov podřazených k nadřazenému výrazu „pokrývka
hlavy“.
BZ Čj2 Člověk 353 • • •
Inuité – Eskymáci, žijící na Aljašce, bydlí dnes v domech. V dřívějších
dobách si však stavěli iglú.
Zkus popsat slovy, jak iglú vypadá a z čeho je postaveno.
BZ Čj3 Člověk 358 • •
Komančové žijí v Severní Americe v Oklahomě. Předkové Komančů lovili
bizony. Dnes se Komančové snaží udržet hlavně svůj komančský jazyk,.
Komančštinou dnes mluví pouze 1 procento Komančů.
Vyber si tři věty a vypiš z nich základní skladební dvojice.
BZ Čj8 Člověk 392 • • •
12 milionů Romů se rozprostírá téměř po celé Evropě. Pocházejí z Indie.
Mají svůj jazyk romštinu.
Jag (oheň) Devles (bůh) Šoha (nikdy)
Gonore (pytlíky) Džan (nitě) Harangozinel (zvoní)
Na tyto romská slova hledej české rýmy. Kdyby se ti podařilo vytvořit
básničku, padla bych úžasem.
BZ Čj4 Člověk 363 • •
Mexičané žijí ve střední Americe. Mexičané kombinují hudbu a tanec
s náboženskými rituály. Jejich Panna Maria Guadelupská – bohyně země
má tmavou pleť.
Vypiš podstatná jména zvlášť a slovesa zvlášť.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
24 25
6.2.8. Svatba (bhútánská)
7:45
8:30
motivace, fotky, diskuze (rasismus,
předsudky, zkušenosti,
romské plamínky), sociální hry –
tělocvična
rozdělení dětí do skupin,
ve kterých celé dopoledne
připravují dané úkoly, všichni
jsme v bílém, žlutém a zlatém,
držíme půst
skupina SVATEBNÍ SLIBY – rodina nevěsty
sestaví pět slibů pro nevěstu
8:50
a pět pro ženicha
pomůcky: kartičky, tužky, pastelky
připraví zasedací pořádek
9:50
u svatební tabule - kartičky se
jmény
pomůcky: kartičky, tužky pastelky
10:20 oblékají nevěstu
pomůcky: šaty, závoj, šperky
skupina SVATEBNÍ TABULE – rodina nevěsty
8:50 připraví svatební tabuli
pomůcky: ubrousky, talíře, misky na
vodu, sušené banány, svíčky
9:50 šijí sukně
pomůcky: krepák, provázek,
sešívačka, nůžky
10:20 oblékají nevěstu
pomůcky: šaty, závoj, šperky
skupina SVATEBNÍ SÍŇ - rodina ženicha
8:50 zdobí tělocvičnu
pomůcky: sošky, zbraně, fotky,
krepák, pohovka, hole, nůž
9:50 šijí sukně
pomůcky: krepák, provázek,
sešívačka, nůžky
10:20 připravují ženicha
pomůcky: šaty, zbraně, obvazy,
šperky
skupina SVATEBNÍ POKRMY - rodina ženicha
8:50 připraví indický pokrm chapati
pomůcky: kukuřičná mouka, voda,
sůl, olej
9:50 chystají marmeládu do misek
pomůcky: misky, marmeláda
10:20 připravují indickou limonádu
pomůcky: tajné ingredience
ŽENICH a NEVĚSTA
8:50 chystají indickou limonádu
pomůcky: sklenice, malinový sirup,
grapefruitový džus
ženich zdobí nevěstu
pomůcky: barvy na tělo
9:50 připraví si obřad
pomůcky: sliby, harmonogram
obřadu
10:20 svatební obřad
11:00 svatební hostina
11:30 bhútánská „diskotéka“

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
26 27
Harmonogram svatebního obřadu – bhútánská svatba:
• nevěsta a ženich se každý postaví před svou rodinu
• nevěsta udělá pohyb se zvukem – slabika, který její rodina zopakuje
• stejně postupuje ženich
• to celé se opakuje třikrát
• ženich začne bojovat postupně s třemi muži, vítězí, všichni se radují,
ženich ošetřuje své soupeře na znamení zodpovědnosti a ochrany
• nevěsta je zástupcem rodiny symbolicky odříznuta nožem
• ženich a nevěsta si přečtou sliby
• oddávající oddá nevěstu a ženicha
• ženich udělá pohyb se zvukem a opakují po něm všichni – teď už rozhoduje
pouze on, 3x
6.3. Závěrečná reflexe projektu
Protože se jedná o vícedenní projekt, je vhodné jeho průběh zaznamenávat.
Nejlepší je, když to činí samy děti. Každý má svůj deník projektu
„Všichni nejsme stejní“, kam si zaznamenává jednotlivé činnosti, hodnotí
je, plní úkoly apod. Pokud si děti nejsou jisté, jak by deník měl vypadat,
můžeme společně vytvořit úvodní stranu, stranu, kde by se nám mohly
představit (viz příloha 8 – Představení) a samozřejmě by neměla chybět
zpětná vazba, kde každý žák dostane jednoduchou tabulku (viz příloha
9 – Tabulka). V ní odpovídá na krátké otázky. Odpověď zaznamená pomocí
smajlíků – smějící se = výborné, plačící = špatné, rovná pusa = neutrální.
Navíc několika větami popíší, co se jim na daném dni líbilo. Součástí reflexe
je rovněž diskuze.
7. Použitá literatura
KASÍKOVÁ, H.: Kooperativní učení a vyučování. Praha, Karolinum, 2004.
ROSECKÁ, Z.: Malá didaktika činnostního učení. Tvořivá škola, 2003.
ŠIŠIKOVÁ, T.: Menšiny a migranti v ČR. Praha, Portál, 2001.
KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J.: Vzdělávací program Začít spolu. Praha,
Portál, 2003.
ŠIŠKOVÁ, T.: Výchova k toleranci a proti rasismu. Praha, Portál, 1998.
HÜBSCHMANNOVÁ, M.: Romské pohádky. Praha, Odeon, 1973.
ČEBOKSAROV, N. N., ČEBOKSAROVOVÁ, I. A.: Národy, rasy, kultury. Praha,
Mladá
fronta, 1971.
WOLF, J.: Lidé pěti světadílů.Praha, Práce, 1979.
HÜBSCHMANNOVÁ, M.: Romské hádanky. Praha, Fortuna, 2003.
HÜBSCHMANNOVÁ, M.: Můžeme se domluvit. Olomouc, Univerzita
Palackého, 1993.
JELLOUN, T. B.: Tati, co je to rasismus Praha, Dauphin, 2004.
JELLOUN, T. B. a kol.: Africká čítanka. Praha, Gutenberk, 2003.
HOŘAVOVÁ, B.: Nečitelní cizinci. Praha, Multikulturní centrum, 2003.
DOSKOČILOVÁ, H.: O mamě Romě a romském pánbíčkovi. Praha, Amulet,
2001.
DRIJVEROVÁ, M.: Pohádky z celého světa. Praha, Brio, 2001.
QUESNEL, A., DAVOT, F.: Indiáni – mýty a legendy. Bratislava, Gemini,
1993.
COUSTEAU, J. J.: Tajemství Austrálie. Banská Bystrica, Slovart, 1992.
COOPEROVÁ, A., McRAEOVÁ, A.: Dětský atlas světa. Praha, Fragment,
1999.
GARDNER, P. a kol.: Encyklopedie Zeměpis světa. Praha, Columbus, 1993.
SCARRY, R.: Letem světem.Praha, Aventinum, 1993.
ŠATAVA, L.: Národnostní menšiny v Evropě. Praha, nak. Ivo Železný, 1994.
KÜSS, D.: Mýty a legendy amerického kontinentu. Bratislava, Gemini,
1992.
FARNDON, J.: Encyklopedie do kapsy. Praha, Ottovo nakladatelství, 1999.
CANFIELD, J.: Hry pro zlepšení motivace a sebepojetí žáků.
PIKE, G.: Globální výchova.
PIKE, G.: Cvičení a hry pro globální výchovu.
HICKSON, A.: Dramatické a akční hry. Praha, Portál, 2000.
WINSTON, R: Encyklopedie Člověk. Praha, Knižní klub, 2005
KOKTEJL – geografický magazín, ročník X – XII

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
28 29
4. středisko „VAVÉHA“. Smečka volá.
BALVÍN. J. Metody výuky romských žáků.
BALVÍN. J. Romové a etika multikulturní výchovy.
KRATOCHVÍLOVÁ J.: Tvorba školního vzdělávacího programu krok
za krokem - s pedagogickým sborem
NEUMAN J.: Dobrodružné hry a cvičení v přírodě
NEUMAN J.: Hry do kapsy
PAŠKOVÁ J.: Učíme se společně
ŘÍČAN. P. S Romy žít budeme – jde o to jak.
SITNÁ, D.: Metody aktivního vyučování
ŠOTOLOVÁ E. Vzdělávání Romů.
http://www.varianty.cz/
Projekt WATOTO – svět k jiným dětem
Fotografie národností, povolání, erby – www.google.com
Slepá mapa – http://www.zemepis-vorlicek.estranky.cz/clanky/slepamapa/soubor-slepych-map.html
Příloha č. 1 –Fotografie
1.
2. 3.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
30 31
4.
7.
5.
8.
9.
6.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
32 33
10.
11. 13.
Správné řešení (dle www.google.com)
12.
1. Romové
2. tyran, diktátor (Stalin)
3. obchodník
4. vrah a narkoman
5. učitel autoškoly
6. prostitutka
7. otrokář
8. tyran, diktátor
9. bankovní úředník
10. maska černocha
11. tyran, diktátor
12. lékař
13. kaskadér

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
34 35
Příloha č. 2 –Záznamový arch
Příloha č. 3 –Erby
A
Jméno:
Podrobnosti:
B
Jméno:
Podrobnosti:
C
Jméno:
Podrobnosti:
D
Jméno:
Podrobnosti:
E
Jméno:
Podrobnosti:
F
Jméno:
Podrobnosti:
G
Jméno:
Podrobnosti:
H
Jméno:
Podrobnosti:
I
Jméno:
Podrobnosti:
J
Jméno:
Podrobnosti:
K
Jméno:
Podrobnosti:
L
Jméno:
Podrobnosti:
M
Jméno:
Podrobnosti:
N
Jméno:
Podrobnosti:
O
Jméno:
Podrobnosti:
P
Jméno:
Podrobnosti:

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
36 37
Příloha č. 4 –Fotografie národností (dle www.google.com)
Příloha č. 5 – Píseň
Umbaj vari, vari – točíme se doleva a plácáme se do stehen
vasem bó – levou a pravou ruku dát na hlavu
umbaj kví – pokrčujeme nohy v kolenou a taháme se za obě uši
umbaj kvó – pokrčujeme nohy v kolenou a taháme se za nos
umbaj, vari, vari – točíme se doprava a plácáme se do stehen
vasem bó – levou a pravou ruku dát na hlavu
umbaj kví, kvá – točíme se na místě směrem dolů (do dřepu)
kvó – vyskočíme a tleskneme
Nohama stále jako by „šlapeme zelí“.
U písně se střídají akordy C a G.
Správné řešení: 1 = Ukrajina; 2 = Bělorusko; 3 = Izrael; 4 = Mongolsko;
5 = Sýrie (Kurd); 6 = Čína; 7 = Vietnamci; 8 = Irák; 9 = Korea;

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
38 39
Příloha č. 6 –Slepá mapa
Příloha č. 7 –Recept
Mea Frutas (Ovoce)
Budeme potřebovat kousky cizokrajného ovoce – ananas, banány,
meloun, vodní meloun apod., citronovou případně limetkovou šťávu,
nože na krájení a opracování ovoce, misky
Postup: Nakrájíme ovoce a dáme ho do misky. Misku s nakrájeným ovocem
dáme chladit do ledničky. Poté vyndáme, ovoce pokapeme citronovou
nebo limetkovou šťávou a podáváme.

