1432461724.3107التعلم القائم على المشاريع

إعادة ابتكار التعلم القائم 

على المشاريع 

دليلك الميداني 

لمشاريع الحياة ِ الواقعية في العصر الرقمي 

تأليف 

سوزي بوس - جين كروس 

ترجمه ونشره باللغة العربية 

مكتب التربية العربي لدول الخليج 

الرياض:‏ ‎١٤٣٤‎ه/‏‎٢٠١٣‎م

حقوق الطبع والنشر محفوظة 

لمكتب التربية العربي لدول الخليج 

ويجوز الاقتباس مع الإشارة إلى المصدر 

‎١٤٣٤‎ه / ‎٢٠١٣‎م 

فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية:‏ 

مكتب التربية العربي لدول الخليج 

إعادة ابتكار التعلم القائم على المشاريع:‏ دليلك الميداني 

لمشاريع الحياة ِ الواقعية في العصر الرقمي/‏ سوزي بوس؛ و جين 

كروس-‏ الرياض،‏ ‎١٤٣٤‎ه.‏ 

‎١٥٨‎ص،‏ × ١٧ ٢٤ سم 

ردمك:‏ ٥-٥٢٦-١٥-٩٩٦٠-٩٧٨ 

أ.‏ كروس،‏ وجين ‏(مؤلف مشارك).‏ 

ب.‏ العنوان 

ديوي ١٤٣٤/١٠١٨٦ ٣٧١٫٣٣ 

رقم الإيداع:‏ ١٤٣٤/١٠١٨٦ 

ردمك:‏ ٥-٥٢٦-١٥-٩٩٦٠-٩٧٨ 

 

 

– 

 

 

www.abegs.org

#

First published 2008 

Copyright © ISTE 

All rights reserved 

Authorized translaon from the English language edion, entled REINVENTING PROJ- 

ECT-BASED LEARNING: YOUR FIELD GUIDE TO REAL-WORLD PROJECTS IN THE DIGITAL 

AGE; BY SUZIE BOSS AND JANE KRAUSS. 

© 2007 Internaonal Society for Technology in Educaon 

World rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmied in any 

form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or by any informaon 

storage or retrieval system, without prior wrien permission from the publisher. 

Contact 1.541.302.3780; e-mail: permissions@iste.org or visit www.iste.org/permissions/. 

Arabic language edion published by the ARAB BUREAU OF EDUCATION FOR THE GULF 

STATES. © 2012 ISTE. All Rights Reserved. ISTE is not affiliated with ABEGS or responsible 

for the quality of this translated work. 

هذه ترجمة مأذون بها للنسخة الانكليزية من الكتاب المعنون:‏ إعادة ابتكار التعلم القائم 

على المشاريع:‏ دليلك الميداني لمشاريع الحياة الواقعية في العصر الرقمي،‏ تأليف:‏ سوزي بوس وجين 

كراوس،‏ الصادر عن الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم.‏ 

جميع الحقوق محفوظة.‏ لا يسمح بإعادة إنتاج هذا الكتاب أو جزء منه أو تحويله إلى 

أي شكل من أشكال الوسائط سواء كانت إليكترونية أو ميكانيكية،‏ بما في ذلك التصوير أو 

التسجيل أو بواسطة أي نظام لتخزين أو استرجاع المعلومات،‏ دون إذن من الجمعية الدولية 

للتكنولوجيا في التعليم.‏ 

ن ُشرت الطبعة العربية من الكتاب بواسطة مكتب التربية العربي لدول الخليج،‏ علما ً بأن 

الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم غير مسئولة عن جودة الترجمة.‏

دليلك الميداني لمشاريع الحياة ِ الواقعية في العصر الرقمي 

المحتويات 

تقديم..................................................................................................................‏ ٧ 

نبذة حول الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ................................................... ISTE ٩ 

نبذة حول المؤلفتين:................................................................................................‏ ١٠ 

شكر وتقدير:‏ ........................................................................................................ ١١ 

مقدمة بقلم ليزلي كونري:........................................................................................‏ ١٣ 

القسم الأول:‏ التطلعات................................................................‏ ١٥ 

المقدمة:‏ ‏"لن أعود َ أبد ً ا"‏ ............................................................................................ ١٧ 

الفصل الأول:‏ رسم خارطة الطريق،‏ النظر إلى المشهد بكامله ................................................ ٣١ 

الفصل الثاني:‏ ابتكار ُ مجتمع تعلم مهني ........................................................................ ٥١ 

القسم الثاني:‏ الجاهزية...............................................................‏ ٧١ 

الفصل الثالث:‏ ت َخ َ ي ُّ ل الاحتمالات................................................................................‏ ٧٣ 

الفصل الرابع:‏ استراتيجيات للاكتشاف ......................................................................... ٩٥ 

الفصل الخامس:‏ استراتيجيات ُ إدارة المشروع للمعلمين والمتعلمين............................................‏ ١١٧ 

القسم الثالث:‏ توجيه تجربة التعلم ............................................... ١٤١ 

الفصل السادس:‏ إنطلاق المشروع.................................................................................‏ ١٤٣ 

الفصل السابع:‏ يد ٌ للتوجيه......................................................................................‏ ١٦٧ 

القسم الرابع:‏ توسيع الدائرة ........................................................ ١٨٥ 

الفصل الثامن:‏ بناء ُ الروابط ِ والفروع ............................................................................ ١٨٧ 

الفصل التاسع:‏ اجعل التقييم ذا مغزى..........................................................................‏ ٢٠٥ 

الفصل العاشر:‏ الاحتفال والتأمل................................................................................‏ ٢١٧ 

القسم الخامس:‏ عدم الاستعداد....................................................‏ ٢٣١ 

الفصل الحادى عشر:‏ أحضرها إلى المنزل.......................................................................‏ ٢٣٣ 

الملاحق ................................................................................. ٢٤٣ 

الملحق أ:‏ التعلم الأساسي مع الأدوات الرقمية،‏ الإنترنت،‏ والجيل الثاني من الويب........................‏ ٢٤٥ 

الملحق ب:‏ معايير ُ التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) ................................... ٢٧١ 

الملحق ج:‏ دليل مجموعة القراءة.................................................................................‏ ٢٧٧ 

الملحق د:‏ المراجع ................................................................................................... ٢٨٣ 

٥

تقديم 


يعد ُّ التعليم القائم على المشاريع من أحدث الإستراتيجيات التي تهدف إلى 

تطوير الصفوف التقليدية تطوير ًا شاملا ً،‏ إذ يتعلم الطلاب الاشتراك في مشاريع 

من العالم الحقيقي،‏ باستخدام التكنولوجيا التي توصلهم إلى المعلومات من كافة 

أنحاء العالم وتحليلها.‏ وهنا يتحول دور المعلم من دور الخبير الذي يقدم المعلومات 

بشكل متسلسل إلى المتابع لطلابه وايب عن استفساراتهم من أجل ابتكار أفكار 

جديدة.‏ 

ويهدف كتاب:‏ ‏«إعادة ابتكار التعلم القائم على المشاريع:‏ دليلك الميداني لمشاريع 

الحياة ِ الواقعية في العصر الرقمي»‏ إلى تقديم الأدلة اللازمة للمعلمين والمتعلمين،‏ 

بحيث يمكنهم الاحتفاظ بها ومواكبتها أثناء تنفيذ المشاريع ؛ لكي تساعدهم على 

التركيز على التفاصيل المهمة في مشهد التعليم الرقمي سريع التغير.‏ 

ومكتب التربية العربي لدول الخليج إذ يسعده تقديم هذا الكتاب إلى الأوساط 

التربوية العربية،‏ فإنه يأمل أن يكون دليلا ً لتطوير التعليم في المنطقة العربية،‏ بما 

يحقق أهداف خطط التنمية فيها،‏ عن طريق تقديم أجيال واعدة وواعية تستطيع 

أن تستفيد من منجزات التكنولوجيا،‏ وتتمكن من مواجهة التحديات اتلفة.‏ 

والله الموفق،،،‏ 

مكتب التربية العربي 

لدول الخليج 

٧

نبذة حول الجمعية الدولية للتكنولوجيا 

في التعليم ISTE 


الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE هي مصدر ًا موثوق ًا للتطوير 

المهني وتوليد المعرفة والدعم والقيادة للإبتكار،‏ وهي الجمعية الأولى في عدد 

الأعضاء بالنسبة للمدرسين وقادة التربية المشاركين في تحسين التدريس والتعلم 

من خلال الإستخدام الفعال للتكنولوجيا في التعليم من مرحلة رياض الأطفال إلى 

الصف الثاني عشر،‏ وإعداد المدرسين.‏ 

والجمعية مقر لمعايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية National Educational 

Technology Standards والمؤتمرات والمعارض السنوية ‏(والمعروفة رسميا ب 

(NECC وتمثل الجمعية أكثر من ٨٥٫٠٠٠ ألف مهني في أنحاء العالم،‏ وتدعم 

أعضاءها بالمعلومات وفرص التواصل والتوجيه عندما يواجهون تحديا ً لتغيير 

التعلم.‏ ولمعرفة المزيد حول مبادرات هذه الجمعية،‏ يرجى زيارة الموقع التالي:‏ 

.www.iste.org 

وكجزء من رسالة الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ،ISTE تعمل دار 

النشر التابعة لها مع مربين ذوي خبرة لتطوير وإنتاج مصادر عملية لمدرسي 

الصفوف ومدربي المدرسين وقادة التكنولوجيا.‏ وتتم مراجعة كل مسودة كتاب 

تختاره للنشر مراجعة دقيقة،‏ وتحرر على نحو مهني.‏ إننا نقدر آراءكم حول هذا 

الكتاب وحول جميع المنتجات الأخرى للجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم على 

البريد الالكتروني:‏ books@iste.org 

٩

إعادة ابتكار التعلم القائم على المشاريع 

نبذة حول المؤلفتين:‏ 

سوزي بوس Boss) (Suzie 

صحفي ّة ٌ تكتب عن التعليم والتعلم في القرن الواحد 

والعشرين.‏ وكاتبة ومحررة في اتبر التعليمي 

الإقليمي في الشمال الغربي،‏ شارك َت في تأليف 

Learners, Language and Technology 

وهو عبارة عن دليل يركز ُ على التكنولوجيا،‏ لدعم ِ محو 

الأمي ّة في الوقت المبكر،‏ كما أنها كاتبة رائدة ٍ في مشروع 

اسمه Intel’s An Innovation Odyssey 

قابل َت وعرض َ ت حالات عدة لمعلمين تقنيين من حول 

العالم على شبكة الإنترنت.‏ كما كتبت في التعلم 

والقيادة مع التكنولوجيا،‏ القيادة والإدارة وغير ذلك من 

من المنشورات الأخرى.‏ 

تشغل حاليا ً منصب مدير إتحاد ابتكار التعلم 

والتكنولوجيا.‏ 

جين كروس Krauss) (Jane 

معلمة ٌ سابقة ٌ في مدارس ِ أوريجون،‏ عملت لمدة 

طويلة مستشارة في ممارسات دمج التكنولوجيا في 

التعليم.‏ ومديرة لخدمات التطوير المهني في الجمعية 

الدولية للتكنولوجيا في التعليم.‏ سافر َت إلى عدة دول 

في العالم،‏ وقدمت ورش عمل وعروض تقديمية عن 

التطوير المهني ترك ّز على دمج التكنولوجيا.‏ تعمل حاليا ً 

رئيس مجلس إدارة اتحاد ابتكار ِ التعلم والتكنولوجيا 

وكتبت في مجال التعلم ِ والقيادة مع التكنولوجيا.‏ 

١٠


شكر وتقدير:‏ 

لقد ساهم العديد من الأشخاص في هذا الكتاب:‏ 

إننا مدينون للعديد من المعلمين المميزين من كافة أنحاء العالم،‏ ممن رح ّ بوا 

بأسئلتنا وشاركونا أفضل ممارسات التعلم في القرن الواحد والعشرين.‏ إن ّ اتم َع 

التعليمي العالمي ّ غني بتجاربهم.‏ 

إننا وبشكل خاص،‏ نرغب ُ في التوجه ِ بالشكر لآن ديفيس وفيكي ديفيس،‏ وهما 

معلمتان متميزتان من ولاية جورجيا،‏ ديفيد فاغ،‏ والمعلمة الدولية جولي ليندساي،‏ 

وكاثي كاسيدي،‏ وروبرت غريفين،‏ وجيف وايببيل من كندا،‏ وباسي ماتيلا من 

فنلندا؛ سيسيليا ماغيسا إيستوك من الفلبين،‏ وليندا هارتلي من المملكة المتحدة؛ 

وإليس مويلير من واشنطن؛ جيروم بيرغ وإيستر واجكيسكي،‏ وكلاهما من معلمي 

كاليفورنيا وأعضاء في أكاديمة معلمي غوغل؛ وآدم كينوري من مدرسة المستقبل 

في نيويورك.‏ كما نتقدم بالشكر أيض ً ا لكريس والش في ويستإيد وأكاديمية معلمي 

غوغل.‏ 

فتح َ ت العديد ُ من المدارس أبواب َها لزيارات ومقابلات موس ّ عة.‏ ونتوج َّ ه ُ بالشكر 

إلى مونيكا تيبتون،‏ وكارميل كرين ومايكل ماكدويل من ثانوية التكنولوجيا الجديدة،‏ 

وبول كورتيس من مؤسسة التكنولوجيا الجديدة بمنطقة نابا ولاية كاليفورنيا.‏ كما 

نتوجه ُ بالشكر أيض ً ا إلى كاي غراهام،‏ مديرة ُ مدارس ِ IDEAS في أوجين،‏ وأوريغون،‏ 

وزملائها المعلمين الذين سعوا لمشاركتنا وقتهم،‏ وخاصة آن هيوبيرد وستيوارت 

وايتكومب.‏ 

وفي بحث ِنا عن الم ُعلمين الاستثنائيين الذين ي ُصمم ُون المشاريع َ الرائدة ً،‏ تلقينا 

المساعدة من كل من ديفيد والدون،‏ وكريستين ويثيرباي من شركة مايكروسوفت 

في برنامج التعلم،‏ وهو مسضيف منتدى المعلمين المبدعين العالمي.‏ ونتقدم ُ بالشك ِر 

أيض ً ا إلى هيلاري لامونت من الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم التي ربطتنا 

مع فرق مميزة ممن كانوا من المتلقين لتكنولوجيا هيوليت باكارد لمنح التعليم،‏ ومات 

دوزيار من مؤسسة إيست للابتكار والذي زودنا بمعلومات ٍ قي ّمة عن تاريخ وتركيز 

النموذج الواعد للتعلم في القرن الواحد والعشرين.‏ 

١١


ونتوج ّ ه ُ بالشكر كذلك إلى غلين بيل وزملائه في جامعة فرجينيا،‏ على التبادل 

الرائع الذي صقل مفهوم ‏«وظائف التعلم الأساسية»‏ في وقت ٍ مبكر ٍ جد ًا.‏ ونقد ُم 

الشكر َ الجزيل لتيم لوير،‏ مدير ومعالج التكنولوجيا،‏ على نصائح ِ ه القيمة التي 

جاءت في الوقت المناسب.‏ وشكر ًا أيضا ً لديفيد بار على تسليط ِ ه الضوء على عملية 

تطوير معايير التكنولوجيا الخاصة بالجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم 

وكشفها.‏ 

ونتقدم ُ بشكر ٍ خاص للسيدة ليسلي كونري في الجمعية الدولية للتكنولوجيا 

في التعليم لتشجيعها الدؤوب لنا،‏ والسيد ستيف بيرت،‏ مكتشف ُ التكنولوجيا 

والمعلم اضرم،‏ الذي قاسمنا خبرته العريقة حول َ التقنيات الناشئة وقدرتها 

في الصف.‏ والشكر أيض ً ا لويل ريتشاردسون،‏ وهو مدون تعليمي رائع،‏ على أعماله 

المشجعة.‏ 

وأخيرا ً،‏ نتوجه ُ بالشكر أيض ً ا لعائلات ِنا،‏ على صبرهم ودعمهم لنا ونحن نبحر 

بعمق في هذا المشروع.‏ 

١٢


مقدمة بقلم ليزلي كونري:‏ 

وأخير ًا،‏ فهذا كتاب ٌ يجمع ُ المفاهيم َ التي تبدو غير مترابطة،‏ والمساعي 

والإستراتيجيات التي يوجه ُها المعلمون اليوم.‏ إن ّ الأفكار َ الواردة في هذا الكتاب » 

إعادة ابتكار التعلم القائم على المشاريع:‏ دليلك الميداني لمشاريع الحياة الواقعية في 

العصر الرقمي»‏ هي أفكار ٌ كبيرة ُ،‏ وأفكار ٌ مهمة ٌ،‏ وأفكار ٌ انتقالية.‏ إن ّ هدية َ المؤلفتين 

جاين كروس وسوزي بوس هي أن ّهما تأخذان الأفكار الكبيرة ويوجهاننا عبرها،‏ 

ويجعلانها حي ّة للصف.‏ 

في قراءة هذا الدليل الميداني،‏ فكرت ُ حول َ العديد من المشاريع التي تجري 

حالي ًا في الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم،‏ وكيف يوضح هذا الكتاب بشك ٍل 

واضح،‏ الصلة َ بين النظرية والتطبيق.‏ على سبيل المثال،‏ راجع َت الجمعية ُ الدولية 

للتكنولوجيا في التعليم مؤخر ًا،‏ معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب،‏ 

في استجابة ٍ للتحولات التي يشهدها التعلم.‏ نجدد ُ تأكيدنا على تطوير الطلاب 

للمهارات والمعرفة اللازمة للنجاح ِ في العالم الرقمي اليوم.‏ لقد انتقل َت الأضواء ُ 

إلى التكنولوجيا،‏ فأصبحت الآن موجودة في المعايير أكثر من أي وقت ٍ مضى،‏ تمام ًا 

كما هو في العالم الذي سيكتشفه القارئ مع هذا الدليل.‏ 

وبينما ننتقل ُ بعيد ًا عن التركيز الرئيسي على التكنولوجيا لاكتساب المهارات 

والمعرفة باستخدام التكنولوجيا،‏ قد يقول بعض النق ّاد،‏ ‏«لا تحتاج ُ التكنولوجيا إلى 

تطوير ِ مهارات الإتصال،‏ أو العديد من المهارات الأخرى التي تم التأكيد عليها الآن 

في معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية.‏ إن ّهم على حق،‏ على الأقل،‏ في نقطة 

ما.‏ إن ّ المعايير َ حول التعلم،‏ وكيف أن مصادر وأدوات التكنولوجيا تدعم ُ وتتيح ُ ذلك 

التعلم.‏ 

وبالمثل،‏ من الممكن ِ القيام بمشروع ما للتعلم بدون التكنولوجيا.‏ يمكن تحقيق 

التعلم القائم على المشاريع،‏ وتطوير الإبداع،‏ والابتكار،‏ وطلاقة البحث والمعلومات،‏ 

ومهارات الإتصال والتعاون،‏ والعديد من القدرات المهمة الأخرى الموجودة في 

معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية،‏ في مدرسة خالية من تكنولوجيا المعلومات 

والاتصالات.‏ ولكن ما أجمل المشهد عندما يكون للطلاب وصول إلى المصاد ِر 

١٣


والأدوات ِ والاستراتيجيات والاهتمامات الموجودة خارج جدران الصف.‏ وبمثال تلو 

المثال يوضح ُ لنا هذا الكتاب عالما ً من الأمور الممكنة التي تنتظر طلابنا.‏ 

ومثل أي دليل ميداني،‏ يقود ُ هذا الكتاب ُ القارئ،‏ إلى مغامرة ٍ مليئة بالاكتشافات 

والنظرات الثاقبة.‏ كما إن ّه يخبر ُنا عماذا نبحث،‏ بحيث نعرفه فور رؤيته.‏ كما إن ّه 

يساعد ُنا على لقاء المسافرين الآخرين،‏ في هذا الكتاب،‏ وإحياء التعليم والتعلم.‏ 

قرأت مؤخر ًا تأملات أحد المدونين:‏ ‏«عندما يبدو أنك تعمل كل شيء بنفسك،‏ 

من الجيد أن تكون قادر ًا على الإحساس بأن ّك لست وحيد ًا في سعيك.»‏ ومع هذا 

الكتاب،‏ تعطينا بوس وكروس دليلا ً إلى ذلك المكان حيث تتواجد العديد من عناصر 

تعلم العالم الواقعي مع بعضها البعض.‏ إننا لسنا وحدنا في سعينا للتعلم.‏ وبينما 

تقرأ هذا الكتاب،‏ آمل ُي أن تلتفتوا لنصيحة المؤلفين بإشراك زملائكم في النقاش.‏ 

استمتعوا بمغامرة التعلم في المستقبل.‏ ستلتقون بأشخاص ٍ رائعين،‏ وستكتشفون 

س ُ بلا ً جديدة،‏ وتذكروا أن ّه كما هو الحال في جميع الرحلات الحقيقية،‏ فإن التعلم 

والنجاح متواجدان في الرحلة بنفس مقدار الوصول إلى الوجهة.‏ 

د.‏ ليسلي س.‏ كونري 

نائب الرئيس التنفيذي،‏ للجمعية الدولية 

للتكنولوجيا في التعليم.‏ 

١٤

القسم الأول التطلعات 

ما هي تطلعاتك عندما تفكر ُ في التدريس باستخدام مشاريع حقيقية وغنية 

بالتكنولوجيا؟ عندما تستعد ُ لرحلة التعلم،‏ عليك بالتفكير ِ في الأمور التي تحفزك 

لتجربة وسائل جديدة في الصف،‏ ودمج التكنولوجيا بطرق جديدة.‏ من سيرافقك 

في هذه المغامرة؟ القسم الأول في هذا الكتاب سيساعدك على تقييم جاهزيتك 

للتغيير ويقترح ُ أن تعزز َ تجربت َك من خلال التعاون مع الزملاء.‏

المقدمة 

‏"لن أعود َ أبد ً ا"‏

القسم الأول:‏ المقدمة 

‏"لن أعود َ أبد ً ا"‏ 

لسنوات عديدة،‏ أعتقد َ مدرس ٌ للعلوم الإنسانية في مدرسة ثانوية يدعى آدم 

كينوري أن ّه كان َ يقوم ُ بعمل ٍ جيد في دمج ِ التكنولوجيا في صف ّه.‏ وحيث أن ّ الحواسي َب 

أصبح َ ت متوفرة ً لطلابه على نطاق واسع،‏ فقد قام بتحولات دقيقة في الواجبات 

والتطلعات بغية الإستفادة من الأدوات الجديدة.‏ أتاح َ ت معالجة ُ النصوص للطلاب 

مراجعة كتابتهم دون ملل من تكرار الطباعة.‏ فتح َ الإنترنت فرصا ً بحثية جديدة.‏ 

قد ّم َ برنامج الرسومات الجرافيكية إمكانية الحصول على عروض تقديمية أكثر 

إقناع ًا.‏ ساعد َ وجود موقع إلكتروني للصف كينوري على التوصل حول المواعيد 

النهائية.‏ 

وبالنظر مرة أخرى على العقد الأول في الصف،‏ يمكنه رؤية أن تلك التحولات 

لم تؤد ِ إلى تغيير أساسي في التدريس أو التعلم.‏ وكانت مجرد تقنية تصفيف في 

وسائل التدريس التي تعل َّمها قبل عقد من الزمان.‏ يعترف ُ قائلا ً":‏ لم يكن أي من 

ذلك قفزة،‏ ولم تغير فعلي ًا ما كنت أفعله في الصف."‏ 

حدثت ‏"القفزة الكبيرة"‏ سريع ًا بعد أن اكتسب َ كينوري تجربة عملية باستخدام 

الوسائل الإعلامية الرقمية،‏ والتي تتضمن آلات تصوير الفيديو وبرنامج التحرير.‏ 

تلك التجربة جاء َت من خلال مشاركته في التبادل التعليمي للأفضلية الرقمية،‏ 

الأمر الذي جعله يفكر ُ في دور ِ الوسائط الإعلامية في صف ّه.‏ وفي أغلب الأحيان،‏ 

شاهد َ طلاب َه يطفئون أجهزتهم،‏ كلما عرض فيلم ًا.‏ وبشكل خاص،‏ ر َغ ِ ب َ في اشتراك 

أفضل لطلابه في صف التعليم الخاص الشامل،‏ وخاصة المتعلمين الذين يمتلكون 

قدرات بصرية وسمعية قوية.‏ 

والآن،‏ بدأ َ ي ُفك ِّر ُ في استخدام أكثر حيوية للفيلم،‏ حيث يتصرف ُ الطلاب ُ بشك ٍل 

أكثر كمديرين ونق ّاد،‏ بدلا ً من كونهم مشاهدين سلبيين.‏ وبعد كل شيء،‏ إن ّ العديد 

من الطلاب في الوقت الحاضر أذكياء بالفعل لصنع أفلام قصيرة خاصة بهم.‏ 

قام َ البعض ُ بتحميل منتجاتهم على مواقع مثل يوتيوب ،YouTube أو استخدموا 

هواتفهم الخلوية لابتكار مقاطع فيديو.‏ إن ّ لدى الطالب العادي عند كينوري مدونة 

١٩


وينتمي للعديد من الشبكات الاجتماعية.‏ لماذا لا نبني على هذه الطلاقة الرقمية 

لإعادة ابتكار مشروع لصف ثانوي؟ 

وبدلا ً من أن يطلب من طلابه كتابة مقالات موضوعية تقليدية حول فيلم 

Inherit the ط ُ لب َ منهم تحليل اختيار مقاطع َ من فيلم ،Scopes Monkey Trial 

Wind التي جلب َت هذه الحقبة للحياة.‏ لقد أوضح َ للطلاب كيفية تضمين مقاطع 

رقمية من فيلم ما مباشرة في مستنداتهم،‏ وربط الصورة البصرية بتحليلاتهم 

الكتابية.‏ لم يساعد هذا الواجب تعميق فهمهم للموضوع الأدبي فحسب،‏ بل 

ساعد َ الطلاب أيض ً ا على التفكير بشكل أكثر انتقاد ًا للإعلام،‏ حيث تعلموا تحليل 

العناصر،‏ مثل الإضاءة والظل.‏ عندما طلب َ من الطلاب التفكير بالمشروع،‏ استطا َع 

كينوري أن يسمعهم يقومون بصلات قوية بين ما كانوا يتعلمونه،‏ وعالمهم الخاص.‏ 

.(Kinory، 2003) 

كان على كل من المعلم والطلاب،‏ الإنتقال إلى طرق جديدة للعمل مع ًا عند 

انتشار المشروع،‏ ولكن لم يكن مؤذي ًا أن يشاهد َ الطلاب معلمهم يحاول طرق جديدة،‏ 

ويقوم بااطرة كمتعلم.‏ في نهاية الوحدة التي أ ُعيد ابتكارها،‏ تلق َّى كينوري دعم ًا،‏ 

في البداية:‏ رسالة َ شكر ٍ من طلابه.‏ إذ كان َ بحاجة لأمر أكثر إقناع ًا بأن ّه يسير ُ على 

الطريق الصحيح،‏ وقد أدت تلك الرسالة الغرض.‏ 

كان التحول ُ في أسلوب تدريس كينوري عميق ًا،‏ ودائم ًا.‏ ‏"من الطبيعي بالنسبة 

لي الآن دمج التكنولوجيا.‏ قبل عدة سنوات،‏ شعر َ طلابي بالدهشة ولكن ّهم أبدوا 

ردة َ فعل ٍ إيجابية،‏ عندما بدأت ُ باستخدام أدوات رقمية.‏ واليوم،‏ سيتفاعل ُ طلابي 

بشكل سلبي إن لم أقم بالتدريس بهذه الطريقة.‏ يقول بإصرار،‏ ‏"لن أعود مطلق ًا 

ثانية ً إلى الطريقة التي اعتدت ُ التدريس بها."‏ 

لا ينتهي كل مشروع ناجح بمذكرة شكر.‏ ومع ذلك،‏ توجد ُ مواضيع في قصة 

كينوري التي تتردد في الصفوف حول العالم.‏ من كاليفورنيا إلى أستراليا،‏ ومن 

سنغافورة إلى مونتانا الريفية،‏ يقوم ُ المزيد والمزيد من التربويين بتحولات مشابهة.‏ 

إن ّهم يدركون أن ّ الأدوات الرقمية هي عبارة عن سمات أساسية للبيئات التي يعي ُش 

ويتعلم ُ فيها طلاب اليوم.‏ وما هو أكثر من ذلك،‏ يرى هؤلاء التربويون كيف تفت ُح 

٢٠


التكنولوجيا فرصا ً لمشاريع إعادة الابتكار بحيث يصبحون مرتبطين بطريقة أكثر 

موثوقية بحياة الطلاب.‏ عندما ينجحون في تصميم مشروع فعال يكون المعلمون 

حكماء بدرجة كافية،‏ ليدركوا أن ّهم قد تغيروا أيض ً ا بنجاح طلابهم.‏ 

استمر َّ كينوري في تقديم استراتيجيات تعليمية جديدة تلتقي بالمتعلمين مباشرة 

في عالمهم،‏ حيث يرى التكنولوجيا ك ‏"قاعدة بناء أساسية لتجربتهم."‏ عندما يدر ُس 

عن وجهة نظر في القصة الأخيرة،‏ على سبيل المثال،‏ يعرض بشكل يومي مقاطع 

صوتية من عروض المذياع الحكومي القومي ،National Public Radio مثل " هذه 

الحياة الأمريكية "This American Life لتوضيح أفكار رئيسية.‏ يتم تحفيز بعض 

الطلاب لإنتاج ملفاتهم الصوتية الخاصة.‏ تم اختيار ثلاثة طلاب مؤخر ًا،‏ كفائزين 

في مسابقة مقالة ممولة من عرض NPR بعنوان Shorts" ."Selected يقول كينوري 

‏"يبدأ باقي الطلاب والمعلمين الآخرين بمشاهدة هؤلاء الطلاب بطريقة جديدة 

وأكثر إيجابية"‏ (٢٠٠٧) 

إن ّ هذا الكتاب حول الرحلة التي توضح متى يقرر ُ المعلمون الانتقال بعيد ًا عن 

التدريب التقليدي والمضي نحو رؤية جديدة للتصميم التعليمي.‏ إن ّها رحلة تعلم 

للمعلم والطالب على حد سواء.‏ على سبيل المثال،‏ قد تقرر ُ الاستفادة من الأدوات 

الرقمية،‏ للإستفسار والتعاون والاتصال،‏ لربط المتعلمين مع بعضهم البعض،‏ ومع 

العالم خارج الصف.‏ تتطلب ُ هذه التجربة التعلم حول تقنيات جديدة وناشئة.‏ 

تقرر ُ التنازل َ عن دور المعلم التقليدي كخبير ٍ بالمحتوى،‏ ويعني هذا الأمر تعلم طرق 

جديدة للارتباط مع طلابك.‏ ووفق ًا لما أقر َّته معلمة ُ مدرسة ثانوية في تكساس 

تدعى براندي أفانت،‏ ‏"الخروج من الصمت كان هو الشيء الأصعب،‏ ولكن ّني 

أدركت ُ أن ّه يجب علي ّ السماح للطلاب بالعمل مع بعضهم البعض ومشاهدة بعضهم 

البعض.‏ الآن،‏ أصبحت ُ أشعر ُ بعدم الارتياح إذا أصبح صفي هادئ ًا جدا."‏ وكانت 

هي معلمة ٌ أخرى ممن أقسموا لعدم ‏"العودة مجدد ًا على الإطلاق"‏ لأسلوبها القديم 

في التعليم.‏ 

إن ّ هذه عبارة عن رحلة تنطوي على ااطر المحسوبة.‏ ومن العديد من 

المعلمين الذين ستلتقيهم في الفصول القادمة مثل آدم كينروي،‏ يسعون لتجربة 

٢١


استراتيجيات جديدة لتلبية الأهداف التعليمية والتأملية حول الرغبة في تحسين 

ممارستهم الخاصة،‏ بحيث ينجح ُ جميع المتعلمين.‏ ومثله،‏ التفت العديد أيض ً ا إلى 

زملائهم ‏"كموجة صوت"‏ للأفكار الجديدة.‏ قام بشحذ ذهني بانتظام مع زميل له 

يثق ُ به،‏ وحسب قوله من أجل " مساعدته على صياغة أسئلة مهمة للتفكير فيما 

يقوم به."‏ 

وقبل َ أن نبدأ َ بكتابة هذا الكتاب بفترة طويلة،‏ قمنا برحلات التعلم الخاصة 

التي فتح َ ت أعيننا على احتماليات جديدة للتعليم في العصر الرقمي.‏ رأت جين 

كروس أن ّ طرقها للتدريس قد تطورت خلال سنواتها العشرين في التعليم.‏ كانت 

معلمة ُ تعليم خاص وحكومي،‏ ومشرفة على المعلمين قبل الخدمة،‏ وكاتبة للمناهج 

الدراسية،‏ ومقدمة،‏ ومدربة،‏ ومديرة للتطوير المهني.‏ في الصفوف الأساسية،‏ 

كانت من أوائل المتعلمين للتعلم القائم على المشاريع،‏ وشهدت التحول في ما كان 

ممكن ًا عندما أصبحت التقنيات متاحة للقيام بمشاريع أكثر موثوقية وذات مغزى 

وصارمة.‏ تستمر ُ جين بالعمل مع المعلمين من كافة أنحاء العالم لاكتشاف الدافع 

ومسؤولية تكنولوجيا التعليم.‏ سوزي بوس،‏ صحفية ٌ متخصصة ٌ في التعليم،‏ أمض َ ت 

غالبية وقتها في العقد الماضي في مراقبة المعلمين الفاعلين والتعلم منهم حول 

أفضل الممارسات.‏ شاهد َت كيف َ يمكن جمع الطرق المبتكرة للتعليم مع الأدوات 

الرقمية لربط المتعلمين وتحويل اتمعات.‏ 

وبشكل خاص في هذا الكتاب،‏ قمنا بمقابلة عشرات المعلمين والإشراف عليهم 

ممن وجدوا نجاح ً ا بإعادة ابتكار طرق المشروع لتلبية احتياجات متعلمي العصر 

الرقمي.‏ يعمل ُ جميع ُ المعلمين في جميع أنواع البيئات،‏ والتي يكون بعضهم مرحبين 

أكثر من آخرين بأفكار جديدة للتعليم.‏ يأتي المعلمون من كافة أنحاء العالم،‏ وتوض ُح 

أمثلتهم كيف يمكن أن تساعد َ مشاريع العالم الواقعي في مساعدة مختلف المتعلمين 

على تلبية طموحاتهم التعليمية في سياقات مختلفة على نطاقات أكثر اتساع ًا.‏ 

يشعر ُ العديد ُ من هؤلاء المعلمين كرائدين في إعادة ابتكار التعلم القائم على 

المشاريع،‏ والاستفادة من الفرص التي توفرها الأدوات الرقمية.‏ ولحسن الحظ،‏ 

يسعون أيض ً ا لمشاركة نظراتهم الثاقبة واكتشافاتهم.‏ في الواقع،‏ إن ّ العديد َ من 

٢٢


هؤلاء الذين نبرزهم كمدونين نشيطين ممن يحرزون نقطة لمشاركتهم رحلاتهم 

التعليمية على شبكة الإنترنت بحيث يستطيع الآخرون الانضمام إلى المحادثة.‏ 

يزود ُ مجتمع المدون التعليمي المتنامي المعلمين بفرص متزايدة للالتقاء مع بعضهم 

البعض لتقديم تحسينات،‏ ومشاركة استراتيجيات وتعزيزات،‏ والعمل بشكل تعاوني 

لتطوير رؤى محسنة للمشاريع الواعدة.‏ 

انطلق في رحلتك:‏ 

من أين ستبدأ رحلتك؟ ما الذي شجعك للتفكير باستراتيجيات جديدة للصف؟ 

رب ّما تمتلك ُ خبرة ً في التدريس القائم على المشاريع،‏ ولكن ّك ترغب ُ الآن في برنامج 

تقنيات جديدة للوصول إلى أهداف تعليمية طموحة.‏ رب ّما كنت جديد ًا في المهنة،‏ 

وتبحث ُ عن أفكار لمشاريع موثوقة لا تستطيع العثور عليها في الكتاب.‏ ربما كانت 

مدرستك جزء ًا من مبادرة تجعل تقنيات جديدة متاحة.‏ أو ربما إداري أو أخصائي 

في التكنولوجيا،‏ يعمل ُ مع فريق من المعلمين حول تحسين التعليم على المستوى 

الصفي أو مجال موضوع.‏ 

نبدأ ُ بدون افتراضات حول تجاربك السابقة،‏ وأعمار طلابك أو خلفياتهم 

المرجعية،‏ أو أدوات التكنولوجيا المتاحة لك.‏ بصرف النظر عن دورك أو خلفيتك 

المرجعية.‏ نفترض ُ فقط أن ّك منفتح على أفكار جديدة،‏ وأنك تحب ُ التعلم.‏ 

وبينما نعد مع ًا لرحلتنا مع بعضنا البعض،‏ تذكر ما يلي:‏ 

• طلاب ُ اليوم ِ قادرون على التحدي:‏ وصل َ العالم الرقمي بالفعل إلى كل جانب 

من حياة الطلاب.‏ لم تترك العديد من المدارس مساحة للفرص،‏ ولكن غالبية 

الطلاب مستعدون للاستفادة من هذه الأدوات الجديدة.‏ 

• المشاريع جديرة بالجهود المبذولة:‏ كمعلم،‏ سوف يتغير ُ عالمك،‏ للأفضل.‏ يتحد ُث 

المعلمون اضرمون حول كيفية إحساسهم بأن ّهم تطوروا كنتيجة لمشاريع إعادة 

الابتكار.‏ عب َّر َ العديد ُ من المعلمين الذين قابلناهم عن نفس الفكرة:‏ " لا أقوم 

بتدريس نفس الدروس القديمة التي أ ُدرسها دائم ًا،‏ وأشعر ُ بالإثارة لأن ّني أتعلم."‏ 

٢٣


لا تشعروا بالدهشة إذا أصبحتم أكثر اندفاع ًا نحو التدريس بعد قيامكم بهذه 

الرحلة.‏ 

• يعيش ُ الطلاب ُ ويتعلمون في العالم الواقعي:‏ من منظور أحد الطلاب،‏ لا يوجد 

بديل للعالم الواقعي عندما يتعلق ُ الأمر ُ بتوليد الإهتمام بالتعلم.‏ وفي نهاية 

اليوم،‏ هل تفضل ُ مشاهدة َ طلابك يلقون ‏"عملهم"‏ في سلة المهملات،‏ أو التحدث 

حول مشروع موثوق يوجهون فيه تعلمهم الخاص؟ يقارن ُ أحد ُ مدرسي العلوم،‏ 

على سبيل المثال،‏ طلابه بالباحثين في الصناعة والوسط الأكاديمي.‏ في نهاية 

المشروع،‏ قد ينشرون ورقة َ بحث لمشاركة بحثهم الأصلي أو المشاركة في حلقة 

دراسية مجتمعية حول العلوم والأخلاق.‏ يعرفون أن ّ عملهم يشكل دورا هاما.‏ 

• تشجع السياقات الجديدة ‏(طرق المشروع).‏ تعد ُّ سياقات ُ التعلم الجديدة المرحلة 

الهامه لتعلم غني بالتكنولوجيا،‏ وقائم على المشاريع.‏ فرق المعلمين،‏ ومجتمعات 

التعلم المهني،‏ والتعليم متعدد التخصصات،‏ يسهل ُ التخطيط َ والتصميم.‏ 

تساعد نماذج جديدة لاستخدام التكنولوجيا،‏ مثل مبادرات الحاسوب المحمول،‏ 

الطلاب على الوصول إلى الأدوات الرقمية.‏ إن ّ اتمعات َ الجديدة للممارسة،‏ 

مثل توسيع مجتمع المدونين التعليميين على شبكة الإنترنت،‏ تساعد ُ انتقال 

أفكار المشروع الجيدة،‏ وتشجع المعلمين على التفكير فيما يصلح للعمل.‏ تساع ُد 

جميع ُ هذه العوامل على إعداد المرحلة في الصفحات التي تلي بعضها.‏ على 

سبيل المثال،‏ آدم كينوري المدرسة الثانوية الحكومية الصغيرة في نيويورك،‏ 

مدرسة المستقبل في مانهاتن،‏ والتي تحتوي على حوالي الف طالب في كل 

مرحلة صفية،‏ تضع ُ مكافأة ً على التشخيص،‏ والتعلم متعدد التخصصات 

والتعاون.‏ في هذا النوع من الإعدادات،‏ لا يتم فقط تشجيع الطرق التعليمية 

ودمج التكنولوجيا بل يمكن توقعها.‏ 

٢٤


كيفية استخدام هذا الكتاب:‏ 

حوله لى مشروع خاص بكم:‏ 

إن ّ الهدف َ من الأدلة الميدانية،‏ هو الاحتفاظ بها أثناء الذهاب في جولة.‏ فهي 

تساعدك على تركيز انتباهك على التفاصيل التي تهم.‏ وهكذا هو الحال مع هذا 

الكتاب.‏ إن ّه مصمم لمساعدتك على التنقل في مشهد التعلم سريع الإنتقال للعرض 

الرقمي.‏ 

وعندما تتعمق ُ بعملك خلال هذه الفصول،‏ قم باستخدام هذا الكتاب كمشروع 

التعلم الخاص بك.‏ قم بالكتابة في الهوامش.‏ قم بثني الصفحات التي تجد ُ فيها 

أفكارا ً ترغب ُ باستعارتها.‏ خ ُ ذ وقت َك في اكتشاف التقنيات التي نبرزها.‏ بكلمات 

أخرى،‏ كن متعلم ًا نشيط ً ترتبط ببيئتك.‏ هذا هو نوع التعلم الذي ستجربه عندما 

تبدأ بتصميم وتطبيق مشاريع فعالة.‏ 

تم تصميم الكتاب لدعم رحلتك،‏ سواء كنت تقرأ لوحدك أو تعمل مع مجموعة 

من الزملاء.‏ في كلا الحالتين،‏ نرغب ُ بأن تجد َ وقت ًا للتحدث مع الآخرين حول ما 

تفكر ُ به وتتعلمه.‏ وبقدر ما تتعلق المشاريع الجيدة بالعمل الجماعي،‏ يثمر ُ التعاون 

أفضل نتائج للتطوير المهني.‏ يمكن أن يتراوح َ التعاون من مجتمعات التعلم المهني 

التي نشجعها،‏ ونتناولها بتفاصيل أكثر في الفصل الثاني،‏ في مزيد من المحادثات 

غير الرسمية.‏ في الصفحات القادمة،‏ نقترح ُ عدة َ طرق لفتح باب الحوار،‏ سواء كان 

شخصيا ً أم افتراضيا ً.‏ بالإضافة إلى ذلك،‏ نقدم ُ دليل َ القراءة الجماعي ‏(الملحق ج)‏ 

مع مزيد من الأسئلة للمناقشة.‏ 

وبمجرد أن يصل َ طلابك إلى مستويات متنوعة من الجاهزية،‏ نفهم ُ أن ّ القر ّاء 

سيمتلكون ترتيب ًا لنقاط الدخول،‏ لتعلم إعادة الابتكار القائم على المشاريع.‏ سوف يشع ُر 

بعض ُ القر ّاء براحة ً أكبر أثناء البدء بمشاريع صغيرة،‏ بينما سيكون آخرون مستعدين 

للخوض ِ في مشاريع أكثر تعقيدا ً،‏ ونقدم جميع أنواع الدعم خلال تلك السلسلة.‏ 

قمنا بتوفير ِ فرص ٍ لتقييم جاهزيتك،‏ والقيام بخيارات،‏ توجيه تعلمك،‏ واكتشاف 

أفكار جديدة،‏ والتفكير في تجاربك.‏ وعبر الكتاب،‏ سوف تواجه ُ اقتراحات حول 

٢٥


قراءاتك ذات الصلة،‏ ودوافع تشجعك للتوقف والتفكير.‏ قم بالبحث عن هذه 

السمات الخاصة عبر الكتاب.‏ 

• نقطة الإهتمام الجماعي : خاتمة موسعة لمعلم أو مدرسة أو نموذج واعد.‏ 

• دورك : اقتراح لتعليمك العملي الخاص،‏ أو لنشاط جماعي لتشجيع التفكير 

الأعمق بين الزملاء.‏ 

• تركيز التكنولوجيا : معلومات موسعة حول تكنولوجيا واعدة لدعم نجاح 

مشروعك.‏ 

• رحلة ثانوية : قراءات ذات صلة أو مصادر معلومات تستحق أخذها بعين 

الاعتبار.‏ 

وفي نهاية الجولة،‏ يمكنك النظر إلى الوراء ومشاهدة المسافة التي قطعتها،‏ 

وتقرر ُ إلى أي مكان في العالم ترغب ُ بالسفر مع طلابك.‏ 

وفيما يلي استعراض سريع للمواضيع التي سنكتشفها مع ً ا.‏ 

القسم الأول:‏ التطلعات:‏ 

الفصل الأول رسم خارطة الرحلة إعداد الصورة الكبيرة:‏ 

تقييم جاهزيتك للبدء بالتدريس مع مشاريع غنية 

بالتكنولوجيا وموثوقة.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ اتمعات على شبكة الإنترنت 

الفصل الثاني ابتكار مجتمع تعلم مهني 

الاشتراك مع الزملاء،‏ القريبين أو البعيدين،‏ لبناء التعاون 

في تصميم مشروع وتغذية ممارساتك التعليمية 

تركيز التكنولوجيا:‏ لماذا استخدام موقع إلكتروني مشترك Wiki؟ 

القسم الثاني:‏ الجاهزية 

الفصل الثالث تخيل الاحتمالات:‏ 

إنشاء الإطار المفاهيمي لمشروعك.‏ لماذا تعد الأفكار الكبيره 

مهمة في تصميم المشروع ؟ 

تركيز التكنولوجيا:‏ لماذا استخدام موقع إلكتروني مشترك 

Wiki؟ 

تركيز التكنولوجيا:‏ التعلم الأساسي مع الأدوات الرقمية،‏ 

وشبكة الإنترنت،‏ والجيل الثاني من الويب Web 2.0 

٢٦


الفصل الرابع 

الفصل الخامس 

الفصل السادس 

الفصل السابع 

الفصل الثامن 

الفصل التاسع 

استراتيجيات للاكتشاف:‏ 

كيف تبدأ ُ بتصميم مشروع؟ تساعد ُ عملية تصميم موجهة،‏ 

سواء كانت بناء مشروع من رسم يدوي أو تعديل خطة 

مشروع قائمة لتلبية احتياجاتك.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ تعقب الأصول عبر شبكة الإنترنت.‏ 

استراتيجيات إدارة المشروع للمعلمين والمتعلمين:‏ 

يستفيد ُ المعلمون والمتعلمون على حد سواء من تحسين 

مهارات إدارة مشاريعهم.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ إدارة المشروع مع التكنولوجيا.‏ 

القسم الثالث:‏ توجيه تجربة التعلم:‏ 

إطلاق المشروع - استراتيجيات التطبيق:‏ 

تجهيز مشروعك لبداية صحيحة من خلال توليد الفضول،‏ 

وإعداد الطلاب للتعلم الفعال قدم ًا.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ النشرات المرئية على الشاشة.‏ 

يد للتوجيه - المحافظة على سير المشروع:‏ 

الأخذ بعين الاعتبار الأدوار َ المهمة للمناقشات الصفية،‏ 

واستخدام التكنولوجيا واستراتيجيات استكشاف الأخطاء 

وتصحيحها للمحافظة على سير المشروع قدما ً.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ النشرات الصوتية.‏ 

القسم الرابع:‏ توسيع دائرتك:‏ 

بناء الروابط والفروع 

قد تنطلق المشاريع الناجحة في اتجاهات لم تتوقعها.‏ 

تخيل احتمالات التفرعات والوصلات.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ التعاون على الشبكة الإلكترونية.‏ 

جعل التقييم ذي مغزى:‏ 

قرب نهاية المشروع،‏ تضع ُ خطة تقييمك الرسمي 

للاستخدام.‏ ومع مشاريع القرن الواحد والعشرين،‏ يدم ُج 

المعلمون طرقا ً جديدة ً لجعل التقييمات ذات معنى أكثر.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ كتب صفية على شبكة الإنترنت 

٢٧


الفصل العاشر الاحتفال والتفكير 

تذكر نشاطات الذروة المتعلمين،‏ بالمكان الذي كانوا فيه وما 

الذي اكتسبوه على طول الطريق.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ مشاركة الصورة 

القسم الخامس:‏ عدم الاستعداد 

الفصل الحادي عشر إحضارها إلى المنزل 

بناء وقت للتفكير والمشاركة في دورة حياة المشروع للحصول 

على الأفضل من استثمارك في تصميم ذي مغزى.‏ 

الملاحق:‏ 

التعلم الأساسي مع الادوات الرقمية،‏ الإنترنت،‏ 

الملحق أ 

والجيل الثاني من الويب Web 2.0 

فحص سلسلة واسعة من الأدوات الرقمية،‏ عبر منظار 

التعلم الاساسي الذي تجعله ممكن ًا.‏ 

معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب 

الملحق ب 

:(NETS•S) 

تعبر ُ معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب،‏ عما 

يجب أن يعرف َه الطلاب ويكونوا قادرين على فعله للتعلم 

بفاعلية،‏ والعيش بإنتاجية في عالم رقمي متزايد.‏ 

دليل مجموعة القراءة:‏ 

الملحق ج 

يتم تزويد أسئلة في كل فصل،‏ لتحفيز المناقشات وتشجيع 

التفكير في ممارستك الخاصة.‏ 

المراجع:‏ 

الملحق د 

٢٨


دورك 

من أين تبدأ؟ 

من أين تبدأ ُ رحلت َك؟ لماذا؟ قم بالتفكير في تجاربك السابقة مع التعلم القائم 

على المشاريع.‏ إذا استخدمت َ بالفعل طرق المشروع مع الطلاب،‏ ما الذي أحببته 

أو لم تحبه؟ هل تحب ُ تعلم القيام بالأفضل في المستقبل؟ هل لديك فرص منتظمة 

للتعاون مع الزملاء؟ إلى أين تلتفت ُ أولا ً لإبراز أفكار جديدة لصفك؟ 

إذا كان َ لديك بالفعل مدونة،‏ حيث ُ يمكن ُك التفكير في ممارسة التدريس 

الخاصة بك،‏ استخدمها لالتقاط أفكارك.‏ إذا لكم يكن لديك،‏ قم بالتفكير في 

إعداد مدونة الآن.‏ تقدم المدونة مساحة مثالية لتعقب أفكارك مع الوقت.‏ وسوف 

ترى في الفصول ِ القادمة،‏ بأن ّه لتصبح َ مدون ًا تعليمي ًا،‏ سيربط ُ ك مع مجتمع ٍ على 

شبكة الإنترنت للمعلمين الذين يتشاركون اهتمامات َك.‏ 

هل تحتاج مساعدة في إعداد المدونة؟ الفرص هي،‏ مدون ذو خبرة ضمن 

المعقول.‏ قم بالتفكير في طلب ِ المساعدة من مدرستك أو منسق ِ التكنولوجيا في 

مديرية ِ التربية والتعليم،‏ أو أخصائي الوسائط الإعلامية.‏ قم باكتشاف إن كا َن 

أي من زملائك المعلمين ‏(أو الطلاب)‏ يقومون بالتدوين.‏ ‏(لمزيد من المناقشات حول 

المدونات،‏ انظر الملحق أ:‏ التعلم الأساسي مع الأدوات الرقمية،‏ وشبكة الإنترنت 

والجيل الثاني من الويب (Web 2.0 

٢٩

الفصل الأول رسم خارطة الطريق،‏ 

النظر إلى المشهد بكامله

رسم خارطة الطريق،‏ النظر إلى المشهد بكامله 

القسم الأول:‏ الفصل الأول 

تم توظيف سكوت دورهام ،Scott Durham وهو معلم ٌ شاب،‏ انضم إلى هيئة 

التدريس في مدرسة ميتشيغان التي كان في الماضي طالبا ً فيها.‏ وقبل بدء السنة 

الجديدة،‏ قام دورهام بجولة في الممرات.‏ وشعر َ بنوع من الحنين،‏ بينما كان يتجو ُل 

في صفوفه القديمة.‏ ثم سأل َ نفس َ ه سؤالا ً مهما ً:‏ " ما الذي فعلته حقا ً في هذه 

الصفوف؟ " يمكن ُه تذكر حصوله على درجات جيدة في الإختبارات والواجبات،‏ 

ولكن ّه لم يتذكر أي شيء يتعلق بمشروع يجعله يشعر ُ بإثارة التعلم.‏ وفي هذه اللحظة،‏ 

قطع َ على نفسه وعدا ً - ولطلابه في المستقبل - بأن ّه سيواصل ُ ‏”التدريس َ بطريق ٍة 

مختلفة."‏ 

إن ّ التعلم َ القائم على المشاريع - بدعم من التقنيات المعاصرة - عبارة عن 

استراتيجية محددة لقلب الصفوف التقليدية رأس ً ا على عقب.‏ عندما يتعلم ُ الطلا ُب 

الاشتراك في مشاريع من العالم الحقيقي،‏ فإن ّ كل جانب تقريب ًا من تجربتهم يتغير.‏ 

يتحول ُ دور ُ المعلم.‏ لم يعد المعلم أو المعلمة هو الخبير في المحتوى،‏ ويوزع ُ المعلومات 

على شكل أجزاء ٍ صغيرة.‏ ويتغير ُ سلوك الطالب أيض ً ا.‏ فبدلا ً من اتباع قيادة المعلم،‏ 

يتابع ُ المتعلمون أسئلت َهم الخاصة لابتكار معانيهم الخاصة.‏ وحتى حدود الصف 

تتغير.‏ ما زال َ المعلمون يصمم ُون المشروع َ كإطار عمل للتعلم،‏ ولكن قد ينتهي الأم ُر 

بطلاب ٍ يستخدمون التكنولوجيا للوصول وتحليل معلومات من كافة أنحاء العالم.‏ 

يمكن أن تحدث َ الاتصالات بين المتعلمين والخبراء في أوقات حقيقية.‏ ويعني هذا 

أن ّ أنواعا ً جديدة من مجتمعات التعلم تجتمع ُ مع بعضها للمناقشة والتجادل وتبادل 

الأفكار.‏ 

دخل َت عبارة ‏"التعلم في القرن الواحد والعشرين"‏ حي ّز الاستخدام قبل انقلاب 

التقويم إلى ‏(العام ٢٠٠٠). ويستمر ُ جدال قوي حول احتياجات متعلمي العصر 

الرقمي،‏ واحتياجات القوى العاملة في القرن الجديد بالارتباط بجمهور عالمي.‏ 

تتطلب ُ قطاعات الأعمال في العالم موظفين يعرفون كيفية العمل كفريق في العالم 

الأكاديمي ومجتمع التدوين،‏ يدعو المعلمون بصورة روتينية إلى استراتيجيات 

جديدة للاشتراك بشكل أفضل مع جيل متصل ي ُعرف باسم جيل الألفية.‏ ولكن مع 

٣٣


٣٤ 

وجود الإعداد الجيد للقرن الجديد،‏ فإن التحول في التدريس الضروري لتحقيق 

تلك الرؤية ما زال بعيد ًا عن الكمال.‏ 

قد تكون معتاد ًا بالفعل على التعلم التقليدي القائم على المشاريع،‏ والذي تم 

إظهاره بكونه فعالا ً في زيادة تحفيز الطالب وتحسين القدرة على حل المشاكل لدى 

الطالب ومهارات التفكير على مستوى عال ٍ (1998 .(Sites, في التعلم القائم على 

المشاريع،‏ يتحقق ُ الطلاب ُ من الأسئلة ذات النهايات المفتوحة ويطبقون معرفتهم من 

أجل إنتاج منتجات موثوقة.‏ تسمح ُ المشاريع ُ في العادة للطالب بالاختيار،‏ وإعداد 

المرحلة للتعلم النشط والعمل الجماعي.‏ 

إن ّ إعادة َ ابتكار ِ طرق المشروع لا تعني التخلص من هذا النموذج غير المحصن.‏ 

وبدلا ً من ذلك،‏ ننصح ُ بالبناء على ما يعرف بالفعل أن ّه جيد حول التعلم القائم 

على المشروع.‏ وبمضاعفة استخدام الأدوات الرقمية للوصول إلى أهداف التعلم 

الأساسية.‏ تفتح ُ بعض ُ الأدوات نوافذ َ جديدة ً على تفكير الطالب،‏ وإعداد المرحلة 

للمزيد من المحادثات الصفية البن ّاءة.‏ وقام َ آخرون بتسهيل عملية إعداد المسوده 

والتنقيح،‏ وأزالوا العقبات التي تقف في طريق التطوير.‏ وما زال آخرون يسمحون 

بالاتصالات العالمية الفورية،‏ وإعادة تعريف معنى مجتمع التعلم.‏ عندما يدم ُج 

المعلمون بعناية هذه الأدوات،‏ فإن ّ النتيجة َ تشبه ُ ‏"محرك دفع الدوران"‏ التي يمكنها 

نقل التعلم القائم إلى مدار جديد.‏ 

ما هي السمات المميزة لطرق إعادة تجديد المشاريع؟ 

• تشكل ُ المشاريع ُ نقطة الالتقاء المركزية للمناهج الدراسية،‏ إنها ليست إضافة أو 

إضافية في نهاية الوحدة الحقيقية.‏ 

• يشترك ُ الطلاب ُ في نشاطات في العالم الحقيقي ويمارسون استراتيجيات من 

االات الحقيقية.‏ 

• يعمل ُ الطلاب ُ بشكل تعاوني لحل المشاكل التي تهمهم.‏ 

• يتم دمج التكنولوجيا كأداة ٍ للاكتشاف ِ والتعاون ِ والاتصال،‏ وتنقل ُ المتعلمين إلى 

أماكن لا يستطيعون الذهاب َ إليها بخلاف ذلك،‏ وتساعد ُ المعلمين على تحقيق 

أهداف التعلم الأساسية بطرق جديدة.‏


• وبشكل ٍ متزايد،‏ يتعاون ُ المعلمون لتصميم وتطبيق مشاريع تتعدى الحدود 

الجغرافية أو حتى القفز إلى مناطق زمنية.‏ 

عندما تجتمع ُ هذه المكونات مع بعضها البعض في مشروع ٍ ناجح،‏ تكون النتيجة 

انتقالية،‏ لكل ٍ من المعلمين والطلاب.‏ طو َّر َ المعلم ُ الشاب الذي ورد ذكره سابق ًا في 

هذا الفصل،‏ بدلا ً للطرق الموجه بالكتاب في تدريس التاريخ.‏ شك ّل َ فريق ‏(مع)‏ 

أخصائي الوسائط الإعلامية في مدرسته لتصميم مشروع يستخدم ُ فيه الطلاب 

مجموعات على شبكة الإنترنت من مكتبة الكونغرس في الولايات المتحدة،‏ للتحق ِق 

من مواد مصادر أساسية.‏ يقوم ُ طلاب ُه الآن بعمل إحساسهم الخاص في التاريخ 

من خلال تحليل الأحداث والنماذج من الماضي،‏ تماما ً كما يفعل المؤرخون.‏ استغر َق 

الأمر من دورهام بعض َ الوقت لتطوير استراتيجياته التعليمية الجديدة،‏ بأنه 

يتوجب ُ على الطلاب ِ تعلم َ مهارات جديدة،‏ مثل فهم النصوص المكتوبة في اللغات 

القديمة.‏ كان َ عليه أن يشحذ َ مهارات تعاونه الخاصة من أجل التخطيط بفاعلية 

مع أخصائي الوسائط الإعلامية.‏ ولكن كانت مكافأة استثماره ضخمة.‏ فهو يقار ُن 

التجربة يعبء تم إزاحته عن كاهله.‏ ويعلق ُ قائلا ً،‏ " لقد اكتسبت مثل هذه الحرية 

كمعلم بمعرفة أن طلابي أحرار الآن في العثور على المعنى بأنفسهم".‏ 

إن ّ المعلمين المنفردين،‏ ليسوا وحدهم في اكتشاف هذه الفوائد.‏ تدريجي ًا،‏ بدأت 

هذه المشاريع تترسخ ُ في المدارس،‏ وحتى في الأنظمة،‏ كموجهين لتطوير المدرسة.‏ 

في مدرسة التكنولوجيا الجديدة الثانوية في كاليفورنيا،‏ يعتبر ُ طرق المشرو ِع 

هو حجر ُ الأساس للتعليم في كافة أرجاء المدرسة وانتقل إلى شبكة متنامية من 

المدارس عبر أنحاء الولايات المتحدة الأمريكية ‏(انظر نقطة الاهتمام الجماعي:‏ 

نموذج التكنولوجيا الجديد).‏ في سنغافورة،‏ يعتبر ُ التعلم ُ القائم على المشاريع هدف ًا 

وطني ًا.‏ تشجع ُ وزارة ُ التربية والتعليم في سنغافورة المعلمين على تبني طرق المشروع 

الذي يحمل ُ شعار َ:‏ ‏"قم بالتدريس أقل،‏ والتعلم أكثر."‏ في سكوتلندا،‏ يشكل ُ المعلمون 

مجتمع ًا مهني ًا حول فكرة منتهى التعلم،‏ الذي يتم فيه اعتبار التدريس والتعلم 

كعملية مشاركة وتعاون وإبداع.‏ 

٣٥


عندما يقوم ُ المعلمون بتسهيل ِ المشاريع المصم ّمة بشكل ٍ جي ّد،‏ والتي تستخد ُم 

الأدوات َ الرقمية،‏ يقومون بعمل أكثر من مجرد ابتكار تجارب تعليمية خالدة.‏ 

يقومون بإعداد الطلاب للمكافحة في عالم سيستمر ُ بالتغير.‏ 

نصيحة جانبية:‏ 

قم بجولة في عالم المدونات:‏ 

يولد ُ اتمع ُ المتنامي على شبكة الإنترنت للمدونين التعليميين،‏ محادثات 

مباشرة حول الاتجاه الذي يتوجه ُ إليه التعليم.‏ الاستماع إلى أو الانضمام إلى 

مناقشات،‏ في المدونات التالية:‏ 

• ديفيد وارليك هو معلم ٌ مخضرم ٌ،‏ ومؤلف ٌ محر ِّض ٌ ، وداعية ٌ للتكنولوجيا.‏ 

http://davidwarlick.com/2cents 

• 

مدونات فيكي ديفيس حول 

الابتكارات في التعلم،‏ والتي تتضمن ُ مشاركتها الخاصة ومشاريعها على 

شبكة الإنترنت.‏ http://coolcatteacher,blogspot.com 

Cool Cat Teacher - "Teacherpreneur" 

• 

• 

Georgia State University آن ديفيس من جامعة جورجيا - EduBlog Insights 

هي معلمة ُ للمرحلة الابتدائية وداعية ُ للتكنولوجيا التعليمية التي كانت في 

طليعة استخدام المدونات مع كتاب ِ شباب.‏ http://anne.teachesme.com 

- معلمة ٌ اسكوتلندية وأخصائية ٌ في 

التكنولوجيا الجديدة إيوان مكانتوش تركز ُ على ما سيعنيه الإعلام الاجتماعي 

الناشئ للتعليم.‏ http://edu.blogs.com 

Ewan McIntosh’s edu.blogs.com 

• 

- تصف ُ ويسلي فراير نفسها كمعلمة ٍ ، 

وراوية ٍ للقصص ِ الرقمية ِ ، ووكيلة ٍ للتغيير.‏ www.speedofcreativity.org 

Moving at the Speed of Creativity 

• 

- بيتر فورد ومستشار تعليمي مقيم في نوتنغهام في المملكة 

المتحدة.‏ ويتخصص ُ في استخدام التقنيات الإنترنت لتعزيز التدريس والتعلم.‏ 

The FordLog 

http://fordlog.com 

٣٦


- جيف أوتيشت أخصائي في التكنولوجيا يعيش ُ ويعم ُل 

في شنغهاي،‏ الصين.‏ www.thethinkingstick.com 

The Thinking Stick 

- أليكسندر روسو صحفي ي ُغطي أخبار التعليم 

وتميل إلى تطرف سياسي لأسبوع التعليم http://blogs. Education Week. 

