psychosociÃ¡lnÃ klima Å¡koly iii. - SociÃ¡lnÃ klima Å¡koly a Å¡kolnÃ tÅÃdy

Recommendations

Info

Rozšafín Ctibum byl jedním z oněch nešťastných lidí, jejichž prokletím je víra, že kdyby se mu podařilo získat dostatek informací o vesmíru, dávaly by nějakým způsobem smysl. Cílem je Teorie všeho, ale Rozšafín by se spokojil s Teorií něčeho a pozdě v noci, kdy Hex, jak se zdálo, trucoval, zoufale toužil alespoň po Teorii čehokoliv. Terry Pratchett Vždycky se najdou Eskymáci, kteří pro obyvatele Belgického Konga vypracují pravidla chování v době strašlivých veder. Stanisław Jerzy Lec
Předmluva Dostáváte do rukou sborník prací o psychosociálním klimatu školy. Jde o závěrečný sborník na toto téma, který je výstupem tříletého grantu GAČR. Zaměření našeho prvního sborníku bylo spíše teoretické a přehledové. Druhý sborník byl zaměřen více empiricky a diagnosticky. Třetí a závěrečný sborník pokračuje v diagnostickém směru, k němuž se připojují přehledové texty mapující oblast intervencí ve škole. Studie o intervencích popisuje tři zdroje změny, terminologii změn a proměnné, které ovlivňují úspěšnost změny a dílčí metodologické problémy, kterými se musí zabývat každý, kdo chce iniciovat změny v psychosociálním klimatu školy. Studie o motivaci školy ke změně školního klimatu se vrací k počátkům výzkumu psychosociálního klimatu školy a hledá nové heuristické možnosti použití tzv. metaforického přístup ve výzkumu. Vychází z metafory: škola ≈ osobnost a aplikuje poznatky získané při výzkumu osobnostních zvláštností jedince na školu. Studie o sociálně psychologických proměnných je zastavením nad základním aspektem většiny pojetí klimatu – sdílením percepcí, hodnot, postojů. Studie se podrobněji zabývá čtyřmi skupinami proměnných, které mohou ovlivnit sdílení: individuální a skupinové vlastnosti aktérů, sociální „já“, přelomová období ve škole a sociální kontext fungování škol. Diagnostické studie se zabývají specifickými zdroji informací o klimatu školy – začínajícími učiteli a internetovými prezentacemi školy. Studie o začínajících učitelích se zaměřuje na to, jaké aspekty klimatu školy nám mohou začínající učitelé popsat lépe než zkušení učitelé a které jsou jim naopak nepřístupné. Úsudky o charakteru zkušenosti začínajícího učitele se školou jsou porovnávány s empirickými výpověďmi. Začínající učitelé se ukázali být velmi vhodnými informátory zejména o interakcích mezi učiteli a komunikačních strukturách školy. Studie o internetových prezentacích je založena na předpokladu, že kvalitní internetová prezentace školy je založena na reflektivní spolupráci různých aktérů ve škole a nutí tedy k hlubšímu zamyšlení nad školou. Obsahová analýza se zaměřovala na explicitně či implicitně sdělované informace o škole, na komunikační charakteristiky i na proces tvorby prezentace. Studie doplňuje ještě průzkum klimatu ve speciální základní škole při fakultní nemocnici na téma shody a rozdíly klimatu této školy ve srovnání s běžnou základní školou. Souhrnnou zkušeností z empirických šetření je vysoká významnost reflektivního procesu při diagnostikování klimatu. Samotný proces získávání údajů od informátorů ze školy, byl často pro vlivné informátory (např. ředitele) více využitelný pro intervence než konečný výsledek – obraz klimatu. Stanislav Ježek 1
Page 1 and 2: PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA ŠKOLY III.
Page 3: OBSAH 1. OBECNÉ OTÁZKY ŠKOLNÍHO
Page 8 and 9: INTERVENCE OVLIVŇUJÍCÍ PSYCHOSOC
Page 10 and 11: změřit psychosociální klima šk
Page 12 and 13: nějaký svůj „vnitřní vývoj
Page 14 and 15: Při úvahách o stabilitě či pro
Page 16 and 17: prevence (zasáhnout v případech,
Page 18 and 19: acionálnější a efektivnější
Page 20 and 21: Tabulka 2 - Postupy, které komplik