I Barevná zeměkoule
I Barevná zeměkoule
40 41
Příloha č. 8 – Představení
ŠKOLNÍ ROK 2011/2012
Škola: Základní škola a mateřská škola Svitavy
– Lačnov
Jméno: ...............................................................................
Rok narození: ...................................................................
Národnost: ........................................................................
Bydlím v zemi, která se jmenuje ...............................................................................
Žijí tu Češi, ale i jiné národnosti ...............................................................................
Příloha č. 9 –Tabulka
Dozvěděl(a)
jsem se něco
nového
Výuka byla zajímavá
Zapojil(a) jsem
se
___________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________

II Dny zdraví
II Dny zdraví
42 43
1. Stručná anotace
Projekt Dny zdraví je zaměřený na prevenci a podporu zdravého životního
stylu. Smyslem projektu je zvýšit mezi dětmi povědomí o zdraví jako
vyvážené rovnováze složky fyzické, duševní a sociální.
2. Časové rozvržení
Projekt je pětidenní.
3. Klíčové kompetence
Kompetence k učení – žáci vyhledávají a třídí informace, využívají je
v učení; uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na společenské
a kulturní jevy
Kompetence k řešení problémů – žáci vnímají problémové situace, přemýšlí
o příčinách, hledají způsob řešení
Kompetence komunikativní – žáci rozvíjí vyjadřování myšlenek a názorů;
zapojují se do diskuse; snaží se naslouchat druhým
Kompetence sociální a personální – spolupracují ve skupině, podílí se na
vytváření pravidel práce v týmu, příjemné atmosféry; snaží se upevňovat
mezilidské vztahy; učí se poskytnout pomoc nebo o ni požádat; vytváří si
pozitivní představu o sobě samém
Kompetence občanské – snaží se respektovat ostatní lidi, vciťují se do situací
ostatních lidí
Kompetence pracovní – bezpečně používají materiály, pomůcky a vybavení;
dodržují pravidla; plní povinnosti
4. Průřezová témata
Hlavním průřezovým tématem je osobnostní a sociální výchova.
4.1. Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti
a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti
pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako
zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje,
hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj
vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé
a vyrovnané sebepojetí
Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah
k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských
vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových
situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní
komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů,
originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti “dotahovat”
nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
4.2. Sociální rozvoj
Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti
vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání
lidí
Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré
vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora,
pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída
(práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného
člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického
a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální
(technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); efektivní strategie:
asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi
a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání
v komunikaci
Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit
od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku
jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností
pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení

II Dny zdraví
II Dny zdraví
44 45
se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních
dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
4.3. Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů
a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných
na látku předmětů, problémy v seberegulaci
Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů
a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách
typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající
a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti
rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
5. Dovednosti
Kognitivní – Žáci si vyberou a vypracují alespoň jednu tématickou úlohu
(viz 6.2.1 Tematická výuka). Zapojí se do diskuze. Po skončení výuky svoji
práci jednoduchým způsobem zhodnotí.
Psychomotorické – Všichni žáci se libovolným způsobem podílí na výzdobě
školy. Účastní se canisterapie.
Sociální – Žáci se budou aktivně účastnit sociálních her. Při práci na tématických
úlohách mohou spolupracovat ve dvojicích. Při výcviku první
pomoci využijí skupinovou formu práce.
Afektivní – Děti mají příležitost zformovat si postoj ke zdravému životnímu
stylu.
6. Realizace projektu
Tímto projektem se zaměřujeme na rozvoj osobnosti žáka, jeho sociálních
dovedností a morálních postojů a na zdraví duševní, sociální a fyzické.
Tomuto tématu věnujeme náměty ve výuce, aktivity školní družiny
a exkurzi do Prahy.
V rámci tematické výuky žáci řeší samostatně i ve skupinách úlohy
zaměřené na téma zdraví, lidské tělo a jeho části, funkce orgánů atd.
Ve skupinách si zkouší život hendikepovaných lidí (omezení smyslů, pohybu).
Prakticky si zkouší vybrat a nakoupit zdravé potraviny. Z nich potom
ve skupinách vytváří pokrmy. Dalšími aktivitami jsou pokusy zaměřené
na prevenci proti kouření (pokusy s cigaretou, scénky odmítání cigarety
ve skupině), pokusy s chuťovými pohárky, činnost plic, tepová frekvence
a srdeční činnost.
Ve školní družině se žáci věnují obvazování raněných a v přírodě si
prakticky zkoušejí poskytnout první pomoc s dostupnými materiály a pomůckami.
V rámci tohoto projektového týdne žáci navštěvují různá zdravotní zařízení
(nemocnice, rehabilitační centra, domovy seniorů apod.), seznamují
se s prací pečovatelek, terapeutů, lékařů a jiných pracovníků ze zdravotní
a sociální oblasti.
6.1. Úvodní evokační a organizační část
První den projektu pomůžeme pomocí myšlenkové mapy dětem propojit
znalosti, názory a zkušenosti, které s tematikou zdravého životního
stylu mají. Následovat bude krátká řízená diskuze (témata viz níže).
Co je to zdraví
Zdraví je stav, kdy je člověku dobře fyzicky, psychicky i sociálně.
Co to konkrétně znamená
V souvislosti se zdravím mluvíme o výživě, aktivitách, drogách, hygieně,
ale i o duševním zdraví, budování mezilidských vztahů.
Které instituce se o fyzické zdraví starají
Nemocnice, léčebny, ozdravovny, ústavy, červený kříž, WHO – světová
zdravotnická organizace, založena 7. 4. 1948 = Světový den zdraví. WHO
zajišťuje mezinárodní spolupráci v péči o zdraví, podporuje lékařské výzkumy,
zajišťuje například pitnou vodu, očkování v zemích třetího světa.
Ovšem na instituce se obracíme až v případě, že máme se zdravím problém.
Základní úkol každého člověka je o své zdraví pečovat!

II Dny zdraví
II Dny zdraví
46 47
Začínáme sociálními hrami:
MASÁŽNÍ KRUH
uvolnění, otevření setkání, úvod projektu. Hráči se posadí do kruhu těsně
vedle sebe. Jednomu masírují ruce hráči zleva i zprava. Vyměňují se tak
dlouho, dokud nebude každý masírován.
SLEPÁ TVÁŘ
důvěra, citlivost, ociťování toho, čeho se dotýkáme. Hráči se rozestaví
do kruhu a jeden z nich si stoupne doprostřed se zavázanýma očima.
Vedoucí slepým hráčem zatočí, aby ztratil orientaci. Ten natáhne paže přes
sebe a půjde dopředu tak daleko, až na někoho narazí. Potom rukama prozkoumá
tvář dotyčného a zkusí uhodnout, kdo to je. Dotyčný hráč zaujme
místo slepého.
6.2. Realizační část
6.2.1. Tematická výuka
M1A
Honzík má rád zeleninu. Maminka mu koupila 4 papriky, 7 mrkví, 3 okurky
a 2 kedlubny. Jednu okurku a jednu papriku však museli vyhodit, protože
byly shnilé.
Kolik má Honzík kusů zeleniny
M1B
Milánek a Míša sportují. Dnes jezdili na kole. Milánek 16 minut a Míša
19 minut.
Kdo jezdil déle O kolik minut
M1C
Šárinka si čistí zuby ráno a večer každý den. Kolikrát si vyčistí zuby za celý
týden Týden má sedm dní.
M1F * * *
Podívej se na Tomášův rozvrh a zjisti tyto informace:
1. Kdy pomáhá mamince s nákupem
2. Kdy uklízí pokoj
3. Kdy si může zahrát hry na počítači
pondělí
úterý
středa
čtvrtek
pátek
sobota
neděle
dopoledne
škola
škola
škola
škola
škola
úklid pokoje
televize
odpoledne
florbal
nakupování s maminkou
bazén
lékař
počítač
florbalový zápas
výlet na kolech
M1G * * *
Vypiš aktivity, které jsou podle tebe zdravé (dělá něco pro své tělo).
pondělí
úterý
středa
čtvrtek
pátek
sobota
neděle
dopoledne
škola
škola
škola
škola
škola
úklid pokoje
televize
odpoledne
florbal
nakupování s maminkou
bazén
lékař
počítač
florbalový zápas
výlet na kolech
M1D
Pít vodu je zdravé. Hanka vypije za den 16 sklenic vody. Terezka 11 sklenic.
Maruška 18 sklenic. Romanka 14 a Adélka 10 sklenic vody.
Sestav jména dívek od té, která vypije nejvíc, po tu, která vypije nejméně.