This Week in Education 

edweek.org/edweek/thisweekineducation 

- يكتب ُ ويل ريتشاردسون ويتحدث ُ ويقد ّم ُ استشارات حول 

الدافع من وراء القراءة والكتابة على الويب لتحويل التعلم من رياض الأطفال 

وحتى الصف الثاني عشر.‏ http://weblogg-ed.com 

Weblogg-ed 

• 

• 

• 

المعلمون هم أيض ً ا متعلمون 

لا يزال التعلم ُ التقليدي القائم ِ على المشاريع فكرة ً جديدة نسبيا ً لمعظم المتعلمين.‏ 

وهو ليس نوع من التعليم الذي كان لمعظمنا فرصة تجربته كطلاب.‏ إن ّ جلب َ تقنيات 

العصر الرقمي في الصورة يجعل ُها أقل ألفة.‏ بالنسبة للمعلمين الذين لم يلاحظوا 

أبد ًا التعلم الفعلي الغني بالتكنولوجيا،‏ والقائم على المشاريع،‏ قد يكون ُ من الصع ِب 

تخيل ما الذي يبدو عليه مشروع القرن الواحد والعشرين؟.‏ 

لحسن الحظ،‏ كمتعلمين طوال الحياة،‏ اختبرنا جميع ًا تجارب َ اكتشفنا فيها 

معلومات جديدة،‏ وتعلم استخدام أدوات جديدة لتحقيق أهدافنا.‏ في حياتنا 

اليومية،‏ نتعقب جميع أنواع المشاريع،‏ من بناء مخزن أدوات الحديقة،‏ إلى التخطيط 

لإجازة،‏ إلى استضافة حفلة عشاء.‏ يمكن أن يكون منحنى التعلم حاد ًا في المرة 

الأولى،‏ وخاصة إذا كان علينا تجربة أداة جديدة أو تكنولوجيا لأداء العمل.‏ قد 

نخوض في تحديات،‏ واكتشاف أن ّنا بحاجة للقيام بالمزيد من الأبحاث،‏ أو السعي 

لنصيحة خبير.‏ ومن ثم ذلك الشعور بالرضا - وحتى التعاون - عندما نصل ُ إلى 

الهدف.‏ 

أليس ذلك النوع من تجربة التعلم التي لا تنسى التي تريدها لطلابك،‏ أيضا؟ 

‏"الشيء الوحيد الذي يمكنني أن أتذكر َه من حصة الأحياء في المدرسة 

الثانوية،‏ هو تشريح الضفدع."‏ يقول مايكل ماكدويل،‏ معلم ٌ ثانوي ٌ للتكنولوجيا 

٣٧


الجديدة يستخدم ُ طرق المشروع كأساس لمناهجه الدراسية.‏ يرى المشاريع ُ كأفضل 

طريقة لمساعدة طلابه على ممارسة الأفكار الكبيرة في الأحياء.‏ ولكن من المهم 

له أن ّ طلاب َه يكتسبون الخبرة ويتعلمون مهارات أوسع.‏ يصرح ُ قوله،‏ ‏"ولسنوات من 

الآن،‏ أرغب ُ من طلابي الحاليين،‏ تذكر أن ّ صفي لا يتعلمون فيه فقط عن الأحياء،‏ 

ولكن ّهم يتعلمون أيض ً ا كيفية العمل كفريق،‏ وكيفية حل المشاكل،‏ وكيفية التعامل مع 

التغيير،‏ وإذا حدث َ ونسوا التعريف الدقيق للتخيط،‏ أرغب ُ منهم أن يكونوا قادرين 

على معرفة كيفية الحصول على إجابة مرة أخرى إذا لزم الأمر."‏ 

نقطة اهتمام 

نموذج التكنولوجيا الجديدة:‏ 

خلال سنواته السبع الأولى في التدريس،‏ حاول َ بول كيرتيس ببسالة ٍ ، جعل 

التعلم القائم على المشاريع يعمل في البيئة التقليدية للمدرسة الثانوية.‏ كان مقتنعا ً 

بأن ّ التعلم َ في العالم الحقيقي قد َّم فوائد لا يمكن ُ للتعليم القائم ِ على الكتب 

تقديمه.‏ ولكن على الرغم من حماس ِ ه،‏ تغلب َ على عائق ٍ تلو الآخر.‏ ويصرح ُ قائلا ً:‏ " 

إن لم تقتنع المدرسة بأكملها بأن ّ هذا الطريق الذي ستسل ُكه،‏ فإن ّك تحارب ُ في هذه 

المعركة الضخمة والشاق ّة،‏ لم يقم أحد ٌ آخر بجعل الطلاب يعملون مع ًا في فريق.‏ 

لم يطب أي أحد آخر من الطلاب القيام بعروض تقديمية أو يقيمهم بالطريقة التي 

أقوم بها.‏ إن ّ صف َّك أكثر صرامة وأكثر تحديا ً بشكل ٍ ملحوظ،‏ على الرغم من أن ّك 

قد تكلفهم بواجبات ٍ مدرسية أقل."‏ 

في النهاية،‏ غادر َ كورتيس للانضمام إلى طاقم عمل ثانوية التكنولوجية 

الجديدة،‏ وهي مدرسة ٌ م ُصم ّمة منذ تأسيسها لتلبية احتياجات متعلمي القرن 

الواحد والعشرين.‏ وكهدية وداع ٍ ، منح َ زملاء ُ كورتيس السابقين جائزة دون كيشوت 

- Don Quixote Award اعترافا ً وتقديرا ً لسعيه في الارتقاء ِ للأفضل.‏ ولكن 

بالنسبة لكورتيس،‏ فإن ّ الانتقال َ لثانوية ِ التكنولوجيا الجديدة يبدو مثل العودة إلى 

أرض الوطن:‏ وجدت ُ نفسي في مكان ٍ حيث ُ التعلم ِ القائم ِعلى المشاريع يقود ُ نموذج 

المناهج الدراسية بأكمله."‏ 

٣٨


في ثانوية التكنولوجيا الجديدة،‏ يعد ُّ التعلم ُ القائم ِ على المشاريع هو بالفعل 

مركز التصميم التعليمي.‏ تدعم الثقافة المدرسة بأكملها هذه الطرق.‏ إن ّ التكنولوجيا 

واسعة الانتشار.‏ إن ّ الكتب َ المدرسية نادرة.‏ يمتلك ُ الطلاب ُ حواسيب في متناول 

أيديهم في أي وقت.‏ يتم تخزين ‏"حقائب مشاريعهم"‏ على الجهاز المركزي،‏ والتي 

يمكن ُهم الوصول إليها من أي حاسوب متصل بالويب - في المنزل،‏ وفي المدرسة،‏ 

وفي أي مكان،‏ وفي أي وقت.‏ يتم منح التعاون لكل من الطلاب والمعلمين على ح ٍد 

سواء.‏ 

مواجهة المستقبل:‏ 

تم إنشاء ثانوية التكنولوجيا الجديدة في نابا ،Napa بولاية كاليفورنيا،‏ في 

العام ١٩٩٦، بعد أن عب ّر قادة ُ قطاعات الأعمال المحلية عن اهتمامهم حول تلبية 

احتياجات القوى العاملة في القرن الواحد والعشرين.‏ تحد ُّوا مديرية َ التربية 

والتعليم للعثور على طريقة ٍ أفضل لإعداد الطلاب للمستقبل عبر جعلهم يتعلمون 

بدقة،‏ ويتعاونون كجزء ٍ من فريق،‏ ويستخدمون التكنولوجيا كأداة ٍ لحل المشاكل.‏ 

وبالمقابل،‏ التمس َ مجتمع ُ الأعمال دعم ًا مالي ًا للاستثمار في البنية التحتية الحديثة 

للتعلم.‏ 

نشأ َ نموذج ُ التكنولوجيا الجديدة من بحث ٍ وتخطيط ٍ مدته أربع سنوات.‏ تطل َع 

مصممو هذه المدرسة منفتحة التفكير،‏ على نطاق واسع من الممارسات الواعدة.‏ 

كما قاموا باستطلاع الأدب المتعلق بتجديد المدرسة الثانوية.‏ تشاور ًا مع خبراء حول 

التطوير المهني وتغيير المدرسة.‏ " كل شيء نقوم ُ به قائم على البحث " تشرح ُ مونيكا 

تيبتون،‏ مديرة ثانوية التكنولوجيا الجديدة منذ العام ٢٠٠٦. " نشجع ُ المعلمين على 

التجريب ِ والابتكار،‏ ولكن لا شيء تافه فيما يتعلق ُ بقاعدة البحث التي وراءه."‏ 

٣٩


تصميم للتغيير:‏ 

ما هي سمات نموذج التكنولوجيا الجديدة؟ 

• إن ّه صغير من حيث التصميم،‏ مع ما لا يزيد على مئة طالب في المستوى الصفي 

في مبنى معاد تجديده،‏ والذي كان قديم ًا مدرسة ابتدائية.‏ تسمح ُ هيئة ٌ طلابية 

بعدد أقصى يبلغ اربعمئة طالب بتشخيص أكثر.‏ يتم القبول باستخدام ِ القرع ِة 

العشوائية.‏ وضمن إطار يتمكن ُ فيه طاقم ُ العمل ِ والطلاب من معرفة بعضهم 

البعض بشكل ٍ جيد،‏ ويتم قضاء وقت أقل على قضايا إدارة الطلاب.‏ مما يتيح 

وقتا ً أكبر للتعلم.‏ 

• إن ّ المشاريع َ التي تزج ُّ الطلاب َ في التعلم في العالم الحقيقي،‏ هي الأجزاء 

الرئيسية للتدريس.‏ 

• إن ّ التكنولوجيا موجودة في كل مكان،‏ ولكن ّها ليست التركيز الرئيسي.‏ في هذه 

البيئة،‏ يوجد ُ دائم ًا جهاز حاسوب متاح لكل طالب،‏ ولكن يتم اعتبار التكنولوجيا 

بشكل ٍ مستمر أداة أكثر من تركيز التعلم.‏ يقول ُ أحد ُ الطلاب في الصف العاشر 

حول التطبيقات العديدة على شبكة الإنترنت قائلا ً:‏ " وبمجرد أن تتعلق َ بها،‏ فإن ّك 

تنزلق ُ بها دائما ً ". تسمح ُ الأدوات ُ القائمة على الويب بالتعاون ِ على مستويا ٍت 

عديدة بين الطالب والمعلم،‏ وبين المعلمين والطلاب والخبراء خارج المدرسة.‏ يبتك ُر 

الطلاب ُ محافظ رقمية تشجعهم على التفكير في تعلمهم طوال الوقت.‏ 

• يتم منح المعلمين وقت ًا وحوافز َ للعمل مع بعضهم البعض،‏ بما في ذلك وقت ًا 

للتخطيط المشترك،‏ واجتماعات طاقم العمل التي تركز ُ بشكل مباشر على 

التعليم.‏ يقوي طرق الأصدقاء الدقيق ثقافة التعاون.‏ وكما تشرح ُ تيبتون 

(٢٠٠٦)، " قبل تقديم معلمة لمشروع جديد لطلابها،‏ تسأل ُ أقرانها ‏"حسنا،‏ 

إليكم خطتي.‏ الآن،‏ أين هي الفجوات؟"‏ 

• تسمح ُ أدوات التقييم على شبكة الإنترنت للمعلمين بتزويد الطلاب بتغذية راجعة 

تذهب إلى ما وراء الحصول على درجة منفردة.‏ يرغب ُ الطالب ُ بالحصول على 

٤٠


درجات عديدة على مشروع واحد،‏ ومن الأفضل تركيز انتباهه على مجالات ٍ 

لتطويرها.‏ 

• يتم مشاركة أفكار جيدة.‏ يتطلب ُ تصميم مشروع جديد ساعات من التخطيط 

على الواجهة الأمامية.‏ وبتطوير مكتبة مشروع على شبكة الإنترنت،‏ يمتل ُك 

الطلاب ُ مكان ًا لمشاركة مشاريعهم المكتملة،‏ والبحث عن أفكار يرغبون في 

تطبيقها في صفوفهم.‏ 

تكرار قيد التنفيذ:‏ 

عبر مؤسسة التكنولوجيا الجديدة التي تم إنشاؤها في العام ٢٠٠٠، يتم الآن 

تكرار عناصر رئيسية من هذا النموذج في أرجاء الولايات المتحدة.‏ ساهم َ الدع ُم 

المقدم من مؤسسة بيل وميليندا غيتس Bill & Melinda Gates Foundation بالتوسع 

المنشود.‏ وبحلول عام ٢٠٠٦، نما عدد المواقع في شبكة التكنولوجيا الجديدة إلى 

أربعة وعشرين موقعا.‏ تتراوح ُ الإطارات ُ من مناطق حصرية إلى مجتمعات ريفية،‏ 

ومن مؤسسات فردية إلى مدارس صغيرة ضمن مدارس ثانوية أكبر.‏ وفي هذه 

الأثناء،‏ يأتي مئات ُ الزوار من حول العالم كل سنة لمراقبة نموذج التكنولوجيا 

الجديدة في العمل.‏ 

وبعد عدة سنوات في الصف في ثانوية التكنولوجيا الجديدة،‏ انتقل َ كورتيس 

ليصبح مدير المناهج في مؤسسة التكنولوجيا الجديدة،‏ حيث يساعد ُ في نشر 

النموذج.‏ إن ّ نمو ّه المهني غير شائع.‏ تشير ُ تيبتون (٢٠٠٦) قائلة:‏ " نحن نغذي 

ونجذب ُ المعلمين من النوع المتميز باستمرار.‏ يذهب ُ بعضهم في الإدارة،‏ بينما 

يلتحق ُ آخرون في الأبحاث أو الكتابة.‏ يعمل ُ العديد ُ من طاقم عملنا الحالي على 

درجات متقدمة."‏ إن ّ تبتنون بحد ذاتها طالبة دكتوراه.‏ وتضيف ُ قائلة:‏ ‏"يبدو أن ّ هذا 

النموذج ُ يجذب ُ المتعلمين."‏ 

الإستعداد:‏ 

ما الذي سيساعد ُك على الانتقال باستخدام طرق المشروع مع طلابك؟ كيف 

يمكنك تقييم استعدادك للقيام بهذا التحول؟ 

٤١


كخطوة أولى،‏ تحتاج ُ إلى الإحساس ِ بالراحة لقيامك بدور ِ المتعلم،‏ أثناء َ البد ِء 

بتخطيط رحلتك نحو التعلم الغني بالتكنولوجيا والقائم على المشاريع.‏ قد تج ُد 

نفسك تعيد ُ التفكير َ في العديد من الجوانب المتعلقة بكيفية ممارستك التدريس،‏ 

والتي تتضمن ُ كيفية توظيفك للمشاريع في الماضي.‏ لن تعرف َ جميع الإجابات في 

البداية.‏ قد تواج ُ ه أسئلة ً تأخذك في اتجاه غير متوقع،‏ وتفتح ُ لك المزيد َ من الفرص 

لتعلمك الخاص.‏ 

ولا يعد ُّ من محض ِ الصدفة أن يكون َ الارتياح ُ مع التغيير هو موضوع يتتاب ُع 

عبر فصول هذا الكتاب.‏ إن ّ القدرة َ على التكيف مع التغيير،‏ هو أمر ٌ أساسي لنجاح 

طلابك في المستقبل.‏ إن ّه ببساطة مهم للنمو المهني الخاص 

في الفصول القادمة،‏ سوف تحصل ُ على مساعدة في كل جانب ٍ من جوان ِب 

التصميم والتطبيق وتقييم المشاريع،‏ التي تلبي الاحتياجات المعقدة لمتعلمي العصر 

الرقمي.‏ سوف تتعلم استخدام معايير التكنولوجية التعليمية الوطنية للطلاب التي 

تم تحديثها مؤخر ًا (NETS•S) لتخطيط المشاريع التي تنمي مهارات القرن الواحد 

والعشرين،‏ مثل:‏ الإبداع وطلاقة المعلومات والتفكير الناقد والمواطنة الرقمية.‏ 

ولكن الآن،‏ دعونا نأخذ ُ بعين ِ الاعتبار الصورة الكبيرة للتدريس مع مشاريع 

موثوقة.‏ أين كنت َ تميل ُ لملاحظة التغيير؟ ما الذي تحتاجه لتكون مستعد ًا للتفكير 

حولها؟ إن ّ استخدام َ طرق المشروع سيدفعك لإعادة النظر في:‏ 

• أهدافك التعليمية.‏ كن مستعدا ً لإعادة التفكير في تطلعاتك حول ما سيعرفه 

ويفعله الطلاب.‏ 

• الطريقة التي تتحدث ُ فيها مع طلابك وتشجعهم.‏ كن مستعد ًا لتخطي المرحلة 

والتفاعل مع طلابك بشكل مختلف.‏ 

• أسلوب إدارتك للصف.‏ كن مستعد ًا لمساعدة طلابك ليصبحوا أفضل في إدارة 

تقدمهم الخاص.‏ 

• الترتيب المادي لصفك.‏ كن مستعد ًا إعادة ترتيب الأجهزة،‏ و المكاتب،‏ والحواسيب 

وغيرهما من الأثاث،‏ من أجل تسهيل عمل الفريق والتعاون.‏ 

٤٢


• كيف تفكر ُ في التقييم.‏ كن مستعد ًا لإعادة تقييم ما تحتاجه لجلب الانتباه خلال 

عملية التعلم.‏ 

• ماذا تجمع.‏ كن مستعد ًا لإعادة التفكير في نماذج التعلم التي تستحق الاحتفاظ 

بها.‏ 

• كيف تتواصل ُ مع أولياء الأمور والزملاء.‏ كن مستعد ًا لشرح تبريرك لتبني طرق 

مشروع القرن الواحد والعشرين.‏ 

الكثير من التغييرات مع هذا الطرق التي قد تتساءل عنها،‏ هل تستحق العناء؟ 

قد يطرح ُ عليك زملاؤك أو المدير أو الطلاب أو أولياء الأمور نفس السؤال.‏ 

على سبيل المثال،‏ تخيل َت معلمة من الفلبين كيف يقوم ُ مشروع ٌ تعاوني على 

شبكة الإنترنت بزيادة مهارات القراءة والكتابة لدى طلابها.‏ ومن خلال ربطهم مع 

زملائهم المتعلمين في مدرسة بعيدة،‏ تصورت ارتباط ً ا وحافز ًا أكبر لدى الطلاب 

للكتابة بشكل جيد.‏ وعليه،‏ كان عليها التغلب على تحفظات أولياء الأمور حيال 

التكنولوجيا من أجل الانطلاق في الموضوع.‏ ساوى كثير ٌ من أولياء ِ الأمور استخدام 

الحاسوب بالألعاب وألعاب الفيديو،‏ والذي اعتبروه تسلية.‏ وكمعلم،‏ سيسيليا ماغ-‏ 

إيسا إيستوك ،Cecilia Mag-isa Estoque شرح َ إلى أحد المراسلين،‏ " احتجت ُ أن 

أ ُثبت َ للمجتمع بأن ّ التكنولوجيا تمتلك ُ جانب ًا جيد ًا وتعليمي ًا،‏ وخاصة عندما يتم 

استغلالها والاستفادة منها بشكل صحيح."‏ (2006 Uses,” (“Teacher 

وبينما تصمم ُ وتقدم ُ مشاريع َ ناجحة ً،‏ وترى طلاب َك يشتركون بعمق أكثر في 

تعلم ذي مغزى،‏ سوف تكتشف ُ أسبابك الخاصة للاستمرار في هذه الرحلة.‏ قد 

تجد ُ أن ّ المشاريع َ تساعد ُ الطلاب على الحصول على أفكار والقيام باتصالات لم 

يكونوا سيشاهدونها بخلاف ذلك.‏ 

تستخدم ُ جولي ليندسي طرق المشروع منذ عقد من الزمان أثناء التدريس 

في المدارس الدولية الثانوية في أنحاء العالم.‏ وخلال العام الدراسي - ٢٠٠٦ 

٢٠٠٧، كانت تدرس في المدرسة الدولية في دكا،‏ في بنغلاديش،‏ عندما تعاونت مع 

فيكي ديفيس،‏ معلمة من كاميلا،‏ جورجيا،‏ في الولايات المتحدة الأمريكية،‏ لخلق 

مشروع الصف المنبسط .Flat Classroom Project استخدم َ أزواج من الطلبة 

٤٣


من كلا الجانبين نشرات صوتية ومدخلات موقع ويب مشترك لمشاركة أفكارهم 

حول كتاب توماس فريدمان التحريضي،‏ العالم منبسط.‏ وحتى فريدمان شخصي ًا 

استجاب َ للموضوع،‏ والذي كان من بين المفاجآت العديدة التي ولدها المشروع.‏ حا َز 

مشروع ُ الصف المنبسط (http://faltclassroomproject.wikispaces.com) على 

جائزة المدونة التعليمية لأفضل موقع ويب مشترك للعام ٢٠٠٦. 

بالنسبة لليندسي (٢٠٠٦)، Lindsay ت ُولد المشاريع باستمرار فوائد غير 

متوقعة.‏ وتفيد ُ قائلة ً:‏ " لم أفشل أبد ًا في الإحساس بالإثارة من الفرحة المطلقة 

التي يحصل عليها الطلاب من هذه المشاريع،‏ وكيف تكون محصلات التعلم في 

الغالب أعلى مما يتم توقعه في البداية."‏ وتصف ُ الأمثلة التالية ل ‏"التعلم الإضافي 

الذي يحدث ُ منفصلا ً عن محتوى المشروع:‏ 

• يطور ُ الطلاب ُ مهارات اتصال جيدة عبر الفهم الثقافي والعثور على توافق في 

الآراء.‏ 

• يطور ُ الطلاب ُ مهارات استفسار جيدة،‏ والتي تعزز ُ إحساس بالانبهار من 

الاختلافات في العالم.‏ 

• يتعلم ُ الطلاب ُ كيف يكونوا مرنين في ساعات العمل؛ لأنهم يعرفون أشخاص 

آخرين يعتمدون عليهم من أجل الالتزام بالمواعيد النهائية الخاصة بهم.‏ 

• يطور ُ الطلاب ُ فهم ًا كاملا ً حول كيفية عمل العالم،‏ وأن ّه لا يدور حولهم فقط.‏ 

• يحقق ُ الطلاب ُ الإحساس َ بأنه عبر الاتصال مع أشخاص آخرين وفهمهم،‏ 

يستطيع ُ الأفراد ُ القيام بشيء حيال تغيير العالم.‏ 

استثمارك:‏ 

إذا كنت مبتدئا في طرق المشروع،‏ قد يستغرق ُ منك بعض الوقت قبل أن ترى 

نتائج مشابهة.‏ في البداية،‏ تذكر أن ّك تستثمر.‏ 

إن ّ تصميم مشروع،‏ عبارة عن عمل مثقل في البداية.‏ إن هذا يعني أن ّ المعل َم 

يستثمر ُ في الإعداد والتخطيط لإعداد منصة للمشروع.‏ وبعد ذلك،‏ ت ُحو ّل ُ عجل ُة 

القيادة إلى الطلاب.‏ وبعدها يأتي دورك في استثمار الجهود في تجربة التعلم،‏ 

٤٤


وتصبح أكثر فأكثر منسق ًا ومرشد ًا،‏ يبدأ استثمارك الأول في تصميم المشروع 

بإدرار الأرباح على الفور،‏ بمجرد قيامك بإعداد المنصة لتعلم الطلاب الموجه.‏ 

يمكنك أيض ً ا أن تتوقع َ أن ّ الجهود َ التي تضعها هي الآن تؤتي كفاءات في 

المستقبل.‏ إذا قمت َ بابتكار مشروع ناجح،‏ فإن ّ الفرص َ تتعلق باستخدامها مرة 

أخرى وأخرى.‏ إن ّها عبارة عن عملية تراكمية،‏ ما تتعلمه من كل مشروع يبلغ المشروع 

الثاني.‏ إن ّ ابتكار َ مشاريع جديدة يشبه بناء مكتبة الصف.‏ إن ّها مصدر يصبح أفضل 

وأفضل مع مرور الوقت.‏ 

على سبيل المثال،‏ يعمل ُ أربعة ُ معلمين في فريق من مستوى الصفوف الابتدائية 

مع بعضهم البعض لتخطيط لمشاريع في مختلف التخصصات،‏ والتي تعالج ُ المعايير 

المتعددة للمحتوى،‏ بينما تصل الطلاب بعالم أوسع.‏ إن ّ التفضيل الشخصي هو 

موضوع حول التجارة الدولية.‏ يصبح ُ طلاب ُ الصف الرابع ‏"محققين في الاستيراد 

" لمعرفة من أين في العالم تأتي المواد المألوفة لديهم.‏ يستخدمون المصادر َ على 

شبكة الإنترنت لتعقب الشحنات في الأوقات الفعلية،‏ ومعلومات التجارة والمنتجات 

الأصلية مع الطلاب في دول أخرى.‏ عاد َ الاستثمار الأولي للمعلمين بثماره بدعامة 

موثوقة،‏ والتي يمكن بناء أفكار جديدة عليها.‏ تطور َ المشروع ُ على مدار سنين حيث 

وجد َ المعلمون طرق ًا جديدة - وتقنيات جديدة - لنقل تحقيقات الطلبة إلى مستوى 

أعمق.‏ على سبيل المثال،‏ عندما قام َ Google Earth بجعل التصوير الحركي عبر 

القمر الصناعي متاح ً ا باان،‏ منح َ ذلك طلابهم طريقة جديدة لمشاهدة أنماط 

التجارة الدولية.‏ 

ومع الممارسة،‏ يساعد ُ الاشتراك في عمل مشروع المعلمين والطلاب،‏ على 

تطوير طرق جديدة من العمل مع بعضهم البعض ودمج أفكار جديدة.‏ ومع مرور 

الزمن،‏ سيصبح ُ طلاب ُك أفضل في العمل كفريق.‏ وسوف تصبح ُ أفضل في تسهيل 

وتنسيق نجاحهم.‏ سوف تصلون جميع ًا إلى نمط متناغم للعمل مع ًا بشكل ٍ جيد.‏ 

أخير ًا،‏ تذكر أن ّك تبتكر ُ تقاليد َ جديدة لطلابك.‏ وبعد سنوات من الآن،‏ ما 

الذي تأمل أن يتذكروه حول تجارب التعلم التي تشاركوها معك؟ 

٤٥


ما هي الخطوة التالية؟ 

" والآن بما أن ّك قد أسست َ جاهزيتك لطرق مشروع إعادة الابتكار،‏ آن الأوان 

للتفكير بمن سيقوم بهذه الرحلة معك.‏ يركز ُ الفصل ُ التالي على العمل كزملاء،‏ 

وتسخير فوائد تمعات التعلم المهنية.‏ 

تركيز التكنولوجيا:‏ 

العلامات المرجعية الاجتماعية:‏ 

وما أن تجوب َ شبكة َ الإنترنت بحث ًا عن أفكار ٍ جيدة،‏ وإدارة ما تجده بمساعدة 

أداة إدارة البحث.‏ مفاجأة!‏ سوف تلتقي بأشخاص آخرين ممن يبدون اهتماما 

بنفس الأفكار مثلك.‏ إن ّ Furl وdelicious هي عبارة عن أدوات بحث سهلة،‏ وللباحثين 

المتعمقين في شبكة الإنترنت،‏ هنالك .Digg أدوات البحث،‏ مع باقي الخدمات 

الأخرى ‏(مثل (Flicker والتي تسمح ُ بالترسيم،‏ والتي تعطي مثالا ً على جانب 

‏"التجمعات العامة"‏ للجيل ِ الثاني من الويب.‏ يشير ُ مصطلح ُ ‏"التجمعات العامة"‏ 

إلى التصنيف الاجتماعي أو نظام التصنيف الذي يتطور ُ.‏ حيث يقوم ُ المستخدمون 

بشكل تعاوني بمنطقة ما يجدونه على شبكة الإنترنت.‏ يربط ُ المستخدمون 

‏"العلامات " أو الكلمات المفتاحية بالمحتوى الذي يضعون عليه العلامة المرجعية،‏ 

ويمكنهم مشاهدة كيف تعامل الآخرين مع نفس المادة.‏ إن ّ أسهل َ طريقة لفهم قوة 

العلامات المرجعية،‏ والترسيم هي عبر استخدامها.‏ قم بتجربة delicious الآن 

واكتشف الجانب الاجتماعي للمعلومات على شبكة الإنترنت.‏ 

٤٦


الشكل ١: صفحة واحدة من العلامات المرجعية لمؤلف ،delicious والتي تم تنظيمها من خلال 

الترسيم المشترك ‏"الجيل الثاني من الويب "Web2.0 

لاستخدام ،delicious قم في البداية بإنشاء حساب وإضافة زر delicious 

لشريط قائمة متصفح الويب الخاص بك.‏ وبعد ذلك،‏ عندما تجد ُ رابط ً ا يعجبك،‏ قم 

بعمل علامة مرجعية رقمية له بالنقر على زر ‏"الترسيم"‏ في شريط قائمة متصفح 

الويب الخاص بك.‏ سوف يقوم ُ هذا بشكل تلقائي بحفظ الرابط الذي يحمل ُ علامة 

مرجعية إلى صفحة delicious" "my الخاصة بك،‏ والموض ّ حة في الشكل ١. يمكنك 

تقديم ملاحظات حول المحتوى والتصنيف للروابط من خلال ‏"ترقيمها"‏ بكلمة 

مفتاحية أو اثنتين.‏ إن ّ هذا يجعل ُ فرزها أسهل فيما بعد،‏ وسوف تساعد ُ ملاحظاتك 

على تذكر سبب رغبتك ‏("والمشار إليها في الفصل الأول"،‏ يمكنك الكتابة).‏ على 

سبيل المثال،‏ إذا وجدت مصادر تعلم قائمة على المشاريع التي تحبها،‏ يمكنك 

وضع علامة مرجعية وترسيمها ب .“PBL” في صفحتك delicious" ،"my يمكنك 

تصنيف هذه الروابط المرسمة “PBL” في عرض واحد ‏(في وضع ٍ مغاير للعرض 

الرئيسي حيث تم خلطها مع ‏"الطبخ الإيطالي الخاص بك"،‏ ‏"الإجازة في المنتجع"،‏ 

وغيرها من العلامات المرجعية).‏ عندما يقوم ُ آخرون بوضع علامة مرجعية على 

٤٧


نفس الموقع مثلك،‏ سوف ترى ملاحظة ً بجانب العلامة المرجعية مكتوب فيها شيء 

مثل،‏ ‏"تم حفظها من قبل مئة وخمس وثمانون شخصا آخر".‏ عندما تقوم ُ بتصنيف 

الترسيمات،‏ يمكنك مشاهدة علاماتك المرجعية،‏ والعلامات المرجعية التي تم 

القيام بها من قبل أشخاص آخرين ممن استخدموا نفس الترسيم،‏ وأكثر المواقع 

المشهورة التي وضع علامة مرجعية عليها بنفس الترسيم.‏ تضيف ُ الترسيمات 

حكم ًا جماعي ًا لعملية اتخاذ قرار حول ما هو مفيد على الويب.‏ إذا قام َ العدي ُد 

من الأشخاص الآخرين بوضع علامة مرجعية على موقع،‏ قد يستحق الأمر لفت 

انتباهك.‏ على سبيل المثال،‏ تم وضع علامة مرجعية على موقع قائمة http://) PBL 

(pblchecklist.4teachers.org من قبل خمس وثمانون شخص آخر.‏ 

توجد ُ وظائف ٌ اجتماعية أخرى في أدوات مثل delicious والتي ستكتشفها 

بمجرد أن تبدأ َ بوضع ِ العلامات المرجعية.‏ إبدأ بتنظيم روابطك،‏ وانظر إلى أين 

تقودك!‏ 

دورك:‏ 

انظر المشهد كله 

del.ici.ous - http://delicious 

Furl - www.furl.net 

Digg - http://digg.com 

بينما تبدأ ُ بجولة التعلم،‏ قم بقضاء بعض الوقت في التفكير في المكان الذي 

تذهب إليه.‏ تأكد من أن ّك تقود ُ في الاتجاه الصحيح.‏ قم بعمل بعض الأبحاث لجمع 

دليلك الخاص بك حول فوائد مشاريع العصر الرقمي.‏ ابدأ بإلقاء نظرة على هذه 

المصادر على شبكة الإنترنت لمساعدتك على مشاهدة الصورة الكبيرة الذي تمتلكه 

المشاريع لتقدمه لك ولطلابك.‏ 

• مدونات التعليم ‏(انظر الاقتراحات في رحلة جانبية).‏ إن ّ العديد من المدونين 

التعليميين هم على حافة التميز لتصميم المشروع الابتكاري.‏ سوف يساعدك 

٤٨


• 

متابعة محادثاتهم على تعقب الأفكار والممارسات الناشئة،‏ ويمكن أن تزود َك 

أيض ً ا بتطوير مهني حقيقي،‏ بدون أي تكلفة.‏ 

George Lucas الموقع الإلكتروني لمؤسسة جورج لوكاس التعليمية ،Edutopia 

،Educational Foundation يوفر ُ مصادر متعددة الوسائط التي تظهر الدافع 

من التعلم القائم على المشاريع.‏ 

• قم بالذهاب إلى ، http://edutopia.org ثم انقر على التعلم القائم على المشاريع.‏ 

قم بمشاهدة الفيديو،‏ واقرأ خلاصة َ البحث،‏ وتصف ّح مكتبة أمثلة المشروع.‏ ما 

الذي يجذب ُ انتباهك كاستراتيجية تعمل ُ بشكل ٍ جيد مع طلابك؟ ما الذي يبدو 

‏"كبير ًا جد ًا"‏ أو لا يمكن الوصول إليه في هذه اللحظة؟ 

• يتضمن ُ التعلم القائم على المشاريع على شبكة الإنترنت،‏ النموذج القائم على 

البحث الذي طو ّره معهد بوك للتعليم.‏ إبدأ ب .www.pbl-online.org قم بإلقاء 

نظرة على ‏"ما الذي يقوله معلمو PBL؟"‏ 

.(http://pbl.online.org/what_teachers_say/what_teachers_say.htm) 

هل تجد ُ نفسك موافق؟ غير موافق؟ قم بالعثور على المزيد من الأبحاث على 

موقع معهد بوك www.bie.org ،Buck Institute 

• تم تحديث معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب،‏ من قبل الجمعية 

الدولية للتكنولوجيا في التعليم في العام ٢٠٠٧. قم بإلقاء نظرة على معايير 

التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب ‏(على شبكة الإنترنت على www.iste. 

org وأيض ً ا في الملحق ب في هذا الكتاب).‏ سوف نركز ُ على معايير التكنولوجيا 

التعليمية الوطنية للطلاب بتفاصيل أكثر في الفصل الثالث.‏ والآن،‏ اسأل 

نفسك:‏ كيف تعكس ُ هذه المعاير طلابك والعالم الرقمي المتزايد الذي نعيش 

ونتعلم فيه؟ 

إن ّ جزء ًا من معلومات القراءة والكتابة،‏ هي معرفة كيفية تحليل وتقييم المصادر.‏ 

وبمجرد أن تجد َ شيئ ًا تعتبره مفيد ًا،‏ سترغب بأن تكون قادر ًا على تحديده مرة 

أخرى.‏ كما سترغب ُ بأن تكون قادر ًا على مشاركة بحوث مقنعة وأفكار جيدة مع 

الزملاء.‏ يمكن أن تساعد َك التكنولوجيا مع هذه النشاطات.‏ إذا كان لديك مكان 

٤٩


على شبكة الإنترنت؛ لتنظيم وشرح المصادر والروابط المفيدة الأخرى،‏ فالآن آن 

الأوان لإعداد حساب مرجعي اجتماعي.‏ سوف تستمر ُ باستخدامه خلال رحلة 

التعلم الخاصة بك.‏ 

٥٠

الفصل الثاني ابتكار ُ مجتمع تعلم مهني

القسم الأول:‏ الفصل الثاني 

ابتكار ُ مجتمع تعلم مهني 

جاء َ المعلم ُ الكندي في المدارس المتوسطة جيف وايبيل للتدريس بعد ممارسته 

مهنة عمل سابق ًا في الهندسة.‏ إن ّ العمل َ الجماعي هو ممارسة ٌ شائعة في أماكن 

العمل في القرن الواحد والعشرين،‏ في الهندسة والعديد من االات الأخرى،‏ 

ولكن ّه بقي مستثني ًا في التعليم.‏ شاهد َ وايبيل الفوائد َ التي يقد ّمها التعاون ُ للمعلمين،‏ 

وعلى النطاق الأوسع،‏ للطلاب.‏ في الوقت نفسه،‏ شهد َ التحديات والتغييرات التي 

يمكن أن تحصل في طريق ابتكار واستدامة مجتمعات التعلم المهنية.‏ 

كانت وظيفة التدريس الأولى لوايبيل في صف من مختلف الأعمار حيث 

تقاسم َ ستين طالب ًا مع معلمين آخرين.‏ لم يتناول شيء في إعداده الرسمي 

للتدريس التعاوني عبر الصفوف،‏ ولكن ّه سرعان ما قد ّر فوائد العمل عن كثب مع 

الزملاء.‏ يعلق ُ قائلا ً:‏ " بعد مرور ما يقارب الشهر في هذا الصف،‏ اتضح َ لي كم 

كنت محظوظ ً ا.‏ إن ّ وجود شخص لشحذ الذهن معه حول التخطيط،‏ ووجود زملاء 

للتفكير معهم حول ما كان يحصل في الصف،كان ذلك رائع ًا بالفعل."‏ 

وبعد مرور سنتين،‏ تم نقل وايبيل إلى مدرسة،‏ حيث قام َ بإعطاء خمس حصص 

في مادة العلوم لطلاب الصف الثامن في صف القائمة ذاتي ًا.‏ يقول ُ وايبيل"‏ أوشك ُت 

على الموت!‏ كان َ معزولا ً جد ًا.‏ كان من الصعب العثور ُ على وقت ٍ لمشاركة ِ الأفكار،‏ أو 

حتى التحدث مع المعلمين الآخرين.‏ شعرت ُ أن ّني مقيد ٌ وراكد ٌ."‏ في السنة الدراسية 

التالية،‏ حدث َ التغيير مرة أخرى.‏ عرض مدير وايبيل عليه فرصة بتشكيل فريق مع 

زميل له في صف نموذجي،‏ والذي كان جزء ًا من مبادرة الحاسوب المحمول لكل 

شخص ١:١. ماذا كانت ردة ُ فعله؟ " قفزت ُ مسرع ًا لاستغلال الفرصة."‏ 

ويعمل ُ في الوقت الحالي كمرشد ٍ للتكنولوجيا للمعلمين في العديد من المدارس 

المشاركة في مبادرة الحاسوب المحمول،‏ يتابع ُ وايبيل البحث َ عن طرق لبناء التعاون 

في حياة المعلمين.‏ تبقى الفرص ُ الرسمية للمعلمين للعمل مع ًا نادرة.‏ من محادثاته 

الدولية في مجتمع التدوين التعليمي،‏ يعرف ُ وايبيل أن ّ هذا أمر صحيح ً ا في العديد 

من الدول.‏ يقول ُ وايبيل:‏ ‏"إذا استطعت َ القيام بشيء واحد للمعلمين،‏ لجعل المدرسة 

٥٣


٥٤ 

مكان ًا أفضل للطلاب،‏ فسأجد ُ طريق ًا لجعل المعلمين يحصلون على مزيد ٍ من الوق ِت 

؛ للعمل مع بعضهم البعض وتطوير مشاريع تعاونية."‏ 

التغيير يحدث ُ : 

تخلق السياقات الجديدة للتعلم،‏ فرص ً ا جديدة للمعلمين للعمل مع ًا،‏ والتغلب 

على الانعزال التقليدي للمهنة.‏ مبادرات المعلمين،‏ على سبيل المثال:‏ تتضمن ُ في 

العادة التطوير المهني مع المعدات والبرامج أيضا ً،‏ بحيث يستطيع ُ المعلمون الحصول 

على الراحة في استخدام أدوات جديدة.‏ ومن الأمثلة على ذلك منحة تكنولوجيا 

هيولت باكارد للتدريس .HP Technology for Teaching Grant يتم تقديم المنح 

إلى فرق ٍ مكونة من خمسة معلمين،‏ يعملون مع ًا على تصميم مشروع وتنفيذه.‏ إ ّن 

التعاون َ المهني والإرشاد،‏ هما جزء من تجربة التطوير المهني المصاحبة.‏ ‏(انظر 

نقطة الاهتمام الجماعية:‏ .(Changing Their Worldview 

وبشكل مشابه،‏ تنظم ُ جهود إعادة الهيكلة في العديد من المدارس،‏ المعلمين 

والطلاب في أكاديميات يتم فيها بناء وقت وفرص تعاون المعلمين في يوم دراسي 

منتظم.‏ وت ُعد ُّ مبادرة تشكيل مدرسة ثانوية أمريكية طموحة بتمويل من مؤسسة بيل 

وميليندا غايتس مثالا ً على ذلك.‏ يشرح ُ منشور ٌ أخير،‏ السبب وراء هذا الاستثمار 

لملايين الدولارات في مدارس وأكاديميات أصغر ومعاد تصميمها.‏ 

إن ّ الحجم َ الصغير يسهل ُ التعاون،‏ ويسمح ُ لهيئة التدريس بمشاركة ِ الأفكار 

حول التدريس والعمل كنقاد بطريقة ود ّية،‏ من خلال تقديم اقتراحات حول كيفية 

تحسين الدروس وإدارة الصف.‏ يمكن أن يكون َ تعاون المعلم أيض ً ا فعالا ً في تقييم 

عمل الطالب.‏ ومن خلال التعاون،‏ يرى المعلمون نوع وجودة العمل الذي يستطي ُع 

الطلاب ُ إنتاج َ ه في إطارات مختلفة مع معلمين مختلفين،‏ الممارسة،‏ ينتج عنها 

تقريب ًا نتائج بشكل دائم،‏ تقدير أكبر لمواهب الطلاب وتطلعات ناشئة حتى من 

الطلاب ذوي الأداء المتدني.‏ 2005) Foundation, (Bill & Melinda Gates 

في بعض الأحيان،‏ ي ُحدث ُ التغيير معلم منفرد يقوم بالمبادرة في تجريب شيء 

جديد.‏ ومن خلال دمج مشاريع العصر الرقمي في مناهجك الدراسية،‏ فإن ّك 

تخطط ُ بالفعل للتغيير.‏ إذا باشرت بهذه الرحلة لأن ّك مهتم في اكتساب طلابك


لمهارات الواحد والعشرين،‏ فإن ّك تفهم ُ أهمية َ العمل الجماعي والتعاون في حياتهم.‏ 

تركز ُ معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية الجديدة للطلاب بشكل محدد على 

التواصل والتعاون،‏ كمعايير يحتاج ُ ها الطلاب ُ للإنجاز من أجل العيش بشكل ٍ منت ٍج 

في عالم رقمي متزايد.‏ إن ّ المنطق يخبرك بأن ّ هذه المهارات نفسها تستحق ُ غرسها 

في ممارستك الخاصة.‏ 

بصرف النظر عن دافعك للتغيير،‏ سوف تجد ُ أن ّ العمل َ مع زملاء،‏ يعتبر ُ ميزة ً،‏ 

حيث تكتشف ُ وتطبق ُ ممارسات تعلم قائمة على المشاريع.‏ تتبع المواضيع وأدلة 

المناقشة والنشاطات في هذا الكتاب منحنى المشروع،‏ ويمكن أن تكون َ عملي ُة 

قراءة ِ هذا الكتاب مشروع تعاوني بحد ذاته.‏ ابتداء ً من التفكير الذاتي الأولي،‏ إلى 

نظرة نهائية إلى الوراء،‏ يمكنك استخدام هذا الكتاب كدليل لتجربة فرص تعلم 

جديدة.‏ قم بقراءة ومناقشة هذا الكتاب مع زملائك بينما تطور ُ رؤية مشتركة 

وتقوم بخطوات نحو أهداف مشتركة.‏ وبالعمل مع ًا،‏ يمكن أن تتوقع َ أنت وزملاؤك 

إنتاج َ شيء أفضل من مجموع أجزائك الخاصة.‏ 

نقطة اهتمام جماعية 

تغيير نظرتهم للعالم:‏ 

كانت إيليس مولير ،Elise Mueller معلمة ٌ شابة ٌ عندما خاض َ ت تجربتها الأولى 

بالتعاون كنقطة انطلاق للنمو المهني.‏ في سنتها الثانية في التدريس،‏ تلق َّت منحة 

مؤسسة غيتس للقيادة .Gates Foundation Leadership Grant جمعها هذا الأمر 

مع زملائها المعلمين من ولاية واشنطن لتطوير مهني مستمر.‏ في عمل اموعة 

الصغيرة،‏ تعل ّم َت مولير المزيد َ حول التعلم القائم على المشاريع،‏ واستراتيجيات 

لدمج فعال للتكنولوجيا.‏ تعلق ُ قائلة ً:‏ " كان ذلك رائع ًا جد ًا"‏ ولكنها أيض ً ا نادرة جد ًا 

في التعليم."‏ عندما انتهت دورة المنحة،‏ وكذلك فرصة التعاون الرسمي.‏ " عد ُت 

للتواجد مرة أخرى في صفي،‏ بنفسي."‏ 

في السنة التالية،‏ حدث َ أن شاهد َت مولير إعلان ًا حول تكنولوجيا هيولت 

باكارد لمنح التدريس .HP Technology for Teaching Grants تطلب َت المنح 

٥٥


مشاركة الفريق،‏ وسارع َت مولير لانتهاز الفرصة.‏ اقتربت شخصي ًا من زملائها 

في بيلينغهام،‏ في واشنطن،‏ في المدرسة الإبتدائية للتحدث عن الإمكانيات.‏ في 

النهاية،‏ قامت بتوظيف فريق من خمسة أشخاص ‏(معلم واحد من كل صف من 

الأول إلى الرابع،‏ مع وجود مولير من الصف السادس كقائدة للفريق)،‏ وتم تمويلهم 

لدورة لمدة سنة.‏ تضمنت المنحة ُ معدات وأجهزة ‏(حواسيب محمولة ذات شاشات 

قابلة للدوران،‏ وأجهزة عرض،‏ وآلات تصوير رقمية)‏ وتطوير مهني عبر الجمعية 

الدولية للتكنولوجيا في التعليم.‏ تم جمع المعلمين مع مرشدة من الجمعية الدولية 

للتكنولوجيا في التعليم،‏ وهي المؤلفة ُ والمعلمة ُ سوزان برووكس يونغ Brooks- Susan 

.Young كان تركيزهم القائم على المعايير حول استخدام التكنولوجيا،‏ لدعم التعليم 

العلمي لمتعلمي اللغة الإنجليزية.‏ تشرح ُ مولير قائلة:‏ ‏"رغبنا بأخذ مفردات علمية 

واستخدام التكنولوجيا لصياغتها عبر المستويات الصفية.‏ ومع طلابنا في تعليم 

اللغة الإنجليزية،‏ رغبنا بالفعل التركيز على المفردات التي يحتاجونها."‏ 

وعلى الفور،‏ غاص َ المعلمون في تجربة التعلم الغنية الخاصة بهم.‏ " تم إعطائنا 

هذه المعدات - الحواسيب محمولة ذات شاشات قابلة للدوران - والتي لم نعرف 

كيفية استخدامها.‏ لم يكن هنالك أية مناهج دراسية في مديرية التربية والتعليم،‏ 

حول دمج التكنولوجيا في العلوم.‏ لذلك،‏ قمنا بتشكيل مجموعة دعم خاصة بنا 

وتعلمنا مع بعض.‏ كان ذلك قيم ًا،"‏ وفق ًا لما تقوله مولير.‏ ‏"أجبرتنا هذه التجربة أن 

نصبح متعلمين.‏ قام َ ذلك بتغيير هائل في كيفية تقييمي لدوري في الصف."‏ 

كان الفريق ُ يجتمع ُ بشكل غير رسمي بعد المدرسة.‏ " كن ّا نحضر ُ الحواسيب 

المحمولة ذات الشاشات قابلة للدوران وتشاركنا فقط فيما كنا نفعله مع أطفالنا.‏ 

كان الدعم والتعلم الذي لم نستطع الحصول عليه في أي مكان ٍ آخر،"‏ تروي مولير.‏ 

‏"بالنسبة لي،‏ كان نقطة تحول.‏ لم يكلفنا العمل مع بعضنا أي شيء باستثناء الوقت،‏ 

ولكن شكل فرق ًا هائلا ً في صفوفنا.‏ كان ذلك غذاء ً لنا.‏ لقد غي ّر نظرتي إلى 

العالم."‏ 

ما الذي ساعد َ على جعل مجتمع التطوير المهني ناجح ً ا جد ًا؟ تذكر ُ مولير 

الشغف المشترك كعنصر واحد مهم.‏ وتقول ُ:‏ ‏"لقد دفعنا بعضنا البعض لنقل 

٥٦


المشاريع إلى المستويات التالية.‏ لم نكن مرتاحين أبد ًا مع أي شيء كان مناسب ًا،‏ لقد 

تقاسمنا شغف ًا للتعلم - كان لدينا موقف ‏"يجب أن نتعلم َ ". رغبنا بتعلم كل ما هو 

موجود،‏ وما الذي يمكننا إحضاره في صفوفنا لمساعدة أطفالنا على التعلم."‏ وما 

هو أكثر من ذلك،‏ كان َ الفريق ُ قادر ًا على تعلم ما الذي لا يعمل بشكل جيد.‏ تشر ُح 

مولير قائلة:‏ ‏"إن ّ ذلك الجزء الفاشل مهم.‏ إذا لم يجر ِ أم ٌر بشكل جيد،‏ يجب أن 

تكون َ قادر ًا على النظر إلى ما تعلمته وتتابع.‏ إن ّ ذلك سوف يبلغك إلى مشروعك 

التالي."‏ 

بالنسبة لمولير وزملائها،‏ أصبح التعاون جزءا مستمرا ً لكيفية اقترابهم في 

التدريس.‏ على الرغم من أن ّها غي ّرت المدارس منذ تجربة المنحة،‏ تواصل مولير في 

التواصل بشكل منتظم مع اثنين على الأقل من أعضاء فريقها السابق ومرشدتها 

في الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم.‏ وفي إطار مدرستها الجديدة،‏ تعم ُل 

ضمن نموذج مصمم لتقوية تعاون المعلم.‏ تشارك ُ مسؤولياتها التدريسية لطلاب 

الصفوف من الثالث إلى الخامس مع اثنين من زملائها.‏ تركز ُ مولير على القراءة 

والكتابة والتكنولوجيا،‏ وأخرى تدرس الرياضيات،‏ والثالثة تدرس ُ العلوم.‏ لديهم 

وقت تخطيط منتظم للتعاون على مشاريع متعددة التخصصات.‏ 

بالإضافة إلى ذلك،‏ طو ّرت مجتمع من المعلمين على شبكة الإنترنت مع من 

تتواصل معهم باستمرار.‏ وتعلق قائلة:‏ " أتواصل ُ مع زملاء من كافة أنحاء العالم،‏ 

يفتح ُ التواصل على شبكة الإنترنت عالم ًا جديد ًا بالكامل."‏ بالنسبة للمعلمين الجدد 

على التعاون.‏ يقدم ُ مولير هذه النصيحة:‏ ‏"يمكن أن تكون عقبة ً للبدء بالتواصل مع 

معلمين آخرين.‏ ولكن ما أن تجد َ آخرين يتشاركون شغفك،‏ لن ترغب َ بأن تتواجد 

بدونها."‏ 

تقييم جاهزيتك للعمل الجماعي:‏ 

في الفصل الأول،‏ قمت بتقييم جاهزيتك لتغيير كيفية تفاعلك مع الطلاب.‏ 

الآن،‏ قم بأخذ بعض الوقت لإعادة التفكير في كيفية تفاعلك مع زملائك أثناء 

تقدمك نحو ممارسة أكثر تعاون ًا.‏ توقع أن ّك سوف ت ٌقي ٍ م الاختيارات التعليمية 

والممارسات الصفية لبعضكم البعض.‏ هل تعرف ُ كيفية منح واستلام التغذية 

٥٧


الراجعة المهمة؟ توقع تخطيط دروس مع ًا ومنح واستقبال النصيحة حول كيفية 

استمراركم مع الطلاب.‏ هل أنت مرتاح إذا خضت التعاون بعقلية منفتحة وباحترام 

للزملاء الذين يتقاسمون هذه الرحلة معك ؟ 

بالنسبة لوايبيل،‏ تتلخص ُ الشروط ُ الأساسية التي تجعل ُ التعاون َ ممكن ًا في 

كلمة واحدة:‏ الاحترام.‏ يفيد ُ قائلا ً:‏ ‏"يجب أن تكون صادق ًا مع الآخرين،‏ وذلك 

يعني أنه عليك أن تثق َ وتقدر َ الأشخاص الذين تعمل معهم،‏ يجب أن تكون مرتاح ً ا 

عندما تقول:‏ ‏"إن ّ ذلك يعمل ُ بشكل جيد،‏ لكن ربما يجب ُ عليك أن تجرب َ هذا في 

المرة المقبلة ". إن ّها تجربة رائعة كمعلم بأن يكون َ لديك ذلك النوع من التغذية 

الراجعة."‏ 

جولي ليندسي،‏ المعلمة ُ الدولية ُ التي ابتكر َت مشروع الصف المنبسط Flat 

Classroom Project عندما كانت تدرس في بنغلاديش.‏ بدأ كل شيء عندما 

تواجدت ليندسي Lindsay على مدخل مدونة حيث وصفت فيكي ديفيس،‏ معلمة 

من الولايات المتحدة،‏ اجابات طلابها على قراءة العالم المنبسط.‏ تشرح ُ ليندسي 

قائلة:‏ " تواصلت معها واقترحت أن نطور َ تعاون ًا بين طلابنا بحيث يمكنهم التفاعل 

ومناقشة وتطوير روابط مع طلاب آخرين من الجانب الآخر من العالم المنبسط.‏ 

أصبحت المعلمتان أكثر تعارف ًا خلال أسابيع التخطيط التي أد ّت إلى انطلاق 

المشروع.‏ تقول ُ ليندسي أنهما تقاسما ‏"نفس الطريق العملي"،‏ والذي ي ُعد ُّ أحد 

أسباب نجاح المشروع بهذا الشكل."‏ 

وما هو أكثر من ذلك،‏ تؤكد ُ ديفيس قائلة:‏ تعمل كلتا المعلمتان في سياقات تؤكد 

على الأكاديميات الصارمة،‏ التي تفسح ُ مجالا ً للابتكار.‏ تدرس ُ ديفيس في مدارس 

ويستوود ،Westwood مدرسة خاصة للصفوف،‏ من رياض الأطفال وحتى الصف 

الثاني عشر وتخدم ُ حوالي ثلاثمائة وخمسين طالبا في جورجيا الريفية.‏ تخرج َ ت 

ديفيس من هذه المدرسة أيض ً ا.‏ عندما احتاجت العثور على مدرسة يمكنها تلبية 

احتياجات أطفالها - وكان منهم اثنان موهوبان ولديهما احتياجات خاصة - عاد َت 

إلى مدرستها الأم؛ بسبب تاريخها الطويل في توفير التعليم المتمايز.‏ وتشرح ُ قائلة ٌ:‏ " 

إن ّ كل ّ شيء نقوم به قائم على الأبحاث"‏ اشترك َ طاقم ُ العمل في مئات الساعات في 

٥٨


التطوير المهني حول مواضيع مثل التعلم المشترك،‏ والتعليم المتمايز،‏ والتعلم القائم 

على المشاريع،‏ واستراتيجيات القراءة.‏ في صفوف الحاسوب خاصتها،‏ تدم ُج 

ديفيس أفضل الممارسات جميعها.‏ في نفس الوقت،‏ كان لديها هدف محدد في 

التقنيات الحديثة.‏ " في كل أسبوعين تقريب ًا،‏ أقوم ُ بتدريس نموذج على تكنولوجيا 

جديدة أو اتجاه جديد."‏ 

تتابع ُ ديفيس قائلة ً:"‏ وصلت الدعوة من بنغلاديش إلى جورجيا ‏"في الوقت 

المناسب".‏ قبل بدء المشروع،‏ كتبت ُ عرض ً ا حول كيفية تزويد مشروع الصف المنبسط 

تقييم ًا موثوق ًا،‏ وساعد َ طلابها على تلبية أهداف المناهج الدراسية.‏ تؤكد ُ ديفيس 

قائلة ً:‏ ‏"حصلت على الموافقة من مدير المناهج الدراسية والمدير أولا ً.‏ أنا لست 

معلمة جاحدة.‏ كان لدي ّ هدف،‏ وغاية،‏ واستراتيجيات تعلم محددة،‏ وجولي أيض ً ا 

كان لديها نفس الشيء."‏ 

ومن أجل تجسير الفجوة الجغرافية بينهما،‏ كانتا تتحادثان على شبكة 

الإنترنت للتواصل بشكل يومي.‏ تشرح ُ ليندسي قائلة ً:‏ " أن تكون في الجانب الآخر 

من العالم،‏ قد يكون الوقت صباح ً ا عندي ومساء عند فيكي،‏ لذلك كن ّا نناقش ُ عمل 

اليوم لأحدنا في الوقت الذي كانت فيه الأخرى على وشك الذهاب إلى العمل،‏ 

جرى الأمر ُ على ما يرام.‏ إن ّ التمكن من حل مشاكل بسيطة وتبادل الأفكار السارية 

كان جزء ًا أساسي ًا من هذا المشروع.‏ كما دعمنا أيض ً ا بعضنا البعض خلال المشروع 

بكل تشجيع وأصبحنا صديقتين جيدتين.‏ إن ّ هذا ما شجعنا طلابنا على عمله."‏ 

مع وجود النية والثقة،‏ سوف يصبح فريقك ‏”مؤسسة تعليمية"‏ ناجحة تحسن 

إنجاز الطالب خلال طرق المشروع.‏ 

المدرسة كمؤسسة تعليمية:‏ 

‏"مؤسسة تعليمية"‏ أو ‏"مجتمع تعلم مهني"،‏ كما يتم الإشارة إليها في العادة 

في التعليم،‏ مختلفة عن العلاقات المهنية الأخرى.‏ صاغ َ بيتر سينج (٢٠٠٤) رؤية 

‏"للمؤسسة التعليمية"‏ في قطاع الأعمال في كتابه الحائز على أفضل مبيعات 

والمعنون ب ‏"اال الخامس".‏ يمك ُن أن تكون َ المؤسسة ُ التعليمية،‏ أي فريق عمل في 

قطاع الأعمال،‏ صغير أو كبير،‏ والذي يشترك ُ في حل المشاكل المستمرة وبشكل 

٥٩


تعاوني ويركز ُ على جعل الأعمال أفضل.‏ في العملية،‏ يوسع ُ الأفراد ُ والفريق 

قدراتهم لخلق النتائج التي يرغبون فيها.‏ يتعلمون أنماط ً ا جديدة للتفكير،‏ يتعلمون 

كيفية الاستثمار في حكمة اموعة،‏ والأكثر أهمية،‏ يستمرون بتعلم كيفية التعلم 

مع بعضهم البعض.‏ 

كان مفهوم ُ المؤسسات التعليمية جديد ًا عندما دق ّ مجتمع الأعمال في 

التسعينيات.‏ ما هو الممتع،‏ هو أن ّها بدأت هناك ومن ثم هاجرت للتعليم.‏ ما الذي 

يتطلبه الأمر من خبير تطوير مؤسسي في الأعمال لتخيل وعد المؤسسات التعليمية 

في التعليم؟ أليست المدرسة مؤسسة تعليمية؟ قم بالتفكير في عدد المرات التي 

كنت قادر ًا أنت وزملاؤك على التركيز على ممارستك المهنية مع ًا.‏ كم عدد المرات 

التي كان لديك وقت لتعلم التعلم مع ًا؟ 

ظروف ُ المدرسة - من تنظيم اليوم المدرسي إلى سحب ممارسات التدريس 

التقليدية - لا يقوي الاختبار التعاوني للقوانين الأساسية للتدريس.‏ قد يقضي 

المعلمون ساعات عديدة مع ًا كل أسبوع،‏ ولكن معظم وقتهم يقضونه في معالجة 

جداول الحصص وتنسيق برنامج،‏ وحل قضايا الطلاب الفردية،‏ وتخطيط 

النشاطات الطلابية،‏ والميل إلى الأمور الأخرى التي تندرج ُ تحت ‏"التدبير المنزلي".‏ 

وبالتالي،‏ يبقى وقت ٌ قليل للتحدث عما يحاولون تدريسه وكيفية التعامل معه.‏ تغير 

مجتمعات التعلم المهني تلك الصيغة.‏ 

إن ّ ابتكار َ مجتمع تعلم مهني يعني تخصيص وقت لإيجاد طرق جديدة للعمل 

مع الزملاء.‏ تشكل ُ أنشطة التطوير المهني التقليدية ما يقارب ٥٪ من وقت عدم 

تواصل المعلم والطالب كل سنة.‏ إن ّ البرامج هي في العادة ضربة منفردة ويتم 

التوكيل بها بدلا ً من اختيارها من قبل المشارك،‏ والمحتوى الذي يركز ُ في العادة على 

