- Page 1: PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA ŠKOLY III.
- Page 5: Předmluva Dostáváte do rukou sbo
- Page 8 and 9: INTERVENCE OVLIVŇUJÍCÍ PSYCHOSOC
- Page 10 and 11: změřit psychosociální klima šk
- Page 12 and 13: nějaký svůj „vnitřní vývoj
- Page 14 and 15: Při úvahách o stabilitě či pro
- Page 16 and 17: prevence (zasáhnout v případech,
- Page 18 and 19: acionálnější a efektivnější
- Page 20 and 21: Tabulka 2 - Postupy, které komplik
- Page 22 and 23: INTERVENCE DO KLIMATU ŠKOLY Změna
- Page 24 and 25: Proměnná č. 5 Proměnná č. 6 i
- Page 26 and 27: INTERVENCE ZAJÍMAJÍCÍ SE PRIMÁR
- Page 28 and 29: větších skupin (školní třídy
- Page 30 and 31: Jde o praktickou záležitost nebo
- Page 32 and 33: Z otázek uvedených v tab.4 je zř
- Page 34 and 35: Birnbaum, A.S., Lytle, L., Story, M
- Page 36 and 37: Meyers, J., Meyers, B.: Bi-Directio
- Page 38 and 39: MOTIVACE ŠKOLY JAKO INSTITUCE KE Z
- Page 40 and 41: sociologický sociálně ekologick
- Page 42 and 43: Jedním z mnoha možných pokusů o
- Page 44 and 45: praktické zkušenosti - viz tvorba
- Page 46 and 47: v regulaci a „ponořená“ v soc
- Page 48 and 49: Tabulka 3 - Hlediska pro poznání
- Page 50 and 51: Dále si představme, že k tomuto
- Page 52 and 53:
Uveďme si nyní několik příklad
- Page 54 and 55:
záležitostí samotných aktérů
- Page 56 and 57:
Pro vystižení role, kterou plní
- Page 58 and 59:
že škola obvykle zná cíle, kter
- Page 60 and 61:
Podle Carvera a Scheiera se popsan
- Page 62 and 63:
2. Z teorie mentální reprezentace
- Page 64 and 65:
Deci, E.L., Ryan, R.M.: Intrinsic M
- Page 66 and 67:
z elementárních vnímatelných as
- Page 68 and 69:
Třetí důležitou charakteristiko
- Page 70 and 71:
• málo se zajímají o dynamiku
- Page 72 and 73:
Obrázek 4 - Zkoumání podob celko
- Page 74 and 75:
X, pak X je také dobrá. Jedinec s
- Page 76 and 77:
studenti zřejmě necítí při vý
- Page 78 and 79:
3. žáci mají určitý odstup vů
- Page 80 and 81:
Jedním jsou různé aspekty jedinc
- Page 82 and 83:
Ačkoliv k výměnám na postu řed
- Page 84 and 85:
přebraných tříd a někdy násil
- Page 86 and 87:
skupinovou záležitost je pro hlub
- Page 88 and 89:
Sackney, L.: Enhancing School Learn
- Page 90 and 91:
PŘEHLED KVANTITATIVNÍCH NÁSTROJ
- Page 92 and 93:
GERECHTES SCHULKLIMA (FAIR-L) Autor
- Page 94 and 95:
MY SCHOOL INVENTORY (MSI) Autor a r
- Page 96 and 97:
SCHOOL CLIMATE SCALE (SCS) Autor a
- Page 98 and 99:
SCHOOL ORGANISATIONAL CLIMATE QUEST
- Page 100 and 101:
Studie vznikla s podporou Grantové
- Page 102 and 103:
CO NÁM MOHOU ZAČÍNAJÍCÍ UČITE
- Page 104 and 105:
procesu se liší nejen v tom, jak
- Page 106 and 107:
MAT fórum), avšak fyzicky na univ
- Page 108 and 109:
3. lidské a sociální zdroje - op
- Page 110 and 111:
k učení se obtížně verbálně
- Page 112 and 113:
eflektovat především vlastní in
- Page 114 and 115:
Tabulka 2. Kategorizace charakteris
- Page 116 and 117:
Tabulka 3. Shrnutí odpovědí na d
- Page 118 and 119:
obsahů či informační hodnota, o
- Page 120 and 121:
procesů školy. K tomu je však kr
- Page 122 and 123:
PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA VE SPECIÁLN
- Page 124 and 125:
yli hospitalizováni v období od k
- Page 126 and 127:
Negativa školy při nemocnici. Z c
- Page 128 and 129:
škole, tempo výuky je pomalejší
- Page 130 and 131:
vyrovnat se pocitem vlastní bezmoc
- Page 132 and 133:
vazby. Proto je třeba apelovat jak
- Page 134 and 135:
DO JAKÉ MÍRY LZE VYUŽÍT INTERNE
- Page 136 and 137:
offline browser, který po stažen
- Page 138 and 139:
internetové prezentace školy 4 ;
- Page 140 and 141:
který jsme pracovně označili jak
- Page 142 and 143:
Obrázek 2- Návštěvní kniha ZŠ
- Page 144 and 145:
Obrázek 3 - Příklad prezentace s
- Page 146 and 147:
přibližně 32% škol mělo přím
- Page 148 and 149:
analyzovaných prezentací. Přibli
- Page 150 and 151:
8. Pravidelně aktualizujte nebo re
- Page 152 and 153:
čí neaktuálností vzbuzuje spí
- Page 154 and 155:
Ke vcelku jednoznačným odkazům p
- Page 156 and 157:
LITERATURA Bednář, S. : Důvěryh
- Page 158 and 159:
Vybíral, Z.: Psychologie lidské k
- Page 160 and 161:
ANGLICKO-ČESKÝ TERMINOLOGICKÝ SL
- Page 162:
school disorder - množství káze