II Dny zdraví
II Dny zdraví
48 49
M1H * *
Maminka koupila 2 kg jablek, 1 kg hrušek, 3 kg mrkve a 4 kg brambor.
Kolik kilogramů koupila dohromady
M1K * *
Honza, Tonda a Filip měli 15 bonbónů. Jak si je rozdělili, aby měli všichni
stejně Nakresli .
M1CH *
Na ovocný salát jsme koupili 8 jablek a 6 hrušek. Kolik kusů ovoce jsme
koupili
Honza
Tonda
Filip
M1L * *
1. Kde mají nejlevnější mléko
2. Kde mají nejdražší jogurt
M1J *
Porovnejte, kterých potravin je více.
ovoce _____ zelenina pečivo _____ mléčné výrobky sladkosti _____
ovoce a zelenina
Albert
Kaufland
Lidl
Billa
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
2 Kč 17 Kč 7 Kč 9 Kč 12 Kč
1 Kč 13 Kč 7 Kč 8 Kč 11 Kč
1 Kč 14 Kč 6 Kč 7 Kč 10 Kč
2 Kč 15 Kč 7 Kč 7 Kč 12 Kč
M1M * *
1. Kde stojí rohlík 1 Kč 2. Kde stojí bonbony 10 Kč
Albert
Kaufland
Lidl
Billa
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
2 Kč 17 Kč 7 Kč 9 Kč 12 Kč
1 Kč 13 Kč 7 Kč 8 Kč 11 Kč
1 Kč 14 Kč 6 Kč 7 Kč 10 Kč
2 Kč 15 Kč 7 Kč 7 Kč 12 Kč

II Dny zdraví
II Dny zdraví
50 51
M1N * * *
1. Kde by sis koupil/a bonbony 2. Proč
Albert
Kaufland
Lidl
Billa
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
2 Kč 17 Kč 7 Kč 9 Kč 12 Kč
1 Kč 13 Kč 7 Kč 8 Kč 11 Kč
1 Kč 14 Kč 6 Kč 7 Kč 10 Kč
2 Kč 15 Kč 7 Kč 7 Kč 12 Kč
M1O * * *
Ája si koupila nanuk a bonbóny. Ve kterém obchodě to koupila levněji
Albert
Kaufland
Lidl
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
2 Kč 17 Kč 7 Kč 9 Kč 12 Kč
1 Kč 13 Kč 7 Kč 8 Kč 11 Kč
1 Kč 14 Kč 6 Kč 7 Kč 10 Kč
Billa
2 Kč 15 Kč 7 Kč 7 Kč 12 Kč
M1P * *
Matýsek si koupil bonbóny v Kauflandu. Kristinka je koupila v Albertu.
Kdo koupil bonbony za 12 Kč
M1Q * *
Tom si koupil nanuk v Bille. Jan v Albertu. Kdo koupil nanuk levněji
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
Albert 2 Kč 17 Kč 7 Kč 9 Kč 12 Kč
Billa
2 Kč 15 Kč 7 Kč 7 Kč 12 Kč
M1R * *
Markétka chtěla koupit mléko a rohlík. Mohla jít nakoupit do Alberta,
když měla 20 Kč
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
Albert
Kaufland
Lidl
Billa
M1S * * *
2 Kč
1 Kč
1 Kč
2 Kč
17 Kč
13 Kč
14 Kč
15 Kč
7 Kč
7 Kč
6 Kč
7 Kč
9 Kč
8 Kč
7 Kč
7 Kč
12 Kč
11 Kč
10 Kč
12 Kč
Filip chtěl koupit nanuk a bonbóny. Může jít do Alberta, když má 20 Kč
Zbude mu něco
Albert
Kaufland
Lidl
Billa
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
2 Kč 17 Kč 7 Kč 9 Kč 12 Kč
1 Kč 13 Kč 7 Kč 8 Kč 11 Kč
1 Kč 14 Kč 6 Kč 7 Kč 10 Kč
2 Kč 15 Kč 7 Kč 7 Kč 12 Kč
Albert
Kaufland
Lidl
Billa
rohlík mléko nanuk jogurt bonbony
2 Kč 17 Kč 7 Kč 9 Kč 12 Kč
1 Kč 13 Kč 7 Kč 8 Kč 11 Kč
1 Kč 14 Kč 6 Kč 7 Kč 10 Kč
2 Kč 15 Kč 7 Kč 7 Kč 12 Kč

II Dny zdraví
II Dny zdraví
52 53
ČJ1A *
Odděl slova.
PEČIVOMASOJOGURTMÁSLOZELENINA
ČJ1E * * *
Vytvořte věty se slovy:
nákup zdravé nezdravé
ČJ1B * *
Napište 5 potravin, které by člověk měl jíst často.
ČJ1F
Ráno si vyčistím
Napiš větu dobře.
akvárium.
auto.
zuby.
ČJ1C * *
Napište 5 potravin, které by člověk neměl jíst často.
ČJ1G
V zimě nosím
plavky.
teplé oblečení.
sandály.
Napiš větu dobře.
ČJ1H
Mezi zdravé potraviny nepatří:
jablko, banán, mrkev, čokoláda, hrášek, salám, jogurt, bonbón, sýr
Nezdravé napiš na papír.
ČJ1D *
Napište slova, která mají 4 slabiky.
Maso zelenina ovoce čokoláda
rohlík kakao
ČJ1CH
Zdravé je:
Koukat na televizi, házet si s míčem, honit se na silnici, jíst sladké, sportovat,
jíst zeleninu, mít dobrou náladu, rozčilovat se
Co je zdravé, napiš na papír.

II Dny zdraví
II Dny zdraví
54 55
M3A
Děti sportují. Včera například závodily dvojice v běhu.
1. dvojice: Max uběhl 196 m a Petr o 55 m více než Max
2. dvojice: David 148 m a Tomáš o 24 m méně než David
Která dvojice uběhla více O kolik metrů
M3B
V knize Hospodyňkou od A do Z začínají na straně 24/25 tabulky energetických
hodnot potravin (100 g hmotnosti potravin). Čím méně kilojoulů
KJ, tím zdravější potravina. Kdybyste dělali dva saláty, který salát bude
zdravější (najděte a spočítejte energetické hodnoty)
1. salát: 100 g zeleného hrášku, 100 g salátové okurky, 100 g rajčat
2. salát: 100 g ementálu, 100 g dietního salámu, 100 g křenu
M3C
Porovnejte přiložené energetické hodnoty 100 g potravin. Která potravina
má nejmenší hodnotu Která nejvyšší hodnotu Která skupina potravin
má nejmenší hodnoty (odhadni) Která skupina potravin má nejvyšší
hodnoty (odhadni)
M3B
Opiš první větu kapitoly Obrana proti infekci (s. 124, Lidské tělo).
Zdravé tělo se samo….
Vypracuj úkoly
1. Urči větu (souvětí, jednoduchá; oznam., tázací. rozk., přací)
2. Vyber z věty a napiš podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, příslovce
3. Nahraď slovo příčinou jiným slovem podobného významu.
4. Najdi ve větě vyjmenované slovo. Napiš k němu dvě slova příbuzná.
M3C
V knize Ilustrovaná encyklopedie pro děti najdi pojem zdravá výživa.
Napiš větu, ve které se píše, jak pro zdraví uděláme nejvíc.
Vypracuj úkoly
1. Kolik má souvětí vět
2. Vypiš předložky a spojky
3. Vysvětli, proč se píšou i, y ve slově litry
M3A
V knize Lidské tělo najdi odpověď na otázku:
Co je nejběžnější příčinnou rakoviny plic (rakovina plic – smrtelné onemocnění
dýchacího ústrojí)
Odpověď napiš celou větou.

II Dny zdraví
II Dny zdraví
56 57
6.2.2 Přehled zdravých a nezdravých potravin (činností)
Aktivity zdravé
Aktivity nezdravé
Potraviny zdravé
Zelenina
Ovoce
Celozrnné pečivo
Maso rybí, drůbeží
Rýže
Těstoviny
Brambory
Polévky
Vajíčka
Med
Corn flakes
Jogurt
Sýr
Mysli tyčinky
Sušené ovoce
Pravidelné jídlo šestkrát denně
v malých dávkách
Potraviny nezdravé
Uzeniny – párky, salámy
Paštiky
Hamburger
Pizza
Hranolky
Řízek
Bílé pečivo
Omáčky
Knedlíky
Oplatky
Bonbóny
Čokoláda
Dort
Zákusky
Marmeláda
Koblihy
Buchty
Přejídání
Sport
- Fotbal
- Floorbal
- Basketbal
- Tenis
- Ping-pong
- Badminton
- Vybíjená
- Plavání
- Běhání
- Hokej
- Volejbal
Jízda na kole
Jízda na bruslích
Procházky
Hry venku
Hygiena
Dlouhé hraní počítačových her
Málo spánku
Častá jízda autem
Dlouhé koukání na televizi
Duševní zdraví
Nápoje zdravé
Voda
Minerálka
Džus
Čaj ovocný
Čaj bylinkový
Mléko
Ovocná, zeleninová šťáva
Denně vypít alespoň
dva litry tekutiny
Nápoje nezdravé
Coca-Cola
Limonády
Káva
Příliš sladké
- Kakao
- Čaj
- Sirup
Pivo
Alkohol
Víno
Čištění zubů
Umývání obličeje, rukou
Koupání, sprchování
Čištění uší, nehtů
Čisté a přiměřené oblečení
Česání
Mytí hlavy
Pěstovat dobrou náladu
Kamarádské vztahy
Pomáhat
Svěřovat se s problémy někomu,
komu věřím
Zájmy a koníčky
Dodržovat režim dne
Vyjadřovat svoje pocity
Mít rád sebe
Mít rád svoji rodinu
POZOR na látky a situace, které způsobují závislost: kouření, alkohol,
drogy, cukr, kofein, hrací automaty, sázky!