إضافة شيء جديد بدلا ً من تحسين ما يفعله المعلم بالفعل.‏ ي ُمكن أن يدعم َ التعلم 

المهني بالتأكيد تحولكم إلى التعليم القائم على المشاريع،‏ ولكن تغييرات البرنامج 

الأساسية التي تقومون بها سيتطلب تعاون مستمر ومستهدف مع زملائكم.‏ 

وبينما تتابعون في استكشافكم للتعلم القائم على المشاريع،‏ وإعادة هيكلة 

تفاعلاتكم مع زملائكم المعلمين بشكل ٍ متعمد.‏ عليكم إيجاد وقت للمراقبة ِ والتفكير 

٦٠


في تفاعلات بعضكم البعض في الصف.‏ تعل َّموا منح بعضكم البعض تغذية راجعة 

مهمة.‏ عليكم الاستثمار في حكمة اموعة.‏ عليكم الاشتراك في أنماط جديدة 

للتفكير.‏ عليكم تعلم كيفية التعلم معا بشكل مستمر.‏ إذا كنتم تعملون في إطار يكون 

فيه الوقت الذي تتشاركونه مع زملائكم نادر،‏ قد يتوجب ُ عليكم البدء بمجموعات 

صغيرة،‏ ربما التحدث مع أحد الأقران حول تحدي مشترك في التعليم.‏ إذا كان 

لديكم وقت منتظم للاجتماع مع فرق مستوى صفي أو مادة،‏ اطلب منهم تغذية 

راجعة حول مشروع في ذهنك.‏ وبشكل تدريجي،‏ سوف تجني ثمار كونها مؤسسة 

تعليمية.‏ 

تقيم ُ بعض المدارس التعاون بدرجة ٍعالية ٍ ، بحيث تطور عملية لتبادل التغذية 

الراجعة مهمة.‏ تمارس ُ كارميل كراين التدريس منذ عقد من الزمان عندما انضمت 

إلى هيئة ِ التدريس في مدرسة ٍ ثانوية نموذجية في كاليفورنيا،‏ والتي تؤكد ُ على 

تعاون المعلم كجزء ٍ من ثقافة المدرسة.‏ وفي وقت ٍ مبكر من العام الدراسي،‏ كانت 

تستعد ُ لإطلاق مشروع الإعلام الرقمي مع طلابها.‏ تصف ُ كراين ما يحدث تاليا ً:‏ 

" قبل أن أقدم َ المشروع للطلاب،‏ قدمته إلى حوالي عشرة معلمين.‏ وضعت جميع 

تفاصيل التخطيط،‏ وقاموا بمنحي تغذية راجعة مهمة.‏ كانت فرصة رائعة لمشاهدة 

الأشياء التي كنت أتجاهلها.‏ قد ّموا بعض الأفكار حول الكيفية التي يمكنني فيها 

توسيع المشروع إلى اتمع.‏ وكانت فرصة لتعميم اهتماماتي.‏ استطاع َ معلمون 

آخرون مشاهدة كيف يمكننا العمل مع ًا على مشاريع مستقبلية للوصول إلى أهدافنا 

المشتركة."‏ 

فتح َ ت هذه التجربة بصيرة كراين.‏ تفيد ُ قائلة:‏ " لم أحظ َ أبد ًا بذلك النوع من 

استعراض الأقران في أي مدرسة أخرى.‏ كانت من أكثر الأمور القيمة التي جر ّبتها،‏ 

فيما يتعلق بتطوير مناهجي الدراسية وبالفعل تطويري كمعلمة.‏ إن ّها أفضل تجربة 

مهنية خضت ُها على الإطلاق."‏ 

مجتمعات داخل اتمعات:‏ 

أنت تنتمي بالفعل إلى أكثر من مجتمع واحد للممارسة.‏ وكحد أدنى،‏ جميع 

المعلمين هم جزء من هيئة التدريس التي تعمل مع ًا على أساس يومي،‏ بينما يواصلون 

٦١


المسير في العام الدراسي.‏ تشكل ُ معلمة ٌ للصف الخامس مجتمع َ ممارسة آخر أكثر 

حميمية وارتباط ً ا مع أقرانها،‏ من معلمي المستوى الصفي نفسه في مدرستها.‏ قد 

تشعر ُ معلمة ُ أحياء ٍ للصف التاسع بالتقارب مع معلمة علوم أخرى في مديرية التربية 

والتعليم،‏ وتشارك ُ في مجتمع ممارسة أكبر،‏ مع معلمي العلوم في أنحاء ِ الدولة.‏ قد 

تجد ُ معلمة ٌ مهتمة أن ّ مجتمع َ الممارسة على شبكة الإنترنت بين المعلمين بعيد جد ًا.‏ 

يمكن ُ أن يجعل َ الانتماء إلى مجتمع ممارسة حياتك المهنية أكثر إنتاجية واكتفاء.‏ 

ولكن لكي تجني فوائد المشاركة بشكل فعلي،‏ لا تتوقف هناك.‏ تركز ُ مجتمعات التعلم 

المهني على ثلاثة ِ أفكار ٍ كبيرة وت ُركز ُ على الطالب:‏ ضمان أن الطلاب َ يتعلمون،‏ 

وابتكار ثقافة التعاون من أجل تحسين المدرسة،‏ والتركيز على النتائج DuFour,) 

2004). إن ّ الأمر َ الذي يعد هذه اتمعات بعيد ًا عن اتمعات الاعتيادية،‏ هو 

التحول ُ من النظر ِ الى ما تدرسه إلى التركيز على ما يتعلمه الطلاب.‏ عليك التفكير 

بالقيام بالخطوة التالية والانضمام إلى مجتمع أكثر ارتباطا،‏ وي ُركز على التعلم 

المهني والذي يتزامن مع التركيز على مشاريع القرن الواحد والعشرين.‏ 

يشبه ُ التعاون ُ التعلم َ القائم ِ على المشاريع بين الطلاب إلى حد ٍ كبير،‏ مجتمع 

التعلم المهني بين المعلمين.‏ بالنسبة لكليهما،‏ إن ّ التعلم َ ذي صلة وصارم،‏ ويتعل ُم 

الطلاب ُ التعلم َ مع بعضهم البعض.‏ تطور ُ كلا اموعتان المهارات والتدابير 

اللا ّزمة في العالم الحقيقي،‏ والتي تتضمن ُ الإتصال َ،‏ وحل المشاكل،‏ وإدارة المشاريع 

والتحفيز،‏ والمثابرة.‏ يبني كلاهما روابط َ ، بينما يتقاسمان العواصف وخيبات 

الأمل.‏ ‏(على سبيل المثال،‏ انظر نقطة َ الاهتمام الجماعية ١: تغيير نظرتهم إلى 

العالم في هذا الفصل.)‏ 

يضع ُ التعلم ُ القائم ِ على المشاريع مطالب َ جديدة على كاهل المعلمين والطلاب 

والمدارس بحد ذاتها.‏ لا يستطيع معلم ٌ منفرد استيعاب َ الدافع الكامل لهذه الطريقة 

في عزل صف ّه.‏ تتعرقل ُ الجهود ُ بواسطة محددات المساحة الصفية،‏ ويمكن تثبيطها 

لمطابقة برنامج ‏"ربط المربع"‏ في ‏"الفجوة الدائرية"‏ للمدرسة ِ المتعلقة ِ بالجدول 

والمساحات والمصادر.‏ 

٦٢


وبإدراج ِ أسماء ِ الزملاء ممن يتقاسمون نفس طريقة التفكير للضغط معا 

من أجل ِ تغييرات ٍ ضرورية،‏ فإن ّك تخلق ُ كتلة ً حساسة من المعلمين المتفانين الذين 

يتشاركون نفس الهدف.‏ إن ّ لهذا الأمر فوائد عملية بالإضافة إلى المزيد ِ من الفوائد 

الفلسفية.‏ إن ّ إجراء َ تغييرات ٍ في الجداول واستخدام المساحة والمصادر،‏ أسهل إذا 

كانت مجموعة من المدارس والمعلمين والطلاب على اتفاق.‏ يمكن ُ أن تحفز َ مجموع ٌة 

من المعلمين تغيير ًا على نطاق ٍ أوسع،‏ وينشروا أفكار ًا جيدة ً بدلا ً مما يستطيع ُ معل ٌم 

منفرد ٌ.‏ يمكن أن يكون َ برنامج تعلم قائم على المشاريع،‏ يتم تسليمه من قبل مجتمع 

تعلم مهني عالي الفعالية هو " محرك التطوير " (1998 Eaker, (DuFour & الذي 

يقود ُ المدرسة َ إلى الأمام.‏ 

وفي مجتمعات ِ التعلم المهنية التي تعمل ُ لعدة سنوات،‏ تتضمن ُ الفوائد ُ ما يلي:‏ 

• انعزال متناقص للمعلم 

• التزام متزايد بالمهمة 

• مسؤولية مشتركة 

• تعلم أكثر قوة 

• رغبة أعلى بالتغيير الأساسي المنظم (1997 Hord, ( 

تركيز التكنولوجيا 

اتمعات على شبكة الإنترنت:‏ 

تسمح ُ لك الأدوات على شبكة الإنترنت بإعداد أو الانضمام إلى مساحة 

موجودة لدعم مجتمع التعلم المعني الخاص بك.‏ إن ّ المشاركة َ في هذه اتمعات 

على شبكة الإنترنت سيربطك بشبكة ٍ أوسع من الزملاء الذين يتشاركون اهتماماتك 

المهنية.‏ ت ُظهر ُ هذه ِ المساحات أمثلة ً للتطوير المهني بين الأنداد.‏ يظهرون كيف َ أ ّن 

المعلمين النشيطين لا ينتظرون التطوير المهني أن يأتي إليهم،‏ عوض ً ا عن ذلك،‏ 

يبتكر ُ المعلمون فرص َ هم الخاصة للتعلم المشترك.‏ وعلاوة على ذلك،‏ سوف تكتسب 

٦٣


خبرة مع أدوات التواصل الاجتماعي التي يستخدمها العديد من طلابك بالفعل،‏ 

للابتكار ِ والتواصل مع مجتمعاتهم الخاصة على شبكة الإنترنت.‏ 

إن ّ (http://classroom20.ning.com) Classroom 2.0 والتعاون التعليمي 

العالمي (http://globaleducation.ning.com) Global Education Collaborative 

هما إثنين من العديد من مواقع التواصل الاجتماعي،‏ التي تم َّ تصميمها من قبل 

المعلمين.‏ يستخدم ُ كلاهما خدمة ً على شبكة الإنترنت تدعى نينغ ،Ning والتي 

تسمح ُ للمستخدمين بابتكار ِ مجموعات ٍ وتحديد ‏"أصدقاء"‏ واستهلال مناقشة 

والإجابة عليها وغيرها من المزايا الأخرى.‏ يركز ُ Classroom 2.0 على التطبيقات 

العملية لتكنولوجيا الحاسوب ‏(وخاصة الجيل الثاني من الويب ،(Web 2.0 

وكلاهما في الصف وفي التطوير ِ المهني الخاص بالمعلمين.‏ يقو ّي التعاون ُ التعليمي 

العالمي Global Educational Collaborative المحادثة والتعاون حول وعي العالم 

في التعليم والتعلم.‏ 

SRI هو عبارة عن مساحة للتطوير المهني تم تكويرها من قبل Tapped In 

http://tappedin.org/) International’s Center For Technology in Learning 

.(tappedin يجتمع ُ المعلمون من رياض ِ الأطفال حتى الصف الثاني عشر،‏ وأمناء ُ 

المكتبة ِ والإداريون وطاقم ُ عمل ِ التطوير،‏ بالإضافة إلى هيئة ِ التدريس ِ الجامعية 

والطلاب والباحثون هنا من أجل ِ التعلم والتعاون والمشاركة ودعم بعضهم البعض.‏ 

باستخدام ،Tapped In يستخدم ُ المعلمون أدوات إلكترونية لتقنيات الإتصال 

والتعاون،‏ مثل المناقشات المترابطة،‏ ومشاركة الملفات،‏ ومشاركة الصفحات 

الإلكترونية والمحادثات المتوافقة زمني ًا مع تركيز على التعليم والتعلم الفعال.‏ 

بالإضافة إلى ذلك،‏ تستخدم ُ المؤسسات المشاركة Tapped In لتقديم ِ مساقات ٍ في 

التطوير المهني على شبكة الإنترنت أو توفير مراقبة على شبكة الإنترنت.‏ 

كيف نبدأ؟ 

تتراوح ُ مجتمعات ُ التعلم ِ المهني من الرسمية إلى غير الرسمية.‏ قد تتضم ُن 

جهود ُ تشكيل المدرسة بروتوكولا ً رسمي ًا،‏ مثل طرق الأصدقاء المهمين للتغذية 

الراجعة للمعلمين.‏ أو قد يقرر ُ اثنان من الزملاء ِ الاجتماع أسبوعي ًا لتناول ِ القهوة،‏ 

٦٤


والتحدث حول مشاريع القرن الواحد والعشرين.‏ قد تتواجد ُ بعض مجتمعات التعلم 

المهني في المساحة الفضائية الوهمية على شبكة الإنترنت،‏ حيث يجتمع ُ المعلمون 

ذوي نفس طريقة التفكير مع بعضهم البعض؛ لتبادل الآراء وتشجيع بعضهم البعض 

للوصول إلى التميز.‏ 

آن ديفيس،‏ مرشدة للتدوين مع طلاب المرحلة الابتدائية،‏ تقترح ُ استخدام 

مدونتك الخاصة كأداة للقيام بروابط مع الزملاء ذوي نفس طريقة التفكير.‏ وهكذا 

قامت بالتواصل لأول مرة مع ويل ريتشاردسون،‏ من أوائل ِ الأعضاء في مجتمع 

التدوين التعليمي.‏ على الرغم من أن ّ المعلمين لم يلتقيا بعد وجه ًا لوجه،‏ وعلى 

الرغم ِ من أن ّ مئات الأميال تفصل ُ بين مدرستيهما،‏ تعاونا على تطوير ِ مشروع ٍ ناجح 

قام َ فيه طلاب الصحافة في المدرسة الثانوية،‏ بإرشاد كتاب المرحلة الابتدائية.‏ 

يقول ُ ديفيس ‏"إذا كنت مدون ًا،‏ سوف تطور ُ شبكة مع المعلمين الآخرين على شبكة 

الإنترنت"‏ 

سوف يحدد ُ وضعك الحالي وهدفك تركيبة مجموعتك وطرق تفاعلك.‏ إ ّن 

فريق ًا يتكون ُ من اثنين أفضل من عدم وجود فريق ٍ على الإطلاق،‏ ولكن تخي ّل التأثير 

المضاعف لفريق ٍ أكبر،‏ أو هيئة تدريس كاملة أو مجتمع كامل من الزملاء.‏ 

إذا كان ‏"فريق أحلامك"‏ غير واضح،‏ انظر أولا ً إلى الأنظمة واموعات 

الموجودة.‏ هل تتناول ُ هيئة ُ التدريس ِ بشكل رسمي إنجاز َ الطالب؟ قم بالتفكي ِر 

بمجموعة مساعدة تقدم ُ محاولة طرق مشروع القرن الواحد والعشرين،‏ لمعالجة 

مسائل الإنجاز التي يتشارك ُها الجميع.‏ هل يجتمع ُ المعلمون بشكل منتظم في فرق 

المستوى الصفي أو الأقسام؟ هل هنالك أية فرق متعددة التخصصات؟ قد تكو ُن 

هذه اموعات جاهزة للقيام بتعلم ٍ قائم ٍ على المشاريع.‏ 

قد يكون ُ معاونوك المثاليون موز ّعين جغرافيا ً،‏ ويعملون في مدارس مختلفة،‏ 

أو في مناطق مختلفة من الدولة.‏ سوف يتناول ُ هذا الكتاب طرق ًا لاستخدام 

التكنولوجيا لإرشاد عمل الفريق،‏ سواء كانت افتراضية أو وجه ًا لوجه.‏ 

يجب ُ أن يتشارك َ أعضاء ُ مجتمعك؛ لمعالجة مشاريع العصر الرقمي،‏ هذه 

العناصر القائمة على الأبحاث:‏ 

٦٥


• امتلاك إحساس واضح بالمهمة 

• مشاركة رؤية للظروف التي يجب ابتكارها لتحقيق المهمة 

• العمل مع ًا في فرق تعاونية لتحديد أفضل ممارسة لتحقيق المهمة 

• التنظيم في مجموعات يترأسها قادة من المعلمين 

• التركيز على تعلم الطالب 

• هي أهداف وموجهة على النتائج 

• التعاون ُ مع بعضهم البعض 

• التمسك ُ بقيم ٍ ومعتقدات ٍ مشتركة 

• التعهد بالالتزام من أجل تحسين مستمر 

• مشاهدة أنفسهم كمتعلمين مدى الحياة 

(DuFour, DuFour & Eaker 2002) 

نقطة اهتمام جماعية:‏ 

مزج فكرة جيدة والأداة المناسبة:‏ 

أراد َ جيروم بيرغ وهو معلم ٌ في ثانوية جرانادا في كاليفورنيا،‏ أن يدخل طلابه 

في المواقع الإلكترونية ،Candide وWrath ،The Grapes of وغيرها فابتكر ما 

يسمى برحلات غوغل كما في الشكل التالى.‏ 

٦٦


الشكل ٢ تدعو Google Lit Trips الآخرين للمساهمة في دروس الأدب التي تستخدم Google 

،Earth. ©Jerome burg, Google Lit Trips تم طباعتها بعد الحصول على تصريح.‏ 

إن ّ استخدام َ Google Earth وتجمل العلامات الموضعية التي تخط ‏"طريق"‏ 

قصة،‏ تقدم Google Lit Trips للمعلمين عوالم افتراضية مذهلة لاكتشافها أثناء 

دراستهم للأدب الرائع.‏ إن ّها مزج لفكرة جيدة وأداة مناسبة.‏ 

في البداية،‏ فك ّر َ بيرغ بأن ّ قلة ً من المعلمين سيجدون الموقع َ ويقدمون " رحلاتهم 

" الخاصة.‏ ومن ثم أبرز َ خبير ُ التكنولوجيا ويل ريتشاردسون رحلات غوغل في 

عرض تقديمي،‏ وارتفع َت الزيارات ُ إلى الموقع الإلكتروني لبيرغ.‏ بدأ َ مجتمع 

ممارسة جديد بالتشكل.‏ يقول بيرغ ‏"في البداية،‏ تخي ّلت أن ّ قلة ً من الأشخاص 

سيرغبون في المساهمة،‏ ومن ثم أدركت ُ أن ّ الموقع َ أقلع َ إلى الأعلى،‏ مع أكثر من 

ثلاثة آلاف زيارة للموقع الإلكتروني في أقل من أسبوع ". وفي أقل ِ من ثلاثة ِ شهور،‏ 

وصل َ عدد ُ زيارات الموقع إلى أكثر من عشرين ألف زيارة.‏ أدرك َ بيرغ أن ّ الاهتمام 

في علامة جديدة للممارسة المهنية،‏ كان يبرز وعرف أن ّ عليه اكتشاف كيفية دعمه.‏ 

أضاف َ Lit Trip Trips إلى الموقع الإلكتروني وبدأ َ بجمع ِممارسات ٍ واعدة لمشاركتها 

مع الآخرين.‏ دعا جمهوره المتنامي لمشاركة استراتيجيات الدمج،‏ وهياكل التقييم،‏ 

والدعم التربوي وأفكار واستراتيجيات؛ لجعل الطلاب يطورون رحلاتهم الخاصة 

٦٧

• 


٦٨ 

بهم والمصادر الأخرى.‏ تصور َ بيرغ أفضل المعلمين الملهمين ينضمون إليه في بناء 

معايير وعمليات لتطوير رحلات ممتازة،‏ تجسد أفضل الممارسات في تدريس 

الأدب.‏ كانت رؤيته تكم ُن في عمل ِ موقع ٍ معلمي ‏"مجتمع من أصحاب الرحلات".‏ 

انظر الشكل ٢ للقطة شاشة من رحلات غوغل .Google Lit Trips 

قم بترطيب قدميك:‏ 

قبل أن تطلق َ برنامج تعلم موسع تصممه،‏ قد ترغب ُ بالبدء بمشروع يسمح ُ لك 

بممارسة التعاون مع زملائك.‏ يمكنك بدء العملية بالانضمام إلى مشروع ٍ مصم ٍم 

بشكل ٍ جيد والمناطقة قدم ًا بالفعل.‏ يقلل ُ هذا الأمر استثمارك في وقت التخطيط 

ويربط ُ ك بمجتمع ٍ من المعلمين يتشاركون أهداف َك التعليمية.‏ يمكن ُك تبادل َ الأفكار 

مع الآخرين وممارسة تقديم واستقبال تغذية راجعة مهمة.‏ سوف يصقل ُ هذا 

الدعم القائم تعلمك قبل أن تبني خطة َ مشروعك الخاص ابتداء ً من الأساس.‏ فيما 

يلي بعض ُ الأمثلة ِ على مصادر مشروع من حول العالم.‏ تتضمن ُ العديد ُ من المشاريع 

فرص ً ا للتعاون ِ على شبكة الإنترنت مصحوبة بمواد م ُساعدة للمعلمين.‏ 

مركز ُ الابتكار في تعليم الهندسة والعلوم - يستضيف ُ CIESE مشاريع َ يساه ُم 

فيها الطلاب ُ حول العالم بيانات محلية وتحليل ببيانات متراكمة من العالم مع 

غيرهم من الطلاب الباحثين حول العالم.‏ تتضمن ُ عناوين عدة مشاريع،‏ مشروع 

نقطة الغليان الدولي،‏ ساحة الحياة،‏ مشروع علم الوراثة البشرية،‏ ومشروع 

الظهر.‏ 

• Stanley ( http://flatstanley.enoreo.on.ca) Flat - يربط ُ مشروع ُ القراء ِة 

والكتابة العالمي الطلاب والمدارس في عشرات الدول حول العديد من القارات.‏ 

يتضمن ُ الموقع ُ الإلكتروني منتدى لتبادل أفكار المشروع مع زملاء من مختلف 

أنحاء العالم،‏ والموقع متوفر في اللغة الإنجليزية والفرنسية.‏ ابحث عن علامة 

"flatstanley" على موقع مشاركة الصور فليكر (www.flickr.com) واكتشف 

المغامرات في أنحاء العالم لمئات رحلات ستانليس.‏ 

• www.globe.gov) ( GLOBE, - تشجع ُ هذه المنظمة التعليم العلمي في أنحاء 

العالم.‏ يشترك ُ طلاب ُ المرحلة ِ الأساسية والثانوية في مشاريع تتعلق ُ بالقيام


• 

بإجراءات علمية فع ّالة في مجالات مثل الجو،‏ ودراسة الموارد المائية والتربة،‏ 

وغطاء الأرض.‏ يقدم ُ الطلاب ُ بيانات َهم على شبكة الإنترنت،‏ ويتعاونون مع 

علماء وطلاب آخرين حول العالم.‏ تتضمن ُ المصادر ُ للمعلمين،‏ تسجيلات فيديو 

وغيرها من أنواع التطوير المهني.‏ تتوفر ُ المصادر بست لغات.‏ 

The Internet - (www.globalschoolnet.org/gsh/pr/) Global SchoolNet 

Project Registry at Global SchoolNet عبارة ٌ عن مركز لتبادل ِ المشاريع 

التعاونية من حول العالم.‏ يستطيع ُ المعلمون الراغبون بالتعاون ِ على شبكة 

الإنترنت الانضمام إلى مشروع ٍ قائم،‏ قم بإلقاء ِ نظرة ٍ على مشاريع قادمة،‏ أو 

استعراض أرشيف يحتوي أكثر من ألفي مشروع مكتمل.‏ سوف يتم تقديم أدوات 

إدارة جديدة قريب ًا،‏ بتمويل ٍ من مايكروسوفت وشركاه في التعلم Microsoft 

.Partners in Learning وصل َت Global SchoolNet إلى أكثر من مليون طالب 

من خمسة آلاف مدرسة في مئة واربع وتسعين دولة.‏ 

( IECC, www.iecc.org) Intercultural E-mail Classroom Connections • 

- منذ العام ١٩٩٢، ساعد َت خدمة ُ IECC المعلمين حول العالم على ترتيب 

اتصالات البريد الإلكتروني متعددة الثقافة بين طلابها.‏ خدمة جديدة،‏ IECC- 

،INTERGEN تساعد ُ المعلمين وصفوفهم على ابتكار ِ شراكات أجيال مع 

متطوعين ممن عمرهم أكثر من خمسين عام ًا.‏ 

• شبكة ُ التعليم والأبحاث الدولية www.iearn.org) ( iEARN, - تربط ُ آلاف 

الطلاب بمشاريع تعاونية على شبكة الإنترنت من عدة قارات.‏ إن ّ مصادر َ التطوير 

المهني،‏ سواء على شبكة الإنترنت أو أخرى متوفرة للمعلمين.‏ تركز ُ المشاريع ُ التي 

طور َّها المعلمون على تطوير ِ لغة ِ الطالب،‏ ومهارات القراءة والكتابة،‏ والأبحاث،‏ 

ومهارات التفكير النقدي،‏ وتوفير فرص للطلاب لاستخدام تقنيات جديدة،‏ 

بناء الوعي الثقافي للطلاب ووعي اتمع.‏ إن ّ المصادر َ متوفرة بلغات ٍ عديدة.‏ 

سوف تلهم ُ أسماء ُ المشاريع ِ التعاونية التالية تفكيرك:‏ Journal: Back Talk 

The International News Magazine; Celebrations and Mourning; Cities 

Near the Sea; Comfort Quilt Project; Feeding Minds; Fighting Hunger; 

٦٩


Migrating Birds Know No Boundaries; Talking Kites Around the World; 

.and The Time Machine Project 

• North ( www.learner.org/jnorth/) Journey - مشاريع تعاونية لرياض الأطفال 

وحتى الصف الثاني عشر تركز ُ على جوانب التغيير الموسمي،‏ مثل تتبع هجرة 

فراشات مونارك في الأوقات ِ الفعلية.‏ تتضمن ُ مصادر ُ الوسائط الإعلامية 

صور،‏ وتسجيلات فيديو،‏ ورسوم متحركة،‏ ومزايا التعلم التفاعلي.‏ تطل ُب 

العديد ُ من المشاريع من الطلاب إضافة َ بيانات وتضعهم في أدوار الباحثين.‏ 

تتضمن ُ المواد ُ للمعلمين دروس ً ا مرجعية ً حول المفاهيم الجوهرية واقتراحات 

لتطوير مهارات الملاحظة لدى الطلاب من خلال الاستفسار.‏ 

• Projects ( www.ozprojects.edna.edu.au/sibling/home) Oz - يساعد ُ هذا 

الموقع الأسترالي المعلمين من حول العالم على العثور ِ على مشاريع ٍ تعاونية على 

شبكة الإنترنت ووضعها على الموقع.‏ 

WISE, http://wise.berkeley. ) Web-based Inquiry Science Environment • 

(edu/welcome.php - طلاب ٌ في الصفوف من الخامس وحتى الثاني عشر 

يشاركون في مشاريع تتعلق بتحليل الخلافات العلمية واختبار دليل حقيقي 

تربط الإيماءات والنماذج،‏ الطلاب في تحقيق تعاوني.‏ 

دورك 

مجموعة القراءة:‏ 

قم بقراءة ِ ومناقشة المشروع في مجموعة قراءة.‏ قد تكون ُ بالفعل مشترك ًا في 

تخطيط ٍ تعاوني مع زملائك،‏ وتصبح ُ دراسة ُ الكتاب تمرين ًا موجه ًأ.‏ أو قد تجتمعون 

في البداية لقراءة ومناقشة هذا الكتاب،‏ وتقررون فيما بعد الاستمرار في العمل 

مع ًا لتخطيط وتنفيذ مشروع.‏ في كل الحالات،‏ قم باستخدام تجربة مجموعة 

القراءة المشتركة كأساس للتفكير مع الزملاء حول ممارستك المهنية.‏ وبينما تناق ُش 

أفكار ًا جديدة ً،‏ حاول الاحتفاظ بتركيزك على تعلم ِ الطالب.‏ الملحق ‏(ج)‏ يقترح ُ 

أسئلة ً فصلا ً بفصل للمساعدة على توجيه محادثاتك.‏ 

٧٠

القسم الثاني الجاهزية 

عندما تبدأ ُ بتخطيط مشروع ٍ رائد،‏ يساعد ُك القسم الثاني على تحديد الإطار 

المفاهيمي،‏ ويوجه ُك خلال عملية التصميم.‏ قبل أن تقد ّم َ المشروع َ لطلابك،‏ قم 

باستثمار وقت ٍ للتفكير في مهارات إدارة ِالمشروع والاستراتيجيات والتقنيات التي 

ستقودك وطلابك إلى النجاح.‏

الفصل الثالث ت َخ َ ي ُّ ل الاحتمالات

القسم الثاني:‏ الفصل الثالث 

ت َخ َ ي ُّ ل الاحتمالات 

كيف تقوم ُ بالتحضير لرحلة؟ عندما تحزم أمتعتك،‏ قد تتخيل ُ على الأرجح 

الوجهة َ وما هي وسائل السفر هناك؟.‏ تفكر في الظروف التي تتوقع العثور عليها.‏ 

قبل ‏"الاستعداد"‏ لمشروعك بتخطيط ملموس،‏ تصور وجهتك - التعلم قدم ًا - وفك ّ َر 

بالطرق ِ اتلفة للوصول إلى هناك مع طلابك.‏ ومع وجود صورة واضحة في 

فكرك،‏ سوف تكون مستعد ًا لاتخاذ قرار حول ما تحتاج إلى أخذه معك.‏ 

يركز ُ هذا الفصل ِ على إنشاء الإطار المفاهيمي للمشروع.‏ في نهاية الفصل 

الثالث،‏ سوف تتابع مجموعة من المحادثات التي ستساعد ُك على تحديد 

المفاهيم الرئيسية التي سيتناول ُها مشروعك.‏ في الفصل التالي،‏ سوف تتعمق في 

التخطيط.‏ 

ما هو الأمر الأكثر أهمية؟ 

تصل ُ المشاريع ُ الجيدة إلى قلب التخصص.‏ كلما كانت الفكرة أكثر تعقيد ًا 

وأهمية ً،‏ كلما كانت أكثر ملائمة لمعالجة مشاريع القرن الواحد والعشرين.‏ تحديد 

الأفكار الكبيرة - المفاهيم الجوهرية والعمليات - في قلب المواضيع التي ندرسها 

هو الخطوة الأولى في تخطيط ِ مشروع.‏ 

قم بالتفكير للحظة.‏ أي الأفكار الكبيرة،‏ أي المفاهيم الجوهرية والعمليات،‏ 

التي يجب ُ أن يعرف َها الطلاب بعد الدراسة معك؟ إذا فهم َ طلاب ُك أو يمكن القيام 

بأمرين أو ثلاثة،‏ ماذا ستكون هذه؟ في علوم الأرض،‏ على سبيل المثال،‏ المفهوم 

الجوهري هو طاقة في نظام الأرض.‏ تتضمن ُ العمليات المهمة تصميم تحقيق 

واستخدام معدات كما يفعل ُ العلماء ُ.‏ قد تقول ُ معلمة ُ جبر،‏ أن ّ تطبيق َ المعادلات 

الخطية مهم.‏ ترغب ُ معلمة ٌ للمرحلة الأساسية من الطلاب زيادة طلاقة القراءة 

والكتابة لديهم بينما نطور ُ مهارات القراءة والكتابة.‏ تتوقع ُ معلمة ُ تاريخ من الطلاب 

تقدير كيف يصقل ُ التاريخ ُ الثقافة لفهم آليات المؤرخين.‏ 

عندما تقوم ُ بالتدريس من مناهج دراسية منشورة،‏ تم القيام بأحكام حول 

ما هو مهم.‏ يمكن ُ أن يكون َ هذا نظام فعال،‏ ولكن لا يتعلم الطلاب أكثر من تخيله 

٧٥


ناشر الكتاب لهم.‏ يمكن التنبؤ بالنتائج،‏ وفي العادة،‏ عامة.‏ تغوص ُ المناهج ُ الدراسية 

المنشورة ومعايير المحتوى مباشرة في تسلسل لأهداف التعلم في الكتب المدرسية،‏ 

تتجزأ ُ المادة ُ إلى أجزاء ٍ يمكن استيعابها.‏ يتم ترك فرضيات الفهم المهمة،‏ و ‏"الأفكار 

الكبيرة"‏ الشاملة إلى المعلم ِ البارع والمتعلم ذي البصيرة القوية.‏ 

إن ّ المشاريع َ،‏ من ناحية ٍ أخرى،‏ سياقية للغاية.‏ يتم ّ ابتكارها عبر سلسلة من 

القرارات.‏ يتم تصميم المشاريع للطلاب من قبل معلميهم،‏ الأشخاص الذين 

يفهمون بشكل ٍ أفضل،‏ احتياجات التعلم.‏ ترتبط ُ المشاريع ُ الجيدة مباشرة بالإطارات 

المرجعية للطلاب واهتماماتهم وتجاربهم.‏ قد يستخدم ُ المعلمون الذين يستخدمون 

طرق المشروع الكتب المدرسية.‏ ولكن بدلا ً من أن يكون َ أساس الد َّرس،‏ يصبح ُ الكتا ُب 

المدرسي كتاب ًا مرجعي ًا غني ًا بالتوصيات ويوفر ُ معلومات مكتوبة على مستوى القراءة 

والمستوى المفاهيمي للطلاب.‏ 

ما هي ‏"الفكرة الكبيرة"؟ 

إن ّ التفكير َ حول ‏"الأفكار الكبيرة"‏ لمناهجك الدراسية،‏ هو تدريب ٌ جي ّد.‏ قم 

بتصوير جداول المحتويات لأدلة التدريس الخاصة بك.‏ قم باستعراض معايير 

المناهج الدراسية لمواضيعك.‏ قم بسؤال زملائك.‏ إلى ماذا تهدف ُ هذه الإضافة؟ 

كاثي كاسيدي،‏ معلمة ُ ابتدائي جديدة من ساسكاتشيوان في كندا،‏ أراد َت من 

طلاب ِها في الصف الثاني الحصول على الفكرة الكبيرة لما يعنيه الرقم ألف.‏ كيف 

يمكن أن تجعل َ هذا الرقم ملموس ً ا أكثر لمتعلميها الصغار؟ تشرح ُ قائلة ً:‏ ‏"لا نمتلك 

الكثير َ من المساحة في الصف لجمع الأشياء،‏ لذلك فكرت بجمع أسماء على موقع 

ويب تعاوني".‏ كانت النتيجة ُ صفحة موقع ويب تعاوني بسيطة.‏ بدأت بالتوضيح 

للطلاب كيفية استخدام ميزة التحرير لإضافة أسمائهم الخاصة.‏ ثم دع َت أولياء ُ 

الأمور للانضمام إلى المشروع ِ أيض ً ا.‏ وبعد ذلك،‏ دع َت ثلاثة ُ صفوف ٍ في مدرستها 

لإضافة أسمائ ِهم على الصفحة.‏ وعندما انتشر َت الكلمة على شبكة الإنترنت،‏ 

وفقا ً لما تقول،‏ " انفجرت الق ُنبلة ُ من هناك."‏ انضم َّ الأقران والأصدقاء ُ وآخرون من 

عدة دول.‏ مرة كل أسبوع،‏ كانت كاسيدي تظهر الموقع الإلكتروني التعاوني لطلابها 

‏(باستخدام جهاز عرض)،‏ والذي سمح َ لها فرص متكررة لتعزيز معنى ألف.‏ راقبوا 

٧٦


نمو الرقم - ابتداء من أقل من مئه ووصل َ إلى أكثر من ثمنمئه خلال ثلاثة شهور.‏ 

وبينما اقترب َ عدد ُ الأسماء ِ إلى الهدف ألف،‏ تفاقم َ اهتمام الطلاب أيض ً ا.‏ 


لماذا استخدام موقع إلكتروني تعاوني:‏ 

إن ّ الموقع َ الإلكتروني التعاوني Wiki هو موقع مفتوح المصدر على شبكة 

الإنترنت،‏ يسمح ُ للمستخدمين بإضافة أو تحرير المحتوى بشكل ٍ جماعي وعلى 

شبكة الإنترنت،‏ من أي جهاز حاسوب يمتلك ُ وصلة ً بشبكة الإنترنت.‏ من المفيد 

التخطيط لمشروع،‏ سواء كنت تعمل ُ أو تتعاون ُ محلي ًا أو عن ب ُعد.‏ إن ّ سهول َة 

الاستخدام وقابلية الوصول للموقع الإلكتروني التعاوني تجعل ُه أداة ً مفيدة ً لتنظيم 

تفكيرك ومتابعة أفعالك.‏ انظر الفصل َ الخامس لمزيد ٍ من المعلومات حول الموقع 

الإلكتروني التعاوني.‏ ولدليل ٍ معمق في كيفية ِ ابتكار موقع إلكتروني تعاوني ،wiki 

قم بقراءة مدونات ويل ريتشاردسون،‏ والمواقع الإلكترونية المشتركة،‏ والنشرات 

الصوتية،‏ وغيرها من أدوات الويب القوية للصفوف،‏ حسابات مجانية،‏ بالإضافة 

إلى مصادر للمعلمين.‏ أو حاول بنفسك مع مساحات المواقع الإلكترونية التعاونية 

سهلة الاستخدام (www.wikispaces.com) 

يركز ُ كل مستوى صفي وموضوع،على أفكار ٍ كبيرة،‏ وكذلك االات في العالم 

خارج المدرسة.‏ بعد تحديد المفاهيم السائدة والعمليات التي ترغب ُ أن يفهم َها 

طلاب ُك،‏ قم بالتفكير في سبب كون هذه المفاهيم مهمة.‏ سوف يدفع ُك هذا للتفكير 

في تطبيقاتها أو علاقتها بالحياة الواقعية وتساعد ُك على تخيل الارتباط والطرق 

الواقعية التي قد يتعامل ُ فيها الطلاب مع المواضيع.‏ سوف تساعدك على اكتشاف 

الجوانب متعددة التخصصات للموضوع.‏ فك ّر:‏ من يهتم ُ بهذا؟ بمن تعنى؟ 

يقوم روبرت غريفين،‏ يقوم ُ بالتدريس في اتمع القائم على الصيد في 

جزيرة جراند مانان في كندا،‏ وي ُستخدم ُ كمشاريع ٍ موثوقة بقدر استطاعته.‏ يشر ُح 

قائلا ً:‏ ‏"في الواجبات ِ اليومية مثل كتابة رسالة،‏ أطلب ُ من طلابي الارتباط بهد ٍف 

حقيقي بكتابة رسالة إلى وزير الثروة السمكية حول مسألة الرخصة أو مسألة 

٧٧


توزيع الحصص.‏ هنالك قضايا يسمع ُها في العادة ِ الطلاب في مناقشة على طاولة 

العشاء ”. إن ّ معيار َ غريفين الرئيسي لتحديد إن كانت المشاريع موثوقة هو " إن كانت 

النشاطات تتم ُ في الحياة الواقعية.‏ ومثال على ذلك،‏ هل يقدم ُ الصحفيون مقالات 

إلى الصحيفة ليتم نشرها؟ نعم،‏ وبالتالي يقوم ُ طلابي بذلك.‏ يقول غريفين،‏ " إذا 

كان محرر ُ الصحيفة ِ المحلية يختار ُ نشر َ مقالة،‏ يتلقى الطالب ُ مبلغ َ خمسة عشر 

دولار كراتب ٍ من الصحيفة بالإضافة إلى علامة مني على المساق.‏ إن ّ مشاهدة َ 

مقالاتهم في الصحيفة يعتبر تقييم ًا حقيقي ًا.‏ يفيد ُ ناشر ُ المقالة ِ بأن ّ مقال َتهم كانت 

جيدة لدرجة القيام بنشرها."‏ 

فك ّر َ ثانية في الفكرة الكبيرة لعلوم الأرض:‏ الطاقة في نظام الأرض.‏ من يهت ُم 

بهذه ِالفكرة الأساسية من خارج المدرسة؟ في علوم الأرض،‏ قد ينتب ُه أخصائي 

علم الزلازل إلى الطاقة المتعلقة بالصفائح ِ الأرضية والتسونامي.‏ يهتم ُ الأشخا ُص 

الذين يعيشون على طول الشواطئ بالتسونامي،‏ أيض ً ا.‏ بالإضافة إلى مجالس 

تقسيم المناطق،‏ ووكالات الطوارئ،‏ وشركات التأمين،‏ وقطاعات الصيد والفنادق.‏ 

تخيل كيف يمكن ُ أن يتطور َ مشروع ‏"عملي،‏ عقلي"‏ ليأخذ اهتمامات متنوعة كهذه 

بعين الاعتبار.‏ 

إن ّ التفكير َ في سياقات ٍ حول سياقات العالم الحقيقي،‏ يساعد ُ على كشف 

الطبيعة متعددة الاختصاصات لمشروع.‏ على عكس التعلم التقليدي،‏ والتي يتم ُ فيها 

تصنيف الأفكار في مجالات ‏"نقية"،‏ وتعلم المشروع مثل الحياة الواقعية،‏ يصب ُح 

فوضوي ًا وتتداخل ُ مع العديد من التخصصات المتعددة.‏ وفي هذه ِالمساحة المتداخلة 

تولد ُ المشاريع الكبيرة.‏ 

في تعلم العلوم الفيزيائية،‏ قد يكون التعلم ُ حول الطاقة نهاية بحد ذاته.‏ لكن 

تخيل تقديم طلاب المرحلة الإبتدائية للطاقة في سياق تصميم أفران بسيطة تعتم ُد 

على الشمس للحصول على الحرارة.‏ تخيل الآن دمج العلوم البيئية بينما يتعل ُم 

الطلاب ُ عن تأثيرات ِ حرق الخشب للحصول على الوقود.‏ إن ّ جعل الطلاب يفك ِّرون 

حول المكان في العالم الذي يعتمد ُ فيه الأشخاص على الخشب ِ للطبخ،‏ وقمت َ بدمج 

الجغرافيا.‏ قم باتخاذ خطوة إضافية مع التكنولوجيا،‏ والآن يستضيف ُ الطلا ُب 

٧٨


المؤتمرات المرئية لمشاركة تصاميمهم للأفران مع أقرانهم في قارة ٍ أخرى،‏ ودمج 

اللغات الحديثة ومهارات الوسائط الإعلامية.‏ والآن وقد قمت َ بإعداد مشروع 

غني ذي هدف حقيقي،‏ وهذا ما حصل َ تمام ًا عندما أصبح َ ت مدرسة ٌ ابتدائية 

في فلوريدا مشتركة في المشروع الدولي للطبخ ِ على الطاقة الشمسية.‏ ‏(لمشاهدة 

أرشيفات المشروع،‏ قم بزيارة الموقع الإلكتروني لليوم المدرسي الوطني لميامي 

Miami Country School Day School Web site: http://aces.miamicountryday. 

.(org/SolarCooker/solar_cookers.htm 

عندما يعرف ُ الطلاب ُ أن ّ مشروع َهم يقد ّم قيمة تمعهم،‏ يصبحون مستثمرين 

بشكل ٍ أكبر في التعلم.‏ على سبيل المثال،‏ يتم الطلب بشكل روتيني من الطلاب،‏ 

المساعدة على حل قضايا بيئية محلية في مدرسة ثانوية،‏ مع الاعتياد على القيام 

بمشاريع قائمة على اتمع.‏ تقوم مشاريع بدمج العلوم بشكل اعتيادي،‏ وتمثيل 

الرياضيات،‏ واللغات الحديثة،‏ والتربية الوطنية.‏ يستخدم ُ الطلاب ُ التكنولوجيا 

لابتكار خرائط ثلاثية الأبعاد،‏ وفيديوهات وثائقية،‏ وعروض تقديمية متعددة 

الوسائط تساعد ُهم على دعم حل ّهم المقترح للهيئة الحكومية المحلية.‏ 

تخيل جميع الفرص التعليمية التي يمكن أن تدعم طلابك.‏ لا تقلق إذا كانت 

أفكار ُ مشروعك تنحرف ُ إلى مناطق غير مألوفة أو تتطلب ُ منك تعلم مهارا ٍت 

جديدة أو ممارسة محتوى غير مألوف.‏ إن ّ هذه ِ فرصتك للتعاون مع الزملاء أو 

إشراك خبراء،‏ تمام ًا مثلما ستطلب ُ من طلابك عمله.‏ وما أن يتم مشروع ٌ مصمم ٌ 

بشكل جيد قيد التنفيذ،‏ تصبح ُ جزء ًا من اتمع التعليمي.‏ 

سوف يساعد ُك شحذ الذهن مع زملائك على توسيع تفكيرك في فرص 

التعلم التي تقدمها المشاريع.‏ على سبيل المثال،‏ إذا كنت معلم ًا في مدرسة متوسطة 

أو ثانوية،‏ فكر في الإجتماع مع شخص يدر ّس ُ مادة ً مختلفة.‏ مع ًا،‏ تخيل مشروع 

يتناول ُ هدف ًا من كل من المواد الخاصة بك.‏ إن لم ي ُفد ذلك،‏ قم بإبعاد هدف واحد 

وحاول مرة أخرى.‏ قم بالبحث عن صلات ٍ طبيعية.‏ 

إذا كنت مدرس ً ا في مدرسة ابتدائية،‏ قم بالإجتماع مع معلم ٍ آخر.‏ قم بانتقاء 

ثلاثة مواضيع تقومان بتدريسهما على سبيل المثال،‏ الصحة،‏ والقراءة،‏ والرياضيات،‏ 

٧٩


٨٠ 

أو العلوم،‏ والفن،‏ والموسيقى.‏ من أي من هذه المواد،‏ قم بتحديد موضوع أو مواضيع 

ترغب ُ بتدريسها من خلال مشاريع.‏ والآن،‏ قم بشحذ ذهنك حول الكيفية التي 

يمكن ُك فيها دمج مفاهيم من مواد أخرى.‏ كيف سيبدو ذلك؟ عليكما مساعدة 

بعضكما البعض على تخيل الاحتمالات.‏ 

التخطيط للمهارات الحازمة ومهارات القرن الواحد والعشرين:‏ 

تمام ًا مثلما أخذت بعين الاعتبار الأفكار الكبيرة للمواضيع التي ترغب بأن 

يفهم َها الطلاب ُ ، تحتاج ُ أيض ً ا إلى تصور ِ المشروع الذي سيساعد ُهم على تطوير 

مهارات القرن الواحد والعشرين.‏ قم بالتفكير فيما بعد بإتقان ِ الموضوع إلى 

المهارات المهمة والمواقف والعادات الذهنية،‏ التي قد يرتبط ُ فيها مشروعك.‏ 

يؤدي مشروع ٌ مصمم ٌ بشكل ٍ جي ّد بالطلاب إلى شد ِّ عضلاتهم الفكرية بطر ٍق 

لا تقوم فيها نشاطات التعلم التقليدية.‏ إن ّ الطريقة َ الوحيدة لضمان الدقة في 

مشروع،‏ هي التخطيط ُ لإجراءات التعلم المتعلقة بالفئات العليا لتصنيف بلووم 

للأهداف التعليمية .Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives ‏(ملاحظة:‏ 

تم مراجعة التصنيف في العام ٢٠٠١ من قبل اندرسون Anderson وكراثول 

،Krathwohl مع تغييرات تتضمن ُ إعادة تسمية الفئات وإعادة ترتيبها.‏ إن ّ النسخ َة 

المراجعة هي المرجع هنا،‏ مع أسماء الفئة الأصلية بين قوسين.)‏ 

إن ّ فئات َ بلووم للأهداف،‏ تنتقل ُ من الترتيب الأقل ‏(القائمة التعليمية التقليدية)‏ 

إلى الترتيب ِ الأعلى ‏(عالم من المشاريع)‏ هي:‏ تذكر ‏(المعرفة)،‏ فهم ‏(استيعاب)،‏ 

طبق،‏ حلل،‏ قي ِّم وابتكر ‏(تركيب).‏ على الرغم من أن ّ كل منها لديها مكان،‏ إلا ّ أ ّن 

النقاط َ الثلاثة الأخيرة هي بشكل ٍ خاص متعلقة بالتعلم القائم على المشاريع.‏ تخيل 

كيف يمكن ُ أن تتطور َ خطة ُ مشروعك باستخدام مهارات التفكير العليا والإجراءات 

المرتبطة بها:‏ 

• حل ّل،‏ أفصح،‏ اشرح،‏ تحق ّق،‏ صف،‏ صنف،‏ قارن،‏ استنتج،‏ مي ّز،‏ فر ّق،‏ وض ّ ح،‏ 

حد ّد الأولوية.‏ 

• قي ّم،‏ احكم،‏ اختار،‏ قر ّر،‏ بر ّر،‏ تحقق،‏ طو ّر،‏ دافع،‏ جادل،‏ اقنع،‏ انصح،‏ قي ّم.‏ 

• ابتكر،‏ تكييف،‏ توقع،‏ اجمع،‏ أل ّف،‏ ابتكر،‏ تخي ّل،‏ اقترح،‏ افترض،‏ صغ.‏


سوف تصبح ُ الأفعال ُ عملية ً،‏ عندما تصمم ُ أسئلة ً توجه ُ أفعال الطالب.‏ تخيل 

تحويل مشروع تقليدي - وكتابة سيرة ذاتية لشخص معروف - بسؤال الطلاب 

بعدم تقديم تقرير ببحثهم،‏ ولكن بالتأليف والتقييم:‏ 

• واجب السيرة الذاتية التقليدية:‏ قم بدراسة شخص مميز من فترة النهضة 

واكتب تقرير ًا يصف حياته والإنجازات المهمة.‏ 

• إعادة التفكير في واجب السيرة الذاتية:‏ قم بدراسة ِ ثلاث شخصيات من عص ِر 

النهضة ممن مي ّزوا أنفسهم في نفس اال.‏ قم بوضع معايير لوضع ‏"قاعة 

المشاهير"،‏ قارن إنجازات هذه الشخصيات،‏ ثم ّ ق ُم باختيار فرد واحد لضمه في 

‏"قاعة مشاهير النهضة".‏ قم بتبرير اختيارك.‏ قم بتصميم ختم ملائم للجائزة 

التي سيتم ُ منحها له.‏ 

مهارات القراءة والكتابة للقرن الواحد والعشرين:‏ 

عند إيلاء اهتمام متعمد،‏ يمكن أن تعد َ المشاريع ُ بجدية المتعلمين للعالم 

وراء المدرسة.‏ في أي وقت تطلب ُ من الطلاب التعاون والابتكار،‏ فإن الأمر يبدو 

كأن ّك تلمس ُ مهارات القرن الواحد والعشرين.‏ ابدأ بتخيل مهارات القرن الواحد 

والعشرين التي يمكن ُ أن يتناول َها مشروعك.‏ ماذا تعني ‏"مهارات القرن الواحد 

والعشرين"‏ و"مهارات القراءة والكتابة للقرن الواحد والعشرين"‏ للمتعلمين في 

الوقت الحاضر؟ 

نشأ َ عن العديد ِ من المشاريع البحثية تعريفات مختلفة لمهارات القرن الواحد 

والعشرين ومهارات القراءة والكتابة،‏ ولكن جميع التعريفات تذهب ُ وراء القدرة 

على القراءة والكتابة.‏ تتغير ُ العديد من المعايير التعليمية من معايير التكنولوجيا 

التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) لتلك الخاصة بجمعية مكتبة المدرسة 

الأمريكية (ASLA) للتركيز ِ أكثر على السلوكيات المطلوبة للأشخاص البارعين في 

القرن الواحد والعشرين.‏ 

تم صياغة مهارات القرن الواحد والعشرين من قبل فريق ٍ اختبر الأبحاث،‏ وقام 

باستعراضات للأدب واكتشفوا ميول َ القوى العاملة،‏ وقابلوا معلمين واموعات 

المكو ّنة الأخرى.‏ إن ّ النتيجة َ هي نموذج ٌ أبرز َ مهارات القراءة والكتابة في العصر 

٨١


الرقمي ّ ‏(القراءة والكتابة العلمية،‏ والاقتصادية،‏ والتقنية،‏ القراءة والكتابة 

البصرية والمعلوماتية،‏ والقراءة والكتابة متعددة الثقافات والوعي العالمي)،‏ التفكير 

الابتكاري ‏(إدارة التعقيد والإرشاد الذاتي والفضول والإبداع وااطرة ومهارات 

التفكير العليا ). التواصل الفع ّال ‏(تشكيل الفرق والتعاون ومهارات التعامل مع 

الآخرين والتواصل الشخصي والاجتماعي والمسؤولية المدنية والتواصل التفاعلي)‏ 

والإنتاجية العالية ‏(تحديد الأولويات والتخطيط وإدارة النتائج والاستخدام الفعال 

لأدوات العالم الحقيقي والقدرة على إنتاج منتجات ذات صلة وعالية الجودة)‏ 

.(North Central Regional Educational Laboratory, 2003) 

إن الشراكة ُ من أجل مهارات القرن الواحد والعشرين،‏ مؤسسة تمثل ُ قادة 

الأعمال ِ والمعلمين وصن ّاع السياسات،‏ طورت مهارات القرن الواحد والعشرين 

.(www.21stcenturyskills.org) يدمج ُ إطار ُ العمل ِ المواد َ الجوهرية ‏(اللغات الحديثة،‏ 

الرياضيات،‏ العلوم،‏ وهكذا)،‏ مع محتوى القرن الواحد والعشرين ‏(الوعي العالمي 

ومهارات القراءة الكتابة لتنظيم المشاريع والمدنية والوعي الصحي)،‏ مهارات التعلم 

والتفكير ‏(التفكير الناقد،‏ وحل المشاكل،‏ والتواصل،‏ والإبداع،‏ والتعاون،‏ ومهارات 

القراءة والكتابة المعلوماتية والإعلامية)،‏ مهارات القراءة و الكتابة لتكنولوجيا 

المعلومات والاتصالات ‏(الاستخدام الفعال للتكنولوجيا للتعليم والتعلم)،‏ والمهارات 

الحياتية ‏(القيادة،‏ التوجيه الذاتي،‏ والمسؤولية،‏ والقدرة على التكيف).‏ 

العمل ُ من منظور ٍ عالمي،‏ تقدم ُ منظمة ُ الأمم ِ المتحدة التعليمية والعلمية والثقافية 

‏(اليونيسكو)‏ هذا التعريف واسع النطاق لمهارات القراءة والكتابة ‏(محو الأمية):‏ 

إن ّ محو َ الأمية ِ : هو القدرة ُ على تحديد ِ وفهم ِ وتفسير ِ وابتكار ِ والتواص ِل 

والمحاسبة ِ باستخدام مواد مطبوعة ومكتوبة متعلقة بمختلف السياقات.‏ يرتب ُط 

محو ُ الأمية ِ بسلسلة ِ التعلم على تمكين الفرد من تحقيق أهدافه،‏ من أجل تطوير 

معرفته ودافعه والمشاركة بشكل ٍ كامل في مجتمع أوسع.‏ ‏(برنامج تقييم ومراقبة 

محو الأمية ،[LAMP] اليونيسكو،‏ ٢٠٠٤) 

تتناول ُ أيض ً ا معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) 

للجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE مهارات القراءة والكتابة الرقمية.‏ 

٨٢


وقد تم نشرها في العام ٢٠٠٧ بعد عملية مراجعة استغرقت عام ًا بالكامل.‏ تمث ُل 

معايير ُ التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) أحدث َ تفكير ٍ دولي حول 

سلسلة ٍ واسعة من المهارات المطلوبة للتعلم والعيش في عالم رقمي بشكل متزايد.‏ 

تؤكد ُ المعايير ُ على الأداء ِ والسلوكيات التي تعكس ُ فرص َ التعلم الناشئة المقدمة من 

قبل التكنولوجيا،‏ بالإضافة إلى العالم ِ الذي سيعمل ُ فيه الطلاب ويعيشون فيه 

كبالغين.‏ يتم تقديم مهارات مثل الإبداع والابتكار في هذه المراجعة،‏ مما يؤك ُد 

الحاجة العالمية للمفكرين الذين يستطيعون التكي ّف ويمكنهم معالجة التحديات 

المعروفة للقرن الواحد والعشرين.‏ 

وبشكل ٍ محدد،‏ تتناول ُ معايير ُ التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) 

الإبداع َ والابتكار َ ‏(التفكير الإبداعي بناء المعرفة،‏ وتطوير العمليات والمنتجات 

المبتكرة)،‏ التواصل والتعاون ‏(باستخدام الإعلام الرقمي والبيئات لدعم التعلم 

الفردي وتعلم الآخرين)،‏ وطلاقة البحث والمعلومات ‏(تطبيق الأدوات الرقمية لجمع 

وتقييم واستخدام المعلومات)،‏ المواطنة الرقمية ‏(فهم القضايا الإنسانية المتعلقة 

بالتكنولوجيا وممارسة السلوك الأخلاقي)،‏ وعمليات التكنولوجيا والمفاهيم ‏(فهم 

مفاهيم التكنولوجيا،‏ والأنظمة،‏ والعمليات).‏ ‏(انظر الملحق ب:‏ معايير التكنولوجيا 

التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) للجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم 

(ISTE 

من هذه التعريفات المتعددة،‏ تسعى محو ُ الأمية ِ إلى تعلم أن تكون َ مواطن ًا 

مستقلا ً وواع ٍ ومنتج ً ا.‏ يتعلق ُ مشروع ٌ حقيقي في الحياة بشكل طبيعي بفر ٍص 

للمتعلمين ليصبحوا مثقفين في القرن الواحد والعشرين - ومن أجل المعلمين 

لينجزوا أهدافهم التعليمية الخاصة بهم للقرن الواحد والعشرين.‏ 

كان َ لدى المعلم الكندي جيف وايبيل إلهامه الخاص حول محو الأمية بعد 

الاستماع إلى المؤلف ديفيد وارليك يقدم ُ عرض ً ا تقديميا ً في مؤتمر ما.‏ يعلق ُ وايبيل 

قائلا ً:‏ ‏"أدركت ُ فجأة،‏ أن الأمر كله يدور حول المعلومات.‏ نرغب ُ أن يكون َ طلاب ُنا 

بارعين في المعلومات.‏ هل يستطيعون الحصول َ على المعلومات وتقييمها إن كانت 

جي ّدة أم سيئة والتعامل مع البيانات الأساسية،‏ ومن ثم ّ إضافة فهمهم الخاص 

٨٣


عليها؟ كمعلمين،‏ هل يمكننا منح الطلاب فرص ً ا للحصول ِ على معلوماتهم الخاصة 

وتطوير ِ قصصهم الخاصة ومشاركة قصصهم مع الآخرين؟ إن ّ هذه هي مهارات 

الكتابة والقراءة الأساسية التي تعد ُّ مهمة ً بصرف النظر عن الموضوع."‏ 

يستدعي تطوير هذه القدرات في الطلاب إلى مهمات تعليمية جديدة للمعلم.‏ 

تخيل كيف يمكن أن تدر ّس َ الطلاب َ ليدمجوا المعلومات ويقي ِّموها ويبنوها من مصادر 

متعددة.‏ تخيل تطوير مخطط مشروع وأعمدة توجه ُ الطلاب ُ وتركز ُ انتباههم على 

المعلومات المهمة والفع ّالة.‏ قم بمناقشة خططك مع مختصين في مدرستك،‏ مثل 

أمناء المكتبة وأخصائي المعلوماتية،‏ وقم بالسعي للحصول على نصيحتهم.‏ سوف 

يرح ّ بون بفرصة وضع خبرتهم للعمل في سياق مشاريعك الصفية.‏ 

يجب عدم الاستخفاف بقراراتك حول التعليم وأدوات التعلم التي تستخدمها.‏ 

عندما تختار ُ أدوات تكنولوجيا جديدة أو تلك التي يربطها الطلاب أو أولياء الأمور 

في العادة بأهداف أخرى،‏ من المهم التواصل حول قوة استخدام الأدوات لتلبية 

أهدافك التعليمية،‏ بالإضافة إلى انتباهك للسلامة.‏ وبينما تختار ُ،‏ كن مستعد ًا 

لقول:‏ " نحن نستخدم ُ أداة ‏«س»،‏ ولا يوجد أداة أفضل لمساعدتنا على الوصول إلى 

هذه النتائج المهمة."‏ انظر نقطة َ الاهتمام:‏ ،Romeo in MySpace لمشاهدة كيف 

قد ّم معلم ُ أداة تواصل اجتماعي لتحقيق هدف تعليمي.‏ 

نقطة اهتمام جماعية:‏ 

Romeo in MySpace 

كوتي زيلنكا،‏ معلمة ُ لغة إنجليزية في ثانوية بورتلاند لوثيران في أوريغون،‏ 

استخدم َت موقع MySpace لمساعدة طلابها على التعمق في تحليل شخصيات في 

روايات شكسبير.‏ كان َ موقع ُ التوصل الإجتماعي اختيار ًا واضح ً ا لأن حوالي ٩٠٪ 

من طلابها يمتلكون بالفعل صفحاتهم الخاصة.‏ جعلتهم يعملون في فرق صغيرة 

لابتكار صفحات لكل من روميو وجوليت،‏ ميركوتيو وتايبالت،‏ وشخصيات أخرى.‏ 

قبل فترة طويلة،‏ كان َ الطلاب ُ يوجهون نظرائهم من روايات شكسبير من خلال 

الرموز والصور مدخلات مدونة سيئة الطالع.‏ 

٨٤


إن ّ استخدام َ MySpace للتعلم ليس فقط لجعل طلابها مرتبطين في دراسات 

الشخصية،‏ ولكن منح َ ت زيلنكا فرصة ً لتعليم الطلاب - وأولياء الأمور - حول الأمن 

على شبكة الإنترنت.‏ توقع قلق أولياء الأمور،‏ أوضح َ ت زيلنكا أساس َ ها المنطقي 

التعليمي لاستخدام MySpace لوحدة الدراسة،‏ وكما وصف َ ضوابط الاستخدام 

(2007 .(Samuels, كان استخدام ُ MySpace في المدرسة ِ فرصة ً لتعليم الطلاب 

حول الأمن على الإنترنت،‏ وضمان الاستخدام الآمن خلال دراسات شكسبير،‏ ولكن 

أيض ً ا خارج المدرسة،‏ حيث يقضي الطلاب ُ على الأرجح وقت ًا على شبكة الإنترنت 

بدون إرشاد.‏ 

عند اختيار أدوات التكنولوجيا التي تدعم ُ أهداف َ التعلم،‏ تأكد،‏ كما فعل َت 

زيلنكا،‏ لتخطيط كيف سيوصلون الهدف َ التعليمي لاستخدامها وكيف ستقو ُم 

بالتدريس بشكل ملائم - والاستخدام الآمن.‏ 

تشمل المشاريع الحقيقية المصادر الرقمية.‏ وفق ًا لجمعية المكتبة الأمريكية،‏ 

‏"لتكون مثقف ًا معلوماتي ًا،‏ يجب أن يكون الشخص ُ قادر ًا على التمييز متى تكون 

المعلومات المطلوبة والقدرة على تحديد وتقييم واستخدام المعلومات المطلوبة 

بفاعلية"‏ 1989) Association, .(American Library 

من أجل تعلم المزيد حول الثقافة المعلوماتية،‏ قم باستعراض ِ معايير التكنولوجيا 

التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) للجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم 

ISTE بالإضافة إلى المواقع الإلكترونية المضافة من قبل المكتبة الإعلامية ومؤسسات 

المعلوماتية ‏(مثل جمعية ُ المكتبات الأمريكية .(American Library Association في 

الفصل السادس،‏ سوف نستعرض ُ استراتيجية حل مشكلة محو الأمية المعلوماتية،‏ 

والتي تساعد ُ الطلاب ُ على تركيز انتباههم على المعلومات التي تخدمهم بشكل 

أفضل.‏ لاحق ًا،‏ عندما تنتقل ُ إلى تخطيط ِ مشاريع ملموسة ً أكثر،‏ سوف ترجع ُ إلى 

محو الأمية المعلوماتية كتركيز محدد.‏ 

في الوقت الحالي،‏ قم بسؤال نفسك:‏ بأي ِّ الطرق يمكن أن يساعد َ مشرو ُع 

الطلاب ِ على تعلم كيف يعمل ُ العالم ُ وكيف سيعملون في العالم؟ كيف يمكن أن 

تعد َهم لمهارات الممارسة التي ستجعلهم فع ّالين،‏ متعلمين مدى الحياة؟ 

٨٥


التدابير ُ التعليمية:‏ 

يشمل ُ التعلم ُ فهم َ ‏(أهداف موضوعك الخاص)،‏ والمهارات ‏(الأساسيات مثل 

القراءة والكتابة ومهارات القراءة والكتابة في القون الواحد والعشرين الجديدة)،‏ 

والتدابير التعليمية.‏ عن تدابير التعلم هي عبارة عن الصفات المهمة والمواقف 

والعادات والأحاسيس التي نشجع ُها في العادة لا يمكنن َا تدريسها مباشرة،‏ مثل 

الثقة والفضول والد ّهاء والتعاون والدافع والمثابرة والشجاعة.‏ يتكسب ُ المتعلمون 

التدابير َ التعليمية بشكل ٍ أقل من خلال التدريس المباشر وأكثر من خلال تجارب 

والتشجيع.‏ عندما تخطط ُ مشروعك،‏ فك ِّر في تدابير التعلم التي ي ُمكن أن تغرس َ ها 

