MOTIVACE ŠKOLY JAKO INSTITUCE KE ZVLÁDÁNÍ PROBLÉMŮ A KE ZMĚNĚ ŠKOLNÍHO KLIMATU Jiří Mareš Univerzita Karlova v Praze, Lékařská fakulta v Hradci Králové ÚVOD Psychosociální <strong>klima</strong> školy bývá charakterizováno jako relativně stálá kvalita vnitřního prostředí školy vyznačující se těmito znaky: a) je vnímaná, prožívaná a hodnocená jejími aktéry (žáky, učiteli, vedením školy, dalšími pracovníky školy, rodiči), b) je sociálně konstruovaná a sociálně sdílená, c) ovlivňuje vzájemné vztahy aktérů, jejich individuální i společné činnosti, ale i výsledky dosahované jednotlivci, skupinami a institucí jako celku. Relativní stálost v řádu několika let ovšem nevylučuje určité proměny školního <strong>klima</strong>tu v čase; mohou být postupné i skokové, mohou být výsledkem přirozeného vývoje anebo intervenčních zásahů (o nich se píše ve speciální kapitole tohoto sborníku). Přestože výzkumy psychosociálního <strong>klima</strong>tu školy probíhají ve světě již desítky let, obvykle se v empirických výzkumech nesledují detailně změny <strong>klima</strong>tu - neprobíhá tedy jemnější rozbor dynamických proměn jednotlivých složek školního <strong>klima</strong>tu v čase. To proto, že stále převládají transverzální, jednorázová šetření, zatímco longitudinální výzkumy jsou vzácností. Tím méně se empiricky zkoumá, co je oním spouštěcím impulsem ke změně – co motivuje školu jako instituci k určitým proměnám <strong>klima</strong>tu. V této práci se pokusíme podívat na motivační zdroje z poněkud netradičního pohledu. Vrátíme se k počátkům výzkumu školního <strong>klima</strong>tu a vydáme se jinou cestou, než většina badatelů. PŘEHLED KONCEPCÍ POJMU KLIMA ŠKOLY Poměrně rozsáhlá přehledová studie Andersonové (1982) začíná metaforou. Autorka tam říká: výzkum zabývající se <strong>klima</strong>tem školy má dva rodiče - výzkumy organizačního <strong>klima</strong>tu různých institucí a výzkumy efektivity práce školy. Po obou zdědilo teorii, nástroje i metody jejich použití, ale čerpalo i odjinud, takže je spíše nevlastním dítkem těchto rodičů. Citovaná autorka pokračuje: ve skutečnosti výzkum <strong>klima</strong>tu školy 34
hlavně čerpal ze tří pramenů: a) podnikatelského kontextu, b) kontextu terciárního školství (colleges), c) kontextu <strong>klima</strong>tu školní třídy (Andersonová, 1982: 368). My jsme šli ještě dál a rozlišili jsme sedm možných pramenů (přehled viz tab.1). Tabulka 1 - Předpokládané kořeny výzkumů sociálního <strong>klima</strong>tu školy (Mareš, 2003: 34-35) označení přístupu metaforický teoretický pohled na školu škola jako organizace vyznačující se specifickými kvalitami typičtí představit elé Halpin, Croft (1963) Milles (1969) klíčové pojmy „osobnost“ je u jedince totéž, co “<strong>klima</strong>“ u organizace „zdraví“ školy jako organizace používané metody rozhovor, dotazník poznámka Klima otevřené nebo uzavřené. Zdravá organizace přežívá ve svém prostředí i aktivně zvládá náročné úkoly a dále se rozvíjí. školní efektivity ekonomický organizačně psychologický škola jako socializační instituce produkující žáky určitých kvalit škola jako výrobní podnik škola jako fungující organizace Creemers (1994), Stringfield (1994) Averch, Carroll, Donaldson et al. (1974) Anderson (1970), Anderson, Tissier (1973) plán činnosti školy, kurikulum, kvalita výuky, čas, příležitost,pravidla, socializace, výkony, postoje vstupy, výstupy, finanční, personální a materiální zdroje, technologické postupy, náklady, čas cíle org., organizač. vztahy, kontrola a řízení, motivování, formální a neformální struktury výkonové testy, postojové dotazníky, inspekční zprávy ekonomické metody, zejména analýza dat vykazovaných o provozu školy metody čerpající z psychologie práce a organizace, zejména pozorování, rozhovory, dotazníky Příliš se nediskutuje o tom, kdo je vlastně „zákazníkem“. Intuitivně se předpokládá, že u mladších žáků jsou jimi rodiče, u starších studenti sami. Zde dochází k překrývání s výzkumy opírajícími se o pojem „kultura školy“. Přitom nejde vždy o promyšlené navazování. 35
- Page 1 and 2: PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA ŠKOLY III.
- Page 3 and 4: OBSAH 1. OBECNÉ OTÁZKY ŠKOLNÍHO
- Page 5: Předmluva Dostáváte do rukou sbo
- Page 8 and 9: INTERVENCE OVLIVŇUJÍCÍ PSYCHOSOC
- Page 10 and 11: změřit psychosociální klima šk
- Page 12 and 13: nějaký svůj „vnitřní vývoj
- Page 14 and 15: Při úvahách o stabilitě či pro
- Page 16 and 17: prevence (zasáhnout v případech,
- Page 18 and 19: acionálnější a efektivnější
- Page 20 and 21: Tabulka 2 - Postupy, které komplik
- Page 22 and 23: INTERVENCE DO KLIMATU ŠKOLY Změna
- Page 24 and 25: Proměnná č. 5 Proměnná č. 6 i
- Page 26 and 27: INTERVENCE ZAJÍMAJÍCÍ SE PRIMÁR
- Page 28 and 29: větších skupin (školní třídy
- Page 30 and 31: Jde o praktickou záležitost nebo
- Page 32 and 33: Z otázek uvedených v tab.4 je zř
- Page 34 and 35: Birnbaum, A.S., Lytle, L., Story, M
- Page 36 and 37: Meyers, J., Meyers, B.: Bi-Directio
- Page 40 and 41: sociologický sociálně ekologick
- Page 42 and 43: Jedním z mnoha možných pokusů o
- Page 44 and 45: praktické zkušenosti - viz tvorba
- Page 46 and 47: v regulaci a „ponořená“ v soc
- Page 48 and 49: Tabulka 3 - Hlediska pro poznání
- Page 50 and 51: Dále si představme, že k tomuto
- Page 52 and 53: Uveďme si nyní několik příklad
- Page 54 and 55: záležitostí samotných aktérů
- Page 56 and 57: Pro vystižení role, kterou plní
- Page 58 and 59: že škola obvykle zná cíle, kter
- Page 60 and 61: Podle Carvera a Scheiera se popsan
- Page 62 and 63: 2. Z teorie mentální reprezentace
- Page 64 and 65: Deci, E.L., Ryan, R.M.: Intrinsic M
- Page 66 and 67: z elementárních vnímatelných as
- Page 68 and 69: Třetí důležitou charakteristiko
- Page 70 and 71: • málo se zajímají o dynamiku
- Page 72 and 73: Obrázek 4 - Zkoumání podob celko
- Page 74 and 75: X, pak X je také dobrá. Jedinec s
- Page 76 and 77: studenti zřejmě necítí při vý
- Page 78 and 79: 3. žáci mají určitý odstup vů
- Page 80 and 81: Jedním jsou různé aspekty jedinc
- Page 82 and 83: Ačkoliv k výměnám na postu řed
- Page 84 and 85: přebraných tříd a někdy násil
- Page 86 and 87: skupinovou záležitost je pro hlub
- Page 88 and 89:
Sackney, L.: Enhancing School Learn
- Page 90 and 91:
PŘEHLED KVANTITATIVNÍCH NÁSTROJ
- Page 92 and 93:
GERECHTES SCHULKLIMA (FAIR-L) Autor
- Page 94 and 95:
MY SCHOOL INVENTORY (MSI) Autor a r
- Page 96 and 97:
SCHOOL CLIMATE SCALE (SCS) Autor a
- Page 98 and 99:
SCHOOL ORGANISATIONAL CLIMATE QUEST
- Page 100 and 101:
Studie vznikla s podporou Grantové
- Page 102 and 103:
CO NÁM MOHOU ZAČÍNAJÍCÍ UČITE
- Page 104 and 105:
procesu se liší nejen v tom, jak
- Page 106 and 107:
MAT fórum), avšak fyzicky na univ
- Page 108 and 109:
3. lidské a sociální zdroje - op
- Page 110 and 111:
k učení se obtížně verbálně
- Page 112 and 113:
eflektovat především vlastní in
- Page 114 and 115:
Tabulka 2. Kategorizace charakteris
- Page 116 and 117:
Tabulka 3. Shrnutí odpovědí na d
- Page 118 and 119:
obsahů či informační hodnota, o
- Page 120 and 121:
procesů školy. K tomu je však kr
- Page 122 and 123:
PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA VE SPECIÁLN
- Page 124 and 125:
yli hospitalizováni v období od k
- Page 126 and 127:
Negativa školy při nemocnici. Z c
- Page 128 and 129:
škole, tempo výuky je pomalejší
- Page 130 and 131:
vyrovnat se pocitem vlastní bezmoc
- Page 132 and 133:
vazby. Proto je třeba apelovat jak
- Page 134 and 135:
DO JAKÉ MÍRY LZE VYUŽÍT INTERNE
- Page 136 and 137:
offline browser, který po stažen
- Page 138 and 139:
internetové prezentace školy 4 ;
- Page 140 and 141:
který jsme pracovně označili jak
- Page 142 and 143:
Obrázek 2- Návštěvní kniha ZŠ
- Page 144 and 145:
Obrázek 3 - Příklad prezentace s
- Page 146 and 147:
přibližně 32% škol mělo přím
- Page 148 and 149:
analyzovaných prezentací. Přibli
- Page 150 and 151:
8. Pravidelně aktualizujte nebo re
- Page 152 and 153:
čí neaktuálností vzbuzuje spí
- Page 154 and 155:
Ke vcelku jednoznačným odkazům p
- Page 156 and 157:
LITERATURA Bednář, S. : Důvěryh
- Page 158 and 159:
Vybíral, Z.: Psychologie lidské k
- Page 160 and 161:
ANGLICKO-ČESKÝ TERMINOLOGICKÝ SL
- Page 162:
school disorder - množství káze