II Dny zdraví
II Dny zdraví
58 59
6.2.3 Pracovní list – zdravotní znevýhodnění
1. Poznávej předměty zelená třída
Které smysly ti při aktivitě chyběly
2. Poznávej chutě zelená třída
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
Co jsi cítil/a _________________________________________________
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Které smysly sis naopak posílil/a
Zkusil/a sis něco nového
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
ANO
NE
NE
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
Co jsi našel/la _______________________________________________
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

II Dny zdraví
II Dny zdraví
60 61
3. Kresli nohama zelená třída
4. Trhej nohama zelená třída
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
Co jsi nakreslil/a _____________________________________________
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________

II Dny zdraví
II Dny zdraví
62 63
5. Pamatuj si předměty oranžová třída
6. Skládej obrázky oranžová třída
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
Co sis zapamatoval/a _________________________________________
Co jsi složil/a _______________________________________________
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
____________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

II Dny zdraví
II Dny zdraví
64 65
7. Projdi dráhu odpočívárna
8. Najdi budík žlutá třída
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Kde budík byl _______________________________________________
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Byl pro tebe úkol náročný ANO NE
Zkusil/a sis něco nového ANO NE
Zaujala tě aktivita
ANO NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________

II Dny zdraví
II Dny zdraví
66 67
9. Umísti míček šatna
10. Oblékni se družina
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
Byl pro tebe úkol náročný
Zkusil/a sis něco nového
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
ANO
ANO
NE
NE
NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

II Dny zdraví
II Dny zdraví
68 69
11. Projdi bludiště tělocvična
hybnost zrak sluch řeč poznávání orientace
Byl pro tebe úkol náročný
ANO
NE
Zkusil/a sis něco nového
ANO
NE
Zuajala tě nějaká aktivita
ANO
NE
Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Jak ses při této aktivitě cítil/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6.2.4. Téma – kouření
Matematika
Kolik peněz utratí pan Čmudislav za cigarety za jeden rok, pokud vykouří
každý den jednu krabičku za 67Kč
Paní Kouřomile Doutnavé je 48 let a utratila za celý svůj život za cigarety
již 900 000Kč. Kolik aut za 150 000Kč si mohla koupit místo cigaret
Pan Smraďoušek je kuřák, každý den vykouří 1 krabičku cigaret za 63Kč.
Začal kouřit, když mu bylo 14 let, dnes mu je 57 let. Kolik peněz utratil
za celý svůj život za cigarety Jestliže notebook stojí 12 000Kč, kolik notebooků
si mohl za celý svůj život koupit místo cigaret
Paní Nikotýna Čoudová utratila za cigarety za rok 24 820Kč, každý den
vykouří jednu krabičku. Kolik stojí jedna krabička cigaret
Pan Cigárko utratil za cigarety již 1 121 280Kč, každý den si koupí jednu
krabičku cigaret za 64 Kč. Kolik let již kouří
Krasloslava Vyuzená vykouří každý den krabičku cigaret za 65Kč, kolik
peněz utratí za jeden rok na cigaretách Za kolik let prokouří jeden milion
korun

II Dny zdraví
II Dny zdraví
70 71
Výtvarná Výchova
• Náměty pro kreslení:
• Svět, ve kterém se kouří a nekuřácký svět - jaký je rozdíl
• Návrh cigaretové krabičky - nová varování a vzkazy kuřákům
• Zdravý člověk x kuřák (žluté zuby, zničené vlasy, červené oči, vrásky,
mozek ovládaný nikotinem, zničené plíce, nemocné srdce, závislost
v mozku)
• Co všechno si můžu pořídit do svého bytu/pokoje, když ušetřím tím,
že nebudu kouřit
• Pracovní listy k projektu Nekuřátka-www.bezcigaret.cz
Kvíz (vyber vždy jednu správnou odpověď) Správné řešení: 1c, 2b, 3c,
4a, 5b, 6a, 7b, 8c
1) V cigaretě nenajdeš:
a) nikotin
b) dehet
c) Savo
2) Kuřáci mají:
a) krásně bílé zuby
b) žluté zuby
c) zdravé plíce
3) Kolik chemických látek je v cigaretovém kouři
a) 100
b) 1000
c) 5000
4) Na co se používá dehet
a) na asfaltování silnic
b) na výrobu tužek
c) jako hnojivo
5) Komu škodí cigaretový kouř:
a) pouze kuřákům
b) každému, kdo ho nadechuje
c) nikomu
6) Jak vypadají plíce kuřáka
a) má je špinavé od kouře
b) má je růžové
d) má v nich červy
7) Z jaké rostliny se vyrábí cigarety
a) z pampelišek
b) z tabáku
c) z šišek borovice
8) Kolik utratí kuřák, za rok za cigarety, když každý den vykouří
jednu krabičku
a) asi 10.000 Kč (mohl si místo cigaret koupit vybavení na lyžování)
b) asi 15.000 Kč (mohl by si koupit horské kolo )
c) asi 22.000 Kč (mohl by si koupit notebook)

II Dny zdraví
II Dny zdraví
72 73
Otázky a úkoly k prostředí ordinace:
1. Jakou ordinaci jsi navštívil
___________________________________________________________
2. Jaký je rozdíl mezi dětským lékařem a obvodním lékařem
___________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Do kolika let můžeš chodit k dětskému lékaři
___________________________________________________________
7. Platí se u dětského lékaře za vyšetření
___________________________________________________________
8. Jak se projevuje chřipka
___________________________________________________________
____________________________________________________________
9. Co je důležitější prevence nebo léčba Napiš 5 činností, které se za
prevenci považují.
___________________________________________________________
____________________________________________________________
10. Co je to homeopatie
___________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Správně seřaď a očísluj.
11. Spoj níže uvedené pojmy se souvisejícím nemocničním oddělením.
Doktor mě prohlídne, určí mi diagnózu, léčbu a předepíše mi
recept.
Na vyžádání zdravotní sestry předložím svůj zdravotní
průkaz.
Až na mě přijde řada, vstoupím do ordinace, pozdravím
doktora.
Na boty si navléknu návleky.
Rozloučím se a jdu si vyzvednout případné léky do lékárny.
Lékaři řeknu, co mě trápí (rýma, horečka, bolest v krku
apod.).
Po příchodu do čekárny pozdravím další pacienty, odložím si
bundu na věšák.
Chřipka
Alergie
Vyrážka
Zlomenina
Problémy se srdcem
Bolest ucha
Křivá páteř
Akutní zranění
Bolesti hlavy
ORL
EKG
Pohotovost
Neurologie
Alergoologie
Kožní
Dětský (odborný) lékař
Chirurgie
Oropedie
5. Jaké nástroje a pomůcky lékař při své práci používá (napiš min. 5)
__________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Jak často se chodí na preventivní prohlídky
___________________________________________________________

II Dny zdraví
II Dny zdraví
74 75
6.3. Projekt Dny zdraví v ŠD
6.3.1. Úvodní část
Nejprve dětem vysvětlíme, proč je důležité, aby si osvojily principy
ochrany zdraví a záchrany života. Využijeme zkušenosti a znalosti dětí.
Je nutné zdůraznit, že často dochází k poranění na dětském hřišti, v lese,
či při dětských hrách. Je důležité pomoci člověku dříve, než přijede sanitní
vůz.
V první části projektu se seznámíme s lidských tělem a jeho orgány, s pohybovým
ústrojím a krevním oběhem. Dětem vysvětlíme, co je lidské tělo.
Lidské tělo se skládá ze tří částí – hlavy, trupu a končetin. Vypracujeme
si pracovní list (viz příloha), kde si děti složí lidské tělo jako skládačku. Vše
má svou funkci a tvar, což umožňuje organismu jeho životaschopnost.
Tělo je dále tvořeno z kostí, na které se nabaluje svalstvo. Díky němu se
může člověk pohybovat a třeba přijímat potravu. Živiny a energie jsou
rozváděny krví. Povrch těla je chráněný kůží. Na některých místech je
pokryta vlasy nebo chlupy. Popis lidského těla – viz pracovní list. Dále si
děti sestaví lidskou kostru podle pracovního listu (viz příloha). Na dalším
pracovním listě je nakreslená lidská kostra. Každý dostane svůj pracovní
list a společně si popisujeme názvy kostí a kloubů. Poté dáváme dětem
pokyny – ukaž hrudní kost, lebku, kost stehenní atd. Žáci ukazují jednotlivé
části každý na svém těle. Zopakujeme si čísla tísňového volání.
6.3.2. Zdravotní hry
PEPA ŘEKL
První hráč řekne: „Pepa řekl, kde máš pažní kost“ Všichni se dotknou své
paže. Hráč pokračuje ve jmenování. Pokud ale neřekne úvodní slova „Pepa
řekl“, nesmí se nikdo jmenované části dotknout. V případě, že tedy řekl
jen: „Kde máš kotník“ a někdo se dotkne kotníku, vystřídá prvního a musí
předříkávat. Dále si vysvětlíme krevní oběh. Děti dostanou pracovní list
s lidskou postavou a společně tužkou zakreslují a popisují krevní oběh
a tlakové body. Učíme se měřit si svůj tep - prsty na palcové straně zápěstí.
NEJRYCHLEJŠÍ TEP (pomůcky – hodinky)
Dvě družstva společně cvičí (asi 3 minuty), potom si vzájemně změří tep,
vyhrává družstvo, které má vyšší tep.
HONIČKA KRVINEK (pomůcky – papírek)
Hráče rozdělíme na dvě družstva – jedni jsou krvinky a druzí jednotlivé
orgány. „Orgány (např. srdce, plíce) honí krviny.“ Dohoní-li je, odeberou
jim kyslík (papírek).„Krvinky“ bez kyslíku mohou pokračovat teprve tehdy,
doběhnou-li si skrze srdce (reprezentováno např.
brankou) do plic pro nový kyslík (papírek).
ŠÁTKOVÁ BITVA (pomůcky – šátky)
Na začátku hry se hráči rozdělí na 2 skupiny. Ty si stoupnou na opačné
strany místnosti a vyzbrojí se koulemi vytvořenými z pevně smotaných
a svázaných šátků. Na pokyn vedoucího hry se rozpoutá šátková bitva
a hráči se snaží zasáhnout co nejvíce soupeřů. Po 1 minutě je bitva ukončena
a spoluhráči se mezi sebou ošetří, to je zavážou si šátkovými obvazy
místa, do kterých byli zasaženi.
OBVAZOVÁNÍ VE ŠTAFETĚ:
Vytvoříme dvě družstva. Vždy první z družstva obváže zadaným způsobem
druhého, druhý třetího atd. až poslední opět prvního. Vedoucí
kontroluje správnost. Vítězí rychlejší družstvo.
6.3.3. První pomoc
Vydáme se do lesíka za školou, kde je vhodný terén k vytvoření stanovišť
první pomoci, k přenosu raněných a ke hrám (lze využít park, louku,…).
6.3.4. Výroba lidského těla
Dětem vysvětlíme, že: v hlavě sídlí počítač lidského těla – mozek, uvnitř
v těle jsou umístěny důležité orgány, bez kterých není člověk schopen žít.
Končetiny: horní manipulují s předměty, dolní umožňují pohyb.
Materiál:
• velká polystyrénová kola
• plastová PET láhev
• tři tyčky (dvě ruce, jedna do hlavy)
• pryž (guma) na uši