في طلابك.‏ وعندما يبدأ ُ المشروع ُ،‏ تحدث حول هذه بشكل ٍ مباشر مع طلابك.‏ 

عندما يبدأ ُ الطلاب ُ بفهم كيف يتعلمون ويمكنهم التفكير في عملياتهم الخاصة 

‏(ما وراء المعرفة)،‏ ويصبحوا متعلمون أكثر تعقيد ًا،‏ ومستعدين لحياتهم القادمة.‏ 

نظرة اهتمام جماعية:‏ 

التفكير بصوت مرتفع حول التدابير التعليمية:‏ 

غاي كلاكستون،‏ أستاذ ُ العلوم التربوية في جامعة برسيتول،‏ قسم الدراسات 

العليا في كلية التربية في المملكة المتحدة،‏ وهو مؤلف ُ كتاب الحكيم،‏ تعلم العيش في 

الحياة التعليمية.‏ في مقالة الملحق التعليمي لصحيفة تايمز،‏ يشارك ُ هذه القصة 

التي روتها صوفي،‏ والبالغة من العمر ثماني سنوات وتفكر ُ في ‏"قوتها التعليمية":‏ 

قبل ستة شهور،‏ كنت ُ معلمة فريق جيدة،‏ ولكن كانت قدرتي على الثبات ضعيفة 

نوع ًا ما.‏ لم أستخدم مخيلتي كثير ًا،‏ باستثناء عندما كان يطلب مني،‏ ولم أخطط 

أبد ًا المصادر التي قد أحتاجها قبل أن أبدأ َ في تعلم جزء ٍ من التعلم.‏ والآن تخطيطي 

وتخيلي أقوى بكثير،‏ ولكن ّني ما زلت أميل إلى الإنجراف بعيد ًا ولم أعرف كيفية 

تعقب أمر ما.‏ أعتقد ُ أن ّني سأجعل قدرتي على الثبات في قوة تعلمي هدف ًا للفصل 

القادم.‏ ‏(كما تم الإشارة إليه في كلاكستون (Claxton, 2003 

٨٦


حافظ على وجود طلابك في تفكيرك:‏ 

أخير ًا،‏ تخيل فكرة ُ المشروع ِ الناشئة عن وجهة نظر طلابك،‏ لماذا يجب أن يهتموا؟ 

جون سيلي براون،‏ كبير ُ العلماء ِ السابق في مركز أبحاث بالو ألتو في كاليفورنيا،‏ 

يقترح ُ أن ّه يجب أن نتخيل َ كيف يبدو ‏"التعلم القائم على العاطفة"‏ Monica,) La 

2006). قم باستبدال مصطلح مشروع بعاطفة،‏ وفكر بفكرتك مرة أخرى.‏ ما الذي 

يمكن أن يثير َ فضول طلابك ويجعلهم يشعرون بأن ّ ما يتعلمونه ممتع ٌ ومهم؟ كيف 

يمكن ُ أن تربط َ هم التفاعلات مع الزملاء في الصف والآخرين،‏ وتجعلهم يشعرون 

أن ّهم جزء من شيء كبير؟ ما هي النشاطات والأدوات التي تشعرهم بالإثارة؟ 

متى تستفيد ُ من حماس طلابك،‏ تزيد ُ من احتمالية غوصهم في استفسار عميق 

والخروج بالفهم الأساسي.‏ تساعد ُ المشاريع ُ التي تحمل ُ عاطفة على التوصل مع 

الجوانب الاجتماعية والعاطفية لتجربة التعلم.‏ 


التعلم الأساسي مع الأدوات الرقمية،‏ وشبكة الإنترنت والجيل الثاني من 

الويب Web2.0 

تساعد ُ على فحص ِ الأدوات التقنية بطريقة التعلم الأساسي،‏ التي تساع ُد 

الطلاب على الإنجاز.‏ ومع توسع المعلومات العالمية بشكل سريع والتطبيقات القائمة 

على الويب التي تتضاعف بسرعة يصعب تعقبها،‏ سيكون أي تلخيص للمعلومات 

أو الأدوات اليوم أمر ًا مؤكد ًا غد ًا،‏ أو بالأحرى،‏ في خمس دقائق.‏ بدلا ً من جمع 

قائمة شاملة من الأدوات،‏ قم بالتفكير في وظائف التعلم الأساسية التي يمكن أن 

توصل َها التكنولوجيا للتعلم القائم على المشاريع.‏ بعكس الأدوات بحد ذاتها،‏ إ ّن 

وظائف َ التعلم الأساسية مستقرة نوع ًا ما.‏ في التعلم القائم على المشاريع،‏ سوف 

يكون امتلاك القدرة الوظيفية لجعل الأشياء مرئية وقابلة للمناقشة أو لتعزيز 

التعاون مهم ًا دائم ًا،‏ وحتى عندما تتغير ُ الأدوات.‏ وما أن تحدد ُ وظيفة ٌ تحتاجها،‏ قم 

بقراءة أفكار مجموعة متنوعة من الأدوات لتوصيل تلك التي تؤدي هذه الوظائف 

بشكل أفضل لسياقك الخاص.‏ وما أن تحدد َ وظيفة تحتاجها،‏ يمكنك العثور على 

٨٧


مجموعة متنوعة من الأدوات التي يمكنك الاختيار من بينها ‏(مع وجود المزيد منها 

في الغد)‏ والتي تؤدي الوظيفة وتناسب ُ سياقك.‏ 

فيما يلي هو وصف ٌ موجز لكل وظيفة تعلم أساسية،‏ كيف سترتبط بالتعلم في 

القرن الواحد والعشرين،‏ ومثال على الأدوات التي تؤدي تلك الوظيفة.‏ إن ّ القائم َة 

ليست شاملة،‏ ولكن ّها توفر ُ لمحة عن أنواع الأشياء التي يمكنك أخذها بعين الاعتبار 

عند القيام باختياراتك.‏ 

يقد ّم الملحق أن ّ نظرة موسعة على وظائف التعلم التالية والمزيد من التفاصيل 

حول الأدوات التي تقد ّمها.‏ 

وظائف التعلم الأساسية:‏ 

١- الوجود المطلق:‏ التعلم داخل وخارج الصف،‏ وفي جميع الأوقات.‏ 

تخيل منح الطلاب الفرصة َ للتعلم في أي وقت وفي أي مكان.‏ بينما ‏"الوجود 

المطلق"‏ ليس وظيفة تعلم بحد ذاته،‏ أن ّه عبارة عن جودة شاملة ومرغوبة 

للأدوات التي تدعم ُ تعلم َ المشروع.‏ من الأجهزة المحمولة إلى التطبيقات 

القائمة على الويب،‏ قم بالبحث عن أدوات تساعد ُ الطلاب ُ ليتمكنوا من 

التجوال والتعلم أينما أرادوا ووقتما شاءوا،‏ وبشكل ٍ أكثر استمرار ًا،‏ ومع من 

يرغبوا.‏ 

تتضمن الأمثلة على الأدوات التي تشجع الوجود المطلق المساعدات الرقمية 

الشخصية،‏ والأجهزة الخلوية،‏ ومشغلات ،MP3 وأجهزة تحديد المواقع 

العالمية،‏ والتطبيقات القوية القائمة على الويب Docs,) Web mail, Google 

.(NetVibes وأجهزة افتراضية مثل ،Flicker photos 

٢- التعلم العميق:‏ 

إن ّ معظم َ المواقع الإلكترونية التي سيجد ُها الطلاب ُ سوف تشرح ُ وتبحث ُ أو 

في حالة المدونات،‏ تعبر ُ عن رأي شخص.‏ قم بالذهاب إلى المعلومات ‏"المنقحة"‏ 

‏(حيث يتم وضع المعنى من قبل أشخاص آخرين)‏ وساعد الطلاب على العثور 

٨٨


على معلومات ‏"خام"‏ على شبكة الإنترنت وإضفاء معنى عليها.‏ المصادر ُ الأولية 

‏(على سبيل المثال،‏ النسخ الرقمية للوثائق التاريخية)‏ وقواعد ُ البيانات الغنية 

‏(على سبيل المثال،‏ البيانات الحقيقية للزلازل)‏ تصبح ُ متاحة ً أكثر في جميع 

الأوقات.‏ ترتبط ُ مهارات التفكير العليا عندما يتوجب ُ على الطلاب ِ التوجيه 

والتصنيف والتنظيم والتمثيل البياني من أجل التعلم والتعبير عن التعلم.‏ 

وعندما تتكدس ُ المعلومات أكثر َ فأكثر،‏ برز َت الأدوات ُ لمساعدة الطلاب على 

التعامل مع ما وجدوه.‏ قد تتضمن ُ أمثلة ُ المعلومات التي قد يستخدم ُها الطلاب 

فيديو تعليمي حسب الطلب،‏ ومحفوظات المصدر الأولي،‏ ومجموعات بيانات 

في الأوقات الفعلية.‏ تتضمن ُ أمثلة ُ الأدوات لتنظيم البيانات كل من جداول 

البيانات الإلكترونية القائمة على الويب وتطبيقات قاعدة البيانات وتطبيقات 

الرسوم البيانية على شبكة الإنترنت.‏ 

٣- اجعل الأمور مرئية وقابلة للمناقشة:‏ 

هنالك العديد من الأسباب الجيدة تجعل ُ الأشياء مرئية مع الأدوات الرقمية،‏ 

التوضيح بدلا ً من الإعلام،‏ وتشكيل مفهوم مع الخرائط ‏"الذهنية"،‏ ومشاهدة 

ُالأشياء كبيرة جدا ً أو صغيرة جدا ً أو سريعة جدا ً أو بطيئة جدا ً للعين اردة،‏ 

وفحص التاريخ من خلال النماذج الأصلية الرقمية،‏ والتعبير عن الأفكار من 

خلال التصوير والوسائط الإعلامية،‏ والتمثيل ُ البياني والنمذجة،‏ والرسوم 

المتحركة والفنون الرقمية.‏ تساوي الصورة ألف كلمة،‏ ويعتبر جعل الخواطر 

والأفكار مرئية ومتقاسمة هي الخطوة ُ الأولى في جعل محادثة تستمر.‏ تتضم ُن 

الأمثلة ُ على أدوات التمثيل المرئي Flickr, Visual Thesaurus, Google earth, 

.FreeMind Mindmapper 

٤- التعبير عن أنفسنا،‏ ومشاركة الأفكار،‏ وبناء اتمع 

تطور َ الويب العالمي من وسط إعلامي إلى وسط اجتماعي.‏ لم تكن فرص 

التعبير أكبر.‏ اعتاد َ الطلاب ُ الذين يستخدمون MySpace والتراسل الفوري 

على هذه النماذج للتفاعل الشخصي.‏ تخيل َ أوجه التشابه في المدرسة،‏ والعثور 

على طرق ٍ يمكن للطلاب فيها استخدام الويب،‏ للتعبير عن أفكارهم وبناء 

٨٩


٩٠ 

اتمع حول اهتمامات ٍ مشتركة.‏ تتضمن ُ الأمثلة ُ على الأدوات التي تسم ُح 

بمشاركة الأفكار والتفاعل الإجتماعي المدونات،‏ والبرنامج الاجتماعي،‏ 

والترقيم،‏ والإجتماعات الإفتراضية مع المتواجدين على الويب.‏ 

٥- التعاون - التعليم والتعلم مع الآخرين 

تدعو المشاريع ُ إلى التعاون.‏ تكثر ُ الأدوات التي تساعدنا على التعلم معا ً.‏ قم 

بالتخطيط والكتابة معا ً باستخدام تطبيقات مشتركة.‏ استخدام الخدمات 

المتبادلة للعثور على خبراء أو زملاء في التعلم.‏ قم بالتخطيط للتجارب 

الافتراضية التي تسمح ُ للأشخاص ‏"بالاجتماع".‏ قم باستخدام أدوات 

الاستطلاع التي تقيس ُ نبض َ اتمع.‏ 

تتضمن ُ الأمثلة على أدوات التعاون المواقع الإلكترونية التعاونية،‏ وتطبيقات 

‏"المكتب"‏ القائمة على الويب،‏ والأشخاص َ المتواجدون على الويب،‏ وأدوات 

الإستطلاع،‏ الخبراء وتبادل التعلم،‏ والمكالمات الهاتفية الصوتية على 

الحاسوب.‏ 

٦- البحث:‏ 

تنطوي مشاريع القرن الواحد والعشرين دائم ًا على الأبحاث،‏ ويلتفت ُ الطلا ُب 

مباشرة ً إلى الويب للبحث عن معظم أسئلة البحث.‏ يضع ُ البحث ُ على شبكة 

الإنترنت مهارات القراءة والكتابة المعلوماتية على المحك.‏ ‏(يدرس الطلا ُب 

الأهمية الثقافية للأسطورة؟ ينتج ُ عن استعلام بحث على غوغل Google 

Search عن المصطلح ‏"أسطورة"‏ ما يقارب ٤٩٫٤٠٠٫٠٠٠ نتيجة!)‏ إن ّ أدل َة 

الجودة،‏ ومحركات البحث مع تنقيح،‏ ومجموعة متنوعة من أدوات العلامة 

المرجعية،‏ ومحركات الإشارة تساعد ُ الطلاب ُ على فهم وتنظيم ما يحتاجونه 

من الويب الواسع.‏ تتضمن ُ الأمثلة ُ على أدوات البحث ASK للأطفال،‏ و.‏del 

.Citation Machine والعلامات المرجعية وآلة الاقتباس ،icio.us 

٧- إدارة المشروع ‏(التخطيط والتنظيم):‏ 

تشكل ُ إدارة ُ المشروع فئة ً رئيسية،‏ تحصل ُ على اهتمام خاص من قبلنا في الفصل 

الخامس.‏ باختصار،‏ تساعد ُ إدارة ُ المشروع الطلاب َ على إدارة الوقت والعمل


والمصادر والتغذية الراجعة من الآخرين والمسودات والمنتجات خلال المشاريع.‏ 

قد يكفي وجود مجلد بسيط على جهاز ِ الحاسوب الرئيسي لمديرية التربية 

والتعليم،‏ أو مساحة العمل في نظام إدارة التعلم في المدرسة،‏ ولكن عليك التفكير 

في الصفحات الرئيسية القائمة على الويب،‏ أو سطح المكتب التي تمنح ُ الطلا َب 

مساحة ً للعمل والأدوات ذات الصلة ‏(التقويمات،‏ ولوائح العمل)‏ لمساعدتهم على 

التخطيط والتنظيم.‏ يمكنهم الوصول إلى ‏"الصفحة الرئيسية"‏ الخاصة بهم من 

أي مكان ٍ وفي أي ّ وقت.‏ تتضمن ُ الأمثلة ُ على أنظمة إدارة التعلم Desire2Learn 

وMoodle‏،‏ كما تتضمن ُ الأمثلة ُ على ‏"الصفحات الرئيسية"‏ القائمة على الويب 

وProtopage‏.‏ ،My و!‏Yahoo وiGoogle‏،‏ ،Netvibes 

٨- التفكير والتكرار:‏ 

يحدث ُ التعلم ُ العميق عندما تفحص ُ أفكار ُك من جميع الجوانب ومن وجهات 

نظر أخرى.‏ ويعتبر ُ إعادة التفكير وإعادة صقل الأفكار لجعلها منقحة بشكل 

كامل هو الفرق بين العمل ِ المقبول والبارع.‏ يمكن ُ أن تعمل َ المدونة كمذكرا ٍت 

شخصية أو مجلة،‏ حيث يضع ُ الطلاب ُ فكر َهم على الطاولة لتحسينها أو 

انتقاء وجهات نظر بديلة.‏ يمكن ُ أن تكون َ مدخلات المدونة التي تطيل ُ من عمر 

مشروع عبارة عن قطع أثرية خالدة للعملية.‏ إن ّ إعادة َ النظر في تفكيرك 

الخاص جدير ٌ بالاهتمام،‏ ولم يكن الأمر أسهل من المدونات.‏ إن ّ المواق َع 

الإلكترونية التعاونية مفيدة لصياغة الأعمال المتكررة وتبادل الأعمال قيد 

التطور.‏ إن ّ استخدام َ تواريخ النسخة،‏ يمكن أن يعيد َ كاتب النظر على نسخ 

مسبقة ‏(واستعادتها أيضا ً).‏ يمكن أن يتعاون َ أي عدد من الأشخاص،‏ على 

موقع إلكتروني تعاوني.‏ تخيل احتماليات المشاركة والكتابة والتحرير معا ً 

باستخدام موقع إلكتروني تعاوني.‏ تتضمن ُ الأمثلة ُ على مواقع استضافة 

مدونة ،Edublogs وBlogger‏،‏ وBlogmeister‏.‏ تتضمن الأمثلة على مواقع 

استضافة موقع إلكتروني تعاوني Wikispaces وPBwiki‏.‏ 

٩١


دورك 

إبدأ خطتك على موقع إلكتروني تعاوني 

والآن بما أن ّك تتخيل ُ الاحتمالات،‏ أنت جاهز ٌ للتخطيط لمشروع ٍ محدد.‏ في 

النشاط التالي،‏ استجب إلى الم ُح ِ ثات ْ التي تعيد ُ النظر في المواضيع الرئيسية 

وتضيق تركيزك.‏ إن ّ التخطيط َ عبارة ٌ عن عملية متكررة.‏ كن مستعد ًا لإعادة النظر 

في الإطار المفاهيمي لمشروعك من وقت ٍ لآخر،‏ وإعادة التفكير في الاختيارات 

الأساسية التي قمت َ باتخاذها.‏ 

والآن،‏ وبينما تقوم ُ بالإعداد ِ للتخطيط لمشروع،‏ قم بابتكار ِ مساحة لموقع 

إلكتروني تعاوني خاص بك ‏(لاستخدامه على مسؤوليتك ومشاركته مع فريق من 

الزملاء).‏ قم باستخدام مضيف لموقع إلكتروني تعاوني مثل Wikispaces أو PBwiki 

‏(سوف تسمح ُ لك بتحميل بضع ملفات والتي تكون عملية).‏ قم بعمل صفحة أمامية 

بسيطة وابتكر صفحة لكل عضو في الفريق.‏ قد ترغب ُ أيضا ً بصفحة لكل اجتما ٍع 

تعقده.‏ 

لهذا الفصل،‏ قم ببناء صفحة ويكي تحمل ُ عنوانا ً:‏ ‏"المفاهيم الجوهرية للتعليم 

هذه السنة."‏ 

سوف تساعد ُك الم ُح ِ ثات التالية على تحديد الإطار المفاهيمي لمشروعك.‏ 

وما أن تقوم َ بإكمالها،‏ قم باستخدام موقعك الإلكتروني التعاوني،‏ لإدراج المفاهيم 

الأساسية التي يجب ُ أن يتعلم َها الطلاب ُ نتيجة لوجودهم في صفك.‏ 

بالنسبة للأفراد،‏ قم بالتفكير في هذه السلسلة من الأفكار وسج ّ ل إجاباتك 

على صفحة الويكي الخاصة بك.‏ كن مستعدا ً لمشاركة اجتماع فريقك التالي.‏ لا 

تصبح متشبثا ً كثيرا ً بأفكارك.‏ 

بالنسبة موعة:‏ عندما تجتمع ُ،‏ قم بمشاركة ومناقشة إجاباتك الفردية ومن 

الإجابة على الأسئلة ِ مرة أخرى معا ً.‏ إذا كنت تهدف ُ لمشروعك التعاوني،‏ حاول 

‏"حشد َ " جهودك في فكرة مشروع واحد مشترك.‏ 

٩٢


١- ما هي المفاهيم المهمة والهام ّة الأساسية لكل مشروع تد ّرسه؟ قم بإدراجها.‏ 

حاول تحديد القائمة بمفهومين،‏ أو ثلاثة مفاهيم لكل موضوع.‏ قم بالإشارة 

إلى معايير ِ المحتوى التي ت ُدر ّس ُ ها لتحديد التي تم تغطيتها بهذه ِ المظلة الكبيرة 

للمفاهيم.‏ 

٢- لماذا هذه المفاهيم تحظى باهتمام؟ ولماذا هي مهمة ٌ؟ 

٣- خارج المدرسة،‏ من يهتم ُ بهذه المواضيع؟ ما هي علاقتها بحياة مختلف 

الأشخاص وفي أجزاء ٍ مختلفة ٍ من العالم؟ 

٤- قم باختيار موضوع واحد أو اثنين من أكثر المواضيع الواعدة بين هذه المواضيع 

وفك ّر في سياقات الحياة الواقعية للإجابة على ما يلي:‏ ما هي الاتصالات 

متعددة الاتصالات؟ ما هي المواضيع الأخرى التي يمكن ُ شملها؟ 

٥- بينما تبدأ ُ بتخيل العمل مع هذه المواضيع،‏ كيف يمكنك دفع التعلم الماضي عن 

ظهر قلب إلى التحليل والتقييم والابتكار؟ دمج أفعال تصنيف بلووم الصارمة 

في إجابتك؟ 

٦- تخيل طرق حقيقية قد يرتبط ُ فيها طلابك بالمشروع والطرق،‏ التي قد يتم 

تناولها في مهارات القرن ِ الواحد والعشرين.‏ تلميح،‏ المصطلحات التعاون،‏ 

والأدوات الرقمية،‏ ومحو الأمية المعلوماتية يجب ُ أن تظهر َ في إجابتك!‏ 

٧- ما هي جوانب هذه المواضيع التي قد تثير ُ اهتمام طلابك؟ ‏(إن ّ سمة ً تبدو 

مصطنعة أو ملموسة ً ولكن ّها تبهر ُ الطلاب ُ يمكن أن تمنحك مدخلا ً في أمور 

أساسية أكثر،‏ لذلك قم بشحذ تفكيرك بأكبر قدر ٍ ممكن)‏ 

٨- ما هي تدابير التعلم التي يجب ُ أن تغرس َ ها واطلب من طلابك الانتباه اليها؟ 

٩٣

الفصل الرابع استراتيجيات للاكتشاف

القسم الثاني:‏ الفصل الرابع 

استراتيجيات للاكتشاف:‏ 

أراد َ فريق ٌ من صفوف ِ المعلمين من أولو،‏ وفنلندا توسيع استخدامهم للإستفسار 

كنقطة انطلاق لتعلم الطلاب.‏ وبشكل ٍ محدد،‏ أرادوا تشجيع َ طلاب المرحلة 

الأساسية على القيام بملاحظات وإثارة تساؤلات حول ما يشاهدونه في العالم من 

حولهم.‏ يحدث ُ التعلم ُ من خلال الملاحظات في الحياة ِ الحقيقية،‏ لذا بدأ َ المعلمون 

بتخيل كيفية إدخال الإستفسار في النشاطات ِ اليومية للطلاب - التنقل من وإلى 

المدرسة - متابعة الهوايات أو مجرد قضاء الوقت في المنزل.‏ 

تمتلك ُ فنلندا إحدى أعلى معدلات استخدام الفرد للأجهزة ِ الخلوية في 

العالم.‏ ويعني ذلك أن ّ المعلمين عرف ُوا أن ّ طلاب َهم يمتلكون وصولا ً سهلا ً للأجهز ِة 

الخلوية.‏ ووفقا ً لما تشرح ُ ه معلمة ٌ في المرحلة الأساسية باسي ماتيلا،‏ إن ّ الهات َف 

الذي يحتوي آلة تصوير يعتبر ُ مألوفا ً للتلاميذ وأداة مفيدة للتواصل والعمل.‏ إ ّن 

فائدة َ محطة بيانات ِ الجهاز الخلوي ‏(أي الهاتف الخلوي المتصل بتقنيات شبكية 

أخرى)‏ هو أن ّها تذهب ُ أينما يذهب ُ المتعلمون."‏ 

واصل َ المعلمون الفنلنديون تبادل الأفكار حول كيفية ربط جميع أجزاء المشروع:‏ 

الأهداف التعليمية والتقنيات المتاحة بالإضافة إلى تعاون ِ الطالب ومهارات حل 

المشاكل.‏ صم ّموا مشروع ًا يستخدم ُ الهواتف التي تحتوي آلات تصوير،‏ ونظام 

تحديد المواقع الجغرافية وبيئة تعلم شبكية تدعى مووب Moop لدعم ِ التعلم القائم 

على الاستفسار.‏ تدعو ماتيلا النتيجة َ ‏"ذات معنى وتحفز التعلم".‏ في مشروع ٍ معتمد،‏ 

اجتمع َت فرق ُ الطلاب وحل ّلوا البيانات حول إعادة التدوير للقيام بملاحظات حول 

عادات ِ إعادة التدوير في المنزل وفي اتمع.‏ ومن ثم ّ وضعوا توصيات لبرنامج 

إعادة التدوير في المدرسة.‏ 

يركز ُ هذا الفصل على اختيار ِ وتصميم ِ المشاريع.‏ قد تقرر ُ تكييف خطة مشروع 

قاموا بوضعها - وتم اختباره في الصف - من قبل معلم آخر أو فريق تدريس.‏ أو 

مثل المعلمين المبدعين من أولو،‏ قد ترغب ُ بتصميم مشروع َك الخاص من مسودة ٍ ، 

ودمج التكنولوجيا بطرق جديدة للوصول إلى أهدافك التعليمية.‏ بأي ّ حال ٍ من 

الأحوال،‏ يذهب ُ هذا التفكير المهم نفسه في التخطيط.‏ وفي نهاية ِ الفصل،‏ سوف 

٩٧


تكون ُ قد عملت َ عبر عملية الابتكار فكرة َ مشروع أساسي يشمل أكثر الأهداف 

التعليمية المهمة.‏ 

استعراض المشاريع:‏ 

إذا قررت َ البدء َ بخطة َ مشروع مصممة من قبل شخص آخر،‏ تذكر مسؤولية 

المشتري ‏("دع المشتري يلتزم الحذر").‏ ومع وجود العديد من المشاريع للاختيار من 

بينها،‏ تحتاج ُ أن تكون َ واعيا ً لاختلاف الجودة بشكل كبير.‏ كن انتقائيا ً.‏ 

وحتى إذا قررت َ في نهاية المطاف تصميم خطة مشروع خاصة بك،‏ هنالك 

العديد من الفوائد من استعراض خطط أخرى في البداية.‏ إن ّ هذا يمنحك فرصة 

لتكون مستهلكا ً دقيقا ً.‏ كما أن ّه أيضا ً نشاط ممتاز لعمله مع الزملاء،‏ وخاصة ً إذا 

كنت َ تتعاون ُ مع معلمين لا يعرفونك بعد بشكل ٍ جيد.‏ وباستعراض الخطط الموجودة 

معا ً ‏(مثل تلك الموجودة على شبكة الإنترنت على Iearn أو ،(Global SchoolNet 

سوف تبدأ ُ بالحصول ِ على إحساس ٍ بأنواع ِ المشاريع التي ته ُم ُّ زملائ َك.‏ كما يمكنك 

أيضا ً ممارسة التغذية الراجعة الدقيقة،‏ بدون وجوب انتقاد جهود التخطيط 

لبعضكم البعض.‏ 

التغلب على المصاعب:‏ 

كيف يمكن ُك تحسين مهارات التفكير المهمة لديك،‏ عندما يتعلق ُ الأمر 

باستعراض خطط المشاريع؟ لا تنظر إلى " النافذة الزائفة " للمشاريع التي تبدو 

جذ ّابة َ أو الاستفادة من التقنيات المبهرة.‏ عوضا ً عن ذلك،‏ عليك إيلاء اهتمام 

لجودة تجربة الطلاب.‏ هل تم تناول أهداف تعليمية مهم ّة؟ هل تتضمن ُ خط ُة 

المشروع عي ّنات لعمل الطلاب،‏ والتي قد تكون ُ أيضا ً مهمة ً.‏ والآن،‏ تخيل أن ّ طلاب َك 

يقومون بنفس المشروع.‏ هل سيتقن ُون الطلاب ُ محتوى ً دقيق ًا؟ هل سيشتركون في 

نشاط يساعد ُهم ليصبحوا متعلمين مستقلين؟ هل تعلموا القيام باستفسارات؟ هل 

قاموا بإجراء بحث ٍ فعال عمل معنى جديد؟ هل تعلموا التعلم من ومع الآخرين؟ هل 

استخدموا أدوات لأهداف مهمة؟ بينما تفحص ُ عمل الآخرين،‏ هل تشترك ُ في نوع 

التفكير المهم والقراءة والكتابة المعلوماتية التي ترغب ُ أن تراها في الطلاب ِ ! 

٩٨

• 


فيما يلي بعض المصاعب في تصميم مشروع عليك الانتباه لها:‏ 

• مصاعب محتملة:‏ نشاط ٌ طويل ٌ،‏ قصير ٌ في محصلات التعلم.‏ إذا كان َ المشرو ُع 

مكتظا ً وطويلا ً،‏ ولكن ّه يصل ُ إلى أهداف تعليمية صغيرة أو ذات ترتيب متدني،‏ 

فإن ّه لا يستحق استثمار وقت طلابك عليه - أو وقتك.‏ يجب ُ أن يكون َ المشروع 

‏"من الحجم المناسب"‏ لما يحققه.‏ إذا استطاع َ الطلاب ُ التعلم َ بنفس ِ القدر من 

خلال محاضرة أو من خلال القراءة عن الموضوع،‏ فإن ّ المشروع يعتبر ُ قصيرا ً.‏ 

وانظر أيضا ً على المحصلة التعليمية.‏ إذا كان نتاج كل طالب متشابه ًا،‏ أو إذا ما 

استطاع َ الطلاب ُ إنتاج َ ه يمكن ُ العثور بسهولة في أية مادة مرجعية،‏ فإن ّ هذا 

مؤشر ٌ بأن ّ التعلم َ المنجز منخفض الترتيب،‏ على مستوى التذكر والفهم.‏ قد 

يكون المشروع محدودا ً،‏ لكن ّه قد يقدم ُ لك بذرة ً لفكرة ٍ جيدة.‏ قد تقول ُ لنفسك:‏ 

جذب هذا الأمر انتباهي ولكن ّه سرعان ما تلاشى.‏ إلى أين أستطيع ُ أنا وطلابي 

الذهاب بهذه الفكرة؟ 

• مصاعب محتملة:‏ التكنولوجيا تنطوي على ممارسة تقليدية.‏ يعتبر ُ الطل ُب 

من الطلاب ِ البحث َ عن موضوع على شبكة الإنترنت،‏ ومن ثم ّ عرضه في عرض 

شرائح إلكتروني مشروعا ً ليس ذي جودة - إن ّه مجرد نسخة متابعة لتقرير 

بحث.‏ تركز ُ المشاريع ُ الجي ّدة على الوصول إلى محصلات تعليمية مهمة،‏ وليس 

مجرد استخدام تطبيقات التكنولوجيا.‏ إذا كانت أهداف ُ التعلم نبيلة وتساع ُد 

التكنولوجيا طلاب َك على الوصول إليها،‏ فإن ّ دمج َ التكنولوجيا يكون ضروريا ً 

للمشروع.‏ وبينما تقوم باستعراض خطة مشروع،‏ فك ِّر إن كانت التكنولوجيا 

مستخدمة لجميع ِ الأشخاص ِ معا ً،‏ وربط الطلاب في بيانات غنية أو مصادر 

أولية،‏ أو توفير طريقة أخرى للسماح ِ للطلاب بابتكار ِ منتجات ٍ تعليمية ٍ فريدة،‏ 

وذات جودة عالية.‏ 

مصاعب محتملة:‏ وحدات موضوعية تافهة.‏ تصور مدرسة ً يكون ُ فيها التفاح 

موضوع ًا في الصفوف الأساسية في كل خريف.‏ يرسم ُ الطلاب ُ صورا ً للتفاح،‏ 

ويعدونها ويضيفون التفاحات في حصة الرياضيات،‏ ويقرأون قصصا ً عن 

محصول ٍ جوني من التفاح يزورون بستانا ً للتفاح.‏ على الرغم من أن ّ التفا َح 

٩٩


متواجد ٌ في كل مكان،‏ فإن ّ العمل َ ليس متعدد االات وتعاوني أو حازم بشكل 

خاص.‏ وعند بنائ ِه بشكل ٍ مختلف،‏ قد يجعل ُ مشروع ُ التفاح ِ تعلم َ طلاب المرحلة 

الابتدائية،‏ حول التجارة والزراعة والنقل،‏ عندما يبحثون عن المكان الذي 

تأتي منه كميات التفاح المتواجدة في المتاجر.‏ قد يقارنون الاختيار في المتجر 

لأفضليات هيئة الطلاب من خلال مقابلة بائع المنتج،‏ واستطلاع آراء الطلاب 

في مدرستهم وعمل رسوم بيانية لعرض نتائجهم.‏ 

يمكن ُ أن يكون َ طرق موضوعي تافها ً،‏ ولكن لا يجب أن يكون َ بالضرورة كذلك.‏ 

تستخدم ُ بعض َ الصفوف موضوع ًا موحد ًا لعمل السنة بأكملها.‏ تخيل كيف 

يمكن ُ تناول َ تغيير أو تعزيز المواضيع بشكل ٍ متكرر على مدار العام الدراسي،‏ 

من خلال مجموعة متنوعة من المشاريع.‏ فك ّر في كيفية ِ توحيد كمية المشاريع 

في السنة ومساعدة الطلاب ِ على القيام بروابط مهمة.‏ ومن المواضيع ذات 

الجودة العالية التي يجب ُ أخذها بعين الاعتبار،‏ هي القدرة ُ على العيش ِ والعدال ِة 

والاعتماد ِ المتبادل والعوالم ِ المصممة والطبيعية،‏ والفوضى والنظام،‏ ابحث عن 

طرق يرتقي فيها موضوع بالتعلم ويوصله.‏ 

• مصاعب محتملة:‏ المبالغة في كتابة المشروع مع العديد من الخطوات.‏ إن أفضل 

المشاريع تجعل ُ العديد يقومون باتخاذ قرارات مهمة حول مسار تعلمهم.‏ كن حذرا ً 

من خطط ِ المشاريع الم ُبالغ في شرحها والتي تحتوي على الكثير من الخطوات 

المنفصلة.‏ قد تكون ُ أنت َ وطلاب َك تتبع ُ وصفة ً،‏ تؤدي إلى نتائج محدودة ويمكن 

التنبؤ بها.‏ معنى ذلك أن ّك قد تكون أيضا ً تبحث ُ عن مشروع ٍ معقد يستحق ُ جميع 

تلك الخطوات.‏ انظر على وصف أهداف التعلم ومحصلات الطلاب بينما تقي ُم 

خطة ً.‏ إذا انتهى الطلاب ُ بمنتجات عمل ‏"نهائية"‏ تبدو متشابهة إلى حد ٍ كبير،‏ 

أو إذا كانت المحصلات على خلاف ِ ذلك لا تبرر ُ هذه الخطوات،‏ يمكنك على 

الأرجح العثور على طرق أفضل.‏ 

إذا وجدت َ مشروعا ً يبدو واعدا ً ولكن ّه قصير ًا،‏ واصل َ البحث ُ . قد تكون ُ قادرا ً 

على العثور على مداولة ٍأفضل لنفس الموضوع،‏ أو إعادة تمثيل المشروع لمزيد من 

التعلم ِ المهم.‏ 

١٠٠


تصمم مشاريع مخيفة:‏ البداية:‏ 

والآن،‏ يجب ُ أن تكون َ أنت َ وزملاؤك تحصل ُ على فكرة ٍ أفضل حول ما تبح ُث 

عنه في مشروع.‏ قد تكون ُ على الأرجح تتوق ُ للبدء بتصميم مشروعك الخاص 

أو موائمة خطة لتلبية أهدافك.‏ ولكن أولا،‏ دعونا نقضي بضع َ دقائق للإستماع،‏ 

بينما يتحدث ُ خبراء حول كيفية انطلاقهم في عملية تصميم مشروع.‏ من أين تأتي 

أفكارهم الجي ّدة للمشروع؟ فك ّر في أولئك الذين طو ّروا خبرة ً في تعلمهم القائم 

على المشروع مثل:‏ كش ّ افتك المتقدمين.‏ يمكن ُهم مساعد َت ُك على العثور ِ على طريق ِ ك 

لمشروع ِ ك الممتاز.‏ في بعض ِ الأحيان،‏ تتعلق ُ الرحلة ُ بتجنب ِ أكثر َ المصاعب التي ّتم 

مناقشتها أعلاه.‏ 

تشير ُ المعلمة ُ الكندية،‏ سيلفيا شارد،‏ وهي أستاذة ٌ فخرية ٌ في تعليم مرحلة الطفولة 

المبكرة والأساسية في جامعة ألبيرتا،‏ إلى العديد ِ من المشاريع الفعالة التي طو ّر َها 

المعلمون على الموقع الإلكتروني لطرق مشروعها .(www.projectapproach.org) 

توصي شارد ‏"بإطار عمل مرن"‏ لتوجيه تصميم المشروع.‏ 

ما هي قيمة المرونة؟ ألق ِ نظرة َ على التفكير وراء ‏"مشروع القارب " الذي تم 

تطويره من قبل معلمة ُ المرحلة الأساسية شيريل وايغيل في المدرسة الابتدائية 

مينشو في إيدمونتون،‏ ألبيرتا،‏ وتم وصفه مسبقا ً على الموقع الإلكتروني لشارد.‏ 

تصف ُ وايغيل كيف تبرز ُ الفكرة في العادة من اهتمامات طلابها في الصف الأول 

والثاني 2007) .(Chard, 

في الأصل،‏ كان َ فريق ُ المرحلة الأساسية قد خطط َ لوحدة ٍ موضوعية حول 

موضوع المياه.‏ ولكن،‏ في يوم ٍ بارد من أيام الشتاء،‏ نظ ّ م َت المدرسة ُ مناسبة ً خاصة 

أد ّت بالمعلمين إلى إعادة التفكير بخططهم.‏ وكاستراحة ٍ من الطقس الكندي البارد،‏ 

تم دعوة ُ الأطفال لارتداء ثياب الشاطئ إلى المدرسة.‏ أعط ً ت مراكز ُ النشاطات 

اختيار َ مواد متعلقة بالشاطئ لاكتشافها.‏ لاحظ َ ت وايغيل وزملاؤها أن ّ العدي َد 

من الطلاب ِ كانوا مفتونين باستخدام مربعات ٍ لعمل نموذج لقارب.‏ وتعلق ُ وايغيل 

قائلة:‏ 

١٠١


١٠٢ 

بدا أن ّ دراسة َ المحيط موضوع واسع جدا ً ولكن ّه ليس جزءا ً من تجار ِب 

الأطفال أو عالمهم الحقيقي،‏ وبناء عليه،‏ قمنا بإلغاء " المحيط " كموضوع 

المشروع.‏ لكن،‏ حيث أن ّ العديد َ من الأطفال بدأوا ببناء ِ قارب من المربعات 

الكبيرة في معمل الطوب،‏ وكان الاهتمام ُ واضحا ً من قبل الأطفال من 

خلال محاذاتهم وأسئلتهم وحواراتهم وحكاياتهم،‏ وحتى خلافاتهم حول 

كيفية بناء القوارب،‏ تم ّ اختيار موضوع ‏"القوارب"‏ لمشروعنا.‏ وعندما 

تم ّ بناء ُ قارب الطوب،‏ انضم َّ المزيد ُ والمزيد من الطلاب للعب دور في 

تجربة القارب.‏ كان َ الأطفال ُ مهتمين في مشاركة تجاربهم الشخصية 

وحكاياتهم.‏ كان َ ذلك ميلاد ُ مشروع القارب.‏ أعلن َ أحد ُ الأطفال " يج ُب 

أن نبني قاربا ً،‏ قارب حقيقي!‏ " وهكذا بدأ َت رحلت ُنا.‏ 

قد يكون ُ فريق وايغيل قد عل ّق َ في وحدتهم الموضوعية الأصلية.‏ عوضا ً عن 

ذلك،‏ كانوا حكيمين،‏ لدرجة ٍ كافية للسماح لاهتمامات الطلاب والفضول يقود 

التجربة التعليمية.‏ سمح َ المشروع ُ الناتج للمعلمين بالوصول ِ إلى عدد ٍ من الأهداف 

التعليمية المهمة،‏ مثل معايير العلوم الصفية المتعلقة بالسباحة والقوارب ِ والتصمي ِم 

وأهداف ِ اللغات،‏ واستخدام حل المشاكل الرياضية ومقياس للمهمات الحقيقية.‏ 

أد ّى المشروع ُ متعدد التخصصات بطبيعة الحال إلى نشاطات ٍ طو ّرت مهارات 

الاستفسار لدى الطلاب وعلمهم القيام بالبحث ِ على شبكة الإنترنت للإجابة على 

أسئلتهم الخاصة.‏ وعبر المشروع ُ الذي استغرق َ سبعة ُ أسابيع،‏ اشترك َ الطلاب ُ في 

تجارب ساعد َتهم ليصبحوا أفضل في اتخاذ القرارات،‏ والعمل في فرق وتوفير 

دليل على ما تعلموه.‏ 

تشارك ُ المؤلفة ُ دايان ماكغريث بعض َ استراتيجيات القرن الواحد والعشرين 

لتصميم مشروع على موقعها الإلكتروني،‏ التعلم القائم على المشاريع مع التكنولوجيا 

.(http://coe.ksu.edu/pbl) أستاذة ٌ في الحوسبة التعليمية والتصميم والتعلم على 

شبكة الإنترنت في جامعة كنساس،‏ تؤكد ُ ماكغريث (٢٠٠٢ - ٢٠٠٣) أهمية التخلص 

من التفكير التقليدي عندما تبدأ ُ بتصميم مشروع:‏ 

من أجل ربط ِ المتعلمين بشكل ٍ فعلي،‏ يجب ُ عليك إعداد حالة يرغبون 

فيها بطرح أسئلة،‏ والرغبة ُ في تعلم المزيد،‏ والحاجة لمعرفة شيء لا 

يعرفونه بالفعل،‏ والاعتقاد بأن ّه فعلا ً مهم لهم،‏ وخاصة ً للمجتمع


• 

الأوسع للعثور عليه.‏ لن يكون َ مشروع ُك مختبرا ً يقل ّد فيه الطلاب ما 

فعل َه شخص ٌ آخر.‏ بدلا ً عن ذلك،‏ سوف يكون ُ المشروع ُ الجي ّد تحقيق ًا 

موسع ًا يقوم ُ فيه الطلاب بتصميم أسئلة فرعية وطرق لمحاولة الإجابة 

عليها لأن ّهم يؤمنون بما يفعلونه.‏ 

كيف قد يبدو هذا عند الممارسة؟ تحد ّت ماكغريث مؤخرا ً معلمي العلوم في 

المرحلة الثانوية لتصميم مشروع مستوحى من كاتب عمود أندرو بوستمان نيويورك 

تايمز.‏ يسرد ُ بوستمان محاولت َه لخوض " حمية الطاقة " لتقليل استهلاك أجهزته 

المنزلية للوقود.‏ تقترح ُ ماكغريث أن ّ المعلمين يسألون طلاب َهم سؤالا ً مفتوحا ً:‏ " كي َف 

يمكن ُ أن تقلل َ أجهزتي المنزلية من استخدام الطاقة بنسبة ٥٪ وكم سيكلف ُ ذلك؟"‏ 

تقترح ُ توجيه الطلاب نحو مصادر مثل حاسبات الطاقة على شبكة الإنترنت،‏ 

ومواقع الوسائط الإعلامية حول تغير الطقس،‏ والمصادر الإلكترونية من الوكالات 

الحكومية والمنظمات البيئي ّة.‏ 

رحلة جانبية:‏ 

مصادر تصميم مشروع:‏ 

ساهم َ العديد ُ من الخبراء في البحث والاستراتيجيات الفع ّالة لفهمنا لكيفية 

تصميم مشاريع فعالة.‏ إذا كنت مهتما ً في تعلم المزيد حول َ البحث في هذا اال،‏ 

قم بإلقاء نظرة على هذه المصادر.‏ 

• معهد باك للتعليم - والذي يعمل ُ منذ العام . ١٩٨٧ يقدم ُ بحث َ التعلم ِ القائم على 

المشاريع والتطوير المهني،‏ وكتيب حول التصميم التعليمي.‏ ومؤخرا ً،‏ أبدى المعهد 

اهتماما ً خاصا ً بتخطيط المناهج الدراسية للحكومة القائمة على المشكلات،‏ 

واقتصاديات القائمة على المشكلات.‏ www.bie.org 

الكتاب ُ الرائع ُ للمؤلفتين 

غرانت ويغينس وجاي ميكتاي الذي يحمل ُ نفس العنوان ‏(الطبعة الثانية،‏ جمعية 

الإشراف وتطوير المناهج الدراسية)‏ ساعد َ آلاف ُ المربين على تطبيق عملية 

‏"التصميم العكسي"‏ وتعلم كيفية صياغة المناهج الدراسية حول أسئلة أساسية.‏ 

الفهم ُ عبر التصميم Understanding by Design 0 

١٠٣


كما يوفر ُ الكتاب ُ أيضا ً إطارا ً للتبادل على شبكة الإنترنت والذي يجمع ُ المستخدمين 

المسجلين معا ً لمشاركة أفكار المشروع،‏ واستخدام الأدوات على شبكة الإنترنت 

واستعراض خططهم على أيدي خبراء.‏ www.ubdexachnage.org 

ممارسات التعلم الفعالة للمدارس ALPS هو عبارة ٌ عن بوابة ويب تم تطويرها 

من قبل كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد مشروع هارفارد الصفري.‏ 

ومع إمكانيةالتسجيل ااني،‏ يمكن ُ أن يستغل َ المستخدمون أداة تصميم المناهج 

التعاونية،‏ والتي تسهل ُ التعاون على شبكة الإنترنت.‏ كما تربط ُ البوابة المربين 

مع الباحثين في التعليم والأساتذة ومصممي المناهج الدراسية في هارفارد.‏ 

http://learnweb.harvard.edu/alps 

• 

أفضل ُ المشاريع ِ تتقاسم ُ سمات ٍ مهمة:‏ 

تتقاسم ُ أطر العمل القائمة على الأبحاث،‏ لتصميم المشاريع سمات مميزة.‏ 

حافظ َ على وجود هذه السمات في تفكيرك عندما تصمم ُ مشروع َك الخاص.‏ 

تتقاسم أفضل المشاريع النوعيات التالية.‏ فهي:‏ 

• تم تصميمها بشكل غير مضبوط،‏ مع احتمالية وجود مسارات تعلم مختلفة.‏ 

• اشتقاقية،‏ تؤدي بالطلاب ِ إلى بناء ِ التعلم 

• مركز سؤال قيادي أو تم بنائها على خلاف ذلك لغايات الاستفسار 

• تأسر ُ اهتمام الطلاب من خلال تجارب معقدة ومقنعة من جانب الحياة 

الواقعية 

• واقعية،‏ وبالتالي تتجاوز ُ مجالات ٍ متعددة 

• الوصول إلى أبعد من المدرسة لإشراك الآخرين 

• الاستفادة من البيانات الغنية أو المصادر الأولية 

• يتم بناؤها بحيث يتعلم ُ الطلاب ُ مع ومن بعضهم البعض 

• تصل ُ إلى مهارات والقراءة والكتابة في القرن الواحد والعشرين والتي تتضم ُن 

الاتصال وإدارة المشاريع واستخدام التكنولوجيا 

١٠٤


• تصل ُ إلى تدابير ِ التعلم المهمة،‏ والتي تتضمن ُ الاستمرارية وااطرة والقيام 

بااطرة والثقة والمرونة والتأمل الذاتي والتعاون.‏ 

• تجعل ُ الطلاب ُ يتعلمون من خلال القيام بالشيء.‏ 

من أين تأتي أفكار ُ المشروع؟ 

إن ّ المشاريع َ الجيدة متواجدة ٌ في كل مكان.‏ وحتى مصدر الإزعاج في الصفوف 

قد يكون دافعا ً لمشروع ٍ جي ّد،‏ وفقا ً إلى معلم ٍ قام َ بتغيير هدف مشغلات الموسيقى 

المحمولة الخاصة ‏(الفوضوية)‏ بالطلاب إلى أجهزة للتحقق.‏ قم بالتفكير في البحث 

في الموجهات اتلفة التالية في البحث عن أفكار ِ المشروع ِ . تم تضمين مثالا ً على 

كل منها في مكان ما في هذا الكتاب - واستخدمها لإلهامك.‏ 

• مشروع ٌ مجرب ٌ وحقيقي ٌ مع دافع ٍ لتعلم أكثر مغزى ومعب ّر ‏(يتضمن ُ فرص للطلاب 

لتعليم الآخرين ما تعلموه)‏ انظر ،Of Mice and Men في الفصل التاسع 

• خطط مشاريع تم ّ تطويرها من قبل وللمعلمين الآخرين.‏ 

انظر ،Global SchoolNet and iEARN في الفصل الثاني 

• قصص ٌ جديدة 

انظر حمية الطاقة ،Energy Diet في الفصل الرابع 

• قضايا معاصرة 

انظر الصف المنبسط ،Flat Classroom في الفصل الخامس 

• أسئلة ُ واهتمامات ُ الطلاب 

انظر مشروع القارب ،The Boat Project في الفصل الرابع 

• الإزعاج ُ الصفي يوضع لغايات الاستخدام التعليمي 

انظر ،iHistory في الفصل السابع 

• ‏"مزج"‏ فكرة رائعة وأداة جديدة 

انظر ،“Road” Literature and Google Earth in Google Lit Trips في الفصل 

الثاني 

١٠٥


أخيرا ً،‏ تذكر أن ّ مشروعا ً واحدا ً ناجحا ً،‏ سوف يقود ُ في العادة إلى آخر.‏ 

روبرت غريفين مدرس ٌ كندي ٌ أصبح َ مهتما ً في طرق المشروع قبل عدة سنوات.‏ 

يقول ُ غريفين:‏ 

كنت ُ أبحث ُ عن نشاطات تعليمية تلب ّي احتياجات المتعلمين الحقيقيين.‏ 

عندما بدأت ُ بالقيام ببعض ِ المشاريع التعاونية قبل حوالي سبع 

سنوات،‏ لاحظت ُ أن ّ المتعلمين الحقيقيين أصبحوا مرتبطين لاستخدام 

التكنولوجيا.‏ بصرف ِ النظر عن أساليب التعلم،‏ بدأ َ جميع ُ الطلا ِب 

بتقديم شيء أفضل،‏ عندما اشتركوا في مشاريع ٍ باستخدام التكنولوجيا.‏ 

وعندما بدأ َ بعمل المزيد من الأبحاث حول تلبية احتياجات الطلاب ذوي 

صعوبات التعلم،‏ أظهر َت الأبحاث ُ مشاريع َ حقيقية،‏ وتقييم حقيقي أفا َد 

جميع الطلاب.‏ 

والآن،‏ وبعد عدة سنوات في استخدام طرق المشروع الغني بالتكنولوجيا،‏ 

يمكنك مشاهدة كيف نم َت فرص جديدة من نجاحات سابقة.‏ يعلق ُ قائلا ً:‏ 

أد ّى كل ُّ شيء ٍ قمنا بعمله باستخدام مشاريع التكنولوجيا إلى مستوى 

آخر من المشاريع.‏ بدأنا بالقيام بمشاريع لصناعات كندا.‏ بنى الطلا ُب 

مواقع إلكترونية حول مجتمعنا.‏ أد ّت المهارات التي تعلموها من القيام 

بهذه المشاريع إلى تعاوننا الأول،‏ مشروع يتعلق ُ بست ِ مدارس في نيو 

برانسويك الواقعة في القارة القطبية الجنوبية.‏ قاد َت هذه المشاريع 

مدرست ُنا،‏ لتصبح عضو ًا في شبكة المدارس المبتكرة.‏ قاد َ المشروعان 

مدرستنا إلى استلام أول منحة من هيولت باكارد.‏ أد ّت الخبرة ُ التي 

اكتسبها كل من المعلمين والطلاب في هذه المشاريع إلى اختيارهم 

للمشاركة في مشروع ِ بحث ٍ . 

١٠٦


دورك 

النشاط ١ 

قم بتصميم مشروعك:‏ 

في الفصل السابق،‏ قمت ُ بوضع فرص التعلم المهمة بالنسبة لك ولطلابك.‏ 

والآن،‏ سواء قررت إعادة تمثيل مشروع تحبه أو تصميم احدى من المسودات،‏ قم 

بتخطيط كيفية وضع أفكارك قيد التشغيل بالعمل عبر عملية التصميم التالية.‏ 

في النهاية،‏ قم بكتابة ِ مسودة مشروع شرح ٍ قصير يمكنك مشاركته مع الآخرين،‏ من 

أجل الحصول على تغذية ٍ راجعة ٍ دقيقة ٍ . 

وعندما تبدأ،‏ تذكر أن ّ مشروع َك قائم ضمن سياق.‏ تقويم المدرسة،‏ تسلسل 

المناهج الدراسية،‏ جاهزية الطلاب،‏ واهتمامات الطالب هي جميع ُها عوامل يج ُب 

تذكرها عندما تخطط.‏ 

اقتراح:‏ قم بالعودة إلى مساحة المشروع الخاصة بك أو بطلابك على الموقع 

الإلكتروني التعاوني حيث عملت مؤخرا ً.‏ قم بإنعاش ذاكرتك حول إطار التعلم 

الذي وضعته في نهاية الفصل الثالث.‏ سوف تحضر هذه الأفكار إلى الأمام عندما 

تستمر ُ بالتخطيط.‏ عليك َ بعمل ِ صفحة ويكي جديدة ‏"مسودة مشروع".‏ قم بتدوين 

ملاحظات بينما تتبع خطوات التصميم الرئيسية ومن ثم قم بكتابة مسودة مشروع 

لمشاركتها مع الآخرين:‏ 

١- قم بمراجعة إطار العمل 

أ.‏ قم بعمل لائحة نهائية لأهداف التعلم للمواضيع الجوهرية واالات 

المرافقة.‏ 

ب.‏ قم بتحديد ِ أي من مهارات القرن الواحد والعشرين المحددة التي ترغ ُب 

بتناولها ‏(فكر في المهارات التي تطابق ُ هذه الفئات الواسعة والمحددة 

في معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) الإبداع 

والابتكار،‏ التواصل والتعاون،‏ وطلاقة البحث والمعلومات،‏ التفكير الناقد،‏ 

١٠٧


وحل المشاكل،‏ واتخاذ القرارات،‏ المواطنة الرقمية،‏ وعمليات التكنولوجيا 

والمفاهيم.‏ لإضافة إلى ذلك،‏ قم بالتفكير في الكيفية التي ستتناول ُ فيها 

مهارات إدارة المشروع.)‏ 

ج.‏ تحديد تدابير التعليم التي ترغب بتقويتها،‏ مثل المثابرة والتأمل.‏ 

٢- وضع إثبات للفهم.‏ تخيل ما ترغب بأن يعرف َه طلابك أو القدرة على القيام 

به،‏ بمجرد أن يتعلموا.‏ تخيل كيف يمكن ُ أن يكونوا مختلفين كمتعلمين 

وكأشخاص.‏ ‏(سوف تصمم ُ أدوات تقييم لاحقا ً،‏ ولكن انظر قدما ً في الفصل 

التاسع للحصول على أفكار).‏ 

٣- الخطط المركبة ‏(موضوع أو معضلة المشروع).‏ فك ّر:‏ ما الذي سيتحقق ُ منه 

الطلاب أو يفعلوه أو يبتكرونه؟ اسع ل ‏"الغموض الأمثل"‏ - أي وجود بناء 

كافي ومرونة كافية لخدمة احتياجات المشروع.‏ تذكر أمثلة المشروع العديدة 

التي قرأتها عنها حتى الآن.‏ تخيل روابط الحياة الحقيقية.‏ تخيل الطرق التي 

يتفاعل ُ فيها الخبراء ‏(المؤرخون،‏ والاقتصاديون،‏ وعلماء الرياضيات،‏ والعلماء 

النفسيون،‏ والمهندسون والأطباء)‏ مع المواضيع التي حددتها.‏ 

٤- قم بتخطيط مدخل إلى تجربة المشاريع.‏ ما هي أول ُ الأشياء التي قد تقول ُها 

لجذب انتباه الطلاب وبناء الإثارة للتعلم قدما ً؟ ما الذي سيأسر ُ طلابك؟ 

في هذه النقطة سيصبح ُ مشروعك مرئيا ً،‏ ولكنه ما زال نوعا ً ما ضبابيا ً حول 

النهايات ونقص التفاصيل.‏ رائع!‏ إذا كنت ستقوم ُ بتصميم الإجراء الأخير الآن،‏ 

قد تحد ُ المشروع َ وتقيد من الوجهة التي يستطيع ُ الطلاب ُ نقله إليها.‏ قم بالتفكير 

بالتشبيه التالي للتخطيط:‏ 

إن ّ التخطيط َ لمشروع متمحور على الطالب يشبه ُ التخطيط لرحلة في بحور 

مجهولة.‏ لديك وجهة في تفكيرك،‏ ولكن ّك لا تعرف طريقك،‏ تقوم ُ أنت وطلابك 

ببناء سفينة قوية،‏ وتحضرون جميع أدوات الملاحة البحرية التي يمكن ُ للسفينة 

حملها،‏ وترفعوا الأشرعة وتنطلقوا.‏ قد يكون ُ مفيدا ً وجود صورة واضحة لوجهتكم 

بحيث يمكنكم تمييزها عندما تشاهدونها!‏ (1998 (Krauss, 

١٠٨


بالإضافة إلى ذلك،‏ إذا ذهبت َ بعيدا ً جدا ً بأفكارك،‏ فقد تصبح ُ متشبثا ً جدا ً 

بأفكارك.‏ دع التخطيط يكون عملية متكررة وتعاونية.‏ قم بالحصول على تغذية 

راجعة لأفكارك من زملائك.‏ قم بمراجعة خطتك والعمل عليها من جديد لعدة 

مرات.‏ سوف يكون ُ مشروعك أفضل مع بذل جهود أكثر.‏ 

قد تتوقع ُ الخطوات التالية،‏ والتي تتضمن ُ تصميم مهارات التعلم والإعداد 

وتوجيه التعلم والتقييم.‏ سوف يتم تناولها في الفصل القادم.‏ بالنسبة للوقت 

الحالي،‏ قم بتلخيص الخطة في مسودة المشروع.‏ 

كتابة ُ مسودة مشروع:‏ 

توقف هنا وقم بكتابة مسودة المشروع - ملخص لمشروعك.‏ إن ّ مسودة َ المشرو ِع 

تكون خفيفة،‏ واستعراض سريع،‏ وليس لوحة ٌ تأسر كل تفصيل.‏ إن ّ مسودة َ المشرو ِع 

عبارة عن تجميع لما كنت تفكر ُ فيه حتى الآن.‏ قم بوصف المشروع في فقرة.‏ قم 

بصياغة عنوان إذا كان ذلك يجعل ُ أفكارك تطفو.‏ قم بكتابته مجددا ً من زاوية 

أخرى.‏ 

قم بتجسيد الصورة لدرجة ٍ كافية،‏ بحيث يمكنك مشاركتها مع الأقران،‏ 

والحصول على تغذية راجعة مهمة.‏ 

فيما يلي مسودة مشروع لجعل أفكارك تطفو:‏ 

عي ّنة مسودة مشروع:‏ السفر في الولايات المتحدة الأمريكية 

في الدراسات الاجتماعية للصف الخامس،‏ ندرس ُ مناطق َ الولايات المتحدة 

الأمريكية.‏ فكرتي هي جعل هذه الدراسة جوهرية ً أكثر.‏ بدلا ً من مجرد القيام 

بتقرير،‏ سوف يقارن ُ الطلاب ُ ويحلل ُون ويقررون بأنفسهم ما هو مهم في منطقة 

ما.‏ سوف يقوم ُ طلابي في الصف الخامس بتشكيل ‏"وكالات سفر"‏ وإعداد 

عرض معلوماتي،‏ ومقنع لعائلة أجنبية قرر َت القيام بإجازة في الولايات المتحدة 

الأمريكية.‏ كل ‏"وكالة"‏ سوف تتخذ ُ قرارات حول أكثر الأمور التي تعتبر ُ معرفتها 

مهمة،‏ والأماكن التي ستزورها،‏ والنشاطات التي ستقوم ُ بها العائلة في المنطقة 

المحددة،‏ مع الأخذ ِ بعين الاعتبار الاهتمامات،‏ والخلفيات المرجعية الثقافية 

١٠٩


لزوارهم.‏ سيتوجب ُ عليهم تأسيس معاييرهم الخاصة حول ما هو مهم،‏ وسوف 

أقوم ُ بإرشادهم.‏ وعلى طول الطريق،‏ يقوم ُ الطلاب ُ بقراءة مدونات السفر والمنطقة 

المستهدفة،‏ قم بالطلب من وكيل سفر محلي حقيقي للعمل معهم،‏ وأبحث ُ عن رسوم 

الطيران ومعلومات السفر الأخرى،‏ ‏"والاجتماع"‏ مع الأشخاص على شبكة الإنترنت 

من المواطنين الأصليين للتعلم ِ حول الثقافة،‏ وما هي الأمور ُ المحتمل محبتها أو 

كرهها،‏ وقم بقراءة ِ والتوصية بأدب متعلق بالمنطقة،‏ سوف تتضمن ُ منتجاتهم عينة 

لخطوط الرحلة،‏ ميزانية للسفر،‏ ومواد تسويقية مثل الكتيبات.‏ سوف تخلق ُ هذ ِه 

الأمور مجتمعة عروض مفيدة ومقنعة وتصنع ُ ‏"ملاعب"‏ للطلاب الآخرين الذين 

سيمثلون دور َ العملاء المهمين.‏ بهذه الطريقة،‏ سوف يتعلم ُ جميع ُ الطلاب ِ عن 

المناطق من بعضهم البعض.‏ قد يختار ُ الطلاب ُ تقنيات مختلفة للمشروع - على 

سبيل المثال،‏ نشرة صوتية ‏"لجولة"‏ من خلال مديرية تاريخية للتربية والتعليم،‏ أو 

عرض متعدد الوسائط أو فيلم سياحي تظهر ُ عينة ‏"جولة".‏ سوف تتنوع ُ المنتجات 

والعروض حسب الاهتمام،‏ ولكن سوف يحدد ُ عمود ُ محصلات التعلم الجوهرية 

ويوجه عملهم.‏ أتوقع ُ أن يبقى هذا المشروع لمدة ثلاث أسابيع.‏ سوف يعمل ُ الطلا ُب 

عليه ثلاث مرات في الأسبوع في الصف لمدة ساعة وأيضا ً خارج المدرسة.‏ 

قم بمشاركة مسودات مشروعك مع زملائك.‏ معا ً،‏ قم بطرح أسئلة صعبة 

واقترح طرق لجعل كل مشروع أفضل.‏ تخيل كيف يمكن ُ أن يصبح َ أكثر شمولية 

أو واقعية.‏ قم بالتفكير بطرق لأسر اهتمامات الطلاب وإشراك معلمين آخرين،‏ 

وأخصائي المدرسة،‏ والمهنيين في اتمع.‏ قم بتخيل مسارات الاستفسار التي قد 

تسلك ُها الفرق أثناء جعلهم المشروع خاصتهم.‏ قم بمنح كل مشروع اسم.‏ 

دورك 

النشاط الثاني:‏ ابتكار خطط الأصول:‏ 

إن ّ خطط َ الأصول هي عبارة ٌ عن بيان للسلع المادية،‏ ومواهب الأشخاص 

الذين يشكلون فريقا ً أو مؤسسة أو مجتمع.‏ بناء خطط مرئية لأصولك،‏ من أجل 

جلب الموارد والمعرفة والمهارات والقدرات وإتاحتها أينما يمكن استخدامها لمنفعة 

١١٠


الجميع.‏ ومن خلال هذا التمرين،‏ سوف تبنون نموذجا ً خالدا ً يذكرك بالثروات من 

حولك.‏ 

إذا كنت تبتكر ُ مشروعك على عاتقك،‏ قم بإكمال هذا النشاط لوحدك ومن 

ثم قم بالحصول على تغذية راجعة من الآخرين.‏ إذا كان فريق ُك يعمل ُ على مشروع 

تعاوني،‏ إن ّ النشاط َ عبارة عن طريق مثالي لبيان أصولك للرجوع إليها عندما تبدأ 

تعاونك.‏ 

إرشادات:‏ على ورقة ٍ كبيرة ٍ أو على لوح أبيض،‏ قم بعمل رسم بياني كبير مع 

وجود دائرة في الوسط مكتوب عليها ‏"أصول المشروع."‏ وعلى الأطراف المنبعثة من 

الدائرة،‏ قم بكتابة هذه الكلمات:‏ أنفسنا،‏ الطلاب،‏ الآخرون،‏ الموارد.‏ ابدأ بأنفسنا،‏ 