Page 22 and 23: INTERVENCE DO KLIMATU ŠKOLY Změna
Page 24 and 25: Proměnná č. 5 Proměnná č. 6 i
Page 26 and 27: INTERVENCE ZAJÍMAJÍCÍ SE PRIMÁR
Page 28 and 29: větších skupin (školní třídy
Page 30 and 31: Jde o praktickou záležitost nebo
Page 32 and 33: Z otázek uvedených v tab.4 je zř
Page 34 and 35: Birnbaum, A.S., Lytle, L., Story, M
Page 36 and 37: Meyers, J., Meyers, B.: Bi-Directio
Page 38 and 39: MOTIVACE ŠKOLY JAKO INSTITUCE KE Z
Page 40 and 41: sociologický sociálně ekologick
Page 42 and 43: Jedním z mnoha možných pokusů o
Page 44 and 45: praktické zkušenosti - viz tvorba
Page 46 and 47: v regulaci a „ponořená“ v soc
Page 48 and 49: Tabulka 3 - Hlediska pro poznání
Page 50 and 51: Dále si představme, že k tomuto
Page 52 and 53: Uveďme si nyní několik příklad
Page 54 and 55:
záležitostí samotných aktérů
Page 56 and 57:
Pro vystižení role, kterou plní
Page 58 and 59:
že škola obvykle zná cíle, kter
Page 60 and 61:
Podle Carvera a Scheiera se popsan
Page 62 and 63:
2. Z teorie mentální reprezentace
Page 64 and 65:
Deci, E.L., Ryan, R.M.: Intrinsic M
Page 66 and 67:
z elementárních vnímatelných as
Page 68 and 69:
Třetí důležitou charakteristiko
Page 70 and 71:
• málo se zajímají o dynamiku
Page 72 and 73:
Obrázek 4 - Zkoumání podob celko
Page 74 and 75:
X, pak X je také dobrá. Jedinec s
Page 76 and 77:
studenti zřejmě necítí při vý
Page 78 and 79:
3. žáci mají určitý odstup vů
Page 80 and 81:
Jedním jsou různé aspekty jedinc
Page 82 and 83:
Ačkoliv k výměnám na postu řed
Page 84 and 85:
přebraných tříd a někdy násil
Page 86 and 87:
skupinovou záležitost je pro hlub
Page 88 and 89:
Sackney, L.: Enhancing School Learn
Page 90 and 91:
PŘEHLED KVANTITATIVNÍCH NÁSTROJ
Page 92 and 93:
GERECHTES SCHULKLIMA (FAIR-L) Autor
Page 94 and 95:
MY SCHOOL INVENTORY (MSI) Autor a r
Page 96 and 97:
SCHOOL CLIMATE SCALE (SCS) Autor a
Page 98 and 99:
SCHOOL ORGANISATIONAL CLIMATE QUEST
Page 100 and 101:
Studie vznikla s podporou Grantové
Page 102 and 103:
CO NÁM MOHOU ZAČÍNAJÍCÍ UČITE
Page 104 and 105:
procesu se liší nejen v tom, jak
Page 106 and 107:
MAT fórum), avšak fyzicky na univ
Page 108 and 109:
3. lidské a sociální zdroje - op
Page 110 and 111:
k učení se obtížně verbálně
Page 112 and 113:
eflektovat především vlastní in
Page 114 and 115:
Tabulka 2. Kategorizace charakteris
Page 116 and 117:
Tabulka 3. Shrnutí odpovědí na d
Page 118 and 119:
obsahů či informační hodnota, o
Page 120 and 121:
procesů školy. K tomu je však kr
Page 122 and 123:
PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA VE SPECIÁLN
Page 124 and 125:
yli hospitalizováni v období od k
Page 126 and 127:
Negativa školy při nemocnici. Z c
Page 128 and 129:
škole, tempo výuky je pomalejší
Page 130 and 131:
vyrovnat se pocitem vlastní bezmoc
Page 132 and 133:
vazby. Proto je třeba apelovat jak
Page 134 and 135:
DO JAKÉ MÍRY LZE VYUŽÍT INTERNE
Page 136 and 137:
offline browser, který po stažen
Page 138 and 139:
internetové prezentace školy 4 ;
Page 140 and 141:
který jsme pracovně označili jak
Page 142 and 143:
Obrázek 2- Návštěvní kniha ZŠ
Page 144 and 145:
Obrázek 3 - Příklad prezentace s
Page 146 and 147:
přibližně 32% škol mělo přím
Page 148 and 149:
analyzovaných prezentací. Přibli
Page 150 and 151:
8. Pravidelně aktualizujte nebo re
Page 152 and 153:
čí neaktuálností vzbuzuje spí
Page 154 and 155:
Ke vcelku jednoznačným odkazům p
Page 156 and 157:
LITERATURA Bednář, S. : Důvěryh
Page 158 and 159:
Vybíral, Z.: Psychologie lidské k
Page 160 and 161:
ANGLICKO-ČESKÝ TERMINOLOGICKÝ SL
Page 162:
school disorder - množství káze
show all

psychosociÃ¡lnÃ­ klima Å¡koly iii. - SociÃ¡lnÃ­ klima Å¡koly a Å¡kolnÃ­ tÅÃ­dy

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

psychosociÃ¡lnÃ klima Å¡koly iii. - SociÃ¡lnÃ klima Å¡koly a Å¡kolnÃ tÅÃdy