II Dny zdraví
II Dny zdraví
76 77
• provázek, pytlovina korková zátka, párátko
• vlnitá lepenka, vlna
• pohyblivá čočka, knoflíky na svetřík
• písek, kamínky apod. jako zátěž do lahve
Výrobní postup:
1. Z pryže vystřihneme uši, které po stranách přilepíme do polystyrénové
koule tavnou pistolkou. Na kouli též přilepíme nos – korkovou zátku s koulí
propojíme párátkem a zafixujeme tavnou pistolkou. Hlavu nabodneme
na tyčku, kterou jsme protáhli dírou v uzávěru od PET lahve. Tyčku, uzávěr
i polystyrénovou kouli slepíme tavnou pistolkou. Takto připravenou hlavu
natřeme smíchanou barvou a necháme řádně uschnout.
2. Do lahve vsypeme jako zátěž písek, kamínky. Kolem hrdla PET lahve
připevníme ze dvou tyček, proutků na konci svázaných ruce.
3. Na hlavu nalepíme tavnou pistolkou nastříhané proužky pytloviny –
vlasy.
4. Z vlnité lepenky vystřihneme podrážku bot a přilepíme zespodu
na PET lahev, kolem spodní části lahve stočíme a slepíme vlnitou lepenku
jako kalhoty. Slepíme i s podrážkou botiček.
5. Z vlny upleteme svetřík, který na panáčka navlékneme před našroubováním
hlavy na PET lahev. Sešijeme svetřík (abychom ho mohli navléknout
na rozpažené ruce – není zcela sešitý). Na hlavu zhotovíme z vlny čepičku.
Zhotovené panáčky si vystavíme na výstavce ŠD a každý žák dá svému
človíčkovi křestní jméno.
7. Použitá literatura
HICKSON, Andy. Dramatické a akční hry ve výchově, sociální práci a klinické
praxi. Vydání první. Praha: Portál, 2000. 167 s. ISBN 80-7178-387-0
FARNDON, John. Školní encyklopedie. 1. vydání. Svojtka, 1992. 272
s. ISBN 80-7237-261-0
MURGOVÁ, Růžena. Hospodyňkám od A do Z. 1. vydání. Ostrava: Profil,
1988, 322 s. ISBN 65-046-88.
SMITH, Tony. Lidské tělo. 1. vydání. Praha: Fortuna, 1996. 240 s. ISBN 80-
8573-55-9
MUŽÍK, Vladislav. Výživa a pohyb jako součást výchovy ke zdraví na základní
škole. 1. vydání. Brno: Paido, 2007. 150 s. ISBN 978-80-7315-156-0
Materiály z ČČK – Mladý zdravotník
Brožura – Na pomoc civilní ochraně
Hry a nápady pro výuku první pomoci
http://bezcigaret.cz/tipy-jak-zaclenit-koureni-do-vyuky
6.4. Závěrečná reflexe projektu
Děti v oblasti psychomotorické i sociální pracují velmi aktivně a s radostí.
Všechny cíle plní. V oblasti kognitivní chvíli trvá, než si zorganizují způsob
práce. Některé úlohy se jim zdály těžké, ale s malou radou učitele si se
všemi poradily. Splnění cíle afektivního se pozná až časem. Všem dětem
metody a formy vyhovují, pracují zaujatě a aktivně. Práce je baví. Přínosem
projektu je rozvoj schopností a dovedností dětí v oblasti intelektuální,
sociální i emoční. Zdokonalí se v práci s informacemi. Zažijí radost ze polupráce,
z vyřešené obtížné úlohy. Dají si do souvislosti poznatky z více
předmětů. Posílí v diskuzích vlastní názor.

II Dny zdraví
II Dny zdraví
78 79
Příloha č. 1 – Popiš lidské tělo
Příloha č. 2 – Slož lidské tělo

II Dny zdraví
II Dny zdraví
80 81
Příloha č. 3 – Pohybové ústrojí
Příloha č. 4 – Poskládej kostru

II Dny zdraví
II Dny zdraví
82 83
Příloha č. 5 – Krev a krevní oběh
Příloha č. 6 – Dýchací systém

II Dny zdraví
II Dny zdraví
84 85
Příloha č. 7 – Transport raněných 1 Příloha č. 8 – Transport raněných 2

II Dny zdraví
II Dny zdraví
86 87
Příloha č. 9 – Kartičky Příloha č. 10
– Závěrečný pracovní list
Pracovní list - závěrečný
1) Popiš v bodech, jak probíhal první den, co si pamatuješ.
2) Popiš v bodech, jak probíhal druhý den, co si pamatuješ.
3) Nakresli obrázek z některého stanoviště v lese.
Čísla tísňového volání:
- PRVNÍ POMOC
- POLICIE
- HASIČI

III Škola s přírodou
III Škola s přírodou
88 89
1. Stručná anotace
Projekt Škola s přírodou podporuje environmentální výchovu žáků.
Vzdělává žáky k trvale udržitelnému způsobu života. Seznamuje děti
s ekosystémy lesa, rybníku a louky. Vede je k samostatnému uvažování,
získávání informací, jejich třídění a hodnocení. Utváří postoje v environmentální
oblasti, které umožňují pochopit komplexnost a složitost vztahů
člověka a životního prostředí.
2. Časové rozvržení
Projekt je pětidenní.
3. Klíčové kompetence
Kompetence k učení – žáci vyhledávají a třídí informace, využívají je
v učení; uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na společenské
a kulturní jevy; pracují se studijními zdroji; otevřeně posuzují,
promýšlejí názory, postoje; dochází k rozvoji mezipředmětových vztahů.
Kompetence k řešení problémů – žáci vnímají problémové situace, přemýšlí
o příčinách, plánují způsoby řešení situace a zvažují následná řešení;
intenzivně se soustředí na zadané téma; uplatňují různé metody myšlení.
Kompetence komunikativní – žáci rozvíjí vyjadřování myšlenek a názorů;
zapojují se do diskuse; snaží se naslouchat druhým; vzájemně se doplňují;
obohacují se o znalosti spolužáků; užívají kultivovaného verbálního projevu;
respektují pravidla vzájemné skupinové komunikace; vyhodnocují
a tvoří závěry; snaží se obhájit svůj názor, komunikují asertivně; rozvíjí se
verbální a neverbální komunikace.
Kompetence sociální a personální – spolupracují ve skupině, podílí se
na vytváření pravidel práce v týmu, příjemné atmosféry; snaží se upevňovat
mezilidské vztahy; učí se poskytnout pomoc nebo o ni požádat;
vytváří si pozitivní představu o sobě samém; přijímají zadanou roli; učí se
zaujmout, ovlivnit svým jednáním a chováním ostatní žáky.
Kompetence občanské – snaží se respektovat ostatní lidi, vciťují se do situací
ostatních lidí; mají úctu k vnitřním hodnotám druhých lidí.
Kompetence pracovní – bezpečně používají materiály, pomůcky a vybavení;
dodržují pravidla; plní povinnosti; umí řešit, vyhodnocovat běžné
životní situace.
4. Průřezová témata
4.1. Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti
a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti
pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako
zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje,
hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj
vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé
a vyrovnané sebepojetí
Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah
k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských
vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových
situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní
komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů,
originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti “dotahovat”
nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
4.2. Sociální rozvoj
Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti
vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání
lidí
Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré
vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora,
pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída
(práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného
člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického
a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální
(technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); efektivní strategie:
asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi
a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání
v komunikaci

III Škola s přírodou
III Škola s přírodou
90 91
Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit
od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku
jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností
pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení
se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních
dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
4.3. Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů
a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných
na látku předmětů, problémy v seberegulaci
Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů
a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách
typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající
a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti
rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
5. Dovednosti
Rozhoduje se, vyvozuje závěry, obhajuje svůj názor, třídí správně odpad,
řeší problémové úlohy, argumentuje, vyrábí, diskutuje, zdůvodňuje.
6. Realizace projektu
Jak do přírody, V přírodě – piktogramy, okno do přírody, paleta, kimovka,
hledej v přírodě, procházka chráněnou krajinnou rezervací, výtvarné činnosti,
divadelní a literární ztvárnění.
6.1. Úvodní evokační a organizační část
Tento projekt zahajujeme společným komunitním kruhem (15-20 minut),
ve kterém sedí všichni účastníci projektu. Nejdříve se společně
pozdravíme. Pozdrav je spojen s letmým dotykem. Poté si sdělíme, co nás
zajímavého v tomto týdnu čeká. Na co se můžeme těšit a co společně
zažijeme. Následují případné dotazy, připomínky apod.
Ve třídě mám pověšené tři obrázky s různými obličeji – smějící se = dobrá
nálada, mračící se = špatná nálada, rovná pusa = neutrální nálada. Abych
viděl, jaká vládne nálada ve skupině, poprosím všechny děti ve třídě,
aby si vybraly panáčka s obličejem, který nejlépe vystihuje jejich náladu
a k němu se postavily. Do této aktivity se samozřejmě zapojí i učitel.
Na konci projektu tuto aktivitu zopakuji.
6.2. Realizační část
6.2.1. Jak do přírody
ČAS NA AKTIVITU: 2 – 3 vyučovací hodiny
ČAS NA PŘÍPRAVU: 10 minut
POMŮCKY:psací potřeby, počítač do skupiny s připojením na internet
PROSTŘEDÍ: třída (počítačová učebna)
METODA VÝUKY: problémová výuka
FORMA VÝUKY: skupinová výuka
POPIS AKTIVITY:
Než začneme pracovat, je potřeba rozdělit děti do skupin po šesti. Každý
člen skupiny bude zastávat určitou roli:
• vedoucí skupiny – organizuje, určuje tempo, navrhuje způsob práce
• pracovník s informacemi – vybírá a navrhuje různé informační zdroje,
určuje, jakým způsobem a v jakém pořadí budou informace zpracovány
• zapisovatel – provádí záznamy, vypracovává požadované výstupy
• mluvčí – prezentuje výsledky skupiny před ostatními
• pozorovatel – sleduje, hodnotí, zaznamenává činnost skupiny (případně
jiné skupiny)
• časoměřič – sleduje čas, který byl pro úkol stanoven, snaží se ovlivňovat
práci skupiny tak, aby se činnost splnila ve stanoveném limitu
• lze určit i další role – výtvarník, novinář, informatik apod.
Pro rozdělení dětí do skupin použiji kartičky (viz Příloha 3), na kterých
jsou napsáni jednotliví zástupci z řad obratlovců (ryby, ptáci, plazi, obojživelníci,
savci). Pokud mám dětí více, mohu zvolit další oblasti, např. rostliny