بطرح ما يلي:‏ ما هي القدرات الخاصة التي نمتلكها في أنفسنا؟ ما هي المهارات 

والمواهب والاهتمامات التي نعبر ُ عنها داخل وخارج العمل والتي قد تكون ُ مفيدة َ 

في هذا المشروع؟ قم بكتابة أسماء حول الطرف الخاص بأنفسنا.‏ قم بإضافة 

أصول بجانبها.‏ إذا تشارك َ الأشخاص ُ أنواعا ً مختلفة،‏ قم بربط الأنواع بخط.‏ 

وقد يحتوي الطرف النهائي ل ‏"أنفسنا"‏ على ما يلي:‏ 

مارك - منظم،‏ دراسات اجتماعية،‏ متخصص علاقات اجتماعية،‏ يعرف 

المؤرخين ومؤسسات الخدمات،‏ إدارة المهمة،‏ ماربيل - كاتبة،‏ مدونة،‏ مبدعة،‏ 

وسائط إعلامية،‏ أدوات الويب ‏(وخاصة فليكر ،(Flickr مقنعة،‏ موسيقى،‏ جودي - 

مناهج + خبيرة،‏ صاحبة مخيلة،‏ تعرف مجلس الفنون،‏ موسيقى،‏ رحالة،‏ ميتشيل 

- دعم تقني،‏ سطح مكاتب الشبكة الإلكترونية،‏ منظمة،‏ باحثة تقنية،‏ رياضية،‏ 

جون - رياضيات،‏ رياضة،‏ تسجيل،‏ التاريخ المحلي/‏ قضايا،‏ تتصل ُ مع الأطفال 

ممن يصبح التواصل معهم،‏ خبيرة مأكولات،‏ قدرة التعامل مع الأدوات.‏ 

قم بمد وصلة هذا الطرف بإضافة طاقم عمل إضافي ومتطوعين في 

مدرستك.‏ 

ما هي القدرات التي يمتلك ُها الأطفال؟ قم بالتفكير بمهاراتهم ومواهبهم 

واهتماماتهم داخل وخارج المدرسة.‏ قد يكون ُ الطرف ُ الخاص بالطلاب يحتوي 

على ما يلي:‏ " صف موهوب،‏ مواهب إعلامية،‏ درامية ‏(بعضهم في التمثيل)،‏ - ٧ 

١١١


١٠ موسيقيين موهوبين،‏ جميعهم يقدرون العمل على جهاز الحاسوب الرئيسي،‏ 

٩٠٪ يستخدمون المحادثة على الإنترنت،‏ يمتلك ُ معظمهم هواتف َ خلوية،‏ يقومون 

بمهمات متعددة،‏ نادي تقني=‏ ٥٠٪ ٢٥، تواصل اجتماعي،‏ ‎٣٠‎‏٪؟ معتادين على 

المشاريع.‏ اهتمام بالبيئة = عالي.‏ = قيادة تقنية = مشاريع."‏ 

تابع هذه العملية بالنسبة ل ‏"الآخرين".‏ قم بإدراج الأشخاص الذين يمتلكون 

أصولا ً ستدعم ُ مشروعا َ ناجحا ً.‏ قد تتضمن ُ موظفي المدرس،‏ وأولياء الأمور،‏ وزوجة 

عضو في طاقم العمل،‏ والعمدة،‏ ومالك أعمال محلية،‏ ومؤرخ،‏ ومحترف تعرفه،‏ 

ومحترف لا تعرفه،‏ الأشخاص المتواجدين على مقربة أو بشكل افتراضي على 

مقربة،‏ الطلاب الأكبر سنا،‏ خبير تدوين،‏ شخص يعرف ُ شخصا ً يعرف ُ شخصا ً - 

هل وصلت إليك الفكرة؟ لا تنسى توسيع دائرة المعلمين المتقاعدين الذين يستطيعون 

المساعدة!‏ قم بكتابة قدرات بعضكم البعض أثناء الاشتراك بالمشروع.‏ قد تتضم ُن 

القدرات ‏"خبير في الطب"،‏ ‏"يمكنه تدريس مساق مصغر"،‏ ‏"يمتلك مجالا للأداء"،‏ 

‏"يعرف أشخاصا أكبر سنا منذ فترة"،‏ ‏"يعرف جافا ،"Java ‏"يمكنه بناء مدونة"،‏ 

‏"خبير في جمع الأموال/‏ الدعاية"،‏ ‏"مهتم بالشباب،"‏ ‏"يجب أن يعرف َ عن المشروع"،‏ 

وهكذا.‏ قم بإضافة المزيد من الورق أو المساحة إذا احتجت لذلك.‏ 

والآن فك ّر بالموارد.‏ إن ّ هذه هي السلع المادية،‏ والمساحات،‏ والوقت الذي 

قد تستغرق ُه.‏ قد يبدو هذا القسم مثل شيء كالآتي:‏ "٣٧ حاسوب متشابك (٢٠ 

- مختبر،‏ - ٥ معلم سطح المكتب،‏ - ٣ ٤ كل صف)،‏ ١١ حاسوب غير متصل 

بالشبكة ‏(قديمة)،‏ ١ طابعة ملونة،‏ ٤ طابعة أبيض وأسود؛ ملحقات:‏ ١ لوح ذكي 

وجهاز عرض،‏ برنامج ،webinar جهاز رئيسي مع مساحة للطلاب،‏ حسابات بريد 

الإلكتروني للطلاب،‏ حواسيب في المكتبة العامة من الساعة ٤ وحتى ٩ مساء،‏ 

مكان للاجتماع قبل وبعد المدرسة،‏ مساحة على موقع إلكتروني تعاوني لم يتم 

استخدامها،‏ تمويل موعة أولياء الأمور ‏(يصل إلى ١٥٠ دولار)،‏ ٥-٦ متطوعين 

من أولياء الأمور ‏(أكثر في المساء)،‏ يوم سنوي للمجتمع - حزيران،‏ تقرير أسبوعي 

من المدير،‏ نشرة إخباريه شهرية للعائلة،‏ مدونة مارك ،Mark’s blog جدول زمني 

مجمع مدته ٩٠ دقيقة،‏ فترة مدمجة يوم الأربعاء ومدتها ١٨٠ دقيقة."‏ يبي ّن ُ الشكل 

٣ كيف تبدو عين ّة الأصول في هذه المرحلة.‏ 

١١٢


الشكل ٣ تخطيط الأصول يوضح الموارد والمواهب التي يمكن ُ أن يضع َها الفريق ُ للاستخدام 

في مشروع.‏ 

وبعد أن تقوم َ بابتكار خريطة الأصول الخاصة بك،‏ قم بتعليقها في مكان عام 

بحيث يستطيع ُ أعضاء ُ الفريق متابعة الإضافة عليها.‏ إن ّ الخرائط َ الورقية مناسبة،‏ 

ولكن يمكن ُ أن تساعد َك التكنولوجيا على مشاركتك الخريطة مع جمهور أوسع.‏ 

إذا استخدمت َ لوح ٌ أبيض،‏ يمكن ُك التقاط صورة رقمية لخريطتك ومشاركتها على 

شبكة الإنترنت.‏ أو،‏ قد تفكر ُ بعمل خارطتك باستخدام أداة تخطيط مفهوم تعاوني 

مثل ،(http://bubbl.us) bubbl.us بحيث ُ يمكن للآخرين مواصلة َ إضافة أفكار 


قم بالرجوع للخريطة من وقت ٍ لآخر،‏ وقم بوضع المعلومات للعمل ِ بينما تشرك 

آخرين وتحدد ُ المزيد من الأصول.‏ قم بعرض هذه الخارطة واطلب منهم الإضافة 

عليها.‏ أخيرا ً،‏ إذا احتجت َ المزيد َ من الدعم،‏ قم بمسح ِ اتمع لكشف الأصول 

١١٣


افية.‏ قم باستطلاع ِ الرأي باستخدام مسح تم ّ ابتكاره بأداة على شبكة الإنترنت 

مثل .SurveyMonkey قم بوصف المشروع،‏ واجعل الأشخاص َ يشعرون بالإثار ِة 

عندما ترسل إليهم رابط المسح.‏ تأك ّد من أن ّ المسح َ ذي نهايات مفتوحة لدرجة 

كافية بحيث يستطيع ُ الأشخاص ُ العثو َر على طرق عديدة للمشاركة،‏ ورب ّما على 

الأرجح بطرق ٍ لم تكن تتوقعها.‏ 

تعلم المزيد حول تخطيط الأصول:‏ 

بدأ َ تخطيط ُ الأصول كعملية تطوير اتمع.‏ ومن أجل تعلم المزيد،‏ قم بإلقاء 

نظرة على المصادر التالية:‏ 

• معهد تطوير اتمع القائم على الأصول Asset-Based Community 

http://www.northwestern.edu/ipr/abed.html 

Development Institute 

• كتاب ُ تخطيط أصول اتمع - Mapping Community Assets Workbook 

متوفر للتنزيل ااني من مختبر نورث ويست التعليمي الإقليمي Northwest 

Regional Educational Laboratory على 


http://www.nwrel.org/ruraled/publications/com_mapping.pdf 

تعقب الأصول على شبكة الإنترنت:‏ 

عندما يتجمع ُ مشروعك،‏ قم بالتفكير باستخدام مساعدات فنية لمساعدتك 

على إدارة أصولك ومواردك الوفيرة.‏ قد يكفي جدول ُ بيانات ٍ بسيط ٍ ومصنف،‏ 

ولكن لا تبقيه على سطح ِ المكتوب.‏ قم بتحميل أو بناء جدول البيانات الخاص بك 

على مساحة إلكترونية قائمة على الويب والتي سيتيح ُ الوصول للجميع في فريقك 

من أجل إضافة وإدارة الأصول.‏ لن تساعد َك الجداول البيانية على تعقب المهارات 

المحددة فقط ‏("المعرفة عن علم التصنيف")‏ والموارد ‏(معدات الفيديو الرقمية")،‏ 

وإن ّما تزودك أيضا َ بمعلومات ٍ مفيدة مثل أرقام الهاتف وعناوين البريد الإلكتروني.‏ 

١١٤


قم بالتفكير ِ في كيفية الاستفادة من هذا النشاط في مورد أكبر تمع مدرستك.‏ 

على سبيل ِ المثال،‏ قد يرغب ُ أولياء ُ الأمور من سنوات سابقة بالاستمرار ِ بمشاركة 

خبرتهم،‏ بينما ينتقل ُ أطفال ُهم إلى صفوف ٍ جديدة.‏ تخيل الهدية التي تحصل ُ عليها 

عند الترحيب بمعلم ٍ جديد مع وصول لمسح أصولك على شبكة الإنترنت!‏ 

أمثلة ٌ على تطبيقات البيانات ادولة القائمة على الويب والتي تتضمن ُ ما يلي:‏ 

• Docs . Google قم بعمل ِ جولة على شبكة الإنترنت لهذا المورد القائم على 

الويب على:‏ www.google.com/google-d-s/intl/en/tourI.html 

• Creator ( http://creator.zoho.com) Zoho هو عبارة ٌ عن مدير ِ قاعدة بيانات 

على شبكة الإنترنت.‏ في أبسط صوره،‏ تشبه ُ وظائف Zoho Creator مثل نسخة 

مجردة مايكروسوفت أكسس .Microsoft Access استخدم َها لتحويل البيانات 

ادولة في قواعد البيانات على شبكة الإنترنت لمشاركتها مع الآخرين.‏ يمكنك 

أيضا ً استخدامها لبناء نماذج ويب للآخرين،‏ ومن ثم ّ إدارة البيانات ِ العائدة.‏ 

عليك َ الأخذ بعين الاعتبار الطلب من اتمع الأوسع للتفكير ِ بالأصول التي قد 

يساهمون بها في مشروع ِ ك من خلال ابتكار مسح ومشاركته عبر .Zoho 

١١٥

الخامس الفصل 

استراتيجيات ُ إدارة المشروع للمعلمين 

والمتعلمين

استراتيجيات ُ إدارة المشروع للمعلمين والمتعلمين 

القسم الثاني:‏ الفصل الخامس 

يتطلب ُ إدارة ُ مشروع،‏ مجموعة ً من مهارات القرن الواحد والعشرين.‏ في عالم 

ِالأعمال،‏ يكون ُ مدير ُ المشروع ِ الجي ّد متواصل بارع،‏ ومدير فعال للوقت،‏ ومختص 

حذر بالموازنات،‏ ومستكشف للأخطاء لا يك ِ ل ولا يم ِ ل.‏ يمكن ُ تطبيق هذه المهارات 

على عالم ِ التعليم والتعلم.‏ عندما تصبح ُ مديرا ً ناجحا ً لمشاريع العصر الرقمي،‏ 

فإن ّك تعتمد ُ على مجموعة ٍ من المهارات لتسهيل تعلم طلابك.‏ والمزيد على ذلك،‏ 

يتعلم ُ طلاب ُك من مثالك.‏ وقبل مدة من الزمن،‏ سوف يبدؤون تطوير استراتيجياتهم 

الخاصة لإدارة وقتهم،‏ والتعاون مع أعضاء ِ الفريق،‏ وتقييم تقد ّمهم،‏ ومضاعفة 

خبراتهم التعليمية.‏ 

في المشاريع ِ السابقة،‏ بدأت َ التفكير َ بعملية ِ تخطيط المشروع.‏ والآن،‏ قم َت 

بالتفكير بأفكار ٍ كبيرة ترغب ُ أن يكتشف َها طلابك،‏ وخططت َ هذه الأفكار وفقا ً 

للمعايير،‏ وتبدأ ُ بتصور ِ كيف يمكن ُ دعم َ المشروع.‏ قم بالدخول على الموقع الإلكتروني 

التعاوني للمشروع وتدوين ملاحظات بينما يتم دفعك للتفكير في الكيفية التي 

ستقوم ُ أنت وطلاب ُك بإدارة جهودك لدفع فرص التعلم قدما ً.‏ 

سوف يفيد ُك الإعداد المدروس أنت وطلابك،‏ بصرف ِ النظر عن منحنى 

المشروع الذي تخطط ُ له.‏ قد تكون بدأت َ بمشروع ٍ صغير،‏ والانضمام إلى مشرو ٍع 

قائم بالفعل،‏ أو التخطيط ِ لمشروع ٍ أكثر تعقيدا ً يتطلب ُ دعما ً على مدار أسابيع 

عديدة.‏ بصرف ِ النظر عن النطاق،‏ سترغب ُ بالقيام بأفضل استخدام لوقت ِك،‏ 

ووقت ِ طلابك.‏ 

يساعد ُك هذا الفصل على استثمار وقتك بشكل حكيم على الجزء الأولي 

للتصميم،‏ قبل أن تربط َ طلاب َك في عمل مشروع ِ ك.‏ يدفع ُك َ الجزء ُ الأول من 

الفصل للتفكير ِ بالمصادر ِ التي ستحتاج ُ ها ولتخطيط استراتيجيات لدعم الإدارة 

الفع ّالة للوقت،‏ وتجميع الفريق والتقييم.‏ وبالأخذ بعين الاعتبار هذه المواضيع 

المهمة مقدما ً في إطلاق المشروع،‏ ت َضمن ُ أن ّك جاهز ٌ للقيام ِ بأفضل استخدام ٍ للوقت 

التعليمي بمجرد القيام المشروع.‏ في نهاية الفصل،‏ يتحول ُ التركيز ُ إلى الطر ِق 

١١٩


التي يمكن ُك فيها أنت وطلابك استخدام َ التكنولوجيا لإدارة ِ المشاريع ومضاعف ِة 

احتمالية ِ التعلم.‏ 

رحلة جانبية:‏ 

كن واسع الحيلة:‏ 

إن ّ المحافظة َ على مشروع ِ ك ضمن الميزانية هو من مهارات القرن الواحد 

والعشرين.‏ في بعض اتمعات،‏ تساعد ُك مراكز تبادل المعلومات على شبكة 

الإنترنت على ربط ِ المعلمين بمواد ٍ ‏(مجانية)‏ يحتاجونها.‏ على سبيل المثال،‏ بورتلاند 

،Portland وأريغون ،Oregon هو مشروع إعادة استخدام أعمال المدرسة واتمع.‏ 

تحول ُ هذه المؤسسة غير الربحية آلاف َ الجنيهات من المواد القابلة لإعادة استخدامها 

من مكعبات النفايات إلى أيدي المعلمين.‏ يتضمن ُ البرنامج ُ التوعية َ ورش عمل 

للإظهار للمعلمين كيفية دمج المواد القابلة لإعادة استخدامها في مشاريع ٍ بيئي ٍة 

وفنية ٍ واستخدامات ٍ أخرى.‏ تعلم المزيد على www.scrapaction.org 

قم باستخدام موقع craiglist أيضا ً،‏ أو شبكة مجتمع أخرى على شبكة الإنترنت 

ذات إعلانات مصنفة مجانية.‏ قم بتصفح ِ المواد أو الخدمات التي تحتاج ُ ها أو قم 

بنشر إعلان ٍ خاص بك.‏ 

جمع الموارد:‏ 

ماذا ‏(ومن)‏ سوف تحتاج؟ 

في الفصل ِ الأخير،‏ تقوم ُ بعمل ِ خارطة أصول،‏ جر ّد للموارد في مدرستك 

ومجتمع التعلم الموسع.‏ رب ّما استخدمت َ أداة َ على شبكة الإنترنت لجرد ِ المهارا ِت 

والأدوات ِ والخبرة ِ وغيرها من موارد اتمع المتاحة لك ولطلابك،‏ وقمت َ بتحمي ِل 

المعلومات على قاعدة بيانات.‏ والآن،‏ بما أن ّك تعد ُ لإطلاق ِ مشروع محدد،‏ آن الآوان 

لجمع ِ الموارد ِ التي ستحتاج ُ ها.‏ قم بإلقاء نظرة أخرى على جرد أصولك وفك ّر في 

كيفية دعم موارد محددة لهذا المشروع.‏ 

١٢٠


ما هي المواد ُ التي ستحتاج ُ ها؟ قم بإلقاء نظرة ٍ على قائمة جردك وأنظر ما هي 

الموارد والأدوات والمواد الأخرى المتاحة في مدرستك أو المتوفرة من قبل مجتم ِع 

أولياء ِ الأمور والداعمين الآخرين.‏ إن لم تجد ما تحتاج ُ ه،‏ قم بنشر ِ كلمة ٍ حول 

مشروعك القادم.‏ قم باستخدام الموقع الإلكتروني لصف ّك أو نشرة إخبارية عبر 

البريد الإلكتروني لأولياء الأمور،‏ من أجل وضع ِ لائحة ٍ مطلوبة بالموارد اللازمة.‏ 

هل سينطوي مشروع ُك على استخدام التقنيات الجديدة عليك وعلى طلابك؟ 

قم بالرجوع مجددا ً إلى الفصل ِ الثالث وفك ّر بوظائف ِ التعلم الأساسية،‏ التي ترغ ُب 

بأن توصل َها التكنولوجيا،‏ ومن ثم ّ قم باختيار الأدوات التي ستساعد ُ الطلاب ُ على 

تلبية ِ أهداف التعلم.‏ قم بالتخطيط ِ لتقديم الأدوات غير المألوفة ‏(انظر قدما ً في 

الفصل السادس لمعرفة العديد ِ من الطرق حول القيام بذلك).‏ 

هل ستحتاج ُ إلى توسيع ِ وصول طلابك للتكنولوجيا؟ قم بالتفكير بشكل 

إبداعي حول كيفية جعل الوصول أكثر استمرارية ً ومتساويا ً.‏ سيسيليا ماغ-إيسا 

إيستوك ،Cecilia Mag-isa Estoque معلمة ٌ من منطقة كاراجا في الفلبين،‏ واجه َت 

مصاعب وعوائق للوصول عندما استعد َت لابتكار ِ مشروع ٍ تعاوني للقراءة والكتابة 

على شبكة الإنترنت،‏ مع معلمة ٍ من مانيلا.‏ لم تمتلك ْ المدرسة ُ الثانوية التي تدر ُس 

فيها إيستوك إلا مختبر واحد للحاسوب لخدمة تسعة آلاف طالب.‏ قام َت بإشراك 

اتمع ِ المحلي من خلال إنشاء شراكات مع مالكي مقاهي الإنترنت بالقرب من 

مدرستها في بوتوان سيتي .Butuan City ومقابل رسوم قليلة بلغ َت عشرة بيزة،‏ 

استطاع َ فريق ٌ من الطلاب ِ الحصول على وصول ٍ مستمر ٍ للحاسوب والإنترنت خلال 

المشروع،‏ والذي أطلقت ُ عليه عنوان ‏"معركتي الشخصية مع الأمير ِ الصغير".‏ 

هل سيحتاج ُ طلاب ُك الوصول لخبراء للتمكن من الإجابة على أسئلة ع ُرض ًة 

للظهور خلال مشروعك؟ قم بالتفكير بطرق للتواصل مع خبراء سواء شخصيا ً أو 

عن ب ُعد.‏ على سبيل المثال،‏ قد تدعو خبيرا ً لتقديم عرض مباشر متعلق بالمشروع.‏ 

طلب َت معلمة ٌ في المرحلة الأساسية مساعدة والدة أحد الطلاب،‏ والتي كانت تعم ُل 

في مختبرات ِ الطب الشرعي،‏ خلال َ مشروع تجس ّ د َ حول مسلسل تلفزيوني شهير 

١٢١


يدعى .CSI ودع َت معلمة ٌ أخرى والد أحد الطلاب،‏ وهو طبيب ٌ ، لتشريح ِ سمكة 

خلال دراسة متكاملة تتعلق ُ بالسلمون.‏ 

إن الخبراء غير متواجدين دائما ً للقيام بزيارة شخصية إلى صف ّك،‏ ولكن يمك ُن 

أن تجعل َهم التكنولوجيا أقرب.‏ لم يعرف معلم ٌ في مدرسة ٍ ثانوية والذي كان َ طلاب ُه 

يصمم ُون مشاريع َهم البحثية الخاصة شيئا ً على الإطلاق مقدما ً عن المواضيع التي 

اختار َها طلابه للتحقيق.‏ في إحدى السنوات،‏ قد يرغب ُ فريق ُ طلاب بمقابلة عالم 

آثار.‏ وفي سنة أخرى،‏ سيحتاج ُ فريق ٌ إلى طرح أسئلة على طبيب ٍ نفسي للأطفال أو 

عالم اجتماع.‏ يستمر ُ هذا المعلم بتوسيع قاعدة بياناته من الخبراء.‏ وعندما يظه ُر 

السؤال،‏ يمكنه توجيه الطلاب للخبراء الذين يطمح ُ ون لإرشادهم عبر َ البريد 

الإلكتروني.‏ 

وبالمثل،‏ يمكن ُ أن تساعد َ المؤتمرات المرئية والرحلات الميدانية الحقيقية،‏ على 

تجسير ِ المسافة بين طلاب ِك والخبراء،‏ الذين يعملون في االات التي يدرسونها.‏ 

تستخدم ُ مدر ّسة ٌ لعلم ِ النفس في مدرسة ثانوية المؤتمرات المرئية؛ لتمكين طلابها 

من مشاهدة العمليات الجراحية في الأوقات الحقيقية.‏ يستعد ُ طلاب ُها بجد ٍ قبل 

العملية الجراحية ادولة،‏ حيث ُ يمكن ُهم المشاهدة وطرح الأسئلة أيضا ً على الفريق 

الجراحي.‏ في مجتمع آخر،‏ قام َ فريق ٌ من معلمي المرحلة الابتدائية،‏ بجدولة زيارات 

ميدانية حقيقية لأخذ ِ طلاب ِهم الريفيين إلى متاحف الفنون،‏ والمراصد وغيرها من 

الأماكن التي لم يسافروا إليها مسبقا ً.‏ 

من أيضا ً يستطيع ُ المساعدة َ في مشروعك؟ لا تتجاهل منسق َ التكنولوجيا،‏ 

والأخصائي الإعلامي،‏ وغيرهم من اتصين في مديرية التربية والتعليم.‏ 

بالنسبة للمبتدئين،‏ يمكن ُهم مساعدة َ طلابك على تعلم مهارات منفصلة،‏ مثل إعداد 

مواقع إلكترونية أو القيام بأبحاث على شبكة الإنترنت.‏ قد يمكن ُهم أيضا ً دعم 

أنشطة المزيد من المشاريع المعقدة،‏ مثل الطلاب الذين يبتكرون عروضا ً تقديمية 

متعددة الوسائط أو فيديوهات لتوثيق نتائجهم.‏ قم بصنع هدف من معرفة هؤلاء 

اتصين.‏ قم بجمعهم خلال تخطيط المشروع واستفد من خبرت ِهم.‏ 

١٢٢


سيسيليا ماغ - إيسا إيستوك،‏ المعلمة ُ الفلبينية التي صم ّم َت مشروع الأمير 

الصغير،‏ طلب َت من اتصين في مختبر الحاسوب في مدرستها القيام بجلس ٍة 

تحضيرية لطلابها في بداية المشروع.‏ كان َ للطلاب ِ مقدمة لمدة ثلاث ساعات في 

اتبر،‏ والتي تضمن َت وقتا ً لإعداد حسابات فردية لبريد إلكتروني قائم على 

الويب،‏ والتي احتاجوا إليها للتواصل مع الطلاب البعيدين.‏ ولاحقا ً،‏ عندما كانوا 

يعملون على مشاريعهم في مقهى إنترنت مجاور،‏ زو ّد َهم مالك ُ المقهى بمزيد ٍ من 

التوجيه حول استخدام ناشر الويب لمشاركة مشاريعهم على شبكة الإنترنت.‏ 

إذا كنت َ تتعاون ُ مع فريق ِ تدريس،‏ فك ّر في كيفية توزيع مسؤولياتك.‏ ما هي 

نقاط ُ القوة واهتماماتك الفردية؟ عن أي المهمات ِ سيكون كل شخص ٍ مسؤول؟ كيف 

ستنظم ُ من سيعمل ُ وماذا ومتى؟ قم بالنظر مجددا ً على المهارات والمواهب ومجالات 

الاهتمام لخريطة أصولك لتذكير نفسك فيما أنت جي ّد فيه وماذا تحب.‏ 

المراحل والمواعيد النهائية:‏ 

يجب أن يكون َ تعليم ُ الطلاب ليصبحوا مديرين فعالين لوقتهم الخاص هدفا ً 

شاملا ً لأي مشروع،‏ إن ّ هذه مهارة ستدعمهم خلال مشروعهم وبعده.‏ تقد ّم ُ مشاري ٌع 

من كافة ِ الأحجام فرصا ً لتعليم وتعزيز مهارات إدارة الوقت الجيدة.‏ 

قم بتخطيط ِ تقويم مشروع طوال َ الوقت.‏ سوف يكون ُ انتباه طلابك لإدارة الوقت 

أفضل إذا تشاركت َ بتقويم للمشروع يضع ُ تحديات مرئية.‏ قم باستخدام تقويم على 

شبكة الإنترنت أو أداة سير الوقت،‏ أو اسلك طريق َ التكنولوجيا المنخفضة،‏ أو 

ببساطة استخدم تقويم مغناطيسي مع مؤشر متحرك.‏ في كل الأحوال،‏ سوف 

يساعد ُك تقويم جي ّد للمشروع على مشاهدة مواعيد نهائية للمراحل القادمة 

بحيث يمكنهم التخطيط قدما ً،‏ قم بتعقب تقدمهم الخاص،‏ واستكشاف التأخيرات 

المحتملة قبل أن يتأخ ّ روا.‏ 

إذا كنت َ تخطط ُ لمشروع ٍ سيبقى لأسابيع عديدة،‏ قم بتقسيم المهمات الكبيرة 

إلى مهمات ٍ أصغر،‏ والمزيد من الأجزاء التي يمكن ُ إدارتها.‏ تأك ّد من أن الطلاب َ ي َع ُوا 

المواعيد َ النهائية الأقل التي سيحتاجون تلبيت َها على طول ِ الطريق.‏ 

١٢٣


قم بمشاركة تقويم التخطيط الخاص بك مع أولياء الأمور،‏ أيضا ً.‏ الموقع 

الإلكتروني للصف،‏ مدونة مشروع،‏ أو بريد إلكتروني أسبوعي حول المشروع سوف 

يسمح ُ لك بالتواصل مع أولياء الأمور حول المواعيد النهائية والمراحل القادمة.‏ 

يوفر ُ نظام ُ إدارة التعلم للمعلمين والطلاب ِ طريقة ٍ أخرى للاستمرار في تنظيم 

كافة أجزاء مشروع في بيئة على شبكة الإنترنت.‏ في ثانوية التكنولوجيا الجديدة،‏ 

على سبيل المثال،‏ يقوم ُ المعلمون بتحميل ِ جميع ِ مكونات المشروع على شبكة 

الإنترنت.‏ لدى كل طالب ٍ حقيبة عمل ٍ شخصية حيث يتم ّ حفظ عمل المشروع فيها.‏ 

يمكن ُ الوصول إلى هذه المساحة على شبكة الإنترنت الآمنة من أي جهاز حاسوب 

متصل بشبكة الإنترنت،‏ مما يسمح ُ للطلاب ِ بالعمل على المشاريع في المدرسة،‏ 

وفي المنزل،‏ وفي المكتبة،‏ أو في أي مكان آخر في اتمع.‏ يمكن للمعلمين مشاهدة 

َ عمل ِ الطالب عندما يكون ُ قيد الإنجاز،‏ مما يمنحهم فرصا ً للإجابة على الأسئلة 

وحل التشويشات وتوفير تقييم معلومات ٍ خلال المشروع.‏ ‏(انظر تركيز التكنولوجيا/‏ 

إدارة المشروع بالتكنولوجيا،‏ من أجل تعلم المزيد حول إعداد مساحة للمشروع ِ على 

شبكة الإنترنت.)‏ 

تخطيط الفريق:‏ 

كيف سيتم ُ تنظيم فرق الطلاب؟ كارميل كرين،‏ معلمة ٌ في ثانوية التكنولوجيا 

الجديدة استخدم َت طرق المشروع لسنوات،‏ تقول ُ أن ّ الطلاب َ ينجذبون بشكل 

طبيعي ‏"للأطفال الذين يشعرون بارتياح معهم".‏ وتقر ّ كارميل بأهمية ‏"الكيمياء 

الجيدة"،‏ وأيضا ً بالتدخل لمزج الفرق بشكل منتظم.‏ وتضيف ُ قائلة ً:‏ " ترغب ُ بأن 

يقوم َ الطلاب ُ بإكمال مواقف بعضهم البعض،‏ قد يكون ُ أحد ُ الطلبة أفضل في 

التنظيم،‏ بينما طالب آخر أفضل في استخدام التكنولوجيا.‏ يحتاج ُ الفريق ُ الجيد 

إلى مزيج من المهارات.‏ تأكد دائما ً من القيام بتبديل ِ اموعات للمشروع التالي 

بحيث يكتسبون خبرة ً من العمل مع أشخاص ٍ مختلفين."‏ 

في دورك كمدير مشروع،‏ تحتاج ُ إلى تذكر أن ّ الطلاب َ سيقومون بأمور ٍ مختلفة 

في أوقات ٍ مختلفة.‏ في بعض الأحيان،‏ سوف يعمل ُ الأفراد ُ لوحدهم على أجزاء 

منفصلة من الجهود المبذولة من قبل فريق.‏ وفي أوقات أخرى،‏ سوف يعمل ُ أعضاء ُ 

١٢٤


فريق ٍ مع بعضهم البعض.‏ وكمدير مشروع،‏ سوف تدعم ُ الطلاب ُ الذين يقومون 

بأداء العديد من النشاطات ينطوي عليها المشروع.‏ 

يتطلب ُ طرق الفريق منك إعادة إعداد توقعاتك وتجربتك مع مجموعات 

مختلفة.‏ سوف يعمل ُ الطلاب ُ في بعض الأحيان بشكل ٍ منفصل.‏ وفي هذه السياقات 

المتحولة،‏ كيف ستضمن ُ أن ّ جميع َ الطلاب يواجهون تحديا ً؟ كيف ستلبي احتياجات 

التعلم الخاصة؟ في بعض الحالات،‏ قد ترغب ُ بتجميع الطلاب الذين يتشاركون 

مهارة ً معينة أو كفاءة أو اهتمام.‏ وفي أوقات أخرى،‏ قد ترغب ُ بمزج طلاب ممن 

تكمل نقاط القوة لديهم بعضها البعض.‏ 

مايكل ماكدويل،‏ معلم ٌ للأحياء في ثانوية التكنولوجيا الجديدة،‏ يعتقد ُ أن ّ إدارة َ 

فرق الطلاب مهمة لنجاح التعلم القائم على المشاريع.‏ في مدرسته،‏ تعمل ُ فر ُق 

الطلاب عقدا ً في بداية أي مشروع.‏ يوافقون على لغة تصف ُ المسؤوليات الملقاة 

على عاتق كل عضو ٍ في الفريق بالإضافة إلى عواقب ِ خذل الفريق.‏ كما تصو ُغ 

العقود ُ الأفعال َ التي ستؤدي إلى فصل ِ الطالب من الفريق.‏ 

عندما يخطط ُ مايكل ماكدويل لمشروع ما،‏ فإن ّه يأخذ ُ بعين الاعتبار الكيفي َة 

التي سيقوم ُ بها بتقييم ديناميكيات الفريق.‏ يقول مايكل:‏ ‏"لا أرغب ُ فقط بتقييم 

محتواهم،‏ ولكن كيف يعملون كفريق".‏ بشكل ٍ محدد،‏ يرغب ُ بالتأكد بأن ّ ليس كل 

متفوق في الإنجاز يقوم بإنجاز العبء.‏ ويضيف ُ قائلا ً:‏ " في وقت سابق،‏ انظر 

إلى الأمور كالتزام:‏ هل جميع ُ الطلاب ُ مشتركون؟ هل يقدرون بعضهم البعض؟ 

هل يمتلكون أهدافا ً واضحة ً وموضوعية ً؟ هل نقدهم واضح ومفهوم من قبل 

الجميع؟"‏ 

إن ّ إدارة َ الفريق تتطلب ُ بذل جهود ٍ ، ولكن يصر ُّ ماكدويل بأنه جدير بالاستثمار.‏ 

" إذا كان َ عمل ُ الفريق الجماعي يسير ُ بشكل ٍ جي ّد،‏ فإن ّهم سيقومون بإنجاز أمور لم 

يعتقدوا أبدا ً أن ّ بإمكانهم القيام بها."‏ 

١٢٥



الفرق ُ التي تضاعف ُ النتائج:‏ 

عندما قام َت جولي ليندسي وفيكي ديفيس بإعداد مشروع ِ هما الصف المنبسط 

،Flat Classroom Project قامتا بالتفكير مليا ً في كيفية مطابقة فرق الطلاب من 

بنغلاديش والولايات المتحدة.‏ تصف ُ ديفيس عملية َ تخطيط الفريق الخاصة بهما 

قائلة:‏ 

عمل ْنا بجد ٍ لمطابقة الطلاب بشكل ٍ جي ّد.‏ عمل َ معظم ُهم في أزواج ‏(طالب واحد 

من كل مدرسة).‏ لم يكن لدي ّ أنا وجولي طريقة ً معدة لمطابقتهم،‏ ولكن ّنا بحثنا عن 

أمور ٍ ستؤدي إلى مطابقة ٍ جيدة،‏ مثل وجود اهتمام مشترك.‏ لقد رغبنا بالتأكد من 

أن ّهم سيعملون مع شخص ٍ سيتحداهم ويزيد ُ من نقاط القوة لديهم.‏ لقد تحد ّثنا 

مع صفوفنا وزودناهم بالكثير من الأفكار.‏ وفي مشروع تعاوني طبيعي أكثر،‏ تض ُع 

المعلمة ُ في العادة طالبا ً أقوى مع طالب ٍ أضعف.‏ ويقوم ُ الطالب ُ الأقوى في العادة 

بأداء غالبية ِ العمل.‏ لقد رغبنا بأن يكون َ لدى الطلاب نوع من المقارنة في القدرات.‏ 

لم نرغب بأن يقوم َ طالب ٌ بعمل الآخر.‏ نحن نتطلع ُ للنمو كأفراد.‏ لن ينمو إذا جلسوا 

وراقبوا شخصا ً آخر يقوم ُ بعمل كل شيء لهم.‏ نظرنا على أساليب ِ تعلمهم ونقاط 

القوة لديهم.‏ قد يكون ُ لديكم طالب واحد قوي في الكتابة يتطابق ُ مع طالب ٍ آخر 

ماهر ٍ في ابتكار ِ الفيديوهات،‏ وهو متعلم ٌ سمعي ٌ جدا ً.‏ معا ً،‏ يمكن ُهما تشكيل فريق 

أكثر اكتمالا ً.‏ إذ ا أخذت َ اثنين متشابهين،‏ قد لا يشاهدان الصورة َ بأكملها 

إن ّ مطابقة َ الفرق لم يك ُن أمر ًا من السهل القيام به،‏ وخاصة ً مع الطلاب من 

ثقافات مختلفة.‏ لكن ّنا شعرنا بشدة أن ّنا لا نرغب بأن يكون َ لدى أي طالب عذ ٌر 

لعدم الأداء.‏ كان ّ جميع ُ طلابنا قادرين على إكمال المشروع،‏ ولكن بعض الطلاب 

ذوي الإنجاز العالي أرادوا القيام بعمل ٍ على مستوى العالم.‏ أحب ُّوا كونهم متطابقين 

مع زميل في الفريق ممن كان َ له سعي مشابه للتميز.‏ وجد ُوا أرواح َ مترابطة،‏ وكا َن 

ذلك رائع ًا.‏ 

١٢٦


خطة ٌ للتقييم:‏ 

كيف تعرف ُ ما هي المعرفة السابقة والاهتمامات التي يجلب ُها طلاب ُك لمشروع؟ 

كيف ستكتشف ُ وتوضح ُ إساءات الفهم أو مساعدة الطلاب على التعلم من النكسات؟ 

كيف يمكن ُك تشجيع طلابك على البناء على ما تعلموه والضغط لفهم أكثر عمقا ً؟ 

إن ّ التقييم َ جزء ٌ لا يتجزأ من التعلم القائم على المشاريع.‏ مع التخطيط والممارسة،‏ 

يمكن ُك الاستفادة من فرص التقييم خلال المشروع ليس فقط في النهاية.‏ سوف 

يبتكر ُ التقييم ُ المعلوماتي المزيد َ من الفرص،‏ لمعرفة ما يفكر فيه الطلاب ويفهموه،‏ 

بحيث يمكن ُهم تسهيل تعلم ناجح ٍ بشكل أفضل.‏ سوف يساعد ُك إبداء اهتمام 

بالتقييم على التفكير بشكل موسع حول حسن سير المشروع.‏ كيف ستعرف ُ أن ّها 

كان َت رحلة تعلم ناجحة.‏ 

في دراستهم الدولية للعلامات المرجعية،‏ يصف ُ بول بلاك وديلان ويليام 

التقييم المعلوماتي كسمة ٍ موجودة في قلب التدريس الفع ّال William,) Black, 

1998). وأثناء الإقرار بأن ّ التقييم َ المعلوماتي يتضمن ُ سلسلة َ واسعة من النشاطات،‏ 

من اختبارات إلى محاثة إلى تأمل مكتوب،‏ فإن ّهم يؤكد ُون على فوائد التقييم عندما 

يتم استخدامه لتكييف التدريس لتلبية احتياجات الطلاب.‏ 

يتطلب ُ مشروع ٌ معقد ٌ طرقا َ متعددة للتقييم،‏ تتراوح ُ من تقييمات رسمية إلى 

غير رسمية.‏ يدرج ُ المؤلف ُ لويس بريدجز خمس ً فئات ٍ على الأقل للتقييم،‏ كل منها 

يتعلق ُ بسلوكيات المعلم اتلفة.‏ يتعلق ُ الإشراف باستخدام القوائم،‏ وعمليات 

الجرد،‏ أو سجلات المشروع لتقييم تقدم الطالب.‏ تعني المراقبة مشاهدة ما يفعل ُه 

ويقول ُه الطلاب ُ والاستماع إليهم.‏ يتطلب ُ التفاعل طرح الأسئلة على إقناع الطلاب 

في تفكير أعمق.‏ يتعلق ُ التحليل ُ بجمع وتحليل النماذج الأصلية لتعلم الطلاب.‏ 

تقديم التقارير،‏ يعني تنظيم بيانات الأداء لمشاركتها مع الطلاب ِ وأولياء الأمور 

وغيرهم.‏ 1996) .(Bridges, 

١٢٧



تغذية راجعة في الوقت المناسب:‏ 

جعل َت معلمة ُ الصحافة في ثانوية كاليفورنيا إيسثر وجكيكي طلاب َها 

يستخدمون مساحة عمل مشتركة على شبكة الإنترنت لجميع كتاباتهم.‏ تسمح ُ لها 

تكنولوجيا مستندات غوغل بمنح طلابها تغذية ً راجعة ً فورية.‏ وتشرح ُ قائلة ً:‏ ‏"في 

بعض الأحيان،‏ ألاحظ ُ في الفقرة الافتتاحية أنهم خارج المسار أو قاموا بشط ِب 

معلومات ٍ مهمة.‏ يمكن ُن ِي القيام بتعليق مباشرة في النص.‏ يرجع ُهم هذا الأمر مرة 

أخرى على المسار مباشرة،‏ وقبل أن يتعمقوا في الطريق الخطأ"‏ 

تقول ُ وجكيكي أن ّ أداة َ التعاون على شبكة الإنترنت غي ّرت الطريقة َ التي تدر ُس 

فيها بواسطة ابتكار فرص جديدة للتقييم المعلوماتي.‏ وتفيد ُ قائلة ً:‏ ‏"من قبل،‏ كا َن 

فوضويا ً جدا ً في مختبر الحاسوب بالنسبة لي لمنح طلابي أية تغذية راجعة في 

الوقت الفعلي.‏ يقومون بطرح ِ أسئلة ساعدوني في هذا،‏ كيف أعمل ُ بعمل ذلك.‏ لم 

يكن هنالك وقت لاستعراض ما يكتبوه،‏ لذلك كنت أنتظر حتى يفرغوا من المسودة 

قبل أن أعطي أي تغذية راجعة.‏ والآن،‏ يمكنني مساعدتهم في وقت أبكر في 

العملية.‏ يمكن ُهم القيام بمراجعات بسرعة ٍ كبيرة والمواصلة."‏ 

تعارض وجكيكي منهجها الحالي مع أحد صفوف الإنجليزية الأكثر تقليدية،‏ 

وتشرح ُ ذلك قائلة ً:‏ ‏"عندما تكتبون مقالة ً ثم تسترجعونها بعد ثلاثة أسابيع يكون من 

الصعب إصلاح شيء.‏ إن ّ ذلك أمر محبط،‏ ولا يعلمك عملية المراجعة،‏ وهذه هي 

الكيفية التي تتحسن ُ فيها ككاتب."‏ 

ولأن ّ مساحة العمل على غوغل Googe قابلة ً للوصول من أي جهاز موصول.‏ 

إن ّ وجكيكي قادرة ً على البقاء محدثة مع طلابها في جميع الأوقات.‏ وتفيد ُ قائلة ً:‏ 

" كنت ُ بعيدة ً عن الصف لعدة أيام لحضور مؤتمر،‏ وكان َ لطلابي المبتدئين بدي ٌل 

يساعد َهم على كتابة مقدمة.‏ تمكنت ُ من مشاهدة ما كانوا يفعلونه بينما كانوا 

يقيمون بذلك."‏ 

١٢٨


تعلم طلابهم المتقدمون انتقاد َ كتابة بعضهم البعض.‏ التعاون على شبكة الإنترنت،‏ 

زو ّد ُوا بعضهم البعض بتغذية راجعة دقيقة وحتى في الأوقات غير المنتظمة.‏ وتشر ُح 

قائلة ً ‏"في بعض الأحيان،‏ سمعت ُ أن ّ الطلاب َ كانوا يعملون معا ً حتى منتصف الليل.‏ 

يشاهدون عمل بعضهم البعض أثناء القيام به،‏ وكان لذلك تأثير ٌ هائل ٌ على طريقة 

تفاعلهم.‏ كان ُوا يصبحون جيدين جدا ً في تزويد تغذية راجعة،‏ ويبدو أن ّهم قاموا 

باقتراحات أكثر جدية عندما تأتي من أقرانهم."‏ وعلى المسودات التي تستلمها.‏ 

تستطيع وجكيكي استعراض التعليقات العديدة والتحريرات المقترحة من قبل 

أقرانهم الانتقاديين.‏ 

جائزة ثانوية بالو ألتو Palo Alto High School صحيفة الطلاب الفائزة والة 

هي جميعها دلائل على جودة العمل العالية التي يقدر ُ الطلاب ُ على إنتاجها.‏ يقو ُل 

المرشد ُ اضرم،‏ ‏"لا شيء فع ّال أكثر لتحسين الكتابة أكثر من انتقاد الأقران.‏ 

يكتب ُ هؤلاء الطلاب لجمهور ٍ حقيقي،‏ لذلك يتم تحفيزهم.‏ تكون ُ التغذية ُ الراجعة 

مباشرة وعلى الشبكة الإلكترونية وسريعة ومن أقرانهم.‏ يتعلمون بسرعة."‏ من أجل 

قراءة الصحيفة،‏ قم بالذهاب إلى منشورات ثانوية بالو ألتو على شبكة الإنترنت 

على http://www.paly.net/publications.php 

يمكن ُ أن تدعم َ التكنولوجيا سلسلة من نشاطات التقييم.‏ على سبيل المثال،‏ 

يمكن ُ أن يساعد َك مسح على شبكة الإنترنت على تقييم ما يعرفه طلابك عندما 

يدخلون في مشروع.‏ ما هو مستوى جاهزيتهم؟ هل لديهم تجربة مسبقة تتعل ُق 

بمجالات ِ المحتوى والتكنولوجيا أو عمل المشروع بشكل عام؟ هل سيستفيدون من 

بناء بعض المهارات المنفصلة قبل الانطلاق ِ بالمشروع؟ 

إن ّ مرحلة َ تخطيط المشروع هو فرصتك لتصميم الأدوات،‏ التي تساعد ُك على 

تقييم تقدم وأداء الطلاب.‏ على سبيل المثال،‏ سوف تساعد ُك فئات التدوين على 

تركيز التقييم على فئات ٍ محددة،‏ مثل معرفة المحتوى،‏ والمهارات المنفصلة،‏ أو تدابير 

‏(مثل عادات العمل المستقلة،‏ والتعاون،‏ والجهود،‏ أو استخدام الوقت).‏ مولدات 

الفئات على شبكة الإنترنت مثل (http://rubistar.4teachers.org) Rubistar 

أو أداة مشاريع تقييم التعليم من إنتيل Intel Education’s Assessing Projects 

١٢٩


) ،(http://educate.intl.com/en/AssessingProjects تسمح ُ لك بابتكار وحفظ 

فئة مخصصة لملائمة متطلبات مشروعك أو تبني الفئات التي صم ّم َها المعلمون 

الآخرون.‏ تساعد ُك الفئات على تركيز انتباهك على المحصلات المرجوة.‏ كما 

تساعد ُك على توصيل أهداف التعلم ودرجات الإنجاز إلى الطلاب.‏ 

ومن خلال تخطيط دمج نشاطات تفكير الطلاب عبر مشروع،‏ تشجع ُ طلاب َك 

على ممارسة التقييم الذاتي.‏ يساعد ُ تقييم عملك الطلاب على تحديد نقاط القوة 

والضعف،‏ وضمان أن ّهم يفهمون أهداف َ التعلم التي تعملون باتجاهها معا ً.‏ وبجعل 

التقييم الذاتي عادة،‏ يحصل ُ الطلاب ُ على رسالة ٍ بأن ّه يمكنهم مواصلة التطوير 

والنمو في الفهم.‏ على سبيل المثال،‏ يسأل ُ مايكل ماكداويل باستمرار طلاب َه على 

التفكير في الكيفية التي ‏"يتجاوزون فيها الفئة."‏ يشرح ُ مايكل Michael قائلا:‏ 

‏"أشجعهم على التوضيح لي بأنه يمكنهم الابتكار من خلال إنتاج محصلات تعلم 

لم أكن قد تخيلت ُها.‏ 

في التعليم،‏ كما في مجالات ٍ أخرى،‏ تتعلق ُ إدارة ُ مشروع ٍ فعال بتقليل ااطر 

ومضاعفة الفرص أيضا ً.‏ 


إدارة المشروع بالتكنولوجيا:‏ 

إن ّ إدارة َ مشاريع معقدة هو شأن العمل الحقيقي.‏ يحتاج ُ الطلاب ُ إلى مهارا ِت 

إدارة المشروع وهياكل الدعم الفني،‏ من أجل التعامل مع الطبيعة الغنية والمعقدة 

للمشاريع.‏ يحتاج ُ المعلمون كمنسقين للفريق،‏ ومرشدين متمكنين،‏ وم ُق َيمين إلى 

أنظمة ٍ تجعل ُ عملهم واتصالاتهم أكثر قابلية للإدارة،‏ أيضا ً.‏ تستطيع ُ الأدوا ُت 

الرقمية دعم المعلمين في تزامن رفيع المستوى للمشاريع والطلاب أثناء دخولهم 

في الفوضى وأعمال هادفة للتعلم من خلال المشاريع.‏ 

احتياجات المعلمين لإدارة المشاريع:‏ 

تتضمن ُ أدوات ُ واستراتيجيات ُ إدارة المشروع التي يحتاج ُ ها المعلمون على ما 

يلي:‏ 

١٣٠


• أدوات للتواصل مع الطلاب والآخرين عن المشروع 

• أدوات لجعل المراحل والأحداث مرئية ومن أجل إبلاغ الطلاب عند حدوث 

التغييرات 

• وسائل للحصول على الموارد للطلاب 

• أنظمة لإدارة منتجات العمل 

• تنظيمات تدعم بيئة التعلم المنتجة التي يرتبط ُ فيها الفرق والأفراد في مجموعة 

متنوعة من المهمات التعليمية في الوقت نفسه.‏ 

• أدوات واستراتيجيات التقييم،‏ والتي تتضمن ُ:‏ 

• طرق لقياس إن كان َ الطلاب ُ يعملون بشكل ٍ منتج وينجزون أهداف 

المشروع.‏ 

• طرق لتقييم موازنة الحمل في الفريق بحيث لا ينتهي الأفراد بالقيام 

بالكثير أو القليل 

• طرق لتقديم تغذية راجعة في الوقت المطلوب حول عمل الطالب أثناء 

تطوره وليس فقط عند اكتماله 

احتياجات الطلاب لإدارة المشروع:‏ 

تتضمن ُ أدوات واستراتيجيات إدارة المشروع التي يحتاج ُ ها الطلاب على ما يلي:‏ 

• أنظمة وأدوات تساعدهم على إدارة وقتهم وتدفق العمل 

• أنظمة تساعد ُ الطلاب ُ على إدارة مواد وضبط مسودات العمل 

• أدوات التعاون 

• وسائل لطلب المساعدة 

• طرق للحصول على تغذية راجعة حول عملهم واستخدامها،‏ من خلال التفكير 

الذاتي،‏ ومدخلات الفريق،‏ ونصيحة المعلم 

• طرق للعمل بشكل تكراري ومشاهدة كيف تضيف الأجزاء إلى الكل.‏ 

١٣١


توجد ُ العديد ُ من الطرق التي يمكن بواسطتها تلبية هذه الاحتياجات المعقدة.‏ 

إن ّ أفضل َ حل لمشروعك سيعتمد ُ على الموارد الجاهزة والدعم الفني المتوفر في 

متناول يديك،‏ بالإضافة إلى مستوى ارتياحك للابتكار مع التقنيات التي تطل ُب 

بعض الإعدادات التي تقوم ُ بها بنفسك.‏ 

ابدأ بالأدوات المتوفرة:‏ 

قد تكون ُ أكثر أداة أساسية لإدارة المشاريع،‏ هي الجهاز الرئيسي لمديرية 

التربية والتعليم،‏ حيث يقوم ُ المعلم ُ بإعداد مجلدات المشروع التي يقوم ُ الطلاب ُ فيها 

بحفظ ِ وإدارة ملفات العمل.‏ وأثناء التواجد في المدرسة،‏ يستطيع ُ الطلاب ُ الوصول 

إلى عملهم من أي جهاز حاسوب متصل بالإنترنت.‏ إن ّ هذه طريقة بسيطة لإدارة 

الملفات،‏ ولكن بعض المدارس تحجب ُ الوصول من الخارج.‏ 

لا يستطيع الطلاب ُ التعاون على منتجات العمل مع مساهمين عن ب ُعد أو 

العمل مع موادهم بعيدا ً عن المدرسة.‏ ومن أجل مساعدة الطلاب على ابتكار وإدارة 

عملهم،‏ قم بمزج استخدام الجهاز الرئيسي لمديرية التربية والتعليم مع الأدوات 

الأخرى الموصوفة أدناه.‏ 

يستطيع ُ المعلمون والطلاب ُ في مدرسة مع نظام إدارة التعلم (LMS) استخدام 

العديد من وظائفه لإدارة المشاريع.‏ ‏(إن LMS هو عبارة عن حزمة برنامج تسمح 

بتوصيل محتوى التعلم والمصادر للطلاب مع إدارة الصف والدرجات ومربعات 

وضع المهمات وغيرها من الوظائف.‏ من الأمثلة العديدة هي Moodle وInteract‏،‏ 

وهي عبارة عن تطبيقات لمصدر ٍ مفتوح،‏ وDesire2Learn وLearning ،Angel وهي 

برامج تجارية.)‏ 

يمكن ُ أن يعمل َ نظام إدارة التعلم كبوابة ٍ ومتنفس ٍ للمشاريع.‏ فعن طريقه يستطي ُع 

المعلمون وضع َ الحدود الزمنية والمصادر والمهمات وجمع ومنح العمل الدرجات.‏ 

يستطيع ُ الطلاب ُ في العادة الوصول إلى عملهم من خارج المدرسة عندما يكون 

موجودا ً في نظام إدارة التعلم.‏ يمكن ُهم مشاهدة التقاويم ومناقشة العمل مع أعضا ِء 

الفريق من خلال مناقشة أو محادثة متواصلة،‏ وتنزيل وتحميل منتجات العمل.‏ 

١٣٢


على سبيل المثال،‏ إن ّ العمود َ الفقري لشبكة ِ مؤسسة التكنولوجيا الحديثة 

New Technology Foundation للمدارس ِ هو عبارة ٌ عن نسخة ٍ مخصصة من 

Lotus Notes وDomino وبرنامج .LearningSpace ‏(انظر الفصل الأول،‏ نقطة 

الاهتمام:‏ نموذج التكنولوجيا الجديدة،‏ وأيضا ً البريد الإلكتروني المدمج،‏ والتقويم 

وغيرها من أدوات التعاون.‏ تستخدم ُ مدارس ُ التكنولوجيا الجديدة ‏"حقيبة َ عم ٍل 

مخصصة للمشروع"‏ كأداة ٍ تنظيمية رئيسية لأي ّ صف.‏ لكل مشروع يصمم ُه معلم،‏ 

يقوم ُ بتحميل الوثائق ذات الصلة والمهمات والعروض التقديمة والفئات لحقيبة 

العمل.‏ تصبح ُ حقيبة ُ عمل ِ المشروع الطريقة الرئيسية التي يتفاعل ُ فيها الطلاب 

مع المناهج الدراسية.‏ خلال سنواتهم في المدارس الثانوية لمؤسسة التكنولوجيا 

الجديدة،‏ يجمع ُ كل طالب مجموعة العمل في محفظة إلكترونية شخصية.‏ 

يصف ُ طالب ٌ في الصف ِ العاشر من ثانوية التكنولوجيا الجديدة في نابا بولاية 

كاليفورنيا،‏ استخدام ملاحظات لوتس :Lotus Notes " بمجرد أن تتعلق َ بها،‏ فإن ّك 

تنزلق ُ فيها مباشرة.‏ إن ّ حقيبة َ العمل هي مثل مخطط المشروع.‏ جميع ُ المعلومات 

موجودة فيها.‏ يمكنني إرسال رسالة إلكترونية للمعلمين والحصول على رد سريع.‏ 

إذا احتجت إلى الاجتماع معهم،‏ نقوم ُ بتحديد وقت ٍ باستخدام ميزة التقويم."‏ 

إذا كنت َ مرتاحا ً مع نظام إدارة التعلم الخاص بمدرستك،‏ يقدم ُ اختيارا ً واضحا ً 

لإدارة مشروع.‏ لكن،‏ بدون التبني امل من قبل مدرسة أو مديرية للتربية والتعليم 

والدعم الفني القوي،‏ يجد ُ العديد ُ من المعلمين تكوين وإدارة النظام الذي يحم ُل 

تحدي ويستهلك ُ وقتا ً.‏ بالإضافة على ذلك،‏ بالإعتماد على الحزمة المحددة،‏ قد 

يكون ُ من العصب للمتعاونين خارج َ المدرسة المشاركة في منتجات العمل التي تم 

تطويرها في النظام.‏ عند استخدام ِ النظام،‏ قم بالأخذ بعين الاعتبار إضافة أدوات 

قائمة على الويب،‏ مثل تلك الموصوفة أدناه،‏ فإن ّ ذلك يدعم ُ التعاون َ ووظائف إدارة 

المشروع الأخرى.‏ 

التطبيقات القائمة على الويب:‏ 

قم بالتفكير في الاختيار ِ من مجموعة ٍ من التطبيقات القائمة على الويب 

وخدمات لملائمة احتياجات مشروعك.‏ هنالك العديد من الطرق للانطلاق.‏ 

١٣٣


يمكن ُك ربط مجموعة من الأدوات معا ً في موقع ويب تعاوني،‏ أو ربطها مع مدونة،‏ 

أو عوضا ً عن ذلك،‏ قم باستخدام تطبيق على ‏"سطح المكتب"‏ قائم على الويب.‏ 

إن ّ موقع َ الويب التعاوني في أبسط صوره هو عبارة ٌ عن صفحة ٍ إلكترونية 

يمكن ُ تحريرها بسهولة.‏ يبتكر ُ المستخدمون صفحات ٍ لمحتوى مشترك باستخدام 

متصفح فقط واللغة الترميزية الأساسية لتنسيق النص،‏ وإضافة روابط على شبكة 

الإنترنت،‏ أو بناء صفحات جديدة.‏ يستطيع ُ المتعاونون الكتابة َ والتحرير َ معا ً من أي 

مكان.‏ يمكن ُ أن يكون َ موقع الويب التعاوني مفتوحا ً لأي شخص أو محدودا ً بكلمة 

مرور.‏ يمكن ُ تجميع صفحات مواقع الويب التعاونية بحيث يستطيع ُ المتعاونون أو 

القراء التعلم حول محتوى جديد أثناء تغيره.‏ تحتفظ ُ المواقع ُ الإلكترونية المشتركة 

بنسخة ٍ قديمة،‏ حتى إذا حدث أي خطأ،‏ يستطيع ُ المستخدمون الرجوع إلى نسخة 

سابقة.‏ ‏(بالإضافة إلى ذلك،‏ يستطيع ُ المعلمون لفحص ِ تواريخ النسخة لقياس 

النشاط والتعاون).‏ يستخدم ُ العديد ُ من المتعاونين موقعا ً إلكترونيا ً مشترك للكتابة 

معا ً،‏ ومن ثم سحب المحتويات من الموقع الإلكتروني المشترك لنشره بنموذج آخر 

‏(كما فعل َ مؤلفو هذا الكتاب عند صياغة النص).‏ إن ّ المواقع َ الإلكترونية المشتركة 

هي عبارة ٌ عن أدوات ٍ كبيرة لتطوير معلومات تندفق ُ من العديد ِ إلى العديد.‏ إ ّن 

Wikispaces وPBwiki هما موقعان إلكترونيان تعاو ُنيان مستخدم َان في التعليم.‏ 

إن ّ المدونة َ عبارة عن صفحة إلكترونية يسهل ُ تحريرها،‏ أيضا ً،‏ ولكن في الهيكل 

والتدفق،‏ إن ّها أكثر من نظام توصيل من واحد إلى مجموعة،‏ مع مؤلف واحد رئيسي 

يضبط ُ المحتويات ُ . يستطيع ُ المشاهدون التعليق َ على معلقات يقوم ُ بها المؤلف،‏ ولكن 

التفاعل في مدونة أقل توفرا ً للجميع باان ِ من الموقع الإلكتروني التعاوني.‏ تقد ّ ُم 

المدونة ُ أداة ٍ رائعة للتواصل حول التقدم أو المراحل ولبث ِ أخبار متعلقة بالمشروع.‏ 

بالإضافة إلى ذلك،‏ يمكن ُك ابتكار مدونات منفصلة لطلابك للنشر ِ فيها وربطها 

مع مدونتك.‏ وعندما يكتب ُ الطلاب ُ في مدوناتهم،‏ يمكن ُك الاستمرار بالنشر 

والاحتفاظ بالتحكم فيها،‏ ومساعدتهم على اتخاذ قرار متى يكون ُ عملهم جاهزا ً 

للنشر على شبكة الإنترنت.‏ 

١٣٤


إن ّ (http://textpattern.com) Drupal (http://drupal.org) Textpattern هي 

مساحات على الويب تجمع إطار إدارة المحتوى ومحرك التدوين.‏ وعالية َ التشكيل،‏ 

مع إضافات مثل منتديات المناقشة،‏ وتوفر ُ أنظمة ُ المصدر المفتوح العديد َ من 

الوظائف للتعاون على شبكة الإنترنت.‏ ‏(تحمل Durpal شعار ‏"مجتمع التوصيل").‏ 

من الأمثلة على Durpal موقع مدرسة ميريويثير كويس الابتدائية Meriwether 

(http://lewiselementary.org) على Lewis Elementary School 

ابدأ ببساطة،‏ ومن ثم انطلق:‏ 

إن ّ أسهل َ طريقة ٍ للبدء باستخدام شبكة الإنترنت،‏ لدعم مشاريع قد يكون ُ لبنا ِء 

موقع إلكتروني تعاوني لمشروع.‏ يمكن ُك بناء صفحة مشروع رئيسي مع إعلانات أو 

روابط وبناء صفحات متعددة للفريق.‏ في الصفحات ذات الصلة،‏ يستطيع ُ طلاب ُك 

التواصل معك وبناء المزيد من الصفحات عندما يتعاونون مع الآخرين.‏ قبل َ وق ٍت 

طويل،‏ قد يكون ُ لديك موقع إلكتروني تعاوني يرتبط ُ بمدونة يستخدم ُها صفك 

لمشاركة المشروع مع الآخرين.‏ 

ولتخيل الاحتمالات،‏ قم بدراسة الموقع الإلكتروني المشترك ذي الفعالية 

العالية الذي يدعم ُ مشروع الصف المنبسط Flat Classroom Project على http:// 

flatclassroomproject.wikispaces.com 

في مشروع الصف المنسبط Flat Classroom Project الذي استغرق َ أسبوعين،‏ 

إلتقى الطلاب ُ في بنغلاديش وجورجيا للشرح والاكتشاف ومناقشة المواضيع من 

كتاب توماس فريدمان بعنوان:‏ Flat) .(The World is تقوم ُ المعلمتان بإعداد موق ٍع 

إلكتروني تعاوني يكون ُ مكان اجتماع ومساحة للعمل لجميع جوانب المشروع.‏ من 

المعلمين المتعاونين،‏ تصف ُ فيكي ديفيس من كاميلا،‏ جورجيا استخدامها للمواقع 

الإلكترونية التعاونية في المدونة التي تؤلف ُها:‏ ‏"بالنسبة لمؤسسة تعليمية،‏ فإن ّ الموق َع 

الإلكتروني التعاوني هو وصلتي.‏ أعتقد ُ أن ُه يمكنكم القول،‏ لدي صف متمحور على 

الموقع الإلكتروني التعاوني.‏ سواء كان مدونات ونشرات صوتية ومواقع إلكترونية 

مشتركة وملفات فيديو،‏ إذا تم ابتكارها في صفي،‏ فإن ّها متصلة على الموقع 

الإلكتروني المشترك.‏ إذا ابتكر َها الطالب ُ ، فإن ّه يجب عليه ربطها.‏ يمنح ُ نا هذا 

١٣٥


مكانا ً واحدا ً للتنظيم ووضع الأعمال ومكان واحد لإرسال محتوى لي."‏ (,2006 

(Aug.24 

• 

• 

• 

يعج ُ الموقع ُ التعاوني المشترك للصف المنسبط Flat Classroom بوظائف َ رائعة،‏ 

والتي تتضمن ُ:‏ 

• مقدمات صوتية من المعلمين والطلاب لبعضهم البعض 

• روابط لصفحات المصدر التي تدعم ُ المشروع،‏ والتي تتضمن ُ ‏(لتسمية العديد 

منها)‏ لائحة مصادر،‏ ودروس طاقم الشاشة،‏ وقانون للأخلاقيات لمدرستين 

تعملان مع بعضهما البعض 

• روابط خارجية وخاصة المتعلقة بالعالم منسبط 

• صور للطلاب في كل صف 

• ساعات تبين ُ الأوقات َ في بنغلاديش وجورجيا في الولايات المتحدة الأمريكية 

‏(مفيدة لتخطيط ِالتعاون في أنحاء العالم)‏ 

رابط لموقع فليكر Flickr لكل صف مع صور للمشروع 

• تحديثات من المعلمين والتي تتضمن ُ تذكيرا ً بمكالمة دولية بين الصفوف 

مكالمات صوت وصورة جماعية عبر IP ‏(من حاسوب إلى حاسوب)‏ باستخدام 

برنامج سكايب Skype 

• روابط لمدونات مشروع الطلاب مع وسائط إعلامية 

تغذيات بمقتطفات إخبارية RSS بحيث يكون ُ الطلاب ُ على وعي بتحديثات 

المشروع فور حدوثها.‏ 

ClustrMap 

الوقت 

• 

تبين ُ زيارات ُ شبكة الإنترنت من مشاهدين حول َ العالم وطوال 

تقدر ُ ديفيس الموقع َ الإلكتروني التعاوني،‏ كمكان ٍ لتجميع كل الأعمال الحقيقية 

للطالب،‏ بصرف النظر عن مكان ِ ابتكارها.‏ تشرح ُ قائلة ً:‏ ‏"كان َ الطلاب ُ يبتكرون 

أعمالا ً حقيقية ً رقمية في جميع أرجاء ِ شبكة الإنترنت لهذا المشروع.‏ شجعن َاهم 

على استخدام أية أداة ملائمة للتعبير عن رسالتهم.‏ يقوم ُ الموقع ُ الإلكتروني التعاوني 

١٣٦


بعمل ٍ جميل بالإشارة تماما ً إلى من قام بماذا.‏ يمكن ُك تحديد الكمية،‏ بتفاصيل 

دقيقة،‏ ما يساهم ُ فيه كل شخص بالمشروع."‏ 

صفحات ٌ إلكترونية شخصية:‏ 

أصبح َ من الممكن ِ الآن لطلابك بناء مكاتبهم الافتراضية الخاصة على شبكة 

الإنترنت،‏ وتهيئتها بالمساحات ِ والأدوات التي يحتاجون َها لإدارة البحث،‏ وابتكار 

منتجات العمل،‏ ومشاركة ما يفعلونه مع الآخرين.‏ يتم الإشارة إليها بشكل ٍ مختلف 

ب ‏"الصفحات الرئيسية"‏ و ‏"سطح المكتب"‏ و ‏"صفحات البداية"،‏ تدعم ُ هذه ِ المكات ُب 

الشخصية مجموعة ً من الأدوات ِ العملية والتي تتضمن ُ بريدا ً إلكترونيا ً،‏ وتقاويم،‏ 

ودفاتر الملاحظات والأخبار وتغذيات المدونة،‏ كأمثلة عليها.‏ ومن بعض ِ مزودات 

المكاتب الافتراضية Netvibes وProtopage وPageflakes وiGoogle وMy 

Yahoo! 

