SCENARIUSZ CYKLU LEKCJI "SamorzÄ dność" - Język angielski w ...

Monika Światłoń Kraków, 04.02.2004
Szkoła Podstawowa 107 w Krakowie
nauczyciel j. angielskiego
wychowawca klasy Vb
SCENARIUSZ ZAJĘĆ dla klasy Vb
Temat : SAMORZĄDNOŚĆ
Czas trwania : minimum 2 jednostki lekcyjne
zajęcia przewidziane do realizacji na lekcjach do dyspozycji wychowawcy
cel: zapoznanie uczniów z pojęciem „demokracja”, wspólne zdefiniowanie pojęcia
samorządności, jej przejawów w życiu szkolnym/lokalnym, analiza Regulaminu
Uczniowskiego w Szkole Podstawowej 107,analiza etapów i roli uczniów w realizacji
zadania/pomysłu uczniów, wypracowanie form działania samorządu klasowego na zielonej
szkole – czerwiec 2004
metody i formy pracy: dyskusja nauczyciel – uczeń, uczeń-uczeń, praca w grupach,
formowanie wniosków i uwag na tablicy jako podsumowanie najważniejszych treści
Zajęcia 1
Temat : CO TO ZNACZY „SAMORZĄDNOŚĆ”
Przebieg zajęć: (legenda: N – nauczyciel, U – uczeń)
1. N pyta UU, co rozumieją pod pojęciem demokracja, prowokuje ich do próby
zdefiniowania tego pojęcia na różnych przykładach, wspólna próba zapisania na tablicy
stworzonej definicji
UPrzykładowe brzmienie: system/ustrój sprawowania władzy przez społeczeństwo, który zakłada równość praw i
szans każdego; decyzje podejmowane są wolą większości obywateli.U (około 10’)
2. N pyta UU: Czy w naszej szkole spotykacie się z przejawami demokracji, UU
wypowiadają się samodzielnie lub dzięki naprowadzaniu prze N . Zapis przykładów na
tablicy, np. wybory samorządu klasowego, decyzja o terminie kartkówki w sytuacji, gdy
nauczyciel pozwala wybrać i inne. (3’)
3. N przedstawia 2 schematy, w których demokratyczna zasada podejmowania decyzji
większością głosów zdecydowała o końcowym rozwiązaniu:
pomysł wychowawcy
poddanie pod głosowanie po
dyskusji
pomysł ucznia X
przedstawienie go na forum grupy kolegów, przyjaciół
dyskusja
decyzja
na tak
decyzja
na nie
decyzja
na tak
decyzja
na nie
wykonawca realizuje pomysł
(możliwa pomoc uczniów)
prezentacja na forum klasy
dyskusja oraz głosowanie
decyzja
na tak
decyzja
na nie
wspólna realizacja
1

UU proszeni są o analizę, czym różnią się te 2 schematy. Docelowo powinni zauważyć, że
pomysł w schemacie B jest oddolny, nienarzucany przez zwierzchnika, pomysł jest autorstwa
ucznia, a wykonanie i odpowiedzialność za realizację wspólna
N prosi o zdecydowanie, który schemat obrazuje samorządność (B) (5’)
4. wspólne definiowanie pojęcia „samorządność”, np. Usamorządność - forma życia zbiorowego,
która pozwala każdemu uczestniczyć w kierowaniu i działaniu danej grupy, udział w decydowaniu o
wspólnych sprawach i wykonywanie działańU (5’)
5. N podaje przykład pomysłu ucznia Y, zaakceptowany przez ogół UU, żeby każdy uczeń
miał prawo do przychodzenia do szkoły na te lekcje, które uczeń uzna za stosowne. UU
dyskutują o skutkach takiej możliwości i o szansach powodzenia zaakceptowania takiego
pomysłu przez dorosłych ( w tym dyrektora szkoły i rodziców).
Dyskusja: czy samorządność musi szanować normy prawne/regulamin danej placówki
Zapisanie wniosków.
N komentuje, że jeżeli samorząd nie szanuje norm prawnych wówczas przeprowadzone przez
niego działania są samowolą. (5’)
6. Przypomnienie najważniejszych zapisów w Regulaminie Samorządu Szkolnego naszej
szkoły ( UU zapoznawali się z nim w klasie IV) (3’)
7. Szczegółowe omówienie wyłaniania SRU (Szkolnej Rady Uczniowskiej) (2’)
8. N pyta UU o nazwisko przewodniczącego SRU. Jeżeli nie wszyscy je znają, N pyta o
przyczyny. Dyskusja powinna doprowadzić do stworzenia listy preferowanych cech
charakteru przewodniczącego SRU. Przy okazji uczniowie powinni zdecydować, czy woleli
by sami (bezpośrednio) głosować o wyborze przewodniczącego. (7’ – 10’)
9. N omawia tryb przedstawiania swoich pomysłów przez ucznia na podstawie regulaminu
SRU oraz samorządu klasowego. (2’)
Zajęcia 2
Temat : CZY SAMORZĄDNOŚĆ DOTYCZY TEŻ I MNIE
Przebieg zajęć: (legenda: N – nauczyciel, U – uczeń)
1.Przedstawienie wniosków i uwag jako nawiązanie do poprzedniej lekcji (def. demokracji,
samorządności, samowoli i wniosków dotyczących wyborów przewodniczącego SRU (3’)
2. UU proponują, jak mogłyby wyglądać w naszej szkole wybory (5’)
3. Przypomnienie, jaką drogą odbywa się przedstawianie propozycji UU Szkolnemu Radzie
Uczniowskiej, zobligowanie przedstawicieli SRU do przedstawienia wniosku o wyborach
bezpośrednich przewodniczącego SRU (3’)
4. N czyta ponownie fragment Regulaminu Samorządu Uczniowskiego dotyczący Rzecznika
Praw , krótka rozmowa, czy wiedzą jaka jest jego funkcja i kto nim jest. (2-3’)
5. N przypomina podstawowe prawa i obowiązki ucznia na podstawie regulaminu. (5’)
6. N eksponuje zapis z pkt II regulaminu pt. Przedmiot i zakres działania:” Samorząd
Uczniowski może przedstawić Radzie Pedagogicznej i dyrektorowi wnioski i opinie, które
dotyczą realizacji prawa organizowania działalności kulturalnej, oświatowej, sportowej oraz
rozrywkowej zgodnie z własnymi potrzebami i możliwościami organizacyjnymi w
porozumieniu z dyrektorem”
N zwraca uwagę, że UU mogą występować z różnymi propozycjami zadań do realizacji
zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i potrzebami, ale te pomysły muszą się liczyć z
możliwościami szkoły i koniecznością uzyskania zgody dyrekcji. (3’)
7. N prosi UU o przypomnienie sobie inicjatyw naszej SRU w tym roku ( m.in. akcje dla
schroniska, zbieranie makulatury, dyskoteka, pomoc w organizowaniu imprez szkolnych)
UU proszeni są o proponowanie innych inicjatyw.
2