III Škola s přírodou
III Škola s přírodou
92 93
(stromy, byliny, trávy,…) aj. Protože kartičky rozdává učitel, může ovlivnit,
jak bude skupina vypadat. Pokud jsou ve třídě děti zhruba na stejné úrovni,
necháme je si kartičky vylosovat. Před rozdáním či losováním učitel
pouze sdělí dětem, že je jejich úkolem, podle nápisu na své kartičce, najít
skupinu, do které patří. Žáci se poté pohybují po třídě. Jakmile vzniknou
jednotlivé skupinky, nechám žáky, aby přečetli, co mají napsáno na kartičce
a vysvětlili, proč patří do dané skupiny. Žáci se ve skupině domluví,
kdo bude zastávat jakou roli. Pokud je pro ně tento způsob práce nový,
role rozdělí pedagog a názorně vysvětlí, co je jejich úkolem.
Každá skupinka si vytvoří svůj pracovní kout. K dispozici by každá skupina
měla mít psací potřeby, počítač s připojením na internet. Úkolem skupin
je nalézt nejvhodnější způsob dopravy do konkrétního místa (Lucký
vrch). Zadání úkolu mohu dětem napsat na tabuli, rozdat každé skupině
papírek s již napsaným úkolem. Efektivnější je jednotlivé úkoly promítat
dataprojektorem (snímky připravené v PowerPointu) nebo na interaktivní
tabuli. Žáci znají pouze datum akce a místo konání.
Skupinky nechám samostatně pracovat. Po určitých časových limitech
předkládám jednotlivé nápovědy (je možné, že některé skupiny nápovědu
nepotřebují; jaký bude časový interval, záleží na učiteli a na situaci
ve třídě).
Nápovědy:
1. Lucký vrch se nachází nedaleko obce Borová
2. K Luckému vrchu nevede železniční trať
3. Přestupním místem bude Polička
4. www.idos.cz
Každá skupina po splnění svého úkolu prezentuje výsledky své práce.
Následuje diskuze o tom, který spoj je nejvhodnější – poměr cena/čas.
6.2.2. Na Luckém vrchu
ČAS NA AKTIVITU: den (možno i více)
ČAS NA PŘÍPRAVU: 10 minut
POMŮCKY: psací potřeby, provázek, metr, zahradní lopatka, encyklopedie,
klíče pro určování přírodnin, šátek, přírodniny, zkumavky, lupa,
mikroskop, barvy (tempery, vodové), štětce, mapu okolí
PROSTŘEDÍ: Žďárské vrchy (případně jiná chráněná krajinná rezervace)
FORMA VÝUKY: skupinová výuka
POPIS AKTIVITY:
Pro skupiny mám připravené rozstříhané piktogramy (viz Příloha 1). Úkolem
skupin je piktogramy sestrojit a následně vysvětlit, co dané značky
znamenají, kde se s nimi můžeme setkat, zda jsou důležité či nikoli, proč
tomu tak je a na závěr, co to znamená slovo piktogram.
Po úvodní aktivitě se zákazovými piktogramy nechám děti, aby se dohodly,
kterému ekosystému by se chtěly věnovat – ekosystému lesa, louky,
rybníka. Poté následuje sada úkolů, her, činností.
1. Okno do přírody – úvodní motivační hra. Skupina si vyměří čtverec
o velikosti
1 * 1 metr, čtverec si vyznačí pomocí provázků. Úkolem skupiny je vyhledat
co nejvíce živých organismů, pozorovat je a pokud možno je klasifikovat
pomocí přiložených encyklopedií.
2. Paleta – skupiny mají k dispozici předkreslenou paletu (viz. Příloha 2 –
je vhodné tuto přílohu vytisknout na tvrdý papír). Úkolem skupiny je sbírat
vzorky jednotlivých přírodnin a jejich barvu zaznamenat na přiloženou
paletu. Např. vezmu květ pampelišky a udělám s ním čáru na přiložené
paletě.

III Škola s přírodou
III Škola s přírodou
94 95
3. Kimovka – pod šátkem mám přichystáno 10 – 15 přírodnin. Na 60 sekund
přírodniny odkryju, poté vrátím šátek zpět na původní místo. Úkolem
skupin je napsat co nejvíce přírodnin, které se pod šátkem nacházejí. Opět
mohou použít přiložené encyklopedie, klíče k určování živých organismů
apod.
4. Hledej v přírodě – každá skupina dostane seznam 20 přírodnin (viz Příloha
4), které je potřeba najít, např. jitrocel kopinatý, smrk ztepilý, modřín
opadavý apod. Úkolem každé skupiny je dané přírodniny najít a odebrat
malý vzorek. Následuje prezentace výsledků, případně zkoumání vzorků
pomocí lupy, menších částí pomocí mikroskopu apod.
5. Procházka chráněnou krajinou rezervací – nejdříve se zastavíme
u cedule s piktogramy, které skupiny skládaly již na počátku dne. Znovu si
vysvětlíme jejich význam. Abychom upoutali pozornost všech žáků, můžeme
zvolit pantomimické představení. Jednotlivé skupiny nebo dvojice/
jednotlivci mají za úkol ztvárnit určitý piktogram, ostatní hádají, o jaký
piktogram se jedná. Poté pokračujeme dále, seznamujeme žáky s význačnými
přírodninami, jejich způsobem života, vzniku apod. Vzhledem
k tomu, že jsou v této chráněné krajinné rezervaci především pískovcové
skály, věnujeme se především jim – odebírání vzorků, vznik pískovcových
skal, rozdíl pískovec/písek apod. Rovněž můžeme podnítit představivost
žáků – Lukasova lípa, v jejímž kmenu opisoval Jiroušek Nový zákon a žalmy.
U opisování si žalmy popěvoval a ze stromu vycházely podivné zvuky.
Od té doby se stromu začalo říkat Lukasova zpívající lípa (viz http://www.
teleci.cz/obecpovestwenig.php).
dalším ekosystémům, kterým jsme se ještě nevěnovali. Zároveň se zde
nachází velké množství turistických a cyklistických stezek. V blízkém okolí
Luckého vrchu se rovněž nachází výrobna včelích produktů, konírna, bazén.
6.3. Závěrečná reflexe projektu
Každý žák dostane jednoduchou tabulku (viz Příloha 5). V ní odpovídá
na krátké otázky. Odpověď zaznamená pomocí smajlíků – smějící se =
výborné, plačící = špatné, rovná pusa = neutrální. Navíc několika větami
popíší, co se jim na dnešním dni líbilo. Součástí reflexe je rovněž diskuze.
Projekt byl zaměřen především na práci ve skupinách. Děti plnily přidělené
role ve skupinách, učily se kooperaci a toleranci. Projekt názorně seznámil
děti s ekosystémem lesa, rybníka a louky a pomáhal utvářet postoje
v environmentální oblasti a tím formovat jejich vztah k přírodě.
6. Po návratu z výletu necháme žáky výtvarně ztvárnit, co je zaujalo,
nebo jak asi tak mohl vypadat stařičký Jiroušek.
7. Po večeři necháme skupiny, aby si vybraly zvíře, které se v této krajině
nachází. Jejich úkolem je zvíře popsat, nakreslit a zároveň vymyslet krátké
divadelní představení, ve kterém by toto zvíře vystupovalo.
V případě, že bychom zde s dětmi zůstali delší čas, můžeme se věnovat

III Škola s přírodou
III Škola s přírodou
96 97
Příloha č. 1 Příloha č. 2

III Škola s přírodou
III Škola s přírodou
98 99
Příloha č. 3
Příloha č. 4
RYBY – kapr obecný, pstruh říční, okoun říční, štika obecná, cejn velký,
lín obecný, parma obecná
OBOJŽIVELNÍCI – mlok skvrnitý, ropucha obecná, skokan hnědý, rosnička
zelená, čolek obecný, kuňka žlutobřichá
Bříza bělokorá, buk lesní, řebříček obecný, smrk ztepilý, sedmikráska
chudobka, pupava obecná, borovice lesní, kontryhel obecný, pryskyřník
plazivý, krvavec toten, jetel luční, jetel plazivý, šťavel kyselý, hluchavka
bílá, mochna husí, mydlice lékařská, kopretina bílá, smetanka lékařská,
rožec rolní, psárka luční, srha laločnatá, penízek rolní, kokoška pastuší
tobolka, jílek vytrvalý, rozrazil rezekvítek, přeslička rolní
PLAZI – slepýš křehký, ještěrka obecná, užovka obojková, zmije obecná,
ještěrka zelená, ještěrka živorodá, užovka stromová, užovka hladká
PTÁCI – kos černý, sýkora koňadra, výr velký, datel černý, brhlík lesní,
pěnkava obecná, holub hřivnáč, sojka obecná, havran polní, straka obecná,
vlaštovka obecná, jiřička obecná, ledňáček říční
SAVCI – lasice kolčava, tchoř stepní, kuna skalní, liška obecná, medvěd
hnědý, vydra říční, kočka divoká, rys ostrovid, veverka obecná, křeček
polní, myš domácí, zajíc polní, prase divoké, jelen evropský

III Škola s přírodou
IV Bezpečně na silnici
100 101
Příloha č. 5
Dozvěděl(a)
jsem se něco
nového
Výuka byla
zajímavá
Zapojil(a) jsem
se
Co se mi líbilo/
nelíbilo
1. Stručná anotace
1.1. Charakteristika projektu
Naše děti se dopravního provozu účastní jako chodci i jako cyklisti.
Některé dojíždějí autobusem. Dopravní situace v okolí školy není úplně
ideální (řešení hledáme s příslušnými orgány již dlouho), využíváme proto
všechny možnosti jak pro děti zbavit cestu do školy zbytečných rizik.
V projektu Bezpečně na silnici se snažíme, aby děti pochopily, že doprava
má svá pravidla, že o pohybu v dopravním provozu musí přemýšlet. Je
pro ně nutné osvojit si zásady účelného a bezpečného chování účastníků
provozu. Zdůrazňujeme příčiny nesprávného chování, dopravních nehod
a jejich zdravotních, materiálních a sociálních důsledků. Děti se seznamují
s technickými podmínkami bezpečného provozu (silnice, povrch a stav
vozovek, vliv počasí, povinné vybavení a údržba kola). Všichni musíme
být schopni poskytnout první pomoc raněným při dopravní nehodě.
V neposlední řadě hovoříme o odpovědnosti k ostatním účastníkům provozu
i k sobě samému.
V rámci ŠVP praktikováním dopravní výchovy rozvíjíme hlavně kompetence
k řešení problémů. Souvislosti s dopravní výchovou nalezneme
v průřezových tématech osobnostní a sociální výchovy a enviromentální
výchovy.
1.2. Význam dopravní výchovy v systému komplexní výchovy na 1.
stupni ZŠ
Dopravní výchovu chápeme jako prevenci patologických důsledků dopravy
realizovanou od nejútlejšího věku dítěte formou předškolní, školní,
rodinné a celospolečenské výchovy a postihující veškeré věkové kategorie
v rámci celoživotního výchovně-vzdělávacího procesu. Součástí dopravní
výchovy dětí je úsilí o zvýšení odpovědnosti za dopravní kulturu a větší
bezpečnost na silnici.
Děti patří do skupiny nejzranitelnějších účastníků silničního provozu.
Zároveň jsou ve věku, kdy se nejsnadněji učí a kdy si vytvářejí návyky
bezpečného a odpovědného chování. Dopravní úrazy dětí jsou ovlivnitelné
kromě jiného dopravní výchovou. Proto je role školní výchovy
významná a neoddiskutovatelná.