استخدم َ الطلاب ُ المشاركون في مشروع الصف المنبسط في مدرسة بنغلاديش 

سطح مكتب Protopage مع صفحات ‏"مجدولة"‏ متعددة ‏(والتي تتضمن ُ واحدة 

مزودة من قبل معلمهم)،‏ مع كل منها مجموعة من أدوات ِ الجيل الثاني من الويب 

وروابط وصور ومنتجات العمل.‏ 

يوضح ُ سطح ُ المكتب لبنغلاديش ‏(كما هو موضح في الشكل ٤) أعلى مجموعة 

من الصفحات ادولة،‏ على سطح مكتب فريق واحد.‏ إن ّ الصفحة َ في الأعلى 

هي واحدة ابتكرتها المعلمة ُ جولي ليندسي وتشاركتها مع باقي الفريق.‏ تحتوي على 

أدوات ِ الويب والمصادر التي ترغب ُ أن يحصل َ عليها كل شخص ٍ ، كل واحدة على 

شكل ملاحظة لاصقة،‏ ‏"مكعب"‏ أو أداة.‏ تتضمن ُ هذه العناصر مربع مبتكر من قبل 

المعلم لنص معنون ب ‏"كيفية مناقشة وقياس موضوع،"‏ قائمة بالتغذيات الإخبارية 

الموضوعية،‏ ومجموعة من الروابط لمدونات الصف والمزيد.‏ تصبح ُ صفحتها 

المتبادلة عنصر رئيسي لسطح ِ مكتب كل فريق.‏ 

١٣٧


الشكل ٤ أعلى صفحة مجموعة من Protopage الشائعة مع أدوات ومصادر مختارة.‏ تم 

توزيع هذه الصفحة من قبل المعلم لجميع الفرق.‏ 

يتم بناء بقية الصفحات المدونة من قبل الفريق،‏ وتمثل ُ المنطق التنظيمي 

الخاص بالفريق.‏ في هذا المثال،‏ يتم تنظيم سطح المكتب مع صفحات ٍ مجدولة 

لمزيد من الأدوات وقصاصات ٍ من الأبحاث،‏ ومصادر النشرات الصوتية،‏ وصور 

الفريق،‏ ومواد من المحفظة.‏ 

استخدم َت مدرسة ُ جورجيا ،Netvibes والتي تسمح ُ أيضا ً بمشاركة الصفحة.‏ 

يعمل ُ Netvibes بشكل ٍ جيد في المدارس والجدران النارية.‏ في مدرسة تمنع ُ موقع 

إلكتروني معين ‏(مثل ،(MySpace فإن ّ ذلك التطبيق غير مسموح بينما يتر ُك 

تطبيقات أخرى متاحة للإستخدام.‏ 

إذا كنت َ ترغب ُ بأن يعد طلابك أسطح مكتب مثل هذه،‏ قم ببناء صفحة 

مجدولة مع معلومات ومربعات أدوات ترغب ُ من الجميع الحصول عليها ومشاركة 

تلك الصفحة مع الطلاب.‏ قم بالحد من المواد المحجوبة على تلك الصفحة 

والمتعلقة بتلك التي تخدم ُ إدارة َ المشروع ووظائف البحث التي تتصور ُ أن ّ جمي َع 

الطلاب سيحتاجونها.‏ وبعد ذلك،‏ دع الطلاب َ يبتكرون بقية َ الصفحات من خلال 

تمييز أي الأدوات والأساليب التنظيمية التي تخدم ُهم بشكل ٍ أفضل ‏(المزيد من فكر 

١٣٨


القرن الواحد والعشرين!).‏ يجب أن يكون َ مطلب ُك الأساسي هو الأدوات التي تدع ُم 

تعلمهم.‏ إذا نظرت َ على سطح مكتب ولا يبدو منطقيا ً بالنسبة لك،‏ قم بالطلب 

من الطالب ِ شرح كيف يعمل ُ بالنسبة له.‏ إن ّ اختيار الطلاب وترتيبهم للأدوات هو 

بالفعل نافذة لتفكيرهم بالمشروع.‏ إن لم يستطيعوا شرح بنائهم التنظيمي،‏ فإن ّهم 

على الأرجح مشوشين،‏ أيضا ً.‏ 

إن ّ سلسة َ الاختيارات دائمة ُ التوسع يجب أن تكون َ مرهقة.‏ جيف وايبيل،‏ 

مرشد تقني في نيو برنسويك،‏ تقول ُ أن ّ مطابقة الأدوات والأطفال أمر ٌ سهل:‏ 

‏"دعهم يختارون.‏ امنحه ُم منصة ً يقدرون أن يكونوا فيها مبدعين ويعملون معا ً.‏ إ ّن 

ذلك أكثر أهمية من أداة معينة يختارونها."‏ 

دور ُك:‏ 

إعداد ُ مساحة ٍ لمشروع:‏ 

تخيل ما الذي قد يتطلب ُه المشروع ُ القادم من الطلاب.‏ قم بأخذ نماذجك من 

الأمثلة ِ في هذا الفصل،‏ قم بإعداد مساحة عمل لمشروع.‏ 

عليك الأخذ بالاعتبار ما يلي:‏ 

• موقع ٌ إلكتروني تعاوني مليء بالمكونات الأساسية التي تتوقع ُ أن يحتاج َ ها طلاب ُك 

لتولي أمور تعلمهم الخاص.‏ انظر إلى الموقع الإلكتروني التعاوني عالي الفعالية 

الذي يدعم ُ مشروع ُ الصف المنسبط على:‏ 

http://flatclassroompropject.wikispaces.com 

• مدونة تؤلف ُها لمشاركة الأخبار والمراحل والمصادر مع الطلاب والعائلات،‏ مع 

روابط لمدونات الطالب.‏ انظر إلى مدونة مشروع،‏ على:‏ 

http://itc.blogs.com/wrinkles/ 

• صفحة ‏"مكتب"‏ رئيسية افتراضية سوف تتشارك ُها مع الطلاب.‏ انظر على 

صفحات ِ فريق الصف المنسبط على Protopage على:‏ 

http://protopage.com/itgs_isd/ 

١٣٩

القسم الثالث توجيه تجربة التعلم 

يركز القسم ُ الثالث على أدق المراحل،‏ عندما يتحول ُ مشروع ُك من التخطيط 

إلى الفعل.‏ من انطلاق المشروع عبر َ مرحلة ِ التطبيق،‏ قم بمضاعفة ِ دافع التعلم من 

خلال الاستخدام الفع ّال للمناقشات ِ الصفية والتقييم ِ وأدوات ِ التكنولوجيا.‏

السادس الفصل 

إنطلاق المشروع

القسم الثالث:‏ الفصل السادس 

استراتيجيات التطبيق 

مشروع ُ كيكوف Kickoff هو بداية ُ دورة تعلم عميقة ومدروسة.‏ خذ وقتا ً كافيا ً 

لاستلهام الاهتمامات ومعرفة ما يعرف ُه الطلاب ُ ويهتمون بشأنه.‏ قم بتدري ِس 

المفاهيم الأساسية والمهارات ‏(بما فيها تلك المتعلقة بالتكنولوجيا)‏ التى يحتاج ُ ها 

الطلاب ُ لمشاريعهم.‏ إن ّ بداية َ مشروع هو الوقت لملء الطلاب ِ بالتفاؤل والفضول 

حول رحلتهم القادمة في التعلم.‏ 

وضع الأساس:‏ 

خلال المشاريع،‏ سوف يستفسر ُ الطلاب ُ ويدرسون ويخططون ويقي ّم ُون 

ويقارن ُون ويتعاونون ويديرون ويبتكر ُون.‏ سوف يجرب ُون أدوات ٍ جديدة،‏ ويساعدون 

الآخرين على استخدام تلك التي يعرفونها.‏ سوف ينظم ُون عمل َهم مع مرور ِ الوقت 

ويعيدون تشكيل َ منتجات العمل في نماذج أكثر صقلا ً.‏ سوف يقدمون تغذي ًة 

راجعة ً بن ّاء َة ويستجيبون للتغذية ِ الراجعة من الآخرين.‏ في بعض ِ الأحيان،‏ سوف 

يعملون بشكل ٍ مستقل،‏ وفي أوقات ٍ أخرى،‏ في مجموعات.‏ سوف يطرحون أسئل ًة 

ويقدمون ما يعرفونه.‏ سوف يشعرون بالإحباط ِ والإنجاز.‏ سوف يقيمون نجاح 

جهود ِ هم ويغي ّرون الاتجاه ويثابرون بينما يتغلب ُون على العقبات.‏ وخلال المشروع 

وجميع مطالبه المعرفية،‏ سوف يصبحون أكثر َ خبرة،‏ وسوف َ يكون ُون قادرين أكثر 

في النهاية.‏ 

قبل وبعد المشروع،‏ اطلب من الطلاب ِ إكمال َ تقييم ذاتي يركز ُ على تدابير 

التعلم التي تتوقع ُ منهم تطوير َها طوال المشروع.‏ يؤدي القيام ُ بتقييم ذاتي بالطلا ِب 

إلى التفكير حول قدراتهم وكيفية توجيه تعلمهم.‏ وخلال المشروع،‏ وبينما تطل ُب 

من الطلاب ِ التفكير َ حول طريقة تفكيرهم والعمليات،‏ سوف يصبحون أكثر وعيا ً 

ووضوحا ً باستراتيجيات ِ ما وراء المعرفة الخاصة ِ بهم.‏ في نهاية المشروع،‏ عندما 

يفكرون في قدراتهم مرة أخرى،‏ سيكونون قادرين على تحديد ِ التجارب ِ المحددة 

والنشاطات التي ساعد َتهم على النمو.‏ سوف يشعرون بإحساس ٍ رائع ٍ بالإنجاز 

وأكثر جاهزية للتعامل مع مشروع ِ التحدي القادم.‏ 

١٤٥


• 

وعندما يكتسب ُ الطلاب ُ خبرة ً في التعلم القائم على المشاريع،‏ قم بتخطيط 

ِمشاريع َ على مراحل واسعة،‏ وساعد الطلاب َ على وضع ِ لأهدافهم الخاصة ومعايير 

التميز.‏ قم بالتفكير ِ ببناء ِ تعريف ٍ تشغيلي للجودة عبر بناء فئات أو قوائم للدرجات 

معا ً.‏ يقدم ُ هذا الأمر فرصة ً أخرى لبناء وعي بالمهارات ومواقف من العلماء ذوي 

الإنجازات.‏ 

يمكن ُ أن تشجع َ أدوات ُ التكنولوجيا الطلاب َ ليكونوا مفكرين ويقيمون نقاط َ 

القوة الخاصة بهم.‏ على سبيل المثال:‏ 

• تقدم ُ المدونات مساحة ً للطلاب،‏ حيث يمكن ُهم التفكير مع مرور الوقت فيما 

يتعلمونه.‏ 

• ProilerPRO ( www.profulerpro.com) عبارة عن أداة مسح على شبكة 

الإنترنت تسمح ُ لك بتحديد الخصائص التعليمية لفرد وبين أعضاء اموعة 

أيضا ً.‏ يمكن ُك تحديد الاهتمامات ونقاط القوة والضعف،‏ واستخدام هذه 

المعلومات بينما تقود ُ التعلم.‏ قم بابتكار ِ المسح الخاص بك في ProfilerPRO أو 

قم بتكييف نموذج لتلبية احتياجاتك.‏ يمكن ُك أيضا ً جعل الطلاب يعيدون تقييم 

ملفهم مع مرور الوقت ومقارنته بتغييرات ‏"شعارهم"‏ بينما يكتسبون مهارا ٍت 

وفهما ً جديدا ً 

إن ّ أدوات َ مثل (www.surveymonkey.com) SurveyMonkey وZoomerang 

(http://info.zoomerang.com) تسمح ُ لك بإعداد مسوح على شبكة الإنترنت.‏ 

يمكنك استخدام النتائج لمتابعة الميول،‏ ومساعدة الطلاب كيف يقارن ُ تقييمهم 

الذاتي باموعة الأكبر.‏ 

تجهيز العقول:‏ 

تبدأ ُ المشاريع ُ الجي ّدة باستغلال المعرفة السابقة للطلاب.‏ يقد ّم ُ العديد ُ من 

المعلمين المشاريع بنشاط ‏"اعرف - فك ّر - تعلم"‏ .(K-W-L) نصف ُ هذا النشاط 

بمزيد ٍ من التفاصيل في وقت ٍ لاحق،‏ لكن بالنسبة لأولئك الذين يستخدمون هذا 

النشاط أو نشاطات مشابهة،‏ نقترح ُ أن يؤسس ُ وا اهتماما ً وإثارة بطرق أخرى قبل 

أن يصبحوا موجهين للمهمة مع"اعرف - فك ّر - تعلم".‏ 

١٤٦


إبدأ َ هذا الأمر كفكرة المشروع الخاص بك،‏ لذا كن مستهدفا ً في كيفية غرس 

الشغف ونقل ِ المشروع إلى أيدي طلابك.‏ إبدأ بالحصول على انتباه ِ الطلاب ومنحهم 

وقت الفكرة لتتمكن ِ من ترسيخها في مخيلاتهم.‏ قم بدعوتهم لفتح ِ أعينهم على 

الاحتمالات قبل التعمق.‏ قم بتشجيع الطلاب على الاكتشاف والتفكير ِ بالموضوع،‏ 

ومناقشة ِ أفكارهم مع الأصدقاء وعلى طاولة ِ العشاء لعدة ِ أيام.‏ إن ّ هذا هو الوق ُت 

المثالي للتفاؤل حيال َ التعلم القادم.‏ لم يقم فريق ٌ واحد بضرب حاجز واحد،‏ لم 

يف ُت ْ أحد ٌ منهم أي معلم أو مرحلة.‏ عند انطلاق ِ المشروع،‏ يدور ُ الأمر ُ كله حول 

الاحتمالات.‏ 

تخيل هذا الطرق لمشروع:‏ قبل أسبوع من إطلاق مشروع أحياء وفيزياء 

يدعى استعمار الكواكب ،Colonizing the Planets تحضر ُ معلمة ُ العلوم ِ العامة 

في مدرسة متوسطة،‏ ملصقا ً من السبعينيات يصور ُ هبوط ً ا خيالي ًا على المريخ.‏ 

تخبر ُ طلاب َها قائلة ً:‏ " تخي ّل َ الناس ُ الحياة على الكواكب الأخرى لوقت ٍ طويل،‏ ونحن 

سنقوم ُ بدراسة ما الذي يتطلب ُه بالفعل إستعمار الكواكب.‏ سوف تتعلمون أشيا َء 

أساسية حول الأحياء والفيزياء.‏ في الأسبوع القادم،‏ سيكون ُ لدينا ضيف ٌ غامض.‏ 

وحتى ذلك الوقت،‏ عليكم إبداء َ اهتمام لطرق الحياة على الكواكب الأخرى والتي 

تم تخيلها مرور الزمن.‏ سوف نتحدث ُ عن أي شيء تجدونه."‏ 

كل يوم،‏ ولعدة دقائق فقط،‏ تتحدث ُ عن الموضوع مرة أخرى.‏ تم بناء الإثارة 

أثناء تحدث َ الطلاب ُ عن الأفلام ِ والخيال العلمي واهتماماتهم الناشئة،‏ والتي 

تراوح َ ت من مولدات الجاذبية الاصطناعية إلى تشكل ِ اليابسة ‏(مفهومين جديدين 

حتى بالنسبة للمعلمين!).‏ يبحث ُ أحد ُ الطلاب ِ على eBay ويجد ُ ملصقات ٍ أكثر غير 

ممتعة.‏ يقوم ُ بعمل ِ عرض شرائح رقمي من الصور،‏ ويتجادل ُ الطلاب ُ حول ما يبدو 

معقولا ً وما هو مثير ٌ للسخرية فقط.‏ في نهاية الأسبوع،‏ يصل ُ الضيف ُ الغامض من 

خلال .Webinar إن ّها عالمة من معهد ناسا لعلوم الفضاء.‏ تصف ُ عملها حول السكن 

في الفضاء،‏ وتجيب ُ على الأسئلة ِ وتشجع الطلاب للتحقق مثلما يفعل ُ العلماء ُ.‏ 

تقترح ُ عليهم صياغة تعريف عملي ‏"لقابلية السكن"‏ وتقدم النصح حول كيفية وضع 

أسئلة بحثية.‏ تترك ُهم محتارين ومتشوقين للتعلم.‏ 

١٤٧


كانت زيارة ُ عالمة َ الفضاء هي بالفعل انطلاقة المشروع.‏ النشاطات السابقة،‏ 

والتي استغرق َت وقتا ً قليلا ً أو إعداد،‏ وضع َت الطلاب ُ ببساطة ٍ في حالة ترقب.‏ 

وعند الانطلاق،‏ فإن ّهم متشوقون ويفكرون بالفعل،‏ ومستعدون للانطلاق في 

تحقيق غني وذي مغزى.‏ 

أفكار لتوليد الاهتمام وتشجيع الاستفسار:‏ 

قم بعصف ِ أفكار الطلاب المتعلقة بما يعرفون.‏ إن ّ الأحداث َ المتناقضة وتوقعات 

الأدوار هما طريقتان لإثارة الفضول وبدء تفكير الطلاب حول التعلم المستقبلي.‏ 

إن ّ الأحداث َ المتناقضة تجذب ُ الانتباه،‏ أحداث تحث التفكير والتي تتحدى ثق َة 

الطلاب بشكل متعمد فيما يعرفونه.‏ إن ّها تثير ُ الفضول وتلهم ُ المتعلمين للبحث ِ بشك ٍل 

أعمق.‏ مثال على ذلك:‏ تعرف ُ معلمة ٌ في الصف الخامس أن ّ طلاب َها يعرفون قلي ًلا 

عن الكثافة والعوم.‏ أراد َت أن تدفع َ التعلم إلى الأمام مع تحقيقات مخصصة من قبل 

الطلاب.‏ وبالتالي،‏ ومن أجل توليد اهتمام،‏ تقوم ُ بإعداد الحدث المتناقض التالي.‏ 

تقدم ُ كأسين يبدوان متشابهين مملوئين بما يبدو أن ّه ماء.‏ في الكأس الأول،‏ والذي 

يبدو أنه يحتوي ماء،‏ تقوم ُ بإسقاط عدة مكعبات من الثلج.‏ وتسأل ُ الصف َ : ‏"ماذا 

سيحدث ُ للمكعبات عندما تسقط؟"‏ يتوقع ُ الطلاب ُ أن ّها ستطفو.‏ تسقط ُ المكعبات،‏ 

وبالفعل،‏ فإن ّها تطفو.‏ تقول ُ للطلاب ِ : ‏"لا بأس،‏ دعونا نتأكد ُ."‏ تحمل ُ المكعبات ُ إلى 

الكأس الثاني وتسألهم مرة أخرى،‏ ‏"ماذا سيحدث ُ للمكعبات عندما تسقط؟"‏ مرة 

أخرى،‏ يشير ُ الطالب ُ بقة بأن ّها سوف تطفو.‏ تسقط ُ المعلمة ُ المكعبات ولكن ّها تغو ُص 

إلى أسفل الكأس.‏ تكثر الأسئلة : ما الذي يوجد ُ في الكؤوس؟ هل تتكون المكعبات 

من الماء؟ ما الذي يمكن أن يطفو َ في الكأس الثاني؟ يقومون بتصميم ِ تحقيقات 

مصغرة وتنفيذها.‏ في اليوم التالي،‏ يوجه ُ المعلم ُ الطلاب َ في مشروع ٍ معمق وطل َب 

منهم التحقيق وبناء غواصات ديكارت مصنوعة من مواد ٍ مختلفة لتعمل في سوائل 

مختلفة بأعماق مختلفة.‏ 

يقترح ُ روبرت مارزانو وزملاؤه أن ّ تمرينا َ ذهني ًا موسع ًا يتحدى فهم الطلاب:‏ 

التنبؤ بالأدوار.‏ تخيل جعل الطلاب يبدؤون بمشروع ٍ يتعلق ُ فقط بتمثيل أدوار ‏(مثل 

هامليت (Hamlet أو عناصر ‏(مثل خلايا الدم الحمراء)‏ التي تم وضعها في حالة 

١٤٨


• 

فريدة،‏ أسلوب ‏"مطور".‏ ومن خلال لعب الأدوار،‏ يشغل الطلاب تنبؤاتهم بناء على 

فهمهم المبكر لموضوع المشروع.‏ تخيل تسجيل الحدث رقميا ً،‏ وإعادة لعبه،‏ والطلب 

من الطلاب ملاحظة أين تبدأ خصائصها بالانهيار ‏(وفي العادة مع نتائج مرحة).‏ 

ما هي النظرة ُ الثاقبة أو المعرفة التي يحتاجونها ليكونوا أكثر طلاقة ودقة في 

تصوراتهم؟ إن ّ مساعدة َ الطلاب على التواصل فيما يعرفونه ولا يعرفونه هو مدخل 

رائع في نشاط ‏"اعرف - فكر - تعلم"‏ (K-W-L) 

يمكن ُ أن توفر ُ التكنولوجيا أيضا ً مقدمة لمشروع آسر.‏ فيما يلي فكرتان آخريتان 

لدفعك للتفكير:‏ 

بينما تحضر ُ مشروع جغرافي ًا أو تاريخي ًا أو تجاري ًا يسمى طريق الحرير The 

،Silk Road معلمة ٌ في الصف الخامس تجد ُ مجموعة ً من العلامات الموضعية 

لطريق الحرير وتوضيحات ساهم َت بمجتمع غوغل إيرث Google Earth من 

قبل طالب في الهندسة المعمارية في البرتغال.‏ من أجل تقديم البرنامج،‏ تطي ّر 

بالطلاب من مكان إلى آخر على طول طريق الحرير.‏ وعبر َ البريد الإلكتروني،‏ 

التقوا بطالب ٍ جامعي،‏ يدرس ُ الاستعادة التاريخية للمعالم التاريخية على طول 

طريق الحرير .Silk Road ومع صديق جديد وخبير واهتمام بارز بمصير ِ المعالم 

التاريخية،‏ كان َ الطلاب ُ مستعدين للبدء برحلتهم التعليمية.‏ 

• أثناء مساعدة معلمة ابتدائي في إعادة التفكير في مشروع عرض مشهد ثلاثي 

الأبعاد لصندوق الحذاء الخاص بها بعنوان ‏"م ُج َ ر َّب ْ وحقيقي"‏ للحياة في القطب 

الشمالي،‏ قام َ أخصائي المكتبة باستعراض لإعادة ابتكار لأحد الطلبة يم 

عالم دراسة الرئيسات جان غودول على فليكر،‏ موقع التواصل الإجتماعي 

لمشاركة الصور.‏ انظر الشكل ٥ على سبيل المثال.‏ 

١٤٩


الشكل ٥ عرض ثلاثي الأبعاد يحمل تذييلا لكتابة التعليقات للمخيم الميداني لجان غودول 

http://flickr.com/) من ابتدائية ميريويذر لويس في بورتلاند في أوريغون Jane Goodall 

،(photos/lewiselementary/69461520/in/pool-classrmdisplays/ 

تتسائل إذا كانت مشاهد العرض ثلاثية الأبعاد للطلاب الأخرين تظهر على 

موقع فليكر،‏ وبالفعل نتج عن بحث لمصطلح ‏"عرض ثلاثي الأبعاد"‏ ٦٠١٢ صورة.‏ لم 

يكن بعضها كما أرادت،‏ ولكنها واثقة أن البعض الآخر سوف يمنح المعلمة وطلابها 

عرضا حديثا للمشروع.‏ تشجع الطلاب على مشاهدة مجموعة واعدة من الصور 

وكتابة تعليقات لمقدميها.‏ تعد بوضع صور لعروضهم ثلاثية الأبعاد على فليكر 

بمجرد أن تلبي الجودة والإبداع.‏ مكافأة غير متوقعة:‏ يستعرض الطلاب صور 

فليكر لمشاهد عروض ثلاثية الأبعاد من بالغين ممن يصنعون مشاهد العرض ثلاثية 

الأبعاد من المتحف الإسلامي للتاريخ الطبيعي.‏ يطلب الطلاب بناء عرض على 

١٥٠


منحنى أوسع.‏ تجد المعلمة م ُحاضرا ً في المتحف للإجابة على أسئلة الطلاب عبر 

البريد الإلكتروني.‏ يتعلمون عن مقياس الرسم لعرضهم ‏(والتي تتطلب حسابات 

رياضية)‏ ووجود مشاكل جديدة يجب حلها:‏ أين يمكننا بناء عروضنا ثلاثية الأبعاد؟ 

وكيف يمكننا تصميمه بحيث يتعلم الناس الكثير منها؟ 

تدريس الأساسيات أولا ً:‏ 

قبل إطلاق المشروع،‏ فك ّر بتدريس ِ معرفة الأساسية أو مهارات يحتاج ُ ها 

الطلاب ُ من أجل العمل بدرجة من الاستقلالية في تحقيقاتهم.‏ مديرة ُ مدرسة 

ثانوية كاي غراهام،‏ تقوم ُ بتدريس قسم من مادة العلوم للصف التاسع في مدرسة 

IDEAS في أوجين في أوريغون،‏ خطط َ ت مشروع ًا للمعالجة البيولوجية لزيوت 

السيارات لطلابها.‏ عرف َت أن ّه يجب على الطلاب ِ معرفة ما يتعلق ُ بالميكروبات 

كشكل ٍ من أشكال الحياة وفهم مكانها البيئي المناسب من أجل التحقق من الأفعال 

الميكروبية على زيت المحركات.‏ قام َت بتدريس سلسلة من الدروس المنفصلة حول 

الميكروبات قبل وضع التحدي،‏ ‏"ما هي أفضل ُ استراتيجية ٍ للمعالجة البيولوجية 

لتخفيف ِ الزيت في موقف السيارات في مدرستنا؟ " وعند تجهيزهم بفهم أساسي 

للميكروبات،‏ خطط َ الطلاب ُ للتحقيقات التي أد ّت في نهاية ِ المطاف إلى توصيات 

بتخليص الرصيف من زيت المحركات قبل أن تنزل َ في الصرف الصحي.‏ 

تتحدث ُ غراهام عن التطبيق ِ العملي لطرقها:‏ ‏"بتدريس ِ الأساسيات،‏ كنت 

متأكدا ً من أن ّ طلابي يتم توجيههم في الاتجاه الصحيح عندما يبدأون البرنامج.‏ 

كان َ الدخول ُ في مرحلة التحقيق بسرعة هو هدف.‏ لم أرغب منهم قضاء َ وقت ٍ في 

محاولة تعلم شيء أستطيع ُ تدريسه لهم في عدة دروس قبل أن ننتقل َ إلى الجز ِء 

المهم المقاد من قبل الطلبة،‏ حيث بدأوا بالتحقيق ِ كما يفعل ُ العلماء ُ الحقيقيين."‏ 

وبالمثل،‏ المعلمة ُ من جورجيا المدعوة فيكي ديفيس تشدد ُ على أهمية ِ مساعدة 

الطلاب على بناء مهاراتهم تدريجيا ً قبل أن يقوم ُوا بمشروع ٍ معقد يستخدم ُ التقنيات 

الأكثر حداثة.‏ وقبل أن تنطلق َ في مشروع الصف المنسبط العالمي،‏ أمضت سنة في 

تقديم طلابها على التعاون على شبكة الإنترنت وإنتاج الفيديو ومهارات أخرى.‏ 

تقول ُ فيكي،‏ ‏"كنا نعمل ُ مع المواقع الإلكترونية التعاونية منذ حوالي سنة قبل أن نقو َم 

١٥١


بهذا المشروع.‏ أولا ً:‏ جعلت ُ الطلاب َ في نفس الصف يبتكرون المواقع َ الإلكترونية 

التعاونية الخاصة بهم.‏ ثانيا ً:‏ طلبت ُ منهم ابتكار موقع إلكتروني تعاوني مع شريك 

من نفس الصف.‏ ثالثا ً:‏ قاموا بابتكار ِ مواقع إلكترونية مشتركة مع طلاب ٍ في صف 

آخر أقوم ُ بتدريسه."‏ تقرن ُ ديفيس التعلم َ مع مشاريع القرن الواحد والعشرين 

بالتعلم للتوجيه:‏ ‏"أولا ً:‏ تتعلم ُ القيادة ً حول امع.‏ ثم تقود ُ حول البلدة،‏ ومن ثم 

تقود ُ في المنطقة ااورة.‏ وبعدها تكون ُ جاهزا ً للقيادة في وسط المدينة.‏ لن تض َع 

مبتدئ أبدا ً على الطريق ِ السريع.‏ ترغب ُ بالبناء عليه،‏ إلى أن يصبحوا جاهزين."‏ 

قم بالإعداد لمرحلة التحقيق المستقل:‏ 

من أجل التخطيط لرحلة،‏ يحتاج ُ المسافر ُ إلى معرفة نقطة الانطلاق،‏ والحصول 

على بعض الأفكار حول وجهته.‏ لذا مع مسار التعلم،‏ عندما يعي الطلاب ُ ما يعرفونه 

وما لا يعرفونه،‏ يمكنهم وضع نقطة انطلاق وإحساس بالهدف.‏ إن َ نشاط َ ‏"اعرف 

- فكر - تعلم"‏ (K-W-L) هو عبارة ٌ عن اكتشاف يجعل ُ الطلاب ُ على صلة بمعرفتهم 

السابقة ويساعد ُهم على تخيل إلى أين يمكن ُ أن يذهب ُ تعلمهم.‏ 

في عملية ‏"اعرف - فكر - تعلم"،‏ يولد ُ الطلاب ُ كل شيء يعرفونه عن موضوع،‏ 

وأيضا ً ما يتساءلون عنه.‏ يساعد ُهم هذا الأمر على توليد ِ ما يرغبون بتعلمه.‏ إذا 

كان الطلاب ُ ملهمين بالفعل،‏ وكان لديهم وقت للتفكير والاكتشاف،‏ فإن ّ نشا َط 

‏"اعرف - فكر - تعلم"‏ هو نشاط ٌ توليدي ومنتج بشكل مذهل،‏ يقود ُ الطلاب ُ إلى 

تحقيقات ٍ جديرة.‏ إذا تم القيام بها بشكل ٍ قريب جدا ً،‏ توثق ُ الإجراءات المعرفة 

الحقيقية،‏ ويقود ُ إلى سعي ٍ أقل من المستوحى،‏ من أجل مزيد من المعلومات عن 

نفس الموضوع،‏ لا يعرفون بعد لماذا يجب عليهم أن يهتم ُوا!‏ 

وعندما يتساءل ُ الطلاب ُ ، قم بتشجيعهم على تساؤل ٍ أعمق.‏ قم باقتراح طرق 

لتحويل الأسئلة الواقعية إلى أسئلة ‏"لماذا " و ‏"كيف " والتي ستقود ُ إلى تحقيقا ٍت 

أكثر تعقيدا ً وإثارة ً للاهتمام.‏ لذا،‏ وبدلا ً من الشعور بالاكتفاء ب ‏"ما هو بعد القمر 

من الأرض؟"‏ يساعد ُ الطلاب ُ على صقل ِ أسئلتهم إلى أمر ٍ مشابه،‏ ‏"كيف أدركنا 

في البداية المسافة التي يبعد ُها القمر؟"‏ أو،‏ بدلا ً من إعداد ل ‏"كم عدد العظام 

١٥٢


والعضلات في ذراع الإنسان؟"‏ تقود ُ إلى،‏ ‏"كيف يمكن ُ مقارنة الأطراف الأمامية 

للثدييات من الناحية التشريحية والوظائفية؟"‏ 

قم بمشاركة نموذج التقييم:‏ 

قم بتزويد الطلاب ِ بنموذج ِ التقييم التي ابتكرت ُها لهذا المشروع.‏ إن ّها خارطة 

الطريق الخاصة بهم نحو الإنجاز العظيم.‏ قم بمناقشة أبعاد الأداء ‏(مهمات التعلم 

الرئيسية والمهارات الأساسية)‏ ومنحنى القيم لترتيب ِ الأداء ِ على كل بعد.‏ يبي ّ ُن 

النموذج ُ الجيد للطلاب ِ ما يبدو عليه الأداء من خلال الوصف النوعي لكل ترتيب.‏ 

إن ّ أفضل َ نموذج ٍ تترك ُ مكانا ً للإبداع غير المتوقع!‏ 

الاستعداد للتكنولوجيا:‏ 

إن ّ التكنولوجيا ليست المشروع،‏ ولكن بدلا ً من كيفية إنجاز المشروع.‏ وكإعدا ٍد 

للمشروع،‏ قم بالتخطيط لطرق ٍ فع ّالة لجعل الطلاب مستعدين لاستخدام 

التكنولوجيا للتعلم.‏ في بعض الأحيان،‏ سوف يتطلب ُ ذلك تخطيطا ً مسبقا ً.‏ وفي 

أحيان ٍ أخرى،‏ تعلم في الوقت المطلوب أو تعلم من طالب إلى طالب بالترتيب.‏ 

قم بالإشارة مجددا ً إلى خريطة ِ الأصول من الفصل الرابع لتذكر أي الموارد 

متوفرة للطلاب ‏(مثل المعدات والبرامج والدعم الفني).‏ قم بالإشارة إلى وظائف 

التعلم الأساسي للأدوات الرقمية ‏(الملحق أ)‏ ومعايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية 

للطلاب (NETS•S) ‏(الملحق ب).‏ قم بتحديد الوظائف التعليمية ‏(مثل جمع 

الأشخاص معا ً،‏ وتعلم أعمق مع المصادر الأولية أو البيانات،‏ والتفكير والتكرار)‏ 

المهمة لهذا المشروع.‏ قم بسؤال نفسك:‏ ما هي أفضل ُ الأدوات ِ للوظيفة؟ تخيل هذه 

الأدوات في أيدي الطلاب.‏ ما الذي يعرف ُ الطلاب ُ فعله حقا ً؟ ما الذي سيحتاج ُ ون 

إلى فعله؟ قم بمناقشة اختياراتك الأولية مع زملائك وتحدث ُ حول النشاطات 

التعليمية الموجودة في ذهنك من أجل مساعدة الطلاب على الوصول إلى ‏"الأفكار 

الكبيرة"‏ التي ترغب ُ بالوصول إليها مع هذا المشروع.‏ إن ّ مزيج َ الطرق تبدو على 

الأرجح أن ّها قيد التطبيق.‏ 

١٥٣


إعداد ملعب للتكنولوجيا:‏ 

قم بمشاهدة شاب يستخدم ُ جهازا ً جديدا ً،‏ على سبيل المثال هاتف خلوي أو 

مشغل .MP3 ما الذي يفعله؟ قم بالعثور على زر ‏"التشغيل"‏ وابدأ بالتعرف عليه.‏ 

وقبل القفز إلى التعليم عن التكنولوجيا،‏ قم بالتفكير في كيف يمكن ُك إعداد فرص 

للطلاب للتعلم بواسطتها وبين أنفسهم.‏ إن ّ تعلم َ استخدام تكنولوجيا أو تطبيق 

لمشروع يمكن أن يكون َ تجربة غنية لحل المشاكل بحد ذاتها،‏ وبالتأكيد مجموعة 

متنوعة من مهارات القرن الواحد والعشرين.‏ قم بإعداد ملعب للتكنولوجيا حيث 

يستطيع ُ الطلاب ُ الاكتشاف.‏ قم بتشجيع الطلاب على تدريس بعضهم البعض.‏ قم 

بمشاهدة أين تلزم المساعدة،‏ حيث عرض ٌ موجز أو درس فني إضافي قد يكون ُ قي ُد 

التطبيق.‏ 

في مدرسة تيمبر درايف الأساسية Timber Drive Elementary School في 

نورث كارولينا،‏ طو ّر َ المعلمون مشروع َ التراث ِ الغني الذي جعل َ الطلاب ُ يشعرون 

بالنماذج الحقيقية افية والتضاريس في منتزه محلي،‏ حيث يستخدمون أجهزة 

تحديد المواقع الجغرافية ،GPS وعداد الخطوات وأدوات أخرى.‏ وقبل رحلتهم،‏ 

تعلم الطلاب استخدام التكنولوجيا من خلال صيد الكنز في أراضي المدرسة.‏ 

بالإضافة إلى ذلك،‏ استضاف َ المعلمون أمسية ً لأولياء الأمور،‏ بحيث يمكنهم أيضا ً 

التعلم.‏ إن ّ أولياء َ الأمور الذين يساعدون في رحلة ميدانية لم يكونوا فقط مجرد 

مصاحبين،‏ ولكن أدلة للمعلم أيضا ً.‏ كانت النتيجة غير المتوقعة زيادة في ارتباط 

أولياء الأمور في المدرسة.‏ لم يأت ِ العديد من أولياء الأمور إلى المدرسة مطلقا ً إلى 

أن حضروا إلى تدريب ِ التكنولوجيا.‏ كما أن ّ بعض َ هم قاموا بالتدريب الجغرافي 

كهواية جديدة للعائلة.‏ 

اكتشاف خبرة الطالب:‏ 

دع الطلاب َ المتمكنين فنيا ً يعلمون بعضهم البعض.‏ قم بإعداد محطات 

حاسوب،‏ كل واحدة مع أداة سوف يستخدم ُها الطلاب ُ في المشروع،‏ رب ّما قاعدة 

بيانات على شبكة الإنترنت في محطة واحدة،‏ برنامج عروض تقديمة في أخرى،‏ 

وموقع إلكتروني تعاوني مشترك في أخرى.‏ قم بتشغيل ممارسة مع مدربي الطلاب 

١٥٤


للتأكد من أن ّه يمكنهم تدريس وظائف مهمة.‏ ساعد َهم على العثور على دروس 

تعليمية وعروض يمكنهم استخدامها.‏ عندما يكون ُ كل شخص مستعد ًا،‏ اطلب من 

اموعات ِ الصغيرة الدوران من محطة إلى أخرى بينما يظهر مدربو الطلاب 

كيفية استخدام الأدوات.‏ تأكد من المحطات متوفرة ليوم أو اثنين بحيث يستطي ُع 

الطلاب ُ الاكتشاف والممارسة.‏ وقبل أن يبدأ َ الطلاب ُ بالعمل على مشاريعهم،‏ قم 

بمناقشة الهدف من كل أداة وإعدادات توقعات لاستخدامها.‏ 

يستخدم ُ آدم كينوري تطبيقات ٍ سمعية وفيديو لتدريس العلوم الإنسانية في 

مدرسة المستقبل School of the Future في نيويورك.‏ يقول ُ أن ّ طلاب َه أصبحوا 

معتادين أكثر على التكنولوجيا خارج المدرسة،‏ بحيث أن ّهم يلتفتون بشكل طبيعي إلى 

شخص ٍ آخر إذا كان لديهم أسئلة تتعلق بأداة معينة أو تطبيق مستخدم في الصف.‏ 

يضيف ُ قائلا ً:‏ ‏"يمتلك ُ معظم ُ طلابي مدونات وينتمون إلى مواقع تواصل اجتماعي 

متعددة.‏ إن ّ هذه عبارة عن أدوات معقدة فيما يتعلق ّ بما تسمح لهم بعمله،‏ ولكنها 

أيضا ً سهلة الاستخدام للغاية."‏ بعكس العديد من البالغين،‏ ممن يرى كينوري أن ّهم 

يترددون في التحقيق في أداة من تلقاء أنفسهم،‏ أو يحتاجون إلى إقناع في قيمة 

تطبيق - يقفز ُ الطلاب ُ إليها.‏ يشير ُ كينوري قائلا ً:‏ ‏"لأن ّهم مغمورين بالتكنولوجيا،‏ 

أصبح َ الطلاب ُ معتادين على كيفية عمل مختلف الخدمات والبرامج.‏ إن ّ التحدي 

بالنسبة ِ للمعلمين هو معرفة كيفية البناء عليها.‏ إن لم يعرف طالب كيفية استخدام 

تطبيق معين،‏ إن ّها نوع من الغرائب،‏ ولكن طلاب ًا آخرين أكثر من مجرد سعداء 

لتقديم المساعدة."‏ 

قم بتقديم أدوات لإدارة المشروع:‏ 

إن ّ سجل َ مشروع أو مجلة يقدم ُ أداة َ أخرى لمساعدة الطلاب على متابعة تقدمهم 

نحو الأهداف.‏ يمكن أن يكون السجل بسيطا ً مثل قائمة يستطيع ُ فيه الطلاب من 

متابعة المهمات التي أكملوها.‏ يمكن أن توفر َ مجلة مشروع أيضا ً مكانا ً للتفكير.‏ 

وتشجيع طلابك على الكتابة عن تقدمهم نحو الأهداف،‏ يمكن ُك اكتساب نظرة 

ثاقبة في المكان وسبب وقوعهم في صراع أو الإخفاق.‏ يوفر ُ هذا تقييم في الوقت 

المناسب،‏ ويفتح ُ الباب ُ للمحادثات حول تصحيحات المساق المحتملة.‏ تأك ّد من أ ّن 

١٥٥


الطلاب َ يفهمون كيفية استخدام سجل أو مجلة لوظيفة التعلم المهمة،‏ وتخصيص 

عدة دقائق في نهاية كل مدة عمل ٍ للتفكير المكتوب.‏ 

قم بإجراء عرض:‏ 

إذا كنت َ مرتاحا ً للأدوات التي يستخدم ُها طلابك،‏ قم بعرض استخدامهم.‏ إذا 

كنت غير معتاد عليه،‏ اطلب من أخصائي التكنولوجيا أو من معلم آخر أو طالب ذكي 

القيام بالعرض بحيث يمكن ُك أنت وطلابك التعلم معا ً.‏ فك ّر في الطلب من أخصائي 

التكنولوجيا أو طالب متمرس بابتكار عرض على الشاشة بحيث يتمكن ُ طلاب ُك من 

المشاهدة والمشاهدة مرة أخرى في حال برز َت أسئلة َ في وقت ٍ لاحق.‏ ومرة أخرى،‏ 

قم بمناقشة استخدام الأدوات ضمن سياق المشروع،‏ وقم بعمل توقعات واضحة.‏ 


عرض الشاشة 

إن ّ عرض َ الشاشة هو عبارة ٌ عن تسجيل رقمي لما يعرض ُ من شاشة الحاسوب،‏ 

إم ّا من نافذة محددة أو سطح المكتب بأكمله،‏ وفي العادة مع رواية صوتية.‏ إ ّن 

معظم العروض على الشاشة هي دروس يتم ابتكارها لتوضيح وشرح خطوات في 

عملية فنية ‏(ولكن تخيل استخدامات أخرى،‏ أيضا).‏ إن العرض هو في العادة 

ملف فيديو،‏ والذي يمكن ُ أن يتم َّ مشاركته بسهولة بين المستخدمين من خلال بريد 

إلكتروني أو على شبكة الإنترنت.‏ 

ثلاثة أسباب للقيام بعرض على الشاشة:‏ 

دروس تعليمية:‏ 

إن ّ التدريس َ المتكرر ِ لمهارات ِ التكنولوجيا،‏ يمكن ُ أن يستهل َك وقتا ً كبيرا ً،‏ لذا 

قم بابتكار ِ درس تعليمي لمرة وحدة واستخدم مرة أخرى وأخرى.‏ مع وجود عرض 

الشاشة،‏ يستطيع ُ الطلاب ُ مشاهدة َ الدرس بشكل ٍ متكرر من أي مكان.‏ فيما يلي 

رابط عرض شاشة من تعليم الجيل الثاني من الويب Web2.0 Education حول 

كيفية إعداد واستخدام www.edtechservices.com/blog/netvibes/ Netvibes: 

١٥٦


عرض شرائح روائي:‏ 

يسمح ُ برنامج ُ عرض ِ الشرائح المألوف للمستخدم بحفظ ِ عرض ٍ للشرائح 

كفيديو،‏ مع تسجيل صوتي مدمج،‏ ولكن يمكن ُ أن تكون َ العملية مرهقة.‏ وكبدي ٍل 

عنه،‏ قم بالتفكير بتحويل عروض الشرائح الرقمية إلى عروض شاشة مصحوبة 

برواية وحتى موسيقى.‏ ومن قم بمشاركة العروض التقديمية المصقولة للطلاب ِ مع 

الآخرين عبر نشر ِ ها على شبكة الإنترنت.‏ سوف تطور ُ جودة ُ العروض التقديمية 

لطلابك عندما يعرفون أن عمل َهم مستمر فيما يمكن كعرض شاشة.‏ 

تغذية راجعة عن منتجات العمل:‏ 

استخدم َ ويل ريتشاردسون عروض َ الشاشة لتقديم تغذية راجعة حول كتابة 

الطالب.‏ وخلال عرض الشاشة،‏ يتحدث ُ ريتشاردسون عن المقالة ِ المبينة على 

الشاشة،‏ ويكتب ُ اقتراحات ٍ مفيدة على ‏"الصفحة"‏ بقلم رقمي.‏ تخيل كيف يمك ُن 

أن تتطور َ كتابة جلسات ورش العمل مع المعلمين والطلاب الذين يمنحون تغذية 

راجعة مهمة ومتصلة.‏ قم بمشاهدة مثال على هذه التقنية على http://weblogg- 

ed.com/2005/feedback-via-screencast 

قم بابتكار عرض شاشة خاص بك:‏ 

تعلم المزيد:‏ 

يمكنك مشاهدة َ عرض شاشة على برنامج العرض على الشاشة،‏ والحصول 

على نصيحة ٍ من الخبراء على المواقع التالية:‏ 

• قم بمشاهدة ِ الدرس التعليمي لعرض الشاشة لستيف بيرت Steve Burt’s 

Web 2.Education - على تعليم الجيل الثاني من الويب Screencast Tutorial 

www.edtechservices.com/blog/screencast 

قم بقراءة النصائح من الخبراء:‏ 

• نصائح ُ عرض الشاشة من جون أوديل - Jon Udell’s Screencasting Tips 

http://blog.jonudell.net/2007/02/22/screencasting-tips 

١٥٧


أفضل عشرة نصائح لبيل مايرو لابتكار عروض شاشة فعال Bill Myers’s Top 

10 Tips for Creating Effective ScreenCasts 

• 

www.bmyers.com/public/1107/cfm 

• 

جمع اللوازم:‏ 

سوف تحتاج ُ إلى حاسوب ٍ وميكروفون ومساحة هادئة وبرنامج تسجيل على 

الشاشة.‏ فيما يلي برنامجين لتسجيل عرض الشاشة:‏ 

IShowU للتسجيل على أجهزة ماكنتوش ‏(مجاني).‏ 

للتسجيل على 

http://shinywhitebox.com/home/home.html 

Camtasia Studio Screen Recorder and Video Editor 

الحواسيب الشخصية .PCs 

www.techsmith.com 

• 

قم بالتخطيط : 

‏"القصة المصورة"‏ المحتوى والرواية.‏ قم بالبحث ِ عن فواصل طبيعية للفصول،‏ 

حيث يمكنك فصل المادة.‏ قم بمشاهدة بعض عروض الشاشة الفع ّالة واقتدي بها.‏ 

قم بملاحظة الصفات التالية:‏ 

• الكفاءة،‏ الكمية المناسبة فقط من المعلومات والشرائح 

• التفاعل،‏ استخدام إجراءات توضيحية ‏(التكبير والتصغير،‏ العرض باستخدام 

مؤشر أو قلم رقمي)‏ 

• رواية صوتية سلسلة ومنظمة 

• الوضوح - عدم وجود أي خلفية لضوضاء،‏ وعدم وجود تشويش في الشاشة 

قم بالممارسة:‏ 

قم بالممارسة مع ميكروفون وبدونه.‏ قم بتنسيق ِ النص والحركات.‏ فك ّر في 

حركات الشاشة أولا ً،‏ ثم المتابعة الصوتية.‏ 

١٥٨


قم بالتسجيل:‏ 

قم باتباع بنصائح كل من بيرت،‏ وأوديل،‏ ومايرز.‏ 

قم بالتحرير:‏ 

قم بالاحتفاظ ِ بأفضل ِ المعلومات وأكثرها أهمية.‏ كلما كانت أقصر كلما كانت 

أفضل،‏ تعتبر ُ مدة ُ ثلاث إلى خمس دقائق كافية في العادة.‏ 

قم بالنشر:‏ 

من أجل جعل عرض الشاشة متاح لمعظم المشاهدين،‏ قم بنشرها في صيغة 

فلاش.‏ إذا كنت َ في البداية تعرض ُ لقطات من جهاز حاسوب،‏ قم بنشرها في 

صيغة .swf إذا كان َ عرض الشاشة يحتوي على فيديو،‏ قم بنشره في صيغة .flv 

ومن أجل تقليل حجم الملف،‏ قم بنشره على ١٠ إطارات في الثانية (fps) وإعداد 

صوتي بسيط على ‎١١٫٠٢٥‎أحادية.‏ 

قم بالترويج:‏ 

قم بإضافة عروض شاشة إلى الصفحة الإلكترونية أو مدو ّنة صف ّك من أج ِل 

تسهيل الوصول إليها.‏ 

الاعتماد ُ على أخصائي في التكنولوجيا:‏ 

تعاون مع أخصائي التكنولوجيا لديك لتلبية ِ الأهداف التعليمية مع التقنيات،‏ 

التي تساعد ُ الطلاب ُ على تلبيتها.‏ دع الإخصائي يدرب ُك بحيث تكون مستعدا ً 

لمساعدة طلابك.‏ اطلب منه إعطاء َ دروس معك.‏ تطلب ُ بعض المدارس من الطلاب 

حضور َ دروس في الحاسوب مع أخصائي،‏ بحيث يمكنهم تعلم مهارات جديدة في 

هذه الحالة.‏ ومع التخطيط المسبق،‏ يستطيع ُ أخصائي التكنولوجيا تزويد َ دعم 

خلال الأوقات الحرجة عندما يتطلب ُ المشروع ُ استخدام خاص أو مكثف لأدوات 

التكنولوجيا.‏ 

١٥٩


مقاس ٌ واحد يناسب ُ - أو لا يناسب - الجميع:‏ 

قم بسؤال نفسك:‏ هل الجميع ُ بحاجة ٍ لممارسة هذه الأداة أو التطبيق؟ إذا 

كان َت التكنولوجيا مفيدة للغاية للتعلم مدى الحياة،‏ فإن ّ الإجابة َ على الأرجح هي 

‏"نعم".‏ تخيل أن ّ الطلاب َ يستخرجون البيانات ِ الغنية من قاعدة بيانات على الشبكة 

الإلكترونية،‏ للنشاط الزلزالي من أجل تقييم مخاطر التسونامي في أجزاء مختلفة 

من العالم.‏ إن ّ العثور َ على البيانات والتلاعب بها وتحليلها هو مهارة ٌ مفيدة ٌ،‏ والمشروع 

عبارة ٌ عن فرصة رائعة لكل طالب ليتعلمه.‏ 

تخيل صف ًا يستخدم ُ مدونات الفريق.‏ هل من المهم أن يتعلم َ كل طالب ٍ إعداد 

وإدارة مدونة؟ رب ّما يحتاجون فقط إلى معرفة كيفية البحث والمساهمة في المدونات.‏ 

سوف يتحقق ُ هدف ُ المشروع ِ من الكمية،‏ التي يفترض ُ أن يحتاج َ الطلاب ُ معرفت َها،‏ 

وبالتالي التدريس وفقا ً لها.‏ إذا كان التعلم ُ لا يتطلب خبرة ً عميقة ولكن كان َ بع ُض 

الطلاب مهتمين،‏ قم بتزويدهم وباستخدام جميع الوسائل الممكنة بالفرصة للتعلم.‏ 

لم تقم فقط بجعلهم يحققون اهتماماتهم،‏ ولكن ّك قمت َ بإعداد دعم فني مستقبلي 

لك!‏ 

إن ّ التفكير َ في فائدة ِ المهارة الفنية ضمن وبعد المشروع سوف يساعد ُك في 

تقرير ما الذي يحتاج ُ الطلاب ُ تعلمه وكميته.‏ 

قم بتشجيع التحقق والتعلم العميق:‏ 

قم بإرشاد الطلاب عندما يختارون أسئلة ً،‏ وخططا ً للتحقيقات،‏ وابدأ بوضع 

خطتهم حي ّز التنفيذ.‏ على سبيل المثال،‏ تخطط ُ مجموعة ٌ من ثلاثة معلمين ممن 

يتشاركون خطط َ طلاب ِ الصف السادس لمشروع متعدد االات حول موضوع المال.‏ 

قاموا بشحذ ِ جميع الطرق لجمع الدراسات الاجتماعية مع العلوم والرياضيات 

والأدب والفن في التعلم المستقبلي.‏ قرروا المحصلات التعليمية الرئيسية التالية 

والتي يجب ُ أن يفهم َها الطلاب ُ : 

• توجد ُ علاقة ٌ بين الحاجة والفرصة،‏ وبين الندرة والوفرة.‏ 

• المال،‏ والمقايضة وغيرها من وسائل التبادل التي وجدت عبر التاريخ وعبر 

الحضارات،‏ واستمرت بالتغير.‏ 

١٦٠


• النقود الحديثة تمتاز ُ بقيمة ٍ رمزية كوسط للتبادل.‏ 

• الاقتصاديات والصحة الجيدة ذات صلة.‏ 

• المال يعني أشياء مختلفة لأشخاص مختلفين.‏ 

• البشر مستقلون.‏ 

يبدؤون المشروع َ بجعل ِ الطلاب ِ يتساءلون لمدة أسبوع كامل حول عرض الصف،‏ 

مجموعة من المواد التي تبدو غير مترابطة والتي تتضمن ُ العنبر َ وبيضة وجرس 

وحجر كريم وإبريق وجلد وحصيرة عشب وأظافر ولعبة ثور وأرز وملح وحلقة 

وصدفة وخيوط.‏ يخبر ُ المعلمون الطلاب َ بأن ّ جميع َ هذه المواد متشابهة.‏ كيف؟ 

يطرح ُ الطلاب ُ أسئلة ً ويتساءلون بصوت ٍ عال ٍ طوال الأسبوع.‏ يسألهم المعلمون،‏ 

كيف يمكن ُكم اكتشاف الجواب؟ إن ّ الطلاب َ بالفعل يتحدثون ويسألون ويبحثون.‏ 

وسرعان ما بدأوا بفهم أن ّ هذه ِ المواد كانت في يوم ما نوع ًا من العملة.‏ وما أن ينطل َق 

المشروع ُ،‏ يشترك الطلاب ُ في مجموعة ٍ مختلفة من الأنشطة التعاونية المصممة من 

قبل معلميهم.‏ وخلال أحد الأنشطة،‏ تبتكر ُ الفرق ُ عملاتها الخاصة بناء ً على تلك 

التي قرأوا عنها.‏ يقرر ُ الصف ُ بأكمله مجموعة ً واحدة من البضائع والخدمات التي 

سوف يربطون عملاتهم بها،‏ والتي تتضمن ُ رغيف َ خبز ٍ ، وساعة السة الأطفال،‏ 

وتذكرة لحضور فيلم.‏ وبعد أن يضع ُوا قيمة َ البضائع والخدمات بعملاتهم،‏ يبدأ 

الفريق بالشراء والبيع من بعضهم،‏ والذي يتطلب ُ منهم وضع معدل للتبادل.‏ 

إن ّ هذا المشروع المشترك والمعقد في عديد من الاتجاهات،‏ وبينما يتعلمون 

العديد َ من الأشياء مع بعضهم البعض،‏ يخوض ُ الطلاب ُ تحديا ً في اكتشاف 

اهتماماتهم الخاصة،‏ أيضا ً.‏ يلتزم ُ المعلمون بصقل ِ اهتمامات طلابهم في 

الاستفسار،‏ بحيث يقومون بإرشادهم بنقل ِ المصطنع والحقيقي إلى بحث ذي 

معنى أكثر.‏ يرغب ُ طالبان في دراسة موضوع:‏ مم ي ُصنع ُ المال؟ تعرف معلمتهم 

أن ّه سيكون هنالك مجال محدود للاكتشاف،‏ لذلك ترشدهم للتفكير مثل العلماء.‏ 

ومعا ً،‏ تصل ُ المعلمة ُ والطلاب إلى سؤال أكثر تحديا ً والذي يتضمن ُ الأول وهو،كيف 

تحلل ُ العملات ُ لتعلم مم هي مصنوعة؟ والسؤال التالي الذي اكتشفوه هو كيف 

يمكن ُنا اكتشاف ذلك؟ 

١٦١


قم بالتفكير في الأسئلة المحدودة في العمود الذي على اليسار من الجدول ١ 

في الصفحة التالية.‏ يزودك العمود الأيمن بأمثلة حول كيف يمكن ُ تطوير الأسئلة 

بإرشاد من المعلم.‏ 

قم بتوجيه الطلاب نحو تساؤل متمرس بتخيل ما قد يسأله الممارسين أو 

الخبراء.‏ ما الذي يرغب بمعرفته فنان؟ أو رجل اقتصاد؟ أو مؤرخ؟ أو عالم؟ 

أسئلة قد يطرح ُ ها الطلاب 

مم تصنع النقود؟ 

هل عملية صنع النقود المعدنية الورقية 

متشابهة في كل مكان؟ 

ما هو النقش على النقود؟ 

كيف يقوم ُ الأشخاص ُ بتزوير النقود؟ 

هل هنالك أشخاص يستخدمون القطع 

النقدية الذهبية اليوم؟ 

ما هي الكمية التي يتم صنعها كل سنة من 

النقود؟ 

ما هي أقدم النقود التي تم العثور عليها على 

الإطلاق؟ 

وجوه من توجد على القطع النقدية والورقية 

من المال؟ 

ماذا يمكن شراء بدولار في دول أخرى؟ 

ما مقدار المصروف الذي يحصل عليه 

الأطفال في دول أخرى؟ 

أسئلة محولة إلى تحقيق أعمق 

كيف تقوم ُ بتحليل النقود لتعلم مم صنعت؟ 

كيف تغير فن وعلم النقش مع مرور الزمن؟ 

ما هي التقنيات التي استخدمتها الخزائن 

العامة في أنحاء مختلفة من العالم لإحباط 

المزورين؟ 

هل تستحق النقود المعدنية قيمتها الاسمية؟ 

لماذا كل دولار ورقي يعادل ُ دولار ذهبي؟ 

ما هي العوامل التي تؤثر في الإنتاج السنوي 

للمال؟ 

ما هو المال؟ لماذا تم اختراع المال؟ ماذا يمكن 

أن نفعل َ بدون مال؟ 

ماذا يمكن أن تخبر َنا الصور على النقود عن 

ثقافتنا؟ وعن الثقافات الأخرى؟ 

ما هي العوامل التي تؤثر على قيمة الدولار؟ 

إن ّ نصف َ العالم تقريبا ً يعيش ُ على أقل من 

دولارين في اليوم.‏ كيف يكون هذا ممكنا؟ 

ما هي قوة الصرف التي يمتلكها الأطفال في 

أنحاء العالم؟ 

قم بالتفكير في توجيه الاستفسار باستخدام أسئلة ابتدائية مثل هذه،‏ 

والمقدمة من قبل جويس فالينسا ،(http://joycevalenza.edublogs.org) معلم ٌة 

وأمينة ُ مكتبة وأخصائية في القراءة والكتابة في القرن الواحد والعشرين:‏ 

١٦٢


• أسئلة ‏"أي واحد"‏ تطلب ُ من الطلاب ِ جمع َ معلومات ٍ واتخاذ قرارات مطلعة.‏ بدلا َ 