N przedstawia listę inicjatyw pewnego samorządu ze szkoły podstawowej:
-organizacja wycieczki do Rady Dzielnicy i Rady Miasta, do Sejmu w Warszawie celem
zapoznania się z pracą radnych i posłów,
-dyskoteki z konkursami,
-wieczorki tematyczne, np. andrzejkowy,
-spotkania z ciekawymi ludźmi,
-udział w różnych akcjach charytatywnych,
-odwiedzanie dzieci z Domu Dziecka,
-konkursy międzyszkolne,
-spotkania samorządów z różnych szkół,
-zawody sportowe,
-dyżury uczniów kontrolowanie obowiązków ucznia na korytarzach szkolnych i in.
UU proszeni są o podanie przykładów działalności innych samorządów np. osiedlowych czy
dzielnicy miasta. (5’)
8. N zwraca uwagę, ze w klasach I-III to wychowawca podpowiada uczniom, jakie zadania
mogą być realizowane, to on przydziela zadania i zakres odpowiedzialności. W klasach
starszych (IV-VI) dzieci są już bardziej samodzielne i gotowe do podejmowania działań.
Każdy z UU ma prawo zaproponować jakąś formę działalności samorządu szkolnego, ale
musi sobie zdawać sprawę z możliwości jej realizacji. (1’)
9. Przedstawienie etapów realizacji zadania w postaci schematu na tablicy.
1. planowanie
2. decydowanie
3. realizacja i kontrola
4. ocena działania
N krótko omawia te etapy, podkreślając rolę i udział uczniów. (4’)
UU śledzą możliwe losy pomysłów 3 uczniów;
Uczeń A: chciałby zorganizować konkurs na najciekawszą fryzurę w kolorze zielonym
Uczeń B: chciałby zorganizować konkurs na mistrza gier komputerowych
Uczeń C: chciałby zorganizować konkurs na najciekawsze opowiadanie o swoim znajomym
z osiedla/szkoły
N zadaje pytanie U: „Czy samorządność dotyczy też i wasU” UU wypowiadają się. (5’)
10. ten pkt lekcji może zostać zrealizowany pod warunkiem wystarczającej ilości czasu do
końca lekcji (około 10 minut). W razie braku czasu można uczniów poprosić o zastanowienie
się nad tym zadaniem w domu, a pomysły będą szczegółowo omawiana na następnej lekcji.
PRACA W GRUPACH 4-OSOBOWYCH: wypracowanie i dyskusja samorządu klasowego
nad zadaniami do realizacji w czasie pobytu na Zielonej Szkole w tym roku (czerwiec 2004),
przydzielenie zadań i zakresu obowiązków. N sygnalizuje, że jeszcze przed wyjazdem
uczniowie będą się rozliczali przed kolegami z realizacji zadań i szczegółowo planowali
dalsze postępowanie.
UWAGA KOŃCOWA: Ramowy czas pracy na podstawie scenariusza jest trudny do
przewidzenia ze względu na charakter lekcji, w której przeważać mają swobodne wypowiedzi
uczniów oraz dyskusja (szczególnie w czasie pierwszych zajęć). N powinien zachęcać UU do
czynnego udziału w lekcji, prowokować i pozwolić w miarę możliwości na komfort
wypowiadania się bez przerywania.
3