IV Bezpečně na silnici
IV Bezpečně na silnici
102 103
2. Časové rozvržení
Projekt je pětidenní.
3. Klíčové kompetence
Kompetence k učení – žáci vyhledávají a třídí informace, využívají
je v učení; uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled
na společenské a kulturní jevy; pracují se studijními zdroji; otevřeně posuzují,
promýšlejí názory, postoje; dochází k rozvoji mezipředmětových
vztahů.
Kompetence k řešení problémů – žáci vnímají problémové situace,
přemýšlí o příčinách, plánují způsoby řešení situace a zvažují následná
řešení; intenzivně se soustředí na zadané téma; uplatňují různé metody
myšlení.
Kompetence komunikativní – žáci rozvíjí vyjadřování myšlenek a názorů;
zapojují se do diskuse; snaží se naslouchat druhým; vzájemně se doplňují;
obohacují se o znalosti spolužáků; užívají kultivovaného verbálního projevu;
respektují pravidla vzájemné skupinové komunikace; vyhodnocují
a tvoří závěry; snaží se obhájit svůj názor, komunikují asertivně; rozvojí se
verbální a neverbální komunikace.
Kompetence sociální a personální – spolupracují ve skupině, podílí se
na vytváření pravidel práce v týmu, příjemné atmosféry; snaží se upevňovat
mezilidské vztahy; učí se poskytnout pomoc nebo o ni požádat; vytváří si
pozitivní představu o sobě samém; přijímají zadanou roli; učí se zaujmout,
ovlivnit svým jednáním a chováním ostatní žáky.
Kompetence občanské – snaží se respektovat ostatní lidi, vciťují se
do situací ostatních lidí; mají úctu k vnitřním hodnotám druhých lidí.
Kompetence pracovní – bezpečně používají materiály, pomůcky a vybavení;
dodržují pravidla; plní povinnosti; umí řešit, vyhodnocovat běžné
životní situace.
4. Průřezová témata
Dopravní výchova má dvě části – naukovou a výchovnou. Nauková
by ěla zahrnovat výběr pravidel silničního provozu, správné chápání
učiva, vyvozování správných soudů a vhodné reakce na konkrétní dopravní
situace. Smyslem a cílem výchovné části dopravní výchovy je
pěstování návyků k dodržování norem chování a jednání. Příprava dětí na
kompetenci bezrizikového účastníka dopravy nesleduje pouze hledisko
jejich současných potřeb jako chodce nebo cyklisty, ale zohledňuje i jejich
perspektivní účast v silničním provozu.
Hlavním cílem dopravní výchovy je naučit děti chovat se v dopravním
prostředí bezpečně a tím snížit počet dopravních nehod. To znamená
naučit děti vážit si života – vést děti k opatrnosti, vypěstovat u dětí
pozitivní vztahy k sobě i k ostatním, pozitivní vztah k přírodě v návaznosti
na udržitelnou dopravu; rozvíjet v dětech dopravní smysl – naučit děti
všímat si okolí, vnímat dopravní prostředí, seznámit děti s možným
nebezpečím a rizikovými oblastmi; vytvořit správné návyky při pohybu
na pozemních komunikacích.
V rámci ŠVP praktikováním dopravní výchovy rozvíjíme hlavně kompetence
k řešení problémů. Souvislosti s dopravní výchovou nalezneme
v průřezových tématech osobnostní a sociální výchovy a enviromentální
výchovy.
5. Dovednosti
Děti získají dovednost orientovat se v dopravním prostředí bezpečně
a tím výrazně snížit počet dopravních nehod s účastí dětí. Naučí se vážit si
života, chovat se opatrně a obezřetně v cizím prostředí. Naučí se respektovat
skutečnost, že je lepší předcházet, než řešit následky. Naučí se všímat
si okolí, seznámí se s nejbezpečnější cestou do ŠD. Dovedou přijímat
zodpovědnost. Rozvíjí dovednost trpělivosti a soustředění. Naučí se dívat,
poslouchat, předvídat, vyhodnocovat, reagovat a vhodně jednat.

IV Bezpečně na silnici
IV Bezpečně na silnici
104 105
6. Realizační část
6.1. Úvodní evokační a organizační část
Tento projekt zahajujeme společným komunitním kruhem (15-20 minut),
ve kterém sedí všichni účastníci projektu. Nejdříve se společně
pozdravíme. Pozdrav je spojen s letmým dotykem. Poté si sdělíme, co nás
zajímavého v tomto týdnu čeká. Na co se můžeme těšit a co společně
zažijeme. Následují případné dotazy, připomínky apod.
Ve třídě mám pověšené tři obrázky s různými obličeji – smějící se =
dobrá nálada, mračící se = špatná nálada, rovná pusa = neutrální nálada.
Abych viděl, jaká vládne nálada ve skupině, poprosím všechny děti ve
třídě, aby si vybraly panáčka s obličejem, který nejlépe vystihuje jejich náladu
a k němu se postavily. Do této aktivity se samozřejmě zapojí i učitel.
Na konci projektu tuto aktivitu zopakuji.
6.2. Realizační část
6.2.1. Tematická výuka
Český jazyk:
Individuální práce - práce s textem
Dnes si vůbec neumíme představit život bez dopravy. Umožňuje nám
dostat se tam, kam potřebujeme, rychle příčinami a včas. Spolehlivě také
přepraví náklady zboží. Doprava ovládla svět: letadla, lodě, vlaky, podzemní
i nadzemní dráhy, tramvaje, nehod autobusy, trolejbusy, automobily,
motocykly, jízdní kola.
Nejčastěji se setkáváme s dopravou jsou silniční. Ta je všude kolem nás.
Všichni se nějakým způsobem silniční dopravy každý den účastníme. Patříme
k ní. Proto také musíme znát pravidla, kterými se silniční doprava řídí.
Při chůzi po silnici neopatrnost musíme mít oči stále otevřené, abychom
včas rozpoznali každé nebezpečí. Teprve ten, kdo umí správně bezpečně
chodit, může v provozu i jezdit.
Komu je deset nepozornost let, umí obratně jezdit na kole a je rozhodnutý
dodržovat pravidla silničního provozu, může vyrazit. Zatím co řidič
automobilu zapne neukázněnost směrová světla, cyklista musí upažit. Potřebuje-li
řidič automobilu vědět, co se děje za ním, podívá se do zpětných
zrcátek. Cyklista se musí neznalost každou chvíli ohlížet. Automobil má
červená brzdová světla, silné světlomety, jeho řidič nemusí při jízdě udržovat
rovnováhu. Řidiče automobilu chrání při nehodě karoserie. I malá
nehoda cyklisty, pokud nemá na hlavě alespoň pravidel přilbu, však může
skončit velice špatně. Pro toho, kdo zná a dodržuje pravidla provozu, jezdí
pozorně a opatrně, nemusí být jízda na kole vůbec nebezpečná.
1. Najdi slova, která se do textu nehodí a slož z nich upozornění.
2. Najdi jednu větu jednoduchou a jedno souvětí.
3. Ve slovním spojení malá nehoda cyklisty nahraď slovo malá synonymem.
4. Ke slovu skončit najdi slovo opačné.
5. Dvě slova textu obsahují tvrdé y, které odůvodníme vyjmenovanými
slovy. Která slova to jsou
6. Proč se ve slově způsob píše ů s kroužkem
7. Urči mluvnické kategorie u slova dopravy v první větě.
8. Urči mluvnické kategorie u slova dodržuje v poslední větě.
9. V poslední větě v části nemusí být jízda na kole vůbec nebezpečná zvol
jiné vyjádření tak, aby věta dávala stejný smysl.

IV Bezpečně na silnici
IV Bezpečně na silnici
106 107
Matematika:
Individuální práce
Geometrie: Rýsování trojúhelníku, čtverce, kružnice – výroba dopravních
značek (viz pracovní činnosti)
Aritmetika: Slovní úlohy
1. Cyklista se na trase dopustil čtyř dopravních přestupků, každý pátý
kilometr jeden. (nejel vpravo, chytnul se vlečky náklaďáku, neukázal při
odbočení, sundal si přilbu)
Jak dlouhou trasu ujel
2. Správně vybavené kolo obsahuje devět předepsaných prvků. (brzdy,
zvonek, odrazky na pedálech, odrazky v kole, světlomet, zadní svítilnu,
zdroj elektrického proudu, blatníky, kryt řetězu)
Kolik součástí má devět kol, se kterými jedou děti na výlet
3. Honzík jel s rodiči k babičce a cestou počítal světla na semaforech
na křižovatkách. Napočítal 27 světel.
Kolik semaforů potkali
4. Dvanáct cyklistů jede na výlet. Jedno jízdní kolo měří asi 150 cm.
Na vozovce musí jet skupina po jednom za sebou s rozestupy alespoň
50 cm.
Jak dlouhá kolona jede
Prvouka:
Skupinová práce
Úkoly:
1. Roztřiďte značky podle tvarů na nebezpečí, příkaz a upozornění a podle
barev na zákaz, povinnost, zařízení a upozornění.
2. Na mapě si ukažte, jaká dopravní rizika vás čekají na cestě do školy.
3. Vyberte kartu, na které je povinná výbava kola uvedena správně.
A) dvě brzdy, zvonek, světlomet, zdroj elektrického proudu, koncové
červené světlo, blatníky, odrazky na pedálech, odrazky v kole, kryt řetězu
B) zvonek, pumpička, světlomet, brzdy, zdroj elektrického proudu, koncové
červené světlo, blatníky, kryt řetězu, odrazky v kole
C) koncové červené světlo, blatníky, pumpička, zvonek, světlomet, kryt
řetězu, brzdy, odrazky v kole, blatníky, odrazky na pedálech
Test; vypracují skupiny žáků s pomocí dostupné literatury
Po chodníku se chodí
a) vlevo
b) vpravo
c) vlevo nebo vpravo podle toho, kde je více místa
Při chůzi po chodníku musí chodci jít
a) vždy nejvýše dva vedle sebe
b) vždy nejvýše tři vedle sebe
c) tak, aby nepřekáželi ostatním
Po chodníku se na kolečkových bruslích
a) nesmí jezdit
b) smí jezdit, ale nesmí se ohrozit chodci
c) smí jet jen rychlostí chůze
Osoba jedoucí na malé skládací koloběžce
a) smí jet po chodníku
b) nesmí jet po chodníku
c) smí jet po chodníku vždy jen těsně u kraje vozovky
Tam, kde není chodník, se chodí
a) po pravé krajnici
b) po levé krajnici
c) po pravé nebo levé krajnici, podle toho, která je širší