من سؤال الطلاب ‏"القيام بتقرير عن فيلادلفيا،"‏ اطلب من الطلاب ِ اتخاذ قرار 

حول أي مدينة في المنطقة هي أفضل مكان للعيش.‏ بدلا ً من ‏"القيام بتقرير 

حول مرض نقص المناعة المكتسبة ‏(الإيدز)"،‏ اطلب من الطلاب معرفة أي 

مرض خطير يستحق ُ أكثر دعم بحثي.‏ 

• أسئلة ‏"كيف"‏ تطلب ُ من الطلاب ِ فهم المشاكل،‏ وقياس الخيارات،‏ ورب ّما من 

وجهات نظر مختلفة،‏ واقتراح حلول.‏ بدلا من سؤال الطلاب القيام بتقرير عن 

التلوث،‏ اطلب منهم اقتراح حل لمشكلة بيئية في حيهم.‏ اسألهم عن الكيفية التي 

سيتثمرون فيها أرباح هائلة من المال.‏ 

• أسئلة مثل ‏"ماذا لو"،‏ أو أسئلة افتراضية تطلب ُ من الطلاب استخدام المعرفة 

التي يمتلكونها لطرح فرضية أو التفكير بالاختيارات.‏ اسألهم:‏ ‏"ماذا لو لم يقم 

الرومان بغزو الجزر البريطانية؟"‏ أو ‏"ماذا لو دفعنا نفس َ السعر لوقود السيارة 

كمستهلكين في امستردام؟"‏ 

• أسئلة ‏"هل يجب"‏ تطلب ُ من الطلاب ِ اتخاذ قرارات أخلاقية وعملية بناء على 

الأدلة.‏ اسألهم،‏ ‏"هل يجب أن نستنسخ َ البشر؟"‏ أو ‏"هل يجب أن نقاطع دولة ما 

تجاري ًا 

• أسئلة ‏"لماذا"‏ تطلب ُ من الطلاب ِ فهم السبب والتأثر.‏ تساعد ُنا ‏"لماذا"‏ على فهم 

العلاقات،‏ تساعدنا على الحصول على أساسيات مسألة.‏ قم بسؤال الطلاب:‏ 

‏"لماذا يستغل ُ الأشخاص ُ الأطفال َ؟"‏ ‏"لماذا معدل الأخلاقيات أعلى في دولة نامية 

أكثر من أخرى؟"‏ 

(Valenza, 2000) 

١٦٣


البناء نحو القراءة والكتابة المعلوماتية 

بحث أقل،‏ تفكير أكثر:‏ 

يمتلك ُ طلاب ُ اليوم وصولا ً إلى المزيد ِ من المعلومات مما كان يمكن ُهم استخدامه 

من قبل.‏ إن ّ صلاحية َ وفائدة ما يجدونه يختلف ُ بشكل ٍ واسع،‏ واثنين من أهم مهارات 

القرن الواحد والعشرين التي يمكن ُنا تدريسها هل العمليات الدقيقة للوصول ِ إلى 

المعلومات بفاعلية وتقييم قيمتها.‏ 

خلال الجيل الأول من الويب،‏ عندما كان َ الويب بشكل ٍ أساسي عبارة عن نشر 

على شبكة الإنترنت،‏ كان َ للمعلمين مواقع َ إلكترونية منتظمة كمصادر للمعلومات.‏ 

عهد َ الجيل الثاني من الويب - Web 2.0 الذي أضافت فيه المدونات،‏ والمواقع 

الإلكترونية التعاونية،‏ والمحتوى القابل للمشاركة بين مستخدمين اثنين - المزيد 

من التعقيد.‏ إن ّ المزيد َ من دعوات شبكة الإنترنت التفاعلية اليوم ليس فقط نقاشا ً 

حول المسؤولية ولكن نظرة على الرأي مقابل الحقيقة.‏ وما هو المزيد على ذلك،‏ 

بينما يصبح ُ الطلاب ُ ناشرون للمحتوى على شبكة ِ الإنترنت ويمتلكون القدرة َ 

على التعليق على عمل الآخرين،‏ ويقومون بأدوار ٍ جديدة ومسؤوليات.‏ تخلق ُ هذه 

الاحتمالات بالعمل على شبكة الإنترنت اليوم فرصا ً جديدة ً للتدريس حول القراءة 

والكتابة ‏(محو الأمية)‏ المعلوماتية.‏ 

في عصور ٍ مبكرة،‏ كان التعلم ِ من مصادر إلكترونية موثوقة هو مهارة أساسية 

مهمة.‏ بالنسبة للطلاب الصغار،‏ قم بتضيق المعلومات التي تتوقع ُ منهم استخدامها 

على عدة مواقع مختارة.‏ قم بتوزيع مجموعة من العناوين الإلكترونية أو قم ببناء 

WebQuest للحد من انتباه الطلاب على المصادر الموثوقة.‏ على الرغم ِ من أن ّه قد 

لا تقوم بعد بتدريس الطلاب كيفية البحث واسترجاع المعلومات الرقمية،‏ فإن ّك لا 

تزال ترغب ُ بشرح ِ التفكير النقدي والقرارات الحيوية التي تصل ُ إلى اختيار هذه 

المصادر من بينها.‏ 

وعندما يكبر ُ الطلاب ُ قليلا ً،‏ قم بتدريسهم كيفية البحث في مواقع غنية 

وقواعد بيانات.‏ مشروع الذاكرة الأمريكية The American Memory Project 

١٦٤


The United Nations Cyber School Bus ،(http://memory.loc.gov/ammem) 

• 

• 

• 

• 

The United States Geological Survey (www.un.org/cyberschoolbus) 

(http://education.usgs.gov) هي عبارة ٌ عن ثلاثة ٍ من المصادر الرئيسية العديدة 

ومواقع البيانات الغنية.‏ إن (http://www.ebsco.com) EBSCO وغيرها من 

خدمات الاشتراك هي مصادر أخرى للمعلومات اصصة للطلاب من مختلف 

الأعمار.‏ ابدأ باكتشاف هذه المواقع كمجموعة.‏ تمعن في صفحات ِ الفهرس،‏ قم 

بمناقشة مؤشرات ِ البحث،‏ والقراءة من المواقع معا ً قبل توقع الاستقلالية.‏ 

إن ّ المرحلة َ التالية هي جعل الطلاب يبحثون باستخدام محركات ِ البحث التي 

تظهر ُ النتائج َ التي يمكن ُهم استخدامها بالتأكيد.‏ فيما يلي بعضها التي تسمح ُ ببح ٍث 

آمن ٍ وقوي:‏ 

www.askforkids.com - (Ask Jeeves سابقا ‏(كان Ask for Kids 

KidsClick - www.kidsclick.org 

Yahoo! Kids - http://kids.yahoo.com 

www.nettrekker.com - ‏(اشتراك)‏ netTrekker 

في مراحل ٍ متقدمة ٍ أكثر،‏ عندما ترغب ُ بأن يقوم َ الطلاب ُ بالبحث بشكل ٍ مستقل،‏ 

واسترجاع وتقييم واستخلاص معاني من المعلومات،‏ قم بالتفكير في تدريس موقع 

،"Big6" طرق حل المشاكل المتعلقة بالقراءة والكتابة المعلوماتية.‏ إن ّ Big6 هي عبارة 

عن نموذج معلومات وتكنولوجيا وقراءة وكتابة،‏ تم تطويره من قبل المعلمين مايك 

إيزنبيرغ وبوب بيركويتز،‏ والذي يقوم ُ بالتعليم حول حل المشاكل المعلوماتية للعص ِر 

الرقمي.‏ يتضمن ُ الموقع ُ الإلكتروني ل Big6 سلسلة ً واسعة ً من المصادر وتتضم ُن 

العروض التقديمية وأفكار الدرس ومدونة وقراءات ذات صلة.‏ 

في الصميم،‏ تقدم ُ Big6 للمتعلمين استراتيجيات لمساعدتهم على العثور على 

المعلومات وتنظيمها وتقييمها.‏ يصبحون باحثين أفضل بواسطة تطبيق مهارات 

ال :Big6 (١) تعريف المهمة،‏ (٢) استراتيجيات السعي وراء المعلومات،‏ (٣) الموقع 

والوصول،‏ (٤) استخدام المعلومات،‏ (٥) التجميع والتركيب،‏ (٦) التقييم.‏ يتم ُ بناء ُ 

١٦٥


هذه ِ المهارات على أساس ِ البحث في كيف يجد ُ الأشخاص ُ المعلومات ومتابعتها.‏ من 

أجل تعلم المزيد،‏ اذهب إلى www.big6.com 

دورك:‏ 

كيف تروي قصت َ ك:‏ 

كيف ستشارك ُ قصة َ مشروعك مع أولياء الأمور وزملائك في المدرسة ورب ّما 

اتمع الأكبر؟ 

بينما تقترب ُ من إطلاق المشروع،‏ عليك أن تقرر َ أي الأوساط يلائم بشكل 

أفضل احتياجاتك.‏ 

من هو الجمهور ُ الذي ترغب ُ بإبقائه على إطلاع وارتباط؟ فك ّر في الكيفية 

التي يمكن ُك فيها استخدام موقع إلكتروني للصف،‏ ومدونة المشروع،‏ وأرشيف 

الصور على شبكة الإنترنت،‏ وفيديو،‏ أو جولة ل"عرض الشاشة"‏ لالتقاط مميزات 

المشروع لدى انكشافه.‏ هل ستساعد ُك التكنولوجيا اتارة من قبلك على إدار ِة 

المواعيد الزمنية النهائية؟ التعاون ُ مع زملاء عن ب ُعد؟ المحافظة على أولياء الأمور 

مطلعين بشكل أفضل؟ تشجيع التفكير؟ ما هي المزايات التي تخدم ُ احتياجاتك 

بشكل ٍ أفضل؟ 

إذا كان ينقص ُ ك الوقت أو غير معتاد ٍ بشكل ٍ كاف ٍ على التكنولوجيا لإعدا ِد 

المساحة التي ترغب ُ بها،‏ فك ِّر بالعمل ِ مع أخصائي التكنولوجيا أو أحد ِ أولياء الأمور 

‏(أو ربما طالب)‏ ممن يمتلك ُ مهارات تقنية.‏ يمكن ُه مساعدتك على تصميم وإدارة 

مساحة مشروع تلبي احتياجاتك بشكل ٍ أفضل.‏ على الأقل،‏ كن متأكد من أن لديك 

آلة تصوير رقمية محمولة لتوثيق ِ نشاطات طلاب ِك ومتابعة تقدم المشروع.‏ سوف 

تتوفر ُ هذه الصور فيما بعد،‏ مثل المواد الخام لتشجيع التفكير،‏ وقم بتكريم تقدم 

الطالب وانجازه وتواصل مع الآخرين حول المشروع.‏ 

١٦٦

الفصل السابع يد ٌ للتوجيه

القسم الثالث:‏ الفصل السابع 

المحافظة ُ على سير المشروع 

كان َ اثنان من المعلمين في وسط ِ مشروع رياضيات وعلوم متعدد التخصصات،‏ 

متعلق بالسرعة وأنماط مختلفة من السفر.‏ بدءا الصف بسؤال ٍ توقعا بأن ّه يقو ُد 

الطلاب َ إلى تجربة ِ تحقيق.‏ ما هو متوسط سرعة مشي المراهق؟ قام َ المعلمان 

بإعداد محطة عمل في موقف سيارات المدرسة،‏ قاما بإكمالها بساعات التوقيت 

والطباشير وشريط قياس وآلات حاسبة.‏ توقعا من الطلاب ِ تصميم َ تجارب ِهم 

الخاصة بشكل ٍ كامل ٍ بغية َ التوصل إلى إجابة.‏ 

عوض ً ا عن ذلك،‏ بدأ َ الطلاب ُ يصرخون بسرعة المشي.‏ وبالصدفة،‏ كان َ بول 

كيرتيس،‏ المدير الأكاديمي لمؤسسة التكنولوجيا الجديدة يقوم بالمشاهدة.‏ استذك َر 

قائلا ً:‏ ‏"يمتلك ُ جميع ُ الأطفال ِ في هذه المدرسة القدرة على الوصول إلى الحواسيب،‏ 

وبالتالي دخلوا مباشرة إلى غوغل .Google رائع!‏ ها هو الجواب.‏ لم يشاهدوا أية 

ضرورة للقيام بالتجربة."‏ 

لم تكن تلك الإجابة التي توقعها المعلمون،‏ ولكنهم كانوا سريعين بتحويل تفكير 

الطلاب.‏ يواصل كيرتيس القصة قائلا ً:‏ ما مدى مصداقية البيانات؟ ماذا كان 

المصدر؟ كيف تم قياسها؟ هل كانت سرعة السير متعلقة بالمراهقين تحديدا؟"‏ 

وجد الطلاب أكثر من إجابة واحدة.‏ فتح ذلك للمعلمين بابا لطرح سؤال متابعة 

مهم:‏ كيف يمكن أن تكونوا متأكدين أي ٌّ المقاييس هو الأكثر مصداقية؟ وبعد عدة 

دقائق من المحادثة الحية حول مصداقية البيانات،‏ تجمع الطلاب في موقف 

السيارات،‏ وقاموا بتنظيم تجاربهم الخاصة ومتابعة المشروع - بناء على معدل 

فهمهم الخاص.‏ 

إن ّ المحافظة َ على سير ِ المشروع يتطلب ُ من المعلمين دعم َ الطلاب ِ في جولتهم 

التعليمية.‏ وهل لا تكشف ُ دائما ً الطريقة َ التي تتوقعها.‏ هنا يأتي دور ُ فن التعليم.‏ 

يجب أن تكون َ قادرا ً على التفكير بسرعة ٍ هائلة عندما تظهر ُ حالات غير متوقعة،‏ أو 

عندما ينحرف ُ الطلاب ُ في اتجاهات ٍ لا تتوقعها.‏ وكمنسق ٍ لتعلم الطالب،‏ ترغب ُ في 

جعلهم يواصلون المضي قدما ً باتجاه الأهداف التعليمية المهمة.‏ إن ّ ذلك يعني أن ّه 

يجب عليك أن تكون فضوليا ً ودقيقا ً حول ما يفهم ُه الطلاب ُ ويلاحظون أيضا ً أين 

١٦٩


يعانون.‏ وبالاحتفاظ بمرونتك،‏ يمكن ُك تغيير طريقة تدريسك لمعالجة احتياجات 

الطلاب.‏ كن مستعدا ً لإحتمال تعرضك للدهشة،‏ قد تكون ُ مندهشا ً من المكان الذي 

يذهب ُ إليه الطلاب مع مشاريعهم!‏ 

في منتصف تطبيق المشروع،‏ قد تشعر ُ كما لو أن ّ انتباه َك قد تشتت في 

عدة اتجاهات مرة واحدة.‏ قد يكون ُ من المفيد التركيز على الكيفية التي يتطو ُر 

فيها دورك كمعلم ٍ بينما تمضي قدما ً بمشاريع العصر الرقمي.‏ عندما تبتعد ُ عن 

دورك كموزع للمعلومات وتصبح ُ منسق ًا حقيقي ًا لتعلم الطلاب الم ُو َج ّ ه،‏ تحتاج ُ إلى 

ممارسة ٍ طرق جديدة للتفاعل في الصف.‏ ينمو الطلاب ُ في أدوار ٍ جديدة،‏ أيضا ً،‏ 

وقد يحتاجون إلى تحمل ِ أكثر من مسؤولية لتعلمهم الخاص.‏ ي ُقدم ُ هذا الفصل 

استراتيجيات لمساعدتك على عمل الأفضل في هذه المرحلة من تجربة المشروع.‏ 

وبشكل ٍ خاص،‏ نركز ُ على مجالات ٍ قد تكون ُ مهمة لنجاح المشروع:‏ مناقشة الصف،‏ 

واستخدام التكنولوجيا،‏ واكتشاف المشاكل وإدارة الخلافات.‏ 

جعل المناقشات الصفي ّ ة أكثر إنتاجية:‏ 

ما هي أنواع الأسئلة التي يتم طرحها في صفك في العادة؟ من يقوم ُ بتوجيه 

الأسئلة؟ 

تم تذكير المعلمين الموصوفين في بداية هذا الفصل بأهمية ِ طرح أسئلة جيدة 

- وليس أسئلة ٌ بسيطة ً لها إجابات واضحة أو سهلة،‏ ولكن أسئلة َ أكثر تعقيدا ً قد 

تولد العديد من الإجابات الصحيحة.‏ إن ّ الأسئلة َ الجي ّدة هي عبارة عن عنصر مهم 

في المناقشات الصفية الفع ّالة.‏ 

مستويات المناقشة الصفية:‏ 

تتم ُ المناقشات الصفية على مستويات عديدة خلال َ تنفيذ المشروع:‏ 

• من معلم إلى معلم:‏ يستمر ُ الجهد ُ الجماعي المبذول أثناء تخطيط البرنامج 

خلال مرحلة التطبيق.‏ كيف تستفيدون من فرص ِ العمل معا ً؟ سوف تلم ُس 

محادثات المعلمين كل شيء من الإجرائية ‏("ما هي خطتنا للغد؟ من يقود ُ هذا 

النشاط؟")‏ إلى التقييم التكويني ‏("ابتداء مما سمعته اليوم،‏ لا يزال بعض ُ الطلاب 

١٧٠


مشوشين حول َ هذا المفهوم الرئيسي.‏ ماذا بالنسبة للتخطيط لدرس مصغر؟"‏ 

أو ‏"قم بإلقاء نظرة على المسودة الأولى من فريق الطلاب.‏ أحبب الاتجاه الذي 

يسيرون فيه.‏ ما رأيك؟").‏ إن ّ لم يكن لديكم وقت للتعاون وجها ً لوجه،‏ أو إن كان 

زملاؤك في المشروع موجودين في موقع بعيد،‏ تأكد من أن ّك تستفيد ُ من مدون ِة 

المشروع،‏ والموقع الإلكتروني التعاوني،‏ أو أداة تعاونية أخرى للمحافظة على 

استمرار المحادثة بين معلمين اثنين.‏ 

• من طالب ٍ إلى طالب:‏ يجب أن يتحدث َ الطلاب ُ حول تجاربهم التعليمية لكي 

تكشف َها ضمن فرقهم الخاصة وبين مختلف الفرق.‏ قم بتذكيرهم بأن ّ مهارات 

الإتصال الجيدة هي جزء من العمل الجماعي الفع ّال وسوف تساعد ُ على 

المحافظة على فرقهم منظمة وفي المسار الصحيح.‏ وعلاوة على ذلك،‏ إ ّن 

شرح َ تفكيرهم يمنح ُ الطلاب ُ فرصا ً للتعلم من بعضهم البعض،‏ وتحدي بعضهم 

البعض.‏ في دورك كمنسق،‏ قم بقضاء وقت ٍ كبير في الاستماع لمحادثات الطلاب.‏ 

قم بالمشي جنبا ً إلى جنب مع فريق إلى العمل وتول ّى دور المتفرج الفضولي.‏ 

قم بالانضمام إذا كان العمل منطقيا ً،‏ ولكن كن حذرا ً بعدم تولي المحادثة.‏ كن 

نموذجا ً لكيفية منح تغذية راجعة فعالة،‏ ومن ثم امنح الطلاب َ فرص لمشاركة 

هذه المهارة المهمة مع أندادهم.‏ 

• من معلم إلى طالب:‏ في الصفوف التقليدية،‏ يسيطر ُ شكل المحاضرة على 

التفاعلات بين المعلم والطالب.‏ يتغير ُ هذا الأمر في الصف القائم على المشاريع.‏ 

سوف يكون ُ لديك مناسبات للتحدث مع الصف بأكمله في وقت واحد،‏ تماما ً 

عندما يكون لديك إعلان يحتاج ُ الجميع ُ إلى سماعه.‏ وعليه،‏ إذا كنت تستخد ُم 

أدوات َ إدارة المشروع مثل الموقع الإلكتروني لمشروع أو مدونة،‏ وتقويم على شبكة 

الإنترنت يتعقب المراحل،‏ أو مساحة عمل للمشروع ِ على شبكة الإنترنت،‏ قد 

تجد ُ أن ّك بحاجة لقضاء وقت أقل في التدبير المنزلي.‏ في بعض الأوقات،‏ قد 

تقرر ُ قيادة َ درس ٍ جماعي لدفع المشروع قدما ً.‏ أو،‏ قد تقرر ُ استخدام مناقشة 

جماعية للصف للتحقق من فهم الطالب أو الانتهاء من مرحلة معينة مع بعض 

التفكير من قبل الصف.‏ وفي أغلب الأحيان في هذه المرحلة،‏ قد تميل ُ للتجوال 

والمراقبة والتحدث مع مجموعات أصغر من الطلاب.‏ إن ّ هذه الطريقة مثالية 

١٧١


١٧٢ 

لممارسة مهارات الاستماع الخاصة بك وطرح أسئلة استكشافية تدفع ُ الطلا ُب 

نحو مستوى تفكير أعلى.‏ 

أسئلة التفكير العليا:‏ 

من خلال مراقبة ِ المناقشات الصفية وتقييم الأسئلة حسب النوع،‏ وج َد 

الباحثون (2001 (Cotton, أن ّ حوالي ٦٠٪ من الأسئلة المطروحة من قبل المعلمين 

هي أسئلة تفكير متدني،‏ وتدعو إلى ت َذك ُّر أو سرد الحقائق.‏ إن ٢٠٪ أخرى هي 

أسئلة تفكير عليا تطلب ُ تقييم َ أو تحليل َ،‏ و‎٢٠‎‏٪‏ هي أسئلة إجرائية.‏ 

في الصف القائم على المشاريع،‏ تحتاج ُ أسئلة ُ التفكير العليا أن تكون َ جزءا ً 

منتظما ً من تجربة التعلم - بصرف النظر إذا كنتم تتحدثون مع طالب ٍ منفرد،‏ أو 

مجموعة صغيرة،‏ أو الصف بأكمله.‏ ومن خلال الاستجواب الماهر،‏ فإن ّك تطل ُب 

من الطلاب ِ التحليل والمقارنة والتقييم والإسهاب كيف تعرف؟ ماذا لاحظت َ ؟ 

أخبرني المزيد...‏ تؤدي الأسئلة ُ الجيدة بطبيعة الحال إلى متابعات ٍ تحث على فهم 

أعمق:‏ ماذا تعني بذلك؟ ماذا حاولت بعد ذلك؟ لماذا تعتقد ُ أن ّ ذلك حدث؟ أخبرني 

المزيد...‏ إن ّ مثل هذه الأسئلة تتطلب ُ منك أن تكون مستمعا ً حذرا ً - مهارة أخرى 

ترغب ُ بتجسيدها للطلاب.‏ وبمجرد أن بدأت المناقشة التي تدور بأسئلة جيدة،‏ 

امنح الطلاب وقتا للتفكير قبل الإجابة - سواء كنت تتحدث معهم بشكل منفرد أو 

في مجموعات.‏ وهكذا،‏ يصبح الطلاب أكثر ارتباطا ويؤون بشكل أفضل كلما أطال 

المعلم مدة انتظار إجابتهم (2001 .(Cotton, 

بالطبع،‏ يجب ألا يكون َ المعلمون هم المصدر الرئيسي للأسئلة.‏ في الأبحاث 

الفعالة،‏ ينبغي ألا يحتكر المعلم المعلومات.‏ يجب أن تضع َ المشاريع ُ المصم ّمة بشك ٍل 

جيد الطلاب في دور الباحث والمحقق.‏ كما تمنح ُ أسئلة ُ الطلاب ِ أيضا ً الفرص َة 

لتمثيل ما يعنيه عدم الحصول على جميع الإجابات.‏ قد تجيب ُ ، لا أعرف.‏ من كان 

يمكن أن نسأل َه لنعرف؟ 

يشرح ُ معلم ُ العلوم مايكل ماكدويل الدور الدقيق للاستجواب في صف ّه القائم 

على المشاريع:‏ ‏"ما أرغب ُ أن يفعل َه الطلاب ُ هو التوصل إلى أسئلة ستساعد َهم على 

بناء الفهم.‏ يجب عليهم الذهاب إلى الخارج والاكتشاف.‏ في مرحلة ما،‏ لن يعرفوا


ما الذي يجب فعله.‏ ويجب عليهم العمل من خلاله.‏ قد يكونون قادرين على حله 

في فرقهم.‏ ولكن في بعض الأحيان،‏ سوف يأتون إلى المعلم ويسألون.‏ ترغب ُ بأمل 

بأن ّه يمكنك البقاء في نمط التفكير حيث تمنحهم المزيد من الأسئلة لمساعدتهم 

إلى الوصول إلى الجزء التالي من الفهم.‏ 

نصيحة جانبية:‏ 

الاستماع إلى المحادثات يكشف:‏ 

أين يمكنك البحث عن محادثات صفية جيدة؟ فيما يلي بعض المصادر 

للفيديوهات الصفية:‏ 

• التبادل التعليمي من أبيل http://edcommunity. - Apple Learning Interchange 

apple.com/ali 

• 

سلسلة الفيديو لتحالف المدارس الأساسية للشمال الغربي Coalition of Essential 

Schools Northwest ‏(عن التعلم القائم على المشروع)‏ - متوفر على اليوتيوب 

www.youtube.com/profile_videos?user=CESNW على YouTube 

فكر في عرضها كنقطة انطلاق للتحدث عن الخطاب مع الزملاء.‏ 

أسئلة للإستفسار:‏ 

تطلب ُ طرق مشروع القرن الواحد والعشرين في العادة من الطلاب ِ القيا َم 

بدور ِ الخبير.‏ قد يكون ُ أعضاء ُ الفريق يلعبون دور َ العلماء والمؤرخ والسياسي أو 

الصحفي.‏ إن ّ الإستفسار َ هو محور العديد من هذه االات.‏ قد يحتاج ُ الطلا ُب 

إلى تطوير ِ استراتيجيات ٍ للإجابة على أسئلتهم الخاصة.‏ إذا كان الطلاب ُ حديثي 

العهد بالتعلم القائم على المشاريع.‏ قد تبدو استراتيجيات الاستفسار غير مألوفة.‏ 

ساعدهم على تعلم كيفية طرح أسئلة جيدة.‏ على سبيل المثال،‏ قبل أن يقابلوا خبيرا ً 

من الخارج،‏ قم بالعمل مع الطلاب من أجل تطوير لائحة جيدة بالأسئلة المحتملة.‏ 

اكتشف معلم ٌ استرالي يدعى ديفيد فاغ في وقت مبكر أن ّ لدى طلابه ‏"أسئلة 

حول الأسئلة"‏ عندما أطلق َ مشروع ًا في التاريخ اسمه النشرة الصوتية الإلكترونية 

١٧٣


الاسترالية في التاريخ .Australia iHistory Podcast طلب َ من فرق ِ الطلاب القيام 

بعمل ميداني من أجل التحقيق في معالم تاريخية مهمة في بلدة بينديغو ومن كتابة 

وتسجيل نشرة صوتية،‏ والذي هدفه تدريس الآخرين عن التاريخ المحلي.‏ عر َف 

الطلاب ُ أن ّهم لن يتحملوا فقط مسؤولية تعليم زملائهم في الصف في أستراليا 

ولكن كانوا أيضا ً سيتبادلون نشرات ٍ صوتية مع صفوف ٍ في المدرسة المتوسطة في 

الولايات المتحدة الأمريكية.‏ على مدونته عن المشروع،‏ شرح َ فاغ (٢٠٠٧) قائلا ً:‏ 

‏"كانت لدى طلابي ميول بالرغبة بتدقيق كل إجابة معي!‏ أظهر َ هذا الأمر أن ّهم 

ليسوا واثقين في هذا النوع من التحقيق...‏ إن ّ الطلاب َ غير معتادين على العمل 

التحقيقي المستقل."‏ لقد أمضى وقتا ً أكثر مما توقع في تدريبهم على كيفية 

استخخدام فضولهم لتوجيه تحقيقاتهم.‏ 

في بعض المشاريع،‏ سيتولى الطلاب ُ دور العلماء.‏ يحتاجون إلى الثقة من 

أجل طرح أنواع الأسئلة التي يطرحها العلماء - وحتى في اازفة بالفشل.‏ إ ّن 

تاريخ َ العلوم غني بقصص العلماء الذين عملوا على مشكلة لسنوات قبل القيام 

باكتشاف باهر.‏ ترغب ُ بأن يقوم َ طلاب ُك بتطوير نفس المرونة من أجل الاستمرار 

في استفسارهم،‏ حتى وإن كانت الجهود ُ الأولية المبذولة تثبت خيبة َ أمل.‏ إذا فش َل 

الطلاب ُ في إثبات الفرضية الأولى،‏ على سبيل المثال،‏ يمكن أن تساعد َهم أسئلة 

المتابعة الموجهة من قبلك على التعلم من نتائجهم،‏ وإعادة تركيز استفسارهم،‏ 

والتخطيط للأسئلة التي سيوجهونها تاليا ً.‏ 

في بعض الأحيان،‏ سوف تقود ُ أسئلة ُ الطلاب ِ إلى اتجاهات تخرج بحق عن 

المسار.‏ قم بمساعدة الطلاب على تذكر تلك الأفكار الحماسية التي يتساءلون 

عنها - حتى وإن لم يصلوا إليها خلال هذا المشروع،‏ أو حتى خلال العام الدراسي.‏ 

إن ّ التعجب َ يستحق ُ التعزيز.‏ على سبيل المثال،‏ معلمة ُ رياضيات للصف السابع تبقي 

على لوح ِ الصف نقطة َ اهتمام ٍ جماعية بعنوان ‏"أسئلة رائعة تنتظر ُ إجابات".‏ تشم ُل 

فيها أسئلة ً غير مجابة تم طرحها من قبل الطلاب،‏ مع تساؤلات قيد التحقيق من 

قبل العلماء وعلماء الرياضيات المشهورين.‏ 

١٧٤


أسئلة للتدقيق:‏ 

في منتصف المشروع،‏ يبدو أن ّ فرق َ الطلاب يذهبون في العديد من الاتجاهات 

والعمل على سرعات مختلفة.‏ إن هذا أمر طبيعي.‏ ولكنها تعني أن ّك بحاجة لإبداء 

انتباه إلى العديد من الأنشطة مرة واحدة.‏ أين يجب أن تركز؟ فك ّر في أنواع 

الإجابات التي ستساعد ُك على تدقيق تقدم الطلاب والقيام بتعديلات ضرورية 

لخطة جولتك.‏ قم بصياغة أسئلتك للحصول على معلومات ترغب ُ باكتشافها،‏ 

واستخدم الأدوات الصحيحة للمساعدة في المحافظة على سير المشاريع.‏ بناء 

على نوع المعلومات التي تريد ُها،‏ قد تطرح ُ أسئلة ً كالآتية:‏ 

• إجرائية:‏ هل نلتزم ُ بالجدول الزمني؟ هل تتوفر ُ لديك المواد الصحيحة؟ ما 

الوقت المناسب لجدولة رحلة ميدانية،‏ وزيارة خبير،‏ أو نشاط آخر؟ ومن أجل 

تعقب التقدم نحو المراحل والمواعيد الزمنية النهائية،‏ قم بتذكير ِ طلابك بتقويم 

المشروع وراقب سجلات وقوائم المراجعة لمشروع الطلاب.‏ 

• العمل ُ الجماعي:‏ كيف يتواصل ُ أعضاء ُ الفريق؟ هل يقوم ُ طالب ٌ واحد بالقيام 

بكثير من الحمل لكامل الفريق؟ هل الطلاب ُ قادرون على إدارة الخلافات 

بأنفسهم،‏ أو هل يحتاجون مساعدتي؟ قم بالتجوال بين الطلاب ِ وطرح ِأسئل ٍة 

لمساعدتك على تقييم ديناميكيات الفريق.‏ إذا كان لديك َ طلاب يستخدمون 

مدونة مشروع أو مجلة،‏ اطلب منهم كتابة مدخل بشكل محدد حول تقدم 

فريقهم.‏ امنحهم مكانا ً آمنا ً لطرح الاهتمامات أو اطلب المساعدة إذا كانوا 

يواجهون مشكلة ً في الفريق.‏ على سبيل المثال،‏ قم بالتفكير باستخدام أداة مسح 

على شبكة الإنترنت أو إعداد ‏"استطلاع اليوم"‏ الذي يسأل ُ عن ديناميكيات 

الفريق.‏ إذا كنت َ تستخدم ُ موقع ًا إلكتروني ًا مشترك ًا خاص ً ا بالمشروع،‏ انتبه إلى 

من يساهم ُ بمساحة العمل الخاصة بالمشروع.‏ إذا شاهدت َ أن الطلاب َ يساهمون 

بشكل ٍ مستمر أقل من الآخرين،‏ استخدم هذه الملاحظة لفتح حوار عن العمل 

الجماعي.‏ 

• الفهم:‏ قم بقضاء ِ وقت في مراقبة الفرق أثناء العمل،‏ والاستماع إلى محادثات 

الطلاب،‏ وتوجيه أسئلة استفسارية.‏ قم باستعراض مساحات ِ العمل على 

١٧٥


شبكة الإنترنت حيث يمكن ُك مشاهدة سير عمل الطلاب.‏ إذا شاهدت َ الطلا َب 

يخرجون بعيدا ً عن نطاق ِ المهمة أو يتخذون قراراتهم بناء ً على معلومات ٍ خاطئة،‏ 

قم بتوجيه أسئلة أو اقتراح موارد لتصحيحهم.‏ ‏(اطلب منهم التفكير حول...؟ 

هل فكرت بهذا البحث؟)‏ وبالمثل،‏ إذا شاهدت َ فرصا ً للطلاب لتجاوز التوقعات،‏ 

شجعهم على دفع أنفسهم قدما ً.‏ 

• التقييم الذاتي:‏ من أجل اكتشاف ما الذي يفكر ُ فيه الطلاب حول المشروع،‏ قم 

بطرح أسئلة تشجع التقييم الذاتي والتأمل.‏ توفر ُ مجلات ٌ أو مدونات ُ المشروع 

مساحة ً للطلاب لوصف ِ التحديات أو الإحباطات،‏ وتوجيه أسئلة قد لا يشعرون 

بالارتياح حيال َ طرحها في الصف،‏ أو مشاركة شغفهم بالمشروع.‏ 

ومن خلال استخدامك للأسئلة،‏ قد تكتشف ُ معلومات ٍ لم تتوقعها.‏ على سبيل 

المثال،‏ ساعد َ مشروع ُ النشرة الصوتية الإلكترونية الأسترالية في التاريخ ديفيد فاغ 

على مشاهدة قيمة التعلم السماعي.‏ عندما سأل َ فاغ (٢٠٠٧) الطلاب َ حول الذي 

أحبوه في المشروع،‏ أكد ّوا بشكل ٍ متكرر ٍ أن ّ الاستماع للنشرات الصوتية للطلا ِب 

قدم طريقة أفضل للتعلم عن التاريخ.‏ ويشير ُ قائلا ً:‏ ‏"كما أثار َ القر ّاء ُ المتمكنين هذا 

الأمر كسبب ٍ لاستخدام النشرات الصوتية."‏ كما إن ّه تم إثارته بمزيد من الأسئلة:‏ 

ألا يستمعون أيضا ً عندما يتحدث ُ المعلم ُ إليهم؟ لماذا الاستماع بهذه الطريقة يعد 

فائدة؟ قدم َ الطلاب ُ عدد من الأسباب المثيرة للاهتمام،‏ والتي تتضمن ُ وجود 

الهاءات أقل من الطلاب الآخرين والفرصة للعودة مجددا ً إلى النشرة الصوتية 

عدة مرات حسب الضرورة.‏ 

وكنتيجة ٍ لهذه الملاحظات والأسئلة،‏ حدد َ فاغ أن ارتباط َ الطلاب كان مرتفعا ً:‏ 

‏"كانوا جيدين حيال الانتهاء،‏ وساهم َ كل منهم بشكل متساو ٍ في اموعة."‏ كما 

لاحظ َ أيضا ً أن ّ الطلاب َ كانوا ينجذبون بشكل طبيعي للنشاطات المطابقة لأساليب 

تعلمهم:‏ ‏"حاول َ جاكسون إعادة تركيز اموعة،‏ وفي العادة يطرح ُ أسئلة َ مثل:‏ 

ما هو السؤال إذا؟ كان ديفيد متفان جدا ً تجاه كتابة الإجابات.‏ استمعت كلاي 

لمعظم النشرات الصوتية،‏ وأجاب َت عن غالبية ُ الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها 

١٧٦


من النشرات الصوتية.‏ حاولوا التركيز على الأنماط التعليمية التي يرتاحون إليها:‏ 

كلاي للتعلم السماعي،‏ ديفيد مع التعلم المكتوب،‏ وكان جاكسون مرتاحا ً لكليهما."‏ 

تحسين التكنولوجيا:‏ 

خلال تخطيط المشروع،‏ اخترت َ التقنيات التي ستدمج ُ ها.‏ عندما أطلق َت 

المشروع،‏ قد تكون قد قدمت َ دروسا ً مصغرة لتقديم أدوات محددة،‏ أو سألت َ منسق 

التكنولوجيا أو الأخصائي الإعلامي لمساعدة طلابك على تطوير الطلاقة الفنية.‏ 

والآن،‏ خلال التنفيذ،‏ آن الآوان للتأك ِّد من اختياراتك التقنية تساعد ُ الطلاب ُ على 

بلوغ ِ الأهداف التعليمية.‏ 

بالنسبة للنشرة ِ الصوتية الإلكترونية الاسترالية في التاريخ،‏ على سبيل المثال،‏ 

اختار َ ديفيد فاغ دمج مشغلات ،MP3 وآلات التصوير الرقمية،‏ ومدونة مشروع.‏ 

لم يكن لديه بنفسه أية خبرة سابقة في استخدام أجهزة الموسيقى الرقمية،‏ ولكن ّه 

عرف َ أن ّها تثير جدلا لدى الطلاب.‏ بالفعل،‏ كان في العادة يقوم ُ بمصادرتها خلال 

الدرس!‏ ويشرح ُ قائلا ً:‏ ‏"إن ّ التاريخ َ الإلكتروني في تدريس التاريخ الأسترالي 

باستخدام النشرات الصوتية.‏ وفي الوقت الحالي،‏ لا أمتلك ُ تلفاز ًا،‏ ولا هاتف ًا خلوي ًا،‏ 

ولا مشغل ،MP3 كيف سأقوم ُ إذ ًا بعمل هذا المشروع؟ ينطوي جزء ٌ من الإجابة ِ في 

حقيقة أنني رغبت ُ بإفساد استخدام مشغلات MP3 في صفي.‏ وبدلا ً من هراء لا 

نهاية له في المصادرة،‏ أردت ُ دمجها في التعلم.‏ 

خلال المشروع،‏ دقق َ فاغ مع طلابه للتأكد من أن ّ التقنيات لن تستمر َ بالتسبب 

بالإلهاء.‏ أراد َ التأكد من أن ّها تساعد ُ الطلاب ُ على تلبية أهدافهم التعليمية.‏ أك ّ َد 

الطلاب ُ أن ّ مشغلات MP3 كانت سهلة الإستخدام من أجل القيام بتسجيلاتهم 

الصوتية.‏ وعلاوة على ذلك،‏ استجاب َ الطلاب ُ بشكل إيجابي لتجربة الاستماع إلى 

النشرات الصوتية.‏ وعلى الأخص،‏ أحب ُّوا قيامهم بإعادة تشغيل النشرات الصوتية 

لمطابقة سرعات واحتياجات ت َعلمهم بدون الحاجة لسؤال المعلم بالرجوع إلى 

المعلومات التي لم يفهموها في المرة الأولى.‏ وبشكل متكرر،‏ أخبره ُ الطلاب أن هذه 

طريقة أفضل للتعلم.‏ 

١٧٧


في بعض الأحيان،‏ قد ترغب ُ بالطلب من الطلاب اختيار َ أي التقنيات التي يجب 

استخدامها،‏ تدرس كارميل كرين الإعلام الرقمي في ثانوية التكنولوجيا الجديدة.‏ 

وصل َ الطلاب ُ مع سلسلة ٍ واسعة من التجارب السابقة في التكنولوجيا.‏ وعند 

وصولهم للصف العاشر،‏ بعضهم بالفعل مبرمجين ماهرين.‏ وبعضهم مبتدئين نوعا ً 

ما.‏ تشجعهم على الانطلاق بها بقدر ما يستطيعون.‏ يحب ُ بعضهم ابتكار الصور 

المتحركة.‏ وبعضهم الآخر يحبذ ُ البرمجة َ بسبب اهتمامهم بالألعاب.‏ وبعضهم ماهر 

بالفعل في الرسوم البيانية.‏ وأراد َ عدد ٌ قليل منهم العمل في الفيديو."‏ بدلا من 

الحد من استخدام الطلاب لتقنيات محددة،‏ تتركهم يتبعون اهتماماتهم - ما داموا 

يلبون أهدافهم التعليمية.‏ ثم يمكنهم اختيار أمثلة لأفضل أعمالهم لإضافته إلى 

محافظهم الرقمية،‏ والتي تصبح مركز تجربتهم التعليمية في المدرسة الثانوية.‏ 

وقد يساعد ُك الأخذ بعين الاعتبار الأسئلة التالية على تحقيق أقصى حد من 

إمكانات التكنولوجيا خلال المشروع:‏ 

• هل تساعد ُ التكنولوجيا الطلاب َ على الوصول إلى أهدافهم التعليمية،‏ أو هل 

تقودهم في رحلات جانبية؟ على سبيل المثال،‏ إذا كان الطلاب ُ يبتكرون عروضا ً 

تقديمية كمنتجات نهائية لبحثهم،‏ هل يركزون على توصيل المحتوى الرئيسي أو 

التشتت بابتكار رسومات أنيقة؟ ساعدهم على التركيز على الهدف التعليمي.‏ 

• هل تساعد ُ التكنولوجيا الطلاب َ على البقاء ِ منظمين؟ هل يستفيد ُ الطلا ُب 

من الأدوات المتوفرة لمساعدتهم على تنظيم بحثهم؟ تعاون مع أعضاء الفريق؟ 

استمر في تعقب المراحل المهمة؟ 

• هل الطلاب قادرون على استخدام التكنولوجيا لتوسيع أفقهم بالاتصال 

بالخبراء الخارجيين أو مجتمع ٍ أوسع؟ من بريد إلكتروني إلى أدوات تعاونية 

على شبكة الإنترنت،‏ وتوفر ُ التكنولوجيا سلسلة ً واسعة من الطرق لربط الطلاب 

مع اتمع الأوسع.‏ هل يستخدم ُ الطلاب ُ الأدوات َ المناسبة لتوسيع وصولهم.‏ 

هل تستخدم ُ التكنولوجيا للمحافظة على إطلاع أولياء الأمور وارتباطهم بتعلم 

الطلاب؟ 

١٧٨


• هل الوصول متكافئ؟ هل يوجد ُ لدى الطلاب وصول جاهز للتقنيات التي 

يحتاجونها؟ على سبيل المثال،‏ تقدر ُ معلمة تستخدم ُ مساحة العمل والأدوات 

من غوغل أن ّ طلاب َها يمكنهم الوصول إلى مساحة العمل من أي مكان،‏ وفي أي 

وقت،‏ من أي حاسوب متصل بالإنترنت.‏ وكذلك يمكنها هي أيضا ً مما يجعل ُ من 

الممكن بالنسبة لها وبسرعة الإجابة على الأسئلة التي تظهر ُ بعد الدرس وتزويد 

الطلاب بتغذية ٍ راجعة في الوقت الصحيح حول عمل مشروعهم.‏ تحقق مع 

طلابك المزيد من الوقت في مختبر التكنولوجيا في المدرسة،‏ على سبيل المثال،‏ 

وفي نقاط مهمة خلال المشروع إن لم يكن للطلاب ِ وصولا ً في مكان آخر.‏ 

ومع الإستخدام الأمثل للتكنولوجيا،‏ قد تجد ُ الطلاب ُ يكتسبون فوائد َ لم 

تتصورها في بداية المشروع.‏ وكامتداد للنشرة الصوتية للتاريخ الإلكتروني 

الأسترالي،‏ اتصل َ ديفيد فاغ عبر الإنترنت مع إيريك لانغهورست،‏ معلمة في 

المدرسة المتوسطة في ليبرتي في ولاية ميسوري.‏ رتب َ هذان الصفان لتبادل 

النشرات الصوتية،‏ وأصبح الطلاب ُ مراجعين لبعضهم البعض.‏ 

ونتيجة لذلك،‏ اكتسب َ الطلاب ُ نظرات ٍ ثاقبة جديدة حول كيفية التواصل مع 

جمهور ٍ متعدد الثقافات.‏ مرر لانغهورست تغذيته الراجعة المفيدة إلى أصحاب 

النشرات الصوتية الأسترالية قائلا:‏ " أمضى طلابي وقتا ً صعبا ً في فهم بعضها 

بسبب السرعة التي كان يتحدث ُ فيها الطلاب،‏ وكان من الصعب ف َهم اللهجة أيضا ً 

عند لفظها بسرعة ٍ كبيرة."‏ (2007 .(Fagg, بالإضافة إلى ذلك،‏ انتقد الطلا ُب 

أقرانهم الأستراليين لدمجهم خلفية موسيقية كانت مرتفعة جدا ً وتشتت الانتباه 

عن المعلومات.‏ وتم استقبال التغذية الراجعة الصحيحة بشكل جيد.‏ ووفقا ً لما قاله 

فاغ إلى زملائه المعلمين:‏ ‏"وافق الطلاب الذين عملوا هذه النشرات الصوتية على 

تعليقات طلابك،‏ وخاصة عندما استمعوا إليها مرة ً أخرى."‏ (2007 (Fagg, 

١٧٩



النشرة الصوتية 

ببساطة،‏ إن ّ النشرة َ الصوتية هي عبارة عن فئة الإعلام الرقمي ‏(ملفات 

صوتية أو فيديو)‏ التي يتم توزيعها على شبكة الإنترنت،‏ وتشغيلها مرة أخرى على 

الأجهزة النقالة أو الحواسيب الشخصية.‏ وبعكس ‏"نشرات البث"‏ التي تحدث ُ في 

أوقات ٍ محددة،‏ يتم تنزيل النشرات الصوتية من قبل المستخدم والاستماع إليها أو 

مشاهدتها وقتما يختار ُ المستخدم ُ.‏ ومع وجود تزويدات المقتطفات الإخبارية ،RSS 

يمكن ُ تنزيل النشرات الصوتية أيضا ً بشكل ٍ تلقائي،‏ ولذلك يتم تحديث المحتوى 

بشكل ٍ منتظم.‏ 

ومع وجود شعبية كبيرة خارج المدرسة لمواقع مثل ،Apple iTunes يمكن أن 

تكون َ النشرات الصوتية منظمة ً بشكل ٍ فع ّال للتعلم،‏ مما يمنح ُ الطلاب َ استخداما ٍت 

جديدة لأجهزة الحوسبة الخاصة بهم والتي يحمل ُها العديد بالفعل في كل مكان.‏ 

تخيل أن ّ طلاب َك يبتكرون مقاطع صوتية،‏ ومقابلات الأشخاص في الشارع،‏ أو 

النشرات الصوتية أثناء الجولات في الشوارع المحلية.‏ فك ّر في الكيفية التي قد 

يستجيبون بها لمشروع قرروا فيه أي الموسيقى تعد ُ الأكثر ملائمة لموضوع قطعة 

أدبية معينة.‏ أو تصور التحضير الذي قد يستثمرون فيه،‏ مع العلم أن ّهم على وشك 

مقابلة سياسي محلي أو مؤلف لكتاب ٍ يحللونه.‏ 

وللحصول على أمثلة جيدة للنشرات الصوتية في التعليم،‏ انظر مشرو َع 

النشرة الصوتية للتاريخ الإلكتروني http://ihistory.) iHistory Podacst Project 

http://) Julie’s Flat classroom أو مشروع صف جولي المنبسط (wordpress.com 

.(flatclassroom.podomatic.com 

تعلم كيفية إنتاج النشرات الصوتية , مع طلابك بمساعدة من المعلم الاسترالي 

ديفيد فاغ على الموقع الإلكتروني لمشروع النشرة الصوتية للتاريخ الإلكتروني ‏"كيف 

أقوم ُ بعمل نشرة صوتية؟"‏ قسم http://ihistory.wordpress.com/podacasts/) 

). how-do-i-make-a-podcast ومن أجل استعراض ٌ عميق لكيفية استخدام 

١٨٠


النشرات الصوتية بشكل فعال في التعليم،‏ قم بزيارة تعليم مناهج دراسية رقمية 

http://teachdigital.) Wes Fryer بقلم وايس فراير Teach Digital: Curricculum 

.(pbwiki.com/podcasting كما يقوم فراير أيضا ً بإنتاج نشرات ٍ صوتية أسبوعية 

حول التعليم.‏ سجل في التنقل بسرعة الإبداع Moving at the Speed of Creativity 

(www.speedofcreativity.og) 

قبل أن تبدأ بإنتاج نشرات ٍ صوتية مع الطلاب،‏ قم بالاستماع إلى مجموعة 

متنوعة من النشرات الصوتية معا ً.‏ قم بمناقشة أنواع الجودة الجيدة والسيئة بينما 

تضع ُ معايير لنشراتك الصوتية الخاصة بجودة عالية.‏ 

المساعدة في استكشاف الأخطاء:‏ 

إن ّ استكشاف َ الأخطاء هو مهارة القرن الواحد والعشرين , التي تميز ُ مديري 

المشروع الفاعلين.‏ إن ّ مساعدة َ الطلاب على فهم أن ّ مشاريع َ العالم الحقيقي تأتي 

متزامنة مع تحديات العالم الحقيقي.‏ قم بمساعدتهم على التعلم من النكسا ِت 

وصقل استراتيجياتهم،‏ لإرجاع المشروع على المسار ِ الصحيح.‏ 

يقول ُ المعلم ُ مايكل ماكدويل أن ّ فرصة َ التغلب على التحديات هي عبارة عن 

عنصر ضروري للتعلم القائم على المشاريع.‏ ويعلق ُ قائلا ً:‏ ‏"في الصف التقليدي،‏ لا 

يوجد ُ مجال للفشل.‏ إن ّه تعلم غير قابل للخطأ.‏ إن ّ التعلم َ القائم على المشاريع هو 

أشبه بالحياة الواقعية.‏ يمكنك ان تخطأ،‏ ولكن يكون ُ لديك فرصة للتعلم من ذلك 

والقيام بتعديلات ٍ . هنالك قيمة هائلة في تلك التجربة."‏ 

على سبيل المثال،‏ كانت المربية من جورجيا آن ديفيس (٢٠٠٧) رائدة ً في إدخال 

المدونات على الصفوف ِ الابتدائية.‏ في مشروع ٍ مصمم لتحسين كتابة الطالب،‏ 

طابق َت طلابها في الصف الرابع والخامس مع مرشدين في المدرسة الثانوية في 

ولاية أخرى.‏ في البداية،‏ بدا طلاب ُها متحمسين حول الكتابة لجمهور.‏ ولكن عندما 

حان َ الوقت لهم لنشر كتابتهم على شبكة الإنترنت،‏ تجمد طلابها.‏ 

تروي ديفيس قائلة:‏ ‏"أصبحت الغرفة هادئة بشكل مطلق.‏ أستطيع القول بأن 

هنالك خللا في أمر ما.‏ وطلبت من الطلاب تصغير شاشاتهم.‏ أمر ما يحدث.‏ 

أحتاج منكم التحدث معي."‏ ومن خلال الاستجواب،‏ اكتشفت أن طلابها كانوا 

١٨١


خجولين.‏ وتتذكر قائلة:‏ ‏"كانوا خائفين من أن كتابتهم لن تكون جيدة بشكل كاف 

ليرغب طلاب المدرسة الثانوية بقراءتها".‏ ومزيد على ذلك،‏ بدت قصص الطلاب 

الأكبر عمرا طويلة بشكل كبير.‏ لم يرغب الطلاب الصغار بالمتابعة.‏ تتذكر ديفيس 

ردة فعلها:‏ ‏"كنت أحلق!‏ أراد طلابي أن تكون كتابتهم جيدة.‏ كانت تلك المرة الأولى 

التي اهتموا فيها بذلك الأمر".‏ وفي النهاية،‏ حلت ديفيس المعضلة بالتحدث مع ويل 

ريتشاردسون،‏ المعلم في الجانب الآخر من المشروع.‏ وقام بدوره بعصف ذهني مع 

طلابه حول كيفية وضع تسهيل عمل الك ُت ّاب الصغار.‏ دخل طلاب المدرسة الثانوية 

على شبكة الإنترنت لتقديم الطمأنينية،‏ كما قاموا بعمل بعض الدروس المصغرة 

والتي ساعدت طلاب المدرسة الابتدائية على تقسيم مشاريع الكتابة إلى مشاريع 

أصغر وأقل رهبة.‏ سهل هذا الأمر طريق المشروع للمتابعة تجاه النجاح.‏ 

تؤكد ديفيس على أهمية المحادثة كأداة تعليمية في المشروع المعتمد على 

الصف.‏ وتشرح قائلة:‏ ‏"يجب أن تكون المناقشة الصفية عنصرا قويا في هذا الأمر.‏ 

لا يمكنك فقط الطلب من طلابك الذهاب إلى اتبر والبدء بالكتابة.‏ يجب أن تبني 

مجتمعك من المتعلمين،‏ وعليك التحدث حول ما يحدث أثناء انكشاف المشروع".‏ 

إدارة الخلاف 

إن العمل الجماعي هو مهارة اخرى من مهارات القرن الواحد والعشرين والتي 

يمكن أن تصنع أو تهدم المشروع.‏ خلال تنفيذ المشروع،‏ قم بإيلاء اهتمام مكثف 

لديناميكيات الفريق.‏ إذا استشعرت مشكلة ما،‏ ساعد الطلاب على تعلم إدارة 

خلافات فريقهم.‏ إنها مهارة من مهارات الحياة الواقعية والتي تخدمهم بشكل جيد 

لسنوات قادمة.‏ 

أدرجت العديد من المدارس الثانوية التابعة لمؤسسة التكنولوجيا الحديثة فكرة 

عقد الفريق.‏ في بداية المشروع،‏ يوافق أعضاء الفريق على أدوارهم ومسؤولياتهم 

وتوقيع عقد ينص على عواقب تجاهلها - والتي تتضمن ‏"الطرد"‏ من الفريق كملاذ 

أخير.‏ وكما يشرح ُ بول كيرتيس فإن ّ العقد يغير ُ كل شيء يتعلق بالديناميكيات 

الاجتماعية.‏ والآن هنالك ضغط متكافئ للعمل من أجل اموعة.‏ إن ّ الطالب 

‏"المتهرب"‏ غير مدعوم بهيكل الأقران.‏ إن ذلك مختلف عن الإعدادات التقليدية،‏ 

١٨٢


حيث يمكن أن يكون َ وجود طالب متهرب أمر ًا لطيف ًا - يقومون بخفض المنحنى 

وتخفيض التوقعات.‏ ولكن عندما يبدأ الطلاب ُ بالعمل في فرق،‏ يصبح المتهرب ألما 

حقيقيا لكامل اموعة.‏ يتغير الضغط الاجتماعي."‏ 

وبجعل ِ العمل الجماعي تركيز التقييم الرسمي،‏ يمكن ُك المساعدة على تأكيد 

أهمية هذه المهارة من مهارات القرن الواحد والعشرين.‏ بعض َ المعلمين،‏ على سبي ِل 

المثال،‏ سألوا الطلاب تقييم أقرانهم على معدل درجات العمل الجماعي.‏ وكتقييم 

أقل رسمية،‏ قد تسأل طلابك التفكير بالعمل الجماعي في مجلات مشروعهم.‏ 

وفي نهاية مشروع،‏ قد يكون مفيدا ً سؤال ُ الطلاب التفكير حول الكيفية التي قد 

يمكن ُهم فيها تغيير اختيارهم لزملائهم في الفريق في المستقبل.‏ شج ّ ع التقييم 

الذاتي بسؤال ِ الطلاب وصف المهارات التي بحوزتهم ليقدموها للفريق.‏ 

عندما تربط ُ المشاريع طلابا ً من ثقافات مختلفة،‏ قد تحتاج ُ إلى إبداء ِ اهتمام 

وثيق ٍ لكيفية تفاعل الطلاب.‏ وتقدم ُ فيكي ديفيس النصيحة َ , والتي تعاون َ طلاب ُها 

الأمريكيين في المدرسة الثانوية عبر شبكة الإنترنت مع مراهقين مسلمين في 

بنغلاديش قائلة:‏ ‏"وقبل أن تبدأ،‏ تأكد من أن ّ طلاب َك يفهمون شيئا ً عن ثقافة بعضهم 

البعض.‏ إن ّ دعابة ً غير مؤذية من قبل ولد ٍ مراهق من الولايات المتحدة الأمريكية 

قد يتم إساءة فهمها من قبل شابة مسلمة.‏ يجب أن تؤكد َ منذ البداية على ما يعنيه 

أن تكون محترفا ً".‏ 

دورك 

حلل محادثات صفك:‏ 

قد يتفاجأ ُ المعلمون في العادة من الإحصائيات المتعلقة بمتوسط وقت الانتظار 

أو التأرجح ِ بين أسئلة الإجابة بنعم أو لا،‏ التي يتم طرحها في غالبية الصفوف.‏ 

إحدى إستراتيجيات التعلم أكثر حول سلوك صفك هي أن تسجل هذه 

السلوكات عن طريق الفيديو ثم تقوم باستعراض المقطع وتحليله فيما بعد.‏ 

١٨٣


اطلب المساعدة من أحد زملائك أو أحد أولياء الأمور المتطوعين أو أي شخص 

آخر ليقوم بتسجيل الفيديو للصف أو عند قيام الطلاب بأي نشاط تعلم تريد 

تحليله.‏ سيعطيك هذا التسجيل فرصة ذهبية للتعاون والتحليل.‏ 

أدع زملاءك المعلمين ليشاركوك في تحليل أسلوبك في طرح الأسئلة وفي تحليل 

نقاشات الطلاب وأي شيء آخر تريد التركيز عليه لتحسينه.‏ ويمكنك بعد ذلك أن 

ترد هذا الجميل بمساعدتهم في تحليل مقاطع الفيديو التي قاموا بتسجيلها.‏ 

ربما ترغب في البحث عن أنواع مختلفة من النقاشات ‏(بين المعلم والطلاب،‏ أو بين 

الطلاب أنفسهم).‏ فكر في كيفية جعل النقاشات أكثر عمقا ً من خلال إتاحة وقت 

أطول لإجابة الطلاب أو إعطاء الطلاب وقتا ً أطول لمتابعة نقاشاتهم مع قرانهم.‏ 

وإذا أردت أن تتقدم بمقطع الفيديو خطوة إلى الأمام فيمكن أن تضع في 

الاعتبار أن تجعل المقطع متاحا ً للمعلمين الآخرين ليستخدموه في تطورهم المهني 

وذلك من خلال رفعه على شبكة الإنترنت.‏ أضف بعض التعليق كمقدمة للمقطع 

تشرح فيه الهدف من وراء هذا التسجيل،‏ ثم انشر المقطع على أي موقع اليكتروني 

مثل اليوتيوب.‏ 

١٨٤

القسم الرابع توسيع الدائرة 

عندما يقترب المشروع من النهاية،‏ لا تتغاضى عن فرص التعليم الم ُمتد.‏ ي ُوضح 

القسم الرابع كيف يمكن أن تبتكر التكنولوجيا روابط لطلابك.‏ إن زخم النشاطات 

يجعل المشروع ذا مغزى أكثر عبر توجيه الطلاب لتأليف الفهم الخاص بهم والتفكير 

بما تعلموه وحققوه.‏

الفصل الثامن بناء ُ الروابط ِ والفروع

القسم الرابع:‏ الفصل الثامن 

بناء ُ الروابط ِ والفروع 

إن توسعة َ تجربة التعلم خارج الصف تصبح هدفا للعديد من مشاريع القرن 

الواحد والعشرين.‏ حيث تسهل الأدوات الرقمية على الطلاب مشاركة عملهم 

وتبادل الأفكار مع مختلف الجماهير،‏ والتي تتضمن اعضاء العائلة والأقران،‏ 

وأعضاء اتمع المحلي وحتى اتمع الأوسع.‏ 

بالنسبة لبعض المشاريع،‏ يساعد دمج التكنولوجيا الطلاب على الوصول 

إلى جمهور حقيقي.‏ إن العلم بأن الآخرين سوف يقرأون ويشاهدون ويسمعون 

ويعلقون يمكن أن يكون دافعا قويا.‏ إن المربية من جورجيا آن ديفيس (٢٠٠٧) 

