ovire in prilagoditve pri izobraţevanju slabovidnih oseb - Oddelek za ...
ovire in prilagoditve pri izobraţevanju slabovidnih oseb - Oddelek za ...
ovire in prilagoditve pri izobraţevanju slabovidnih oseb - Oddelek za ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
i morali učitelji temeljna znanja o slabovidnosti <strong>pri</strong>dobiti v <strong>za</strong>četnem izobraţevanju. Za<br />
učitelja je pomembna tudi ustrezna retorična usposobljenost, vendar na to opozori le en<br />
<strong>in</strong>tervjuvanec, medtem ko je <strong>za</strong>hteva po ustrezni retorični usposobljenosti učitelja v teoriji<br />
<strong>pri</strong>sotna v bistveno večji meri. Slabovidne <strong>oseb</strong>e navajajo, da odsotnost <strong>za</strong>znavanja<br />
neverbalne komunikacije lahko predstavlja oviro v <strong>pri</strong>meru, ko je učitelj ne dopolni z<br />
besednim opisom. Slabovidne <strong>oseb</strong>e je potrebno poklicati po imenu. Intervjuvanci so navajali,<br />
da so učitelja, zlasti na <strong>za</strong>četku izobraţevanja, morali na to sproti opo<strong>za</strong>rjati. Pet<br />
<strong>in</strong>tervjuvancev poudari pomen odsotnosti predsodkov <strong>in</strong> stereotipov učiteljev. Presenetljivo<br />
je, da nihče ne reče, kako bi se po končanem <strong>za</strong>četnem izobraţevanju srečal s predsodki ali<br />
stereotipi učitelja, a hkrati več<strong>in</strong>a (5 <strong>oseb</strong>) večkrat poudari pomen odsotnosti le-teh. Menim,<br />
da je <strong>pri</strong> <strong>slabovidnih</strong> <strong>oseb</strong>ah le <strong>pri</strong>soten strah pred tem, da učitelj ne bi razumel njihovih<br />
potreb. Veliko <strong>pri</strong>lagoditev, ki jih slabovidni potrebujejo <strong>pri</strong> izobraţevanju, se namreč<br />
<strong>za</strong>gotavlja na podlagi dogovora z učiteljem, <strong>za</strong>to sklepam, da <strong>in</strong>tervjuvanci toliko bolj<br />
poudarjajo odsotnost predsodkov <strong>in</strong> stereotipov učitelja. Slabovidnim <strong>oseb</strong>am se zdi izredno<br />
pomembno tudi dogovarjanje z učiteljem ter njegova odprtost. Ugotavljam, da so po mnenju<br />
<strong>slabovidnih</strong> <strong>oseb</strong> <strong>za</strong> učitelja pomembna tudi znanja o tem, kako <strong>pri</strong>lagoditi učno gradivo. Kot<br />
dodatna znanja, ki jih učitelj potrebuje, so <strong>in</strong>tervjuvanci izpostavili tudi znanja s področja<br />
poznavanja <strong>pri</strong>pomočkov, ki jih uporabljajo slabovidne <strong>oseb</strong>e. Slabovidne <strong>oseb</strong>e so<br />
izpostavile tudi pomen spretnosti učitelja <strong>pri</strong> nudenju <strong>in</strong>dividualne pomoči ter skrb <strong>za</strong><br />
<strong>pri</strong>merno ureditev prostora, kjer poteka izobraţevanje. Intervjuvanci so opozorili tudi na<br />
spretnost učitelja <strong>pri</strong> <strong>pri</strong>pravi nazornih didaktičnih <strong>pri</strong>pomočkov. Dve <strong>oseb</strong>i tudi poudarita<br />
pomen poznavanja vodenja <strong>in</strong> spremljanja s strani učitelja ter pomen predhodnih izkušenj <strong>za</strong><br />
delo s slabovidnimi <strong>oseb</strong>ami. Menim, da bi znanja o <strong>oseb</strong>ah s p<strong>oseb</strong>nimi potrebami morali<br />
imeti vsi učitelji, ki poučujejo v skup<strong>in</strong>i, ko so v izobraţevanje skupaj z videčimi vključene<br />
tudi slabovidne <strong>oseb</strong>e.<br />
118
Change language