IV Bezpečně na silnici
IV Bezpečně na silnici
108 109
Při chůzi po silnici smějí jít vedle sebe
a) čtyři a více chodců
b) nejvýše tři chodci
c) nejvýše dva chodci
Před každou jízdou je cyklista povinen
a) promazat jízdní kolo a seřídit brzdy
b) zkontrolovat jízdní kolo, jeho vybavení a odstranit zjištěné závady
c) kolo pořádně umýt
Vozovku přecházíme
a) libovolným způsobem
b) šikmo, co nejrychleji
c) kolmo ke směru vozovky
Přecházení vozovky v blízkosti nepřehledné zatáčky
a) je nebezpečné, protože vozidla zatáčkou projíždějí velmi rychle
b) je nebezpečné, protože zde není dobrý rozhled
c) je bezpečné, protože zde vozidla zpravidla jedou pomaleji
Vlastivěda:
Skupinová práce, problémová výuka
Každá skupina dostane stejné zadání a mapu Svitav
1. Jaká dopravní rizika vás čekají na cestě do školy
2. Kudy vede nejsnazší a nejbezpečnější cesta na kole od naší školy
ke kinu Vesmír ve Svitavách
3. Své návrhy porovnejte mezi sebou. Komu se práce zdařila nejlépe
Test; vypracují žáci ve skupinách s pomocí dostupné literatury
V silničním provozu smějí jezdit cyklisté samostatně bez dozoru
a) od osmi let
b) od deseti let
c) od dvanácti let
Cyklista do věku 18 let
a) musí mít na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu
pouze při jízdě na silnici
b) musí mít vždy při jízdě v provozu i v terénu na hlavě nasazenou přilbu
c) nemusí nosit přilbu
V provozu se na jízdním kole jezdí
a) při pravém okraji vozovky
b) při levém okraji vozovky
c) co nejblíže ke středu vozovky
Znamení o směru jízdy dává cyklista
a) máváním paží
b) upažením
c) vztyčením paže
Cyklista smí zastavit a stát
a) jen mimo vozovku
b) jen vlevo ve směru jízdy
c) jen vpravo ve směru jízdy co nejblíže k okraji silnice a na jednosměrné
silnici vpravo i vlevo

IV Bezpečně na silnici
IV Bezpečně na silnici
110 111
Protijedoucí řidiči se vyhýbají
a) podle vlastní úvahy vpravo nebo vlevo, vždy včas a v dostatečné míře
b) vpravo, včas a v dostatečné míře
c) vlevo, včas a v dostatečné míře
Výtvarná výchova:
Individuální, skupinová práce
• kresba obrázků na téma Dopravní hřiště a Bezpečnost na silnici
• příprava výstavy pro rodiče a návštěvníky školy
Je-li cyklista předjížděn,
a) musí vždy zpomalit
b) musí uvolnit cestu tím, že vjede na krajnici
c) nesmí zvyšovat rychlost jízdy ani nijak bránit předjíždění
Cyklista, který měl účast na dopravní nehodě, je povinen
a) bez zastavení pokračovat v jízdě do místa, odkud může přivolat pomoc
b) neprodleně zastavit
c) okamžitě odnést jízdní kolo z vozovky
Přírodověda:
Skupinová práce, problémová výuka
Pomocí encyklopedie, učebnice a internetu odpovězte na tyto otázky
1. Jaké druhy dopravy znáte
2. Která doprava je nejšetrnější k přírodě a proč
3. Co je to smog
4. Máte na smog nějaký vliv
Tělesná výchova:
Hry
ZNAČKY
Pomůcky: obrázky dopravních značek, papír, tužka
Děti se rozdělí na družstva po šesti. Pro každé družstvo je na konci
tělocvičny připraven stolek s hromádkou značek. Na povel vybíhají první
z družstev, u stolku otočí kartu se značkou, zapíší název a vrátí se na své
místo. Kdo nezná název značky, nechá ji otočenou a družstvo dostane
trestné body. Které družstvo se vystřídá první, vyhrává.
OPIČÍ DRÁHA NA KOLECH
Pomůcky: kola, křída, písek, kapesníky, židle, kužely, malá branka
Postavíme překážkovou dráhu. Děti projedou pískem, slalomem z kuželů,
pod brankou. Z připravených židlí seberou nachystané kapesníky.
Nakonec se pokusí projet několik metrů po nakreslené čáře. Vítězí všichni,
kteří se nedotkli nohou země.
Pracovní činnosti:
Skupinová práce
• naznačení různých křižovatek na připravený balicí papír 2m x 2m
• výroba dopravních značek (viz geometrie)
• výroba řidičských průkazů na dopravní hřiště

IV Bezpečně na silnici
IV Bezpečně na silnici
112 113
Školní družina:
Organizace prvního dne – seznámení s projektem, motivace; společné
zopakování dopravních značek hravou formou; výroba dopravních značek,
dopravních prostředků, křižovatky; vysvětlení dopravních situací;
vyplnění pracovního listu
Organizace druhého dne – pravidla chodců, vypracování testu pro
chodce; zhlédnutí videokazety „Červený blesk“; správné vybavení kola;
vyplnění pracovního listu s obrázkem kola; společné vyplnění dopravního
testu; vycházka, vyplnění tabulky (hustota provozu v blízkosti ŠD, porušování
pravidel silničního provozu); vytvoření mapy okolí ŠD, zmapování
rizikových míst
Organizace třetího dne – příprava dráhy, výroba startovních čísel; kontrola
kola, projdeme si dráhu, kterou mají děti ujet, vysvětlení; projetí
vytyčené dráhy na kole; zkouška cyklisty s pomocí příslušníka policie -
dopravní test, beseda s policistou
Organizace čtvrtého dne – výroba řidičských průkazů; vycházka na dopravní
hřiště – dopravní značky; společně s příslušníkem policie si projdeme
dopravní hřiště a vysvětlíme, jak mají děti jezdit; rozdělení do dvou
skupin – cyklisté, chodci; jízda na kolech a zapsání porušování pravidel
silničního provozu do řidičských průkazů; zhodnocení jízdy a chování
na dopravním hřišti
Organizace pátého dne – vyhodnocení zážitků z dopravního hřiště;
zhodnocení celého projektu, názory dětí; kresby zážitků z aktivit, které
proběhly během celého týdne; zhotovení výstavky v prostorách školy,
pozvání dětí z MŠ, společná hra
Dopravní hřiště ve Svitavách:
Na dopravním hřišti jsme strávili celé dopoledne. Chodíme tam pravidelně
každý rok. Děti se střídaly v rolích chodců, jezdců na kole a řidičů motokár.
Dopravní přestupky jsme jim zaznamenávali na připravené řidičské
průkazy. Při vyhodnocení jsme zjistili, že z 25 dětí se dvanáct pohybovalo
bez přestupku, sedm s jedním přestupkem, čtyři děti se třemi, jedno s pěti
a jedno se šesti přestupky.
6.3. Závěrečná reflexe projektu
V důvěryhodném a přátelském ovzduší můžeme podpořit reflexi některými
otázkami:
• Jaké si pamatují dopravní značky
• Vím, jak se chová chodec a cyklista v silničním provozu Chovám se
bezpečně a ohleduplně
• Vím, co má obsahovat správně vybavené kolo
• Líbila se mi vyjížďka na kolech, co mě zaujalo a co bych chtěl vylepšit
• Jak se mi jezdilo na dopravním hřišti
• Podařila se nám uskutečnit výstavka s dopravní tématikou
• Co mi bylo příjemné a naopak Je možné to popsat
• Co je pro mě z celého projektu nejdůležitější
• Už vím, jak se chovat na silnici
Uzavřeme diskusi tím, že se každý vyjádří k tomu, jak on sám se bude
chovat v dopravním provozu. Je dobré vyslechnout nápady a návrhy
na činnosti, které jsme nestihli a daly by se příště uskutečnit. Výsledkem
našeho snažení je dobrý pocit ze získaných zkušeností a zážitků, dobrý
pocit z prožitých dnů a krásně vyzdobená škola.
7. Použitá literatura
Stojan, M. Doc.RNDr.PhDr.CSc. a kol. Dopravní výchova. Brno. 2006 (pilotní
verze)
Hořín, J. Ing. Konfliktní situace dětí v silničním provozu. Praha: Besip,
1992.
Votruba, J. “Stůj!“ „Pozor!“ „Volno!“. Praha: SPN, 1975.
Votruba, J. Dopravní výchova pro 2. a 3. ročník ZŠ. Praha: Fortuna, 2003.
Votruba, J. Dopravní výchova pro 4. a5. ročník ZŠ. Praha: Fortuna, 2003.
Barta, J. Pravidla silničního provozu pro školní mládež. Praha: Nakladatelství
dopravy a spojů, 1972.
Testy - Zkouška cyklisty. Praha: Besip, 2003.
Videokazeta – Červený blesk. Praha: Nadace Malina, Besip, 2004.

114 115
Příloha č. 1
IV Bezpečně na silnici
IV Bezpečně na silnici

116

Základní škola a mateřská škola Svitavy-Lačnov
Zadní 125/50
568 02 Svitavy
e-mail: zslacnov@seznam.cz
tel.: 461 533 215
web: www.zslacnov.svitavy.cz
Tato publikace vznikla v rámci projektu Škola pro život (CZ.1.07/1.1.03/03.0010),
spolufinancovaného Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.