مؤيدة لاستخدام المدونات من أجل تطوير كتابة الطلاب.‏ وبينما تشاهد طلابها 

في المرحلة الإبتدائية يكبرون ويصبحون ك ُت ّابا أكثر كفاءة وثقة،‏ وتعقبت سلسلة 

واسعة من الفوائد الإيجابية.‏ كما ترى المدونات المنسقة من قبل المعلم ليس فقط 

كمساحات يستطيع فيها الطلاب التعلم من بعضهم البعض،‏ ولكن كذلك كأدوات 

مفيدة لتطوير أصوات الطلبة.‏ يستخدم طلابها المدونات للإتصال بخبراء المحتوى،‏ 

للتفكير في تعلمهم الخاص،‏ والإشتراك في محادثات عالمية غير موجودة في أي 

مكان آخر.‏ وتقول ديفيس:‏ ‏"نحتاج إلى الإستماع لأصوات هؤلاء الطلاب،‏ ومن ثم 

السماح لهم بمعرفة أننا نقيم ما يجب عليهم قوله."‏ 

يبدو أن الفوائد المتشابهة تتراكم بصرف النظر عن وسط الإتصال.‏ 

يتشارك طلاب مدرسة كولورادو المتوسطة،‏ على سبيل المثال،‏ يتبادلون في بعض 

الأحيان تجاربهم القاسية في الحياة من خلال فيديو في مشروع رواية القصص 

الرقمية،‏ قوة العالم:‏ قصص رقمية - Stories The Power of Word: Digital 

.(www.davarts.org/art_storiesB.html) يرغب الفنان الإستشاري دانيل وينشينكر 

بقول ما يلي لزوار المشروع على الشبكة الإلكترونية:‏ ‏"إن الإستماع للشباب هو جزء 

من الحوار مثل منحهم الأدوات للتحدث.‏ كنت هنا،‏ الآن،‏ الإصغاء عبارة عن أمر 

حيوي.‏ بالنسبة لهم،‏ إن معرفة أن أحد ًا من الطرف الآخر يمنحهم سببا إضافيا 

للصراخ."‏ n.d.) (Weinshenker, 

١٨٩


بالإضافة إلى ربط الطلاب بجمهور ٍ حقيقي،‏ تقدم المشاريع الرقمية تقريبا 

عددا غير محدود من الفرص للتفرع خارج الصف.‏ على سبيل المثال،‏ قد يقرر 

الطلاب التشاور مع خبراء في مسار البحث عن موضوع معين.‏ قد تصمم مشروع 

بحيث يستطيع طلابك التواصل مع زملائهم المتعلمين - من الصف التالي أو من 

منتصف الطريق حول العالم - ويصبحون أكثر مهارة في العمل في عالم متعدد 

الثقافات.‏ تولد المشاريع في بعض الأحيان معلومات مهمة أو أبحاث تساعد 

اتمعات المحلية على تناول قضية أو حل مشكلة،‏ ويصبح طلابك خبراء.‏ 

قد تكون صممت هذه التوسعات والإتصالات عن قصد في مشروعك،‏ ولكن 

في بعض الأحيان قد يأخذك مشروع في اتجاهات تدهشك.‏ إلى أين ستنقل 

التجارب التعليمية طلابك ؟ والآن بما أن مشروعك قيد الإنجاز،‏ يساعدك هذا 

الفصل على تخيل إحتمالات وفوائد بناء المزيد من الروابط والتفرع في اتجاها ٍت 


التواصل مع خبراء 

عندما يتم تصميم المشاريع لتشمل الإستفسار،‏ يصبح طرح الأسئلة على 

الخبراء جزءا طبيعيا من تجربة التعلم.‏ 

في بعض الأحيان،‏ يقوم المعلم بهذه الإتصالات عبر إقرار تجربة تعليمية أو 

عمل مقدمات على شبكة الإنترنت لربط الطلاب الفضوليين مع الخبراء المستعدين 

لتقديم العون.‏ على سبيل المثال،‏ رتبت آن ديفيس لبعض المدونين من طلاب الصف 

الخامس مقابلة سياسيين وأكاديميين وخبراء آخرين خلال منتدى قيادي مباشر 

على حرم جامعة جورجيا.‏ قبل الحدث،‏ شحذ الصف بأكمله أذهانهم بأسئلة جيدة 

ليقوموا بطرحها.‏ تضمنت مدونات الطالب الإجابات الشخصية للطلاب على 

التجربة،‏ بالإضافة إلى نشراتهم الصوتية ونصوص المقابلات.‏ 

وبالمثل،‏ رأى مدرس أحياء للصف التاسع فوائد محتملة لطلابها عندما سمع 

عن رحلة استكشافية في أعماق البحار ليتم القيام بها من قبل علماء البحار في 

جامعة ديلاوار.‏ سمح المشروع للطلاب من حول العالم بالإقتراب بشكل فعلي 

بينما اكتشف باحثو البحار منافذ البحار العميقة وقاموا بإجراء التجارب تحت 

١٩٠


أعماق المياه.‏ كما توفرت لطلابهم فرصة لطرح الأسئلة على الباحثين في الأوقات 

الفعلية خلال مكالمة جماعية من على السفينة ومكان تواجدهم استمع إليها آلاف 

الطلاب الآخرين من كافة أنحاء العالم.‏ إن فرصة سؤال علماء حقيقيين حول رحلة 

استكشافية مستمرة دفعت طلابه للغوص في بحثهم الخاص في علم المحيطات 

بحيث تم إعدادهم بشكل جيد للمكالمة الجماعية.‏ ‏(معلومات حول الرحلات 

الإستكشافية المؤرشفة متوفرة على .(www.ocean.udel.edu/extreme2004 

قد يتطلب ربط طلابك مع خبراء بذل بعض الجهود من قبلك.‏ إن المعلمين الذين 

يجعلون هذا الأمر جزءا منتظما من تجربة التعلم يبدأون في العادة بتطوير قائمة 

بالخبراء المتطوعين.‏ إن معرفة المهارات ومجالات الخبرة لأولياء أمور طلابك تعد 

نقطة جيدة للإنطلاق منها ‏(قم بإلقاء نظرة على مسح أصول الصف التي قمت 

بإجرائها في الفصل الرابع).‏ إذا كان أولياء الأمور الحاليون ‏(أو أولياء الأمور من 

سنوات سابقة)‏ لا يمتلكون الخبرة التي تبحث عنها،‏ قد يعرفون شخصا يمتلكها.‏ 

قم باستخدام الموقع الإلكتروني لصفك أو مدونة لإصدار كلمة حول االات التي 

تسعى فيها للحصول على مساعدة خبير.‏ تابع التوسع وتحديث قائمة الإتصالات 

الخاصة بك،‏ باستخدام قاعدة بيانات أو أية أداة أخرى لجعل المعلومات في متناول 

اليد بشكل أكبر.‏ على سبيل المثال،‏ روبرت بافليكا،‏ معلم يترأس بحثا لصف مستقل 

لطلاب المدارس الثانوية في مدينة نيويورك،‏ يعرف انه لا يمكنه أبدا معرفة جميع 

الإجابات للأسئلة التي قد يطرحها طلابه عندما ينتابهم الفضول.‏ وهنا تصبح 

مهمة الطلاب تحديد الخبراء ذوي المعرفة.‏ يعلم روبرت طلابه كيفية تحديد 

الخبراء على الشبكة الإلكترونية،‏ والتواصل معهم بشكل فعال،‏ كمهارة معلومات 

القراءة والكتابة على الشبكة الإلكترونية للقرن الواحد والعشرين.‏ يضيف قائلا:‏ 

‏"أقوم بتدريس الطلاب عملية البحث،‏ ومن ثم يأتي دورهم في العثور على الخبراء 

والأجابات التي يبحثون عنها."‏ 

يمكنك تسهيل تجربة الطلاب من خلال مساعدتهم على الإستعداد للعمل 

مع الخبراء.‏ يلزمهم فهم أن وقت الخبراء قد يكون محدودا،‏ والذي يجعل من 

المهم للطلاب أن يكونوا ماهرين في طرح الأسئلة التي توصلهم إلى المعلومات 

المحددة التي يسعون إليها.‏ قم بمنح الطلاب وقتا كافيا لممارسة هذه المهارة.‏ قم 

١٩١


بمساعدتهم للحصول على أفضل استفادة من التكنولوجيا للتواصل مع الخبراء.‏ 

إذا كانوا سيتفاعلون من خلال المكالمات الجماعية المرئية،‏ على سبيل المثال،‏ اطلب 

من الطلاب ممارسة استخدام التكنولوجيا قبل حصول المقابلة الفعلية،‏ والتخطيط 

معا لجدول سير هذا اللقاء بحيث يجري بسلاسة وفاعلية.‏ وفي الوقت نفسه،‏ قد 

ترغب أيضا بمساعدتهم على وضع إرشادات لمساعدة الخبراء على فهم ما يتم 

سؤاله وكيفية التواصل مع الخبراء.‏ 

وبينما تتصور استدعاء الخبراء لمساعدة طلابك،‏ قم بالتفكير في كيفية 

توليد التجربة لفوائد مشتركة.‏ كاثي كاسيدي معلمة كندية للمرحلة الإبتدائية 

والتي قامت بربط طلابها في الصف الأول مع طلاب التربية في جامعة مجاورة.‏ 

وباستخدام ميزة إدراج تعليق على مدونات طلاب المرحلة الإبتدائية،‏ زود طلاب 

الجامعة الطلاب بجمهور حقيقي وتغذية راجعة دقيقة في الوقت المحدد.‏ وفي 

الوقت نفسه،‏ اكتسب معلمو الطلاب فرصا لتحسين ممارستهم الخاصة في 

تدريس الطلاب الصغار الكتابة بشكل أفضل.‏ وبينما توسع المشروع على مدى عدة 

شهور،‏ تمكن المشاركون من الجامعة مشاهدة التطور الهائل الذي قام به الكتاب 

الصغار في وقت قصير.‏ وعلاوة على ذلك،‏ فتحت التجربة محادثات جديدة في 

الصفوف الإبتدائية.‏ شرحت كاسيدي قائلة:‏ " ما أن بدأ طلاب الجامعة بالتعليق 

وطرح الأسئلة،‏ رغب طلابي بالتحدث حول أفضل طريقة للإجابة على سؤال.‏ 

فأصبحوا يشعرون نوعا ما بالإثارة جراء قيام الطلاب الكبار بالقراءة والإجابة 

على أعمالهم.‏ لقد فهموا أنهم كانوا يساعدون هؤلاء ‏"الأطفال الكبار"‏ ليصبحوا 

معلمين أفضل.‏ ساعدتنا التجربة جميعا."‏ 

توسيع دائرة التعلم 

ما الذي حدث عندما توسع اتمع التعليمي ليشمل ليس فقط صف واحد أو 

مدرسة واحدة،‏ ولكن المشاركين من دول وقارات بعيدة؟ 

جيف وايبيل مرشد تقني للمعلمين المشتركين في مبادرة الحاسوب الشخصي 

لكل شخص في نيو برينسويك،‏ كندا.‏ قام بتنسيق عدة مشاريع جمعت الطلاب 

وأعضاء اتمع المحلي معا من مسافات بعيدة من خلال تبادل التسجيلات المرئية 

١٩٢


ومدخلات المدونة وغيرهما من نماذج الإتصال.‏ في إحدى المشاريع،‏ انضم كاتب 

المغامرات الكندي إلى صفين ‏(صفوف الثامن والسادس)‏ في مناقشة مدونة حول 

إحدى كتبه.‏ شرح ويبيل قائلا:‏ " إن الأمر المتقن بهذا المشروع أن المؤلف كان حقيقيا 

والطلاب قادرين على الوصول إليه.‏ قام بقضاء وقت كاف في العمل مع الطلاب 

بشكل منفرد حيث دار هناك بعض المحادثات المثيرة للإهتمام."‏ في اليوم الأخير 

من المشروع،‏ زار المؤلف إحدى المدارس وقرأ الفصل الأخير بصوت مرتفع.‏ جاء 

الطلاب من مدرسة أخرى تقع على بعد ساعتين على جزيرة في نيوبرانسويك 

وتمكنوا من الإنضمام وطرح الأسئلة الخاصة عبر المكالمة الجماعية المرئية.‏ 

ومن خلال التشجيع الذي ولده ذلك النجاح،‏ كان وايبيل مستعدا للتفكير على 

نطاق أوسع حول توسيع دائرة التعلم.‏ عندما علقت معلمة من مدرسة عالمية في 

كوريا الجنوبية على مدونته.‏ انتهز وايبيل الفرصة لربط الطلاب من مسافات 

واسعة.‏ بدأ المعلمان التواصل حول أفكار واستكشاف كيف يقوم مشروع متعدد 

الثقافات بتلبية أهدافهم التعليمية.‏ استقرا على فكرة جعل الكتاب للطلاب 

والفنانين يتعاونون عبر المسافات والمناطق الزمنية لابتكار أدبهم المصور الخاص 

- وهي مهمة تتطلب التواصل بعمق حول الدلالة والإبداع.‏ وبإضافة المزيد من 

الإهتمام إلى التجربة،‏ تصور المعلمان كيفية جمع الفرق مع بعضها البعض بغية 

الحكم على المدخلات،‏ والعمل كمراجعين لأقرانهم.‏ شرح وايبيل قائلا:‏ ‏"إنها بداية 

فهم الطلاب بأن الفرص والإمكانيات للعمل مع أشخاص يسكنون في بقاع مختلفة 

من العالم.‏ إن العائق الوحيد هو الوقت وليس المساحة".‏ قد تصبح تلك الحالة 

جزءا من العمل اليومي في المستقبل القريب بينما يساهمون في اقتصاد عالمي 

متزايد.‏ 

إن مشروع الصف المنبسط هو عبارة عن مثال ملحوظ لتعاون للطلاب من 

مسافات عن بعد.‏ المعلمات جولي ليندسي والتي كانت تعمل حينها في منطقة 

مدنية،‏ وفيكي ديفيس من جورجيا الريفية في الولايات المتحدة،‏ جمعتا طلاب 

الثانوية في أزواج في مناقشة لكتاب توماس فرايدمان ‏"العالم المنسبط The World 

."is Flat باستخدام مواقع الويب التعاونية،‏ والنشرات السمعية وبرنامج سكايب 

لمحادثات في أوقات فعلية،‏ تعمق الطلاب قي مناقشات حول الفجوة الرقمية 

١٩٣


والتجارة الإلكترونية والمصادر الخارجية للوظائف.‏ ولد المشروع يدويا ضمن 

مجتمع المتدربين التعليمي وجذب الإنتباه من حول العالم.‏ 

تفيد ليندسي قائلة:‏ " فاجأنا الإهتمام الدولي.‏ أعتقد أنه كان لديه أثر رئيسي 

على غالبية الطلاب.‏ عرفوا أن لديهم العديد من الأشخاص الآخرين،‏ بعيدا عن 

الصفين،‏ ينظرون على تقدمهم.‏ شاهدت بعضهم يفترضون المزيد من المسؤولية 

وتفاخروا أكثر بعملهم.‏ كانوا جميعا يعلمون أن هنالك موعدا نهائيا وأنهم مسؤولون 

عن العمل للإلتزام بها.‏ لم يكن ذلك مشروعا حيث يستطيع أولياء الأمور كتابة 

رسائل يبررون فيها تأخر ابنهم أو ابنتهم في واجبهم المنزلي.‏ كان ذلك سيناريو من 

الحياة الواقعية في مكان العمل بطريقة ما،‏ وكان على الطلاب المسارعة لتحقيق 

النجاح."‏ 

دمجت ليندسي وديفيس تقييما موثقا بالطلب من لجنة دولية من القضاة - 

جمع التربويون - تقييم إنتاجات الطلاب في فئات متعددة،‏ وانتقاد جودة المحتوى 

بالإضافة إلى الجهود التعاونية واستخدام التكنولوجيا.‏ وإضافة مستوى آخر 

للمشروع،‏ قام المعلمون بأرشفة التجربة التعليمية الكاملة بحيث يستطيع التربويون 

الآخرون استخدامها لتشكيل تصاميم مشروعهم.‏ لا عجب أن فيكي ديفيس أشارت 

إلى التربويين في القرن الواحد والعشرين مثلها ب ‏"قيادة التعلم".‏ وتفيد قائلة:‏ " إذا 

كانت لدي الفرصة للإبتكار والتحديث في مدرسة صغيرة،‏ فإنني اتحمل مسؤولية 

مشاركة ما أتعلمه مع الآخرين.‏ عندما يقوم المعلمون الذين يبتكرون مدونة حول ما 

يفعلونه،‏ فإن ذلك يجعل اتمع بأكمله أفضل."‏ وفي مدونتها المسماة Cool Cat 

،Teacher تصف ديفيس (٢٠٠٦، نوفمبر ٢٧) رؤيتها من حيث تنطلق قيادة التعليم 

بتولي التعليم قائلة:‏ " يستطيع المعلمون أن يصبحوا حلقات وصل بشكل حقيقي 

وإنشاء جيل جديد من المتعاونيين العالميين وصورة كبيرة للمفكرين كما لم نراها 

من قبل."‏ 

١٩٤



التعاون على شبكة الإنترنت 

إن العديد من البرنامج التي تم وصفها في هذا الكتاب تجعل من التعاون 

على الشبكة الإلكترونية إستراتيجية مدروسة لتوسيع التجربة التعليمية.‏ قم بإلقاء 

نظرة عن كثب على الأدوات التي تشجع التعاون عن بعد،‏ وقم بالتفكير بالكيفية التي 

يمكنك استخدامها لتوسيع أو تمديد نطاق مشروعك.‏ ولإلقاء نظرة عن كثب على 

الأدوات المستخدمة عمليا،‏ قم بقضاء بعض الوقت في اكتشاف موقع مشروع الصف 

المنبسط من جميع الزوايا .(http://flatclassroomproject.wikispaces.com) 

دمج هذا المشروع سلسلة واسعة من التكنولوجيا - من ساعات المناطق الزمنية إلى 

الملفات الصوتية - لمساعدة الطلاب ‏(والمعلمين)‏ على التوصل عبر آلاف الأميال.‏ 

كما ابتكرت أيضا ‏"تأثيرا ذا صدى"،‏ كمدونين تربويين حول العالم تم مناقشته في 

المشروع.‏ قم بالإستماع إلى الملفات الصوتية حول المشروع على الرابط التالي:‏ 

.http://evoca.com/groups/flatclassroomproject 

ولمساعدتك على التفكير بكيفية توافق الأدوات المتعددة مع أهدافك للتعاون،‏ 

قم باستعراض تركيز التكنولوجيا المعنون:‏ الوظائف التعليمية الأساسية للأدوات 

الرقمية،‏ والإنترنت،‏ والجيل الثاني من الويب في الفصل الثالث والتمعن بالملحق أ 

لمزيد من المعلومات التفصيلية.‏ 

نتائج التواصل 

في بعض المشاريع،‏ قام الطلاب ببحوث أو زيادة وعيهم لمعالجة مشكلة حقيقية.‏ 

قد ينظمون مهارات التواصل للقرن الواحد والعشرين الخاصة بهم لمشاركة النتائج 

أو التقدم نحو التغيير.‏ إن هذه التجارب الحقيقية تتقاسم بعض الأهداف المشتركة 

مع الخدمات التعليمية أثناء تعلم الطلاب،‏ بينما يساهمون في اتمع الأكبر.‏ 

وعليه،‏ تبقى التجربة التعليمية متصلة بحياتهم وتبدأ في العادة مع اهتماماتهم 

وغاياتهم الشخصية.‏ 

١٩٥


تعاون معلمون من مدرسة مدنية في أحد الأحياء الفقيرة في سان باولو في 

البرازيل على مشروع وضع الطلاب في الأدوار القيادية في اتمع.‏ بدأ المشروع 

مع دراسة متعددة االات لهوية الحي.‏ اكتشف الطلاب أن الجدول الملوث الذي 

يجري على طول الحي - حيث يتم رمي القمامة ويقيم عنده الأشخاص المشردون 

في بعض الأحيان - كان قديما يسيل بمياه منعشة ونظيفة.‏ بدأوا بتصور كيف 

سيبدو الجدول إذا عاد إلى حالته السابقة.‏ ابتكر الطلاب عروض ً ا تقديمية متعددة 

الوسائط لمشاركة بحثهم وتبادل استراتيجيات حل المشكلة مع مجلس المدينة 

وخبراء الصحة المحليين.‏ شجعت جهودهم الدفاعية الآخرين للإنضمام إلى حملة 

تنظيف.‏ انضم معلمون وموظفون من مدارس أخرى ومجموعات رفيعة المستوى 

من المواطنين والمنظمات المحلية غير الربحية إلى جهودهم لإنشاء منتزة مدني من 

أجل عرض الإشراف البيئي.‏ 

في مدرسة سنتا في إنديان في نيو مكسيكو،‏ يوجد لدى طلاب المرحلة الثانوية 

تقليد دائم يقتضي باستخدام التكنولوجيا كوسيلة لمعالجة اهتمامات اتمع.‏ في 

مشروع قائم في الصف،‏ يعمل الطلاب مع حكومات العشائرية لتحديد القضايا 

المحلية التي تتطلب تحليلا أو بحث ًا.‏ يركزون بشكل مستمر على القضايا المتعلقة 

بتجميع المياه في الصحراء الجنوبية الغربية.‏ يستخدم الطلاب تقنيات نظام 

المعلومات الجغرافية ونظام تحديد المواقع الجغرافية وبرنامجا لتحليل البيانات 

التي تم جمعها خلال العمل الميداني.‏ وبينما يكون تفكيرهم ذو تنظيم عالي،‏ لا 

يوجد شيء يقف عائقا في طريق جهودهم.‏ إن الأرض التي يرسمون خرائطها 

تعود ملكيتها إلى شعبهم.‏ يصبح الطلاب مرتبطين بشكل عميق في العمل على 

الحلول،‏ لذا يشاهدون كيف سيساعد مشروعهم على خلق مستقبلا أفضل.‏ ومن 

أجل توصيل نتائجهم،‏ يستخدمون تحليلا ثلاثي الأبعاد ويبتكرون خرائط طبقية 

لجعل تحليلاتهم مرئية.‏ يختم الطلاب في العادة عمل مشروعهم بتسجيل فيديو 

أو عرض تقديمي متعدد الوسائط إلى مجلس الحكم العشائري.‏ في عام ٢٠٠٦، 

ربحت المدرسة إنجازا خاصا في جائزة نظام المعلومات الجغرافية من ،ESRI 

وانضموا إلى دائرة الفائزين المتضمنة في مكتبة الكونغرس،‏ وأون ستار OnStar 

والعديد من وكالات الحكومة في العديد من المدن والمقاطعات.‏ 

١٩٦


إن هذه الفرص الحقيقية للطلاب لمشاركة أبحاثهم أو التأييد لسبب تقدم 

دافعا متفاوتا لمزيد من الطرق التقليدية في إعداد التقارير في نهاية مشروع - 

والتي يمكن أن تبدو عرضا لا متناهيا للعروض التقديمية لبوربوينت .PowerPoint 

يقول مايكل ماكدويل من مدرسة نيو تكنولوجي الثانوية:‏ ‏"في التدريس التقليدي 

الأكثر،‏ إذا كان لديك أنشطة تراكمية،‏ لدى الطلاب فكرة جيدة نوعا ما حول ما 

ترغب منهم فعله أو قوله.‏ في المشاريع الأكثر واقعية،‏ يصل الطلاب إلى جماهير 

يمكنها أن تستفيد من العمل الذي يقومون بتوليده.‏ ويقرر الطلاب أفضل الطرق 

ملائمة ً لمشاركة نتائجهم.‏ 

لمزيد من الأمثلة عن مشاريع الطلاب مع تركيز مجتمع قوي،‏ انظر نقطة 

اهتمام جماعية:‏ نموذج مبادرة التقنيات البيئية والمكانية .EAST 


نموذج مبادرة EAST 

لأكثر من عشرات السنين،‏ كان الطلاب في شبكة مدارس مبادرة التقنيات 

البيئية والمكانية EAST يعرضون فوائد استخدام التكنولوجيا لغاية حقيقية - 

من أجل المشاكل والقيام بتحسينات في مجتمعاتهم.‏ تستخدم المشاريع التقنيات 

الجغرافية المكانية والأدوات متعددة الوسائط التي يتم العثور عليها في أغلب 

الأحيان في اتبرات المهنية أو استديوهات التصميم.‏ اختبر طلاب مبادرة 

التقنيات البيئية المكانية EAST هذه الأدوات المعقدة والتطبيقات في السياق وهم 

يحلون مشاكل اتمع التي تهمهم.‏ 

على سبيل المثال،‏ استخدم طلاب مبادرة التقنيات البيئية والمكانية نظام 

المواقع الجغرافية ونظام تحديد المواقع الجغرافية ونظام التصميم بمساعدة 

الحاسوب وغيرها من التطبيقات من أجل تخطيط مسارات الينابيع الحارة 

في المنتزه الوطني في أركنساس.‏ وباستخدام الإعلام،‏ تعاون فريق من المدرسة 

المتوسطة والثانوية لإنتاج فيلم وثائقي فاز بجائزة ويؤرخ مخيم الإعتقال الياباني 

الأمريكي الذي اختفى تقريبا من الذاكرة الجماعية تمعهم.‏ وهنالك فريق آخر،‏ 

١٩٧


في مقاطعة يمتلك أعلى نسبة من المحاربين القدامى من السكان حيث قام هذا 

الفريق بتسجيل تواريخ شفوية من الجنود المحنكين في الحرب العالمية الثانية ومن 

ثم استخدم برنامج تصميم لتطوير خطط هندسية لمتحف يحمل ذكراهم.‏ 

يشرح مات دوزيار،‏ مدير البرنامج الوطني لمبادرة التقنيات البيئية والمكانية 

EAST قائلا:‏ ‏"إن التكنولوجيا هي الطعم الذي نستخدمه لاستمالة الأطفال إلى 

مشاريع مهمة ومميزة،‏ وجعل اتمعات تشعر برغبة مميزة لدعم تلك المشاريع."‏ 

التاريخ 

بدأت مبادرة التقنيات البيئية والمكانية EAST في أركنساس الريفية في عام 

١٩٩٦ ونمت لتشمل أكثر من مئتين وستين مدرسة في سبع ولايات.‏ توسعت المبادرة 

من برنامج مدرسة ثانوية لتضم طلابا من الصف الثاني إلى مستويات ما بعد 

التخرج من الثانوية.‏ 

انضم شركاء من قطاع الصناعة والكليات العلمية والجامعات،‏ بينما جاء 

إعتراف الحكومة بالمبادرة على مستوى الولاية والمستوى الإتحادي.‏ 

تيم ستفينسون،‏ الذي طور في البداية نموذج مبادرة التقنيات البيئية والمكانية 

EAST في مدرسة غرينبريار الثانوية،‏ والذين انضموا للتدريس بعد عملهم مسبقا 

في القانون.‏ يشير دوزيار قائلا:‏ " لقد وصل إلى أولئك الأولاد الذين لم تتوقع أن 

لدى أي أحد منهم تطلعات عالية".‏ قدم ستيفنسون طرقا حديثة لإشراك المتعلمين 

ممن لم ينجحوا في الإعدادات التقليدية للمدرسة.‏ بدأ بالبيت البلاستيكي وبركة 

مائية حيث قام الطلاب بتربية أسماك القرموط.‏ قبل ذلك،‏ كان ستيفنسون يقدم 

تقنيات الجغرافية المكانية التي لم يتم استخدامها في التعليم.‏ كانت أول وحدة 

لنظام المواقع الجغرافية كبيرا جدا بحيث تطلبت طالبين ليقوما بها.‏ لم يقم 

الطلاب فقط بتوضيح أنه يمكنهم تعلم استخدام هذه التقنيات،‏ ولكنهم يستطيعون 

أيضا استخدامها لدعم مجتمعاتهم.‏ يستذكر دوزيار قائلا:‏ " فجأة وبدون أي سابق 

إنذار،‏ كان هؤلاء الأطفال يأتون إلى المدرسة للمرة الأولى.‏ بدأوا بالقيام بأشياء 

مهمة،‏ وبدأ الناس بملاحظة ذلك."‏ 

١٩٨


ومع زيادة الإهتمام برز سؤال جديد:‏ هل كان هذا البرنامج نتيجة معلم موهوب 

بشكل استثنائي،‏ أو نموذجا يمكن تكراره؟ 

نموذج قابل للتكرار 

في البداية،‏ درب ستيفنسون معلمين جاؤوا للتعلم إلى جانبه ونقلوا فكرة 

التقنيات البيئية والمكانية EAST إلى مدارسهم.‏ قبل ذلك،‏ أصبح النموذج اكثر 

انتظاما.‏ أفاد دوزيار وهو معلم لغة إنجليزية سابق - والذي كان من بين ستة 

مدربين أصليين تم توظيفهم لنشر نموذج التقنيات البيئية والمكانية - قائلا:‏ 

" أدركنا انه يجب علينا تزويد المعلمين بتدريب ودعم مميزين".‏ في عام ٢٠٠١، 

أصبحت التقنيات البيئية والمكانية منظمة غير ربحية،‏ واليوم تعمل المنظمة مع 

شركاء عمل القطاع العام والخاص لتحقيق مهمتها.‏ 

يتم بناء نموذج التقنيات البيئية والمكانية على أربعة أفكار أساسية،‏ والتي كانت 

جميعها جزءا من التصميم الأصلي:‏ 

١- التعلم الموجه من قبل الطالب:‏ يحتاج الطلاب أن يكونوا مسؤولين عن تعلمهم 

الخاص.‏ 

٢- التعلم الحقيقي القائم على المشاريع:‏ يجب أن يشترك الطلاب في حل المشاكل 

الحقيقية في مجتمعاتهم.‏ 

٣- التكنولوجيا كأدوات:‏ يحتاج الطلاب إلى الوصول إلى التقنيات ذات الصلة 

التي يستخدمها المحترفون لحل المشاكل الحقيقية.‏ 

٤- التعاون:‏ عندما يتعاون الطلاب في فرق لمباشرة المشاريع الحقيقية،‏ يحققون 

أكثر مما يستطيع أي شخص القيام به لوحده.‏ 

العنصر الآخر المهم هو التدريب والدعم للمعلمين.‏ عندما ينضمون إلى 

نموذج التقنيات البيئية والمكانية،‏ يحمل المربون لقبا جديدا وهو المنسق.‏ يتحول 

دورهم في الصف بشكل مثير مع مجموعات الطلاب في الصف الغني بتكنولوجيا 

التقنيات البيئية والمكانية،‏ والقائمة بشكل اعتيادي في مختبر محتوى ذاتي.‏ إن 

١٩٩


التعلم متعدد التخصصات،‏ والعمل الجماعي،‏ والمشاريع الحقيقية،‏ والتعلم الموجه 

من قبل الطالب هي عبارة عن مفاهيم جديدة للعديد من المربين.‏ 

يجب أن يتعلم معلمو التقنيات البيئية والمكانية السماح للطلاب بتولي القيادة 

عندما يتعلق الأمر بالتعلم حول التقنيات التي يحتاجونها لفهم تحقيق أهدافهم.‏ ومن 

أجل دعم اهتمامات الطلاب،‏ تقدم التقنيات البيئية والمكانية تعليما فنيا ً للطلاب 

بقيادة المحترفين،‏ مصحوبا بدروس على الإنترنت حول تطبيقات محددة.‏ 

إن التطوير المهني مستمر ويتم تقديمه على مراحل من قبل مربين محترفين 

في ثلاثة من مباني التدريب الخاصة بالتقنيات البيئية والمكانية.‏ إن المرحلة الأولى 

تستغرق أسبوعا،‏ وتجربة التدريب الجماعي،‏ والذي يتم جدولته خلال فصل 

الصيف.‏ يقول دوزيار:‏ ‏"يكون ثلثها معلومات،‏ وثلث يتعلق بأفضل ممارسة،‏ وثلث 

واحد إلهام.‏ ومن ثم يظهر الأطفال".‏ تحدث المرحلة الثانية بعد تسعة أسابيع - وما 

أن يبدأ المربون بالخوض في الأسئلة حول التطبيق.‏ ويضيف قائلا:‏ ‏"نجمعهم معا 

ونسألهم،‏ ما الذي يفيد؟ وما الذي لا يفيد؟ ما الذي يمكنكم عمله لحل المشاكل؟ ما 

الذي يمكنكم تعلمه مع بعضكم البعض؟"‏ 

في هذه المرحلة،‏ يتلقى المعلمون تدريبا إضافيا حول العمل الجماعي الفعال،‏ 

وإدارة المشاريع وتطوير المشاريع.‏ أما المرحلة الثالثة تكون بعد تسعة أسابيع حيث 

يكتشف فيها المربين قضايا العالم الحقيقي التي يواجهها طلابهم.‏ بالإضافة إلى 

فرص التعلم الرسمية،‏ ويتلقى المعلمون دعما مستمرا ويكون لديهم فرصا للتواصل 

مع الأقران.‏ 

يتم إبراز كل سنة مدرسية في مؤتمر سنوي حيث يعرض الطلاب مشاريعهم،‏ 

ويكون لدى المربين والشركاء الفرصة لمشاهدة النتائج الإلزامية المباشرة لنموذج 

مبادرة التقنيات البيئية والمكانية.‏ 

دع الطلاب يتولون القيادة 

بينما يصبح المعلمون أكثر ارتياحا مع نهج المشروع،‏ يجدون في بعض الأحيان 

أن الطلاب قادرون نوعا ما على قيادة مشاريعهم الخاصة - تبدأ مع ولادة فكرة 

المشروع الذي يكترثون حوله.‏ 

٢٠٠


تم تذكير معلمة المرحلة الإبتدائية إيليز مويلير بدفع الطلاب لرسم مسار 

التعلم من قبل الطلاب الذين يعانون من الصعوبة في القراءة.‏ إن مويلير قارئة 

منتظمة للمدونات التعليمية.‏ وكانت في إحدى المرات تقرأ تعليقا لجيف أوتشيت 

وهي معلمة في مدرسة دولية في مدينة شنغهاي في الصين ومؤلفة مدونة عصا 

التفكير Stick" .(www.thethinkingstick.com) "The Thinking تستذكر مويلير 

ما حدث بعد ذلك قائلة:‏ ‏"كتب حول ما يكره كتابته ولكن يحب تدوينه.‏ قمت 

بإرساله إلى سارة.‏ يشعر بنفس الطريقة التي أشعر بها!.‏ توقفت سارة عند جملة 

واحدة بالتحديد:‏ ‏"مع وجود صعوبات التعلم،‏ كانت الكتابة والقراءة مثل تأثير غاز 

الكريبتون بالنسبة لي"‏ (2006 .(Utecht, 

شجع مويلير سارة على وضع تعليق على مدونة أوتشيت،‏ وفجأة توقفت،‏ كانت 

محادثة دورية تتوقف وتستمر.‏ ويتابع مويلير قائلا:‏ ‏"كانوا يرجعون إلى الوراء 

ويتقدمون إلى الأمام،‏ ويتبادلون استراتيجيات خاصة ‏[بالتعامل مع]‏ صعوبات 

التعلم.‏ يمتلك أوتشيت معرفة حول صعوبات التعلم تتجاوز كثيرا ما أعرفه.‏ تواصل 

مع سارة بطريقة مفيدة.‏ وفجأة،‏ كان العالم بأسره مفتوحا للتعاون.‏ لم يتوجب 

أن يحصل في مدرسة واحدة أو مجتمع واحد.‏ يمكن أن يحدث من شنغهاي إلى 

بيلينغهام."‏ 

لكن لم ينتهي التعلم هناك.‏ يضيف مويلير قائلا:‏ ‏"قررت سارة أنها ترغب 

بابتكار مصدر للأطفال الآخرين تماما مثلها،‏ أي ممن يعانون من صعوبات التعلم.‏ 

أرادت مشاركتهم جميع الإستراتيجيات التي كانت تتعلمها.‏ وهذا ما كانت سارة 

تفعله الآن في مشروعها.‏ تقوم بابتكار موقع ويب تعاوني حول الموضوع.‏ هذا هو 

مشروع كتابتها.‏ إنه مسارها،‏ وهي تتعقب مسألة موجودة في حياتها الخاصة.‏ 

وكوني المعلم،‏ لم يتوجب علي أن أكون من يصمم مشروعا رائعا لكل شخص في 

صفي.‏ يمكنني الطلب من طلابي.‏ ما الذي تشعرون بشغف حياله؟ لا يجب تفصيل 

إدارة كل مشروع.‏ يمكنهم تولي قيادة مشاريعهم الخاصة،‏ ولكن يمكنني أن أكون 

هناك لدعمهم."‏ 

٢٠١


امتداد الفوائد 

إذا كانت تفكر بأن مشروع يمتلك ‏"مدة صلاحية"،‏ يمكنك أن تتخيل أنه سيصل 

إلى نهاية طبيعية بمجرد انتهاء مجموعات الطلاب من عملها.‏ في بعض الأحيان،‏ 

تدوم المشاريع حتى المستقبل لتخلق امتدادا للفوائد.‏ 

في مشروع تراث مونتانا،‏ ووفقا للموقع الإلكتروني للمشروع،‏ انضم الطلاب 

إلى العمل المستمر لتطوير المعرفة البشرية والمحافظة عليها.‏ تعلموا التفكير 

كمحققين وصحفيين وكفلوكلوريين وعلماء ومؤرخين.‏ ومع مرور السنوات،‏ جمع 

الطلاب قصص تاريخية شفوية،‏ على تسجيلات صوتية ومرئية،‏ وحللوا النماذج 

الأصلية من الماضي من أجل فهم المناسبات الحالية بشكل أفضل،‏ ونشروا مقالات 

في مجلة على الإنترنت،‏ وساهموا في ثقافة أصلية تساعد على رواية قصص 

مجتمعاتهم.‏ إن عملهم محصور في أرشيفات اتمع التاريخي لمونتانا والمتاحف 

المحلية ومكتبة الكونغرس بحيث يتمكن المؤرخون في المستقبل من البناء على 

أبحاثهم.‏ (www.monatanaheritageproject.org) 

في المدرسة الإبتدائية في تولاليب في واشنطن،‏ وهو مشروع متعدد الوسائط 

الإعلامية يساعد على المحافظة على اللغة المهددة بالإنقراض.‏ لم يتبقى إلا قلة 

من المتحدثين بطلاقة لغة لوشتوشييد .Lushtosheed قام الطلاب هنا بابتكار 

كتب ناطقة،‏ وألعاب تفاعلية،‏ وغيرها من المصادر القائمة على الشبكة الإلكترونية 

والتي تحافظ على اللغة وتحتفل بأدب وثقافة قبيلة تولاليب.‏ يرى المعلم ديفيد 

كورت الموقع الإلكتروني ليس فقط كعرض لعمل الطلاب،‏ ولكن أيضا كمصدر 

للحصول على معلومات يصعب العثور عليها في أي مكان آخر.‏ تستمر مصادر 

الشبكة الإلكترونية بالتوسع بينما يطور الطلاب مشاريعهم الغنية بالتكنولوجيا 

وتعلم المزيد حول تراثهم الخاص.‏ www.msvl.k12.wa.us/elementary/tulalip/) 

(home.asp 

عندما يكون للمشاريع مدة صلاحية ممتدة،‏ تساهم في ثقافة المدرسة أيضا.‏ 

يقول معلم في ايداهو والذي ساهم طلابه بشكل منتظم ببيانات حول الطقس 

ونوعية المياه المستخدمة من قبل العلماء العاملين بأن الطلاب فهموا أن مدرستهم 

٢٠٢


تدور حول أمر ما.‏ إن دليل عمل الطلاب مرئي ومتاح،‏ وليس فقط ضمن المبنى،‏ 

ولكن أيضا على شبكة الإنترنت بحيث يمكن للمجتمع الخارجي الإستفادة من 

معرفة وثقافة الطلاب.‏ 

دورك 

ثم ماذا بعد؟ 

فكر بالمكان الذي يمكنك الذهاب إليه بعد ذلك مع مشروعك.‏ هل ستكون 

هنالك قيمة في ابتكار ‏"تأثير ذي صدى"؟ قم بالتحدث مع زملاء حول الفوائد 

المحتملة لطلابك إذا كان المشروع سيقوم بجمع انتباه واسع النطاق؟ قم بالتحدث 

مع الطلاب حول ما سيشعرون به إذا كان مشروعهم ‏"أحدث صدى"‏ وانطلق في 

اتجاهات جديدة واضحة.‏ ماذا سيعني ذلك لهم؟ لتحفيز تفكيركم،‏ قم بقراءة 

المدرجات التي ساهم التي ساهمت فيها المعلمة كلاي بوريل إلى مدونته المعنونة ب 

‏"ما وراء المدرسة"‏ بينما فكر بقيمة مشروع عالمي بقيادة الطلاب المعنون ب Global 

.Cooling Collective ‏(يمكنك العثور على سلسلة المدرجات على 

http://burell.blogspot.com/2007/06/green-university-pledge-whatabout-k-12.html) 

٢٠٣

التاسع الفصل 

اجعل التقييم ذا مغزى

القسم الرابع:‏ الفصل التاسع 

اجعل التقييم ذا مغزى 

يلاحظ المعلمون الذين يستخدمون نهج المشروع في العادة حدوث تحول عندما 

يبدأ طلابهم بمشاهدة أنفسهم كمنتجين.وتشرح إيليس مويلير معلمة للمرحلة 

الإبتدائية في ولاية واشنطن:‏ ‏"أتحدث مع أطفالي حول هذا الأمر في جميع 

الأوقات.‏ أخبرهم بأنه يمكنهم أن يكونوا مستهلكين أو قد يكونوا منتجين.‏ من 

الأفضل أن تكونوا منتجين.‏ هذا يعني أنكم تبتكرون شيئا ينقل تعلمنا إلى المستوى 

التالي.‏ إن هذا هو الهدف - الهدف العالمي - مع الجيل الثاني من الويب.‏ لا يوجد 

أية فائدة من أن يكون المرء مستهلكا بعد اليوم."‏ 

إن التعليم الفعال هو عبارة عن علامة مميزة للمشاريع الجيدة،‏ ويستفيد 

الطلاب من كونهم مرتبطين بشكل فعال حتى في مرحلة التقييم.‏ في مشروع 

مصمم بشكل جيد،‏ يعرف الطلاب سبب توليهم مهمة معينة وكيف ستوصلهم إلى 

أهداف تعليمية مهمة.‏ كما يعرفون أيضا كيف يبدو ‏"النجاح"،‏ ويفهمون مختلف 

الفئات التي فيها قياس أدائهم.‏ 

تفتح المشاريع الباب لتجارب تعليمية دقيقة جدا،‏ حيث لا يمارس الطلاب 

فقط محتوى ً جديد ًا بل يكون لديهم فرص لتطبيق ما تعلموه.‏ وبالعودة إلى الوقت 

الذي بدأتم فيه تصميم مشروعكم،‏ حددتم الأفكار الرئيسية - المفاهيم الجوهرية 

والعمليات - التي رغبتم بالتوصل إليها والتي ترتبط بمعايير المنطقة أو الولاية،‏ أو 

ربما تعكس اللغة الجديدة لمعايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب.‏ عندما 

قمتم بوضع أعمدة الدرجات أو إرشادات وضع النتائج،‏ تأكدتم بأن الطلاب فهموا 

الأهداف التي يهدفون إليها أو معايير قياس النجاح.‏ وخلال المشروع،‏ استخدمتم 

مجموعة متنوعة من استراتيجيات التقييم الإعلامي للتحقق من فهم الطالب أو 

تنقيح طريقة تدريسكم وفقا لذلك.‏ إن تقييم نهاية المشروع هو وقت النظر على 

المكتسبات المتعلقة بالأهداف التعليمية.‏ ما هي الدرجة التي توضح فيها مشاريع 

الطلاب أو تطبق ما تعلموه؟ 

يتطلب تقييم عمل مشروع طلابكم استراتيجيات مدروسة لتجميع ليس فقط 

ما قاموا بابتكاره،‏ ولكن أيضا العمل الجماعي والجهود والإبداع الذي تم خلال 

٢٠٧


المشروع.‏ لا يفي اختبار الإختيار من متعدد في نهاية الوحدة بهذا الغرض.‏ عوضا 

عن ذلك،‏ قد تحتاجون إلى الإلتفات إلى مجموعة متنوعة من استراتيجيات التقييم.‏ 

يقترح المركز القومي للبحوث حول التقييم والمعايير واختبار الطالب (١٩٩٦) ان 

نظام التقييم قائم من مجموعة متعددة من التقييمات ‏(والتي تتضمن تقييمات 

معيارية مرجعية،‏ وتقييمات بديلة وتقييمات الأداء)‏ يمكن أن تنتج معلومات شاملة 

وموثوقة ويمكن الإعتماد عليها.‏ 

سوف يتطلب اختيارك للأداة الأكثر ملائمة التفكير فيما يتعلق بهدفك من 

التقييم.‏ قم بالأخذ بعين الإعتبار ليس فقط ما ترغب في قياسه،‏ ولكن كيف سوف 

تستخدم التقييم لتحسين تعلم الطالب.‏ 

قبل أكثر من عقد من الزمان،‏ قامت ليندا دارلينغ هاموند (١٩٩٤) بعمل حالة 

لتقييم أصلي أكثر:‏ " إن الطريقة التي سوف نحصل فيها على تدريس وتعلم قوي 

ليس عبر الإختبارات الوطنية.‏ إنها من خلال التقييمات التي يتم تطويرها من قبل 

اتمعات المحلية،‏ مع المعلمين واولياء الأمور وأعضاء اتمع ذوي الصلة،‏ بحيث 

يعمل الطلاب تجاه المزيد والمزيد من المعايير الشاقة ويتعلم المعلمون كيفية النظر 

إلى طلابهم بشكل مختلف،‏ وكيفية دعم تعلمهم بشكل أفضل،‏ وكيفية التفكير 

بشكل مختلف حيال المعايير."‏ 

تبدأون الأخذ بعين الإعتبار استراتيجيات التقييم الخاصة بكم في وقت مبكر 

أكثر،‏ عندما صممتم مشروعكم.‏ قمتم باستخدام سلسلة من نشاطات التقييم 

الإعلامي بينما كان المشروع غير منشور.‏ والآن وبعد أن أوشك على الإنتهاء،‏ آن 

الآوان لوضع خطة التقييم الرسمي تحت الممارسة.‏ 

إنشاء الدعامات 

أين بدأ طلابكم مسيرتهم التعليمية؟ في وقت مبكر في المشروع،‏ عندما قمنا 

بتأسيس الجاهزية،‏ قد تكون قد استخدمت نشاطا ‏(مثل ‏"اعرف - فك ّر - تعلم"‏ 

(K-W-L لمعرفة الفهم المسبق لطلابك.‏ وبشكل شبه مؤكد،‏ لم يكن جميع الطلبة قد 

بدأوا من نفس المكان.‏ وبشكل مشابه،‏ لم تكن المسافة التي سافروها في كل مشروع 

هي نفسها لكل متعلم منهم.‏ 

٢٠٨


وبإنشاء الدعامات،‏ فإنكم تكتسبون شعورا بالمكان الذي يبدأ منه الطلاب وإلى 

أي مدى سيصلون عندما يعملون على تلبية الأهداف التعليمية.‏ على سبيل المثال،‏ 

سارة،‏ الطالبة في صف إيليس مويلير التي قررت ابتكار موقع تعاوني إلكتروني 

خاص بها حول صعوبات التعلم ‏(والذي تم وصفه في الفصل الثامن)،‏ قدمت 

هذا الملخص الذكي حول مسيرتها التعليمية:‏ ‏"كتب أصدقائي صفحة في غضون 

عشرين دقيقة بينما استغرقني الأمر ثلاث ساعات."‏ 

في المشروع القائم على الصف،‏ قمتم بتوسيع الفرصة لممايزة التعليم ومساعدة 

جميع المتعلمين على النجاح.‏ وفي التفكير بالتقييم،‏ قم بالتفكير بجودة التجربة 

التعليمية.‏ كيف يقومون بقياس المسافة التي يسافرها كل طالب كمتعلم؟ 

الدرجات تشكل أهمية 

كيف ستقومون بقياس تطور الطالب تجاه الأهداف التعليمية المحددة التي 

قمتم بوضعها في البداية؟ عندما صممتم مشروعكم،‏ قد تكونوا قد وضعتم مقاييس 

للدرجات لتقييم التطور نحو أهداف التعلم الرئيسية.‏ وقد تكون أشركتم الطلاب 

في تطوير تلك الأدوات وساعدتهم على فهم المعايير التي سيتم استخدامها لتقييم 

عملهم.‏ والآن،‏ آن الآوان لوضع مقاييس الدرجات من أجل العمل على خلق تغذية 

راجعة مفيدة للطلاب.‏ ‏(ولإلقاء نظرة على مقاييس درجات مشروع،‏ قم بالنظر 

على مجموعتي مقاييس الدرجات على الرابط التالي والتي وضعها معلمون 

لمشروع الصف المنبسط http://flatclassroomproject. Flat Project Classroom: 

.(wikispaces.com/Rubrics3tocRubrics5/ 

كان بول كيرتيس لا يزال معلم صف عندما بدأ بتطوير كتاب الدرجات 

الإلكتروني الخاص به.‏ رغب بأداة تقييم تمنح الطلاب تغذية راجعة عبر مختلف 

الفئات لصف واحد.‏ ويشرح قائلا:‏ " في الصف التقليدي،‏ يسلم طالب ورقة بحث 

رئيسية.‏ إذا كان متأخرا،‏ ربما قام بخصم عشرة درجات عن كل يوم تأخير.‏ ولكن 

المشكلة هي،‏ إذا كانت الورقة تستحق جيد جدا والآن قمتم بوضع علامة جيد في 

كتاب الدرجات،‏ قمتم بتضييع جميع البيانات المفيدة حول مهارات وقدرات ذلك 

٢٠٩


الطالب.‏ ما الذي كان يفعله بشكل جيد؟ ما الذي يحتاج للتركيز على التحسن؟ لم 

تقوموا بالحصول على تلك المعلومات."‏ 

وفي مؤسسة التكنولوجيا الجديدة،‏ حيث يشغل كيرتيس منصب المسؤول 

الأكاديمي،‏ يتشارك كتاب الدرجات الإلكتروني الخاص به مع مدارس عبر شبكة 

المدارس الثانوية.‏ إنها نتيجة كتاب الدرجات الذي طوره كيرتيس لصفه والذي 

يقيس به تطور الطالب عبر مختلف الفئات.‏ يقول كيرتيس:‏ ‏"لقد أصبح واحدا 

من أهم الأدوات التي تعيد صقل الطريقة التي يفكر فيها المعلمون بالتقييم.‏ قد 

يكون لدى المعلم فئة واحدة حول مدى دقة معرفة الطالب للمحتوى،‏ وأخرى حول 

الإتصال المكتوب،‏ وأخرى حول التفكير الدقيق،‏ وأخرى حول أخلاقيات العمل".‏ 

يمتلك جميع الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين وصولا إلى بيانات التقييم مما يخلق 

فرصا لمحادثة مفيدة حول إنجاز الطالب.‏ 

وحتى في المشاريع غير التقليدية،‏ يرغب المعلمون بطريقة موثوقة لتقييم 

مدى ممارسة الطالب للمحتوى الرئيسي.‏ قرر جيروم بيرغ،‏ وهو مدرس في ثانوية 

كاليفورنيا،‏ منح طلابه اختبارا تقليديا في نهاية مشروع أدبي غير تقليدي.‏ في 

دراسة بعنوان ‏"الفئران والرجال ،"Of Mice and Men طلب بيرغ من طلاب اللغة 

الإنجليزية ابتكار ‏"كلاسيكيات مستوحاة"‏ - كتاب ذو طابع هزلي من رواية جون 

شتاينبيك .John Steinbeck أحب بيرغ فكرة جعل الطلاب يتلاعبون بعناصر 

الرواية،‏ تماما كما قد يتلاعبون بأشياء لممارسة مفهوم في الرياضيات.‏ في هذه 

الحالة،‏ كان على الطلاب اختيار اقتباسات رئيسية ورموز مرئية لتحريك القصة 

قدما.‏ ويشرح بيرغ قائلا:‏ ‏"كانت أياديهم موجودة في جميع أجزاء القصة.‏ وهنا 

تحدث التحليلات الأدبية بشكل فعلي".‏ 

وبينما اتضح المشروع،‏ استمع بيرغ بعناية لمحادثات الطلاب.‏ ويفيد قائلا:‏ 

" لقد حصلوا بالفعل على الأساسيات.‏ استمعت إلى المحادثات.‏ لم أسمعها من 

قبل".‏ ولمتابعة تقييم المعلومات،‏ قرر بيرغ القيام بالمزيد من التقييم الرسمي لفهم 

الطلاب.‏ جمع اختبارات تقليدية،‏ تلك الأنواع المنشورة في أدلة المعلمين والتي تأتي 

مع مجموعات الكتب.‏ ويقر قائلا:‏ " شعرت بخيبة أمل.‏ كانت الكثير من الأسئلة 

٢١٠


عبارة عن اختيار من متعدد أو توصيل الكلمات المتطابقة،‏ واختبرت فقط قراءة 

الطلاب للكتاب.‏ لم يكن هنالك أي تقييم للتحليلات أو القراءة الحقيقية".‏ 

قام بإجراء اختبار لطلابه بناء على هذه الإختبارات التقليدية.‏ ويقول:‏ " 

أجريت الإختبار بعد تدريس الكتاب بوسائل غير تقليدية جدا،‏ وكانت أقل درجة 

هي ٨٩٪ ‏(وكانت تلك نتيجة طالب لم يحضر الصف في كثير من الأحيان)".‏ 

سجل أداؤهم العالي إحساسه بأن الطلاب حصلوا على المفيد من هذا 

المشروع.‏ " لقد تحدث طلابي عن كل مشهد مثلما يفعل مخرج أو منتج.‏ لقد عرفوا 

تلك القصة من الداخل والخارج".‏ 

وكإحدى أكثر المقاييس لفهم الطالب،‏ عرض بيرغ لطلابه فيلم ًا.‏ ومرة أخرى،‏ 

سجلت استجابتهم مدى جودة ممارستهم للمحتوى.‏ ويشرح قائلا:‏ ‏"كانوا مستائين 

من الطريقة التي انحرف فيها الفيلم عن الكتاب.‏ كانوا بالفعل مستبصرين بنية 

الكاتب،‏ وحافز الشخصية وأكثر من ذلك.‏ كانوا يقبضون تلك الشخصيات في 

أيديهم.‏ كانوا يعرفونها حق المعرفة."‏ 


كتب الدرجات على شبكة الإنترنت 

تسمح مجموعة متنوعة من أنظمة إدارة التعلم والأدوات الإلكترونية للمعلمين 

بتعقب الدرجات على شبكة الإنترنت،‏ ما هي فوائد المحافظة على الدرجات بهذه 

الطريقة؟ 

إن الإتصال هو الميزة الرئيسية لكتب الدرجات على شبكة الإنترنت.‏ ومع وجود 

البيانات في متناول الطلاب،‏ وأولياء الأمور،‏ والمعلمين،‏ يصبح التقييم أكثر شفافية.‏ 

على سبيل المثال،‏ توفر كتب الدرجات على شبكة الإنترنت نظرة على واجبات ال 

‏"مهمة"‏ مصحوبة بالطريقة،‏ يزيد الوعي بهذه التقييمات الرئيسية.‏ إن العديد 

من المدارس الثانوية التي تستخدم نموذج المدرسة الصغيرة،‏ على سبيل المثال،‏ 

يرغبون بالتأكد من أن المعلمين في الأكاديمية يعرفون أداء طلابهم في مختلف 

المواد - وليس فقط في صف واحد.‏ تجعل كتب الدرجات على شبكة الإنترنت هذه 

٢١١


المعلومات متاحة بشكل أكثر جاهزية،‏ ويفتح الباب لمزيد من المحادثات المطلعة حول 

تقدم الطلاب.‏ 

عندما يتم ربط كتب الدرجات بأدوات التقييم،‏ النتيجة هي نظام يزود الطلاب 

والمعلمين وأولياء الأمور بتغذية راجعة مستمرة.‏ 

قم بسؤال الطلاب:‏ 

ما الذي تعلمتموه؟ 

سجل المعلم الأسترالي ديفيد فاغ،‏ الذي طور مشروع iHistory Podcast 

مقابلات مع طلابه في نهاية المشروع.‏ كانت انعكاسية وصادقة فيما يتعلق بالكيفية 

التي ساعدهم فيها المشروع على تعلم المزيد عن التاريخ.‏ في الحقيقية،‏ لقد فاجأوه 

ببعض وجهات نظرهم الثاقبة حول أساليب التعلم الخاصة بهم.‏ العديد منهم،‏ على 

سبيل المثال،‏ شرحوا كيف أحبوا قدرتهم على إعادة تشغيل الملفات الصوتية بعدد 

المرات التي يرغبونها،‏ مما ساعدهم على استعراض المعلومات - بدون تشتت - 

حتى فهموها.‏ قال العديد منهم أنهم فضلوا هذا الأسلوب للتعلم على طرح سؤال 

في الصف.‏ 

وكجزء إضافي للتقييم،‏ زود طلاب من مدرسة ثانوية في الولايات المتحدة 

طلاب فاغ بتغذية راجعة حول ملفاتهم الصوتية.‏ إن هذا الإستعراض الدقيق 

من قبل أقران جذب انتباه الطلاب الإسترايين وساعدهم على التفكير حول ما 

يعنية التواصل عبر الثقافات.‏ على سبيل المثال،‏ المستعرضين من الولايات المتحدة 

ساعدوا النظراء الأستراليين على الأخذ بعين الإعتبار الجودة السليمة وسرعة 

التحدث عند إنتاج ملف صوتي للمستمعين الدوليين.‏ كما أبرزوا أيضا أهمية 

منه أداء مصقول.‏ تواجدت العروض التقديمية التي تفتقر إلى الصقل لمزيد من 

الإستعراض الدقيق،‏ والتي ذكرت منتجي الملفات الصوتية على استثمار الوقت 

اللازم عند تقديم عملهم للآخرين من أجل مشاركته.‏ 

٢١٢


ابتكار شيء جديد 

في نهاية المشروع،‏ قد تفكر في جعل الطلاب يبتكرون شيئ ًا جديد ًا يطلب 

منهم تلخيص أو تأليف ما تعلموه.‏ إن مهمة الرواية تمنحكم الفرصة للبحث عن 

نقل المعرفة.‏ هل يستطيع الطلاب أخذ ما تعلموه خلال المشروع وتطبيقه في سياق 

جديد؟ 

تتذكر التربوية آن ديفيس كيف ختمت مشروع كتابة مع طلاب الإبتدائي الذين 

كانوا آنذاك طلاب لغة إنجليزية.‏ طلبت منهم كتابة وتصور كتاب يستخدمون فيه 

المصطلحات التي كانوا يدونون عنها.‏ وتشرح قائلة:‏ " إن هذا يعني أنه عليهم تأليف 

كل ما تعلموه".‏ وكنشاط تراكمي،‏ زود نشرهم لكتابهم الخاص بتجربة ممتعة للعمل 

معا كيفية مشاركة ما تعلموه.‏ 

نموذج تقييم العالم الحقيقي 

تطلب العديد من المشاريع من الطلاب،‏ تطبيق مهارات المحترفين في مجال 

معين - المؤرخين،‏ والصحفيين،‏ والعلماء،‏ والمهندسيين.‏ فمن المنطق إذا تقييم عمل 

الطلاب باستخدام معايير هذه االات.‏ 

كارميل كرين،‏ التي تدرس الإعلام الرقمي،‏ تمتلك حلقة من الأصدقاء الذين 

يعملون في مجالات التصميم الغرافيكي وألعاب الفيديو.‏ تقوم بجذب هؤلاء 

الخبراء للمساعدة في انتقاد عمل طلابها،‏ ومنح الطلاب تجربة العالم الحقيقي 

في الحصول على تقييم لأعمالهم.‏ وتقول كرين:‏ أدعو مجموعة من الخبراء 

للحكم على عمل طلابي.‏ إن هذا الأمر مثير للطلاب.‏ تحدث أعضاء اموعة 

عما يفعلونه في وظائفهم،‏ وثم يقدمون للطلاب تغذية راجعة حول مناصبهم".‏ كما 

وشرحت بأن الطلاب يسعون للإستماع عن كثب لهذه التغذية الراجعة قائلة:‏ " إن 

العديد منهم يرغب بمتابعة برامج الزمالة في هذه االات.‏ إن هذه هي التغذية 

الراجعة المهمة لهم."‏ 

وبشكل مشابه،‏ دعت المعلمتان اللتان طورتا مشروع الصف المنسبط مجموعة 

من التربويين الدوليين للحكم على عمل الطلاب.‏ كان المشروع بأكمله أداة لتشجيع 

٢١٣


التفكير الدقيق،‏ وكان هذا المستوى الإضافي للتقييم عبارة عن حلقة وصل 

طبيعية.‏ 

الإشتراك في مسابقة أو التقديم للنشر 

وبالإنتقال بفكرة التقييم القائم على التخصص خطوة للأمام،‏ يشجع بعض 

المعلمين الطلاب على تقديم أفضل عملهم إلى مسابقة أو إدخالها للنشر.‏ يمكن أن 

تكون هذا الفرص محفزة للطلاب المستعدين للتحدي في تقييم العالم الحقيقي 

ويسعون لتلبية المعايير العالية للتميز.‏ 

قد يتم الحكم على مسابقات البحث العلمي،‏ على سبيل المثال،‏ من قبل علماء 

يطبقون المعايير الدقيقة في مجالهم.‏ خلال عملية التحكيم،‏ قد يطلب من الطلاب 

الدفاع عن بحثهم أو شرح تطبيق معين لما تحققوا منه.‏ 

وبشكل مشابه،‏ تمنح منافسات الكتابة للكتاب الشباب انتقادات للمؤلفين 

ممن يمتلكون معرفة بعملهم.‏ طلب المعلم الكندي روبرت غريفين من طلابه تقديم 

قصصهم الجديدة إلى صحيفة المقاطعة.‏ ويصرح قائلا:‏ ‏"إذا نشر المحرر المقالة.‏ 

يحصل الطلاب على أجر مقداره خمسة عشر دولارا من الصحيفة،‏ بالإضافة على 

علامة مني في المادة الدراسية."‏ 

دورك 

مراجعة عينات العمل 

كنشاط جماعي،‏ قم باستعراض عينات عمل الطالب معا.‏ إن هذا سيمنحكم 

فرصة للتحدث مع الزملاء - سواء شخصيا أو على شبكة الإنترنت - حول قضايا 

متعلقة بشكل معقد بالتعليم.‏ كيف تبدو جودة العمل؟ 

وكمجموعة،‏ قرروا مسبقا أين ترغبون بتركيز انتباهكم.‏ قوموا باختيار أعمال 

دقيقة من آخر مشروع.‏ قوموا بتوفير معايير قياس الدرجات كمرجع ‏(مثل مقياس 

أو أداة أخرى تصف المهارة).‏ ثم قوموا باستعراض العينات معا،‏ وزودوا بعضكم 

البعض بالتغذية الراجعة الدقيقية من الأصدقاء والتي سوف تحسن ممارستكم.‏ 

٢١٤


من الأمثلة على مناقشات عينة العمل والمصادر ذات الصلة لدعم نشاط 

التطوير المهني،‏ قم بمشاهدة المواد على الإنترنت لتوثيق استعراض عمل الطالب 

والمقدمة من قبل أكاديمية التطوير التعليمي على الرابط التالي:‏ http://scs.aed. 

.org/rsw.html 

٢١٥

الفصل العاشر الاحتفال والتأمل

القسم الرابع:‏ الفصل العاشر 

الاحتفال والتأمل 

فكروا قدما في الكيفية التي سوف تختمون بها مشروعكم.‏ تحتفل الأنشطة 

الذروة بالمسيرة،‏ وتذكر المتعلمين بمكان تواجدهم وما الذي اكتسبوه طوال هذا 

الطريق.‏ قم بتحويل ذروة مشروع إلى تجربة مفيدة لطلابك،‏ وخذوا وقتا كافيا في 

التفكير والإحتفال والتطلع قدما.‏ 

التفكير بالمسيرة 

إن إيقاع المدرسة سريع.‏ فما أن تنتهي الصفوف من تجربة تعليمية حتى تنطلق 

إلى التالية.‏ قوموا بأخذ وقت كاف للتفكير في مساعدة الطلاب على الإحساس 

بشكل جيد تجاه إنجازاتهم،‏ ولكن الأمر الأكثر أهمية هو أن التفكير قد يكون الشيء 

الذي يجعل التعليم يلتصق بالفعل.‏ 

في نظرية المحافظة،‏ يتم الإقرار بالتفكير بأنه عنصر اساسي في التعلم.‏ 

عندما يبتكر الطلاب معناهم الخاص،‏ من المهم أن ينظروا إليه من جميع الجوانب 

بينما يتخذ المعني شكله،‏ ومن ثم ينظرون إليه عن بعد،‏ أيضا،‏ بينما يستعدون 

لتجاوز التجربة والإنتقال إلى التحدي التعليمي التالي.‏ إن تحديد وقتا للتفكير 

الواعي يساعد الطلاب على اكتشاف الأشياء التي قد لا يفكرون فيها بخلاف 

ذلك:‏ ما الذي تعلموه ‏(وما الذي استمتعوا به حول التعلم)،‏ كمتعلمين،‏ ‏(وكيف)‏ وما 

الذي يرغبون في تعلمه في المشاريع القادمة.‏ 

تذكروا أنه عندما كنتم تختارون الأهداف التعليمية وسألتم أنفسكم.‏ ما الذي 

