AN INTRODUCTION TO EDUCATIONAL RESEARCH METHODS

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question
Бокс 1.3 Введение
Оценка, суждение или оценка обучения и понимания студентов [Sadler,
1989] традиционно ассоциируется с тестированием или экзаменом
или с последовательностью задаваемых учителем вопросов. С момента
введения сравнительных таблиц упор на обобщающую оценку в школьном
обучении увеличился. Предположительно это пагубно сказывается на
учении и понимании, которым обобщающая оценка по определению
способствует мало [Black and Wiliam, 1998b]. Однако оценка не должна
быть исключительно обобщающей, оценкой обучения, но может
быть использована для информирования и улучшения понимания:
оценка для обучения (ОдО). Это позволит студентам узнать качество
демонстрируемого ими понимания предмета и способы его улучшить,
что является более эффективным процессом, чем обучение методом
проб и ошибок, представляющим собой цикл оценочных реакций [Sadler,
1989]. Поэтому эффективное использование образовательной оценки
может вывести на первый план образование обучение для изучения, а
не обучение для тестирования [Black and Wiliam, 1998b; Black, McCormick,
James and Pedder, 2006]. Интерес к стратегиям ОдО следует из множества
научных статей, изучающих их влияние на студентов и учителей на всех
образовательных уровнях.
Учитывая преимущества, которые могут предоставлять стратегии
ОдО для обучения, я провел предметное исследование для изучения
применения в классе оценки сверстниками в контексте, недостаточно
изученном в имеющейся литературе. Участники были набраны из моего
10-го класса, засчитывающегося за три экзамена на аттестат, в высшей
школе Саффолка, изучающих GCSE модуль по биологии. Сначала я
хотел описать восприятие учениками взаимной оценки и взаимосвязи
между тем, как, по их мнению, это повлияло на их обучение, и оценкой
усвоения ими материала. Во-вторых, исследуя процесс, а не результат, я
изучил взаимодействия между студентами в ходе взаимной оценки. Это
исследование проведено в соответствии с этическими нормативами,
указанными Британской научно-педагогической ассоциацией [BERA, 2004:
4], а участники были полностью проинформированы и дали добровольное
согласие. В отчете использованы лишь имена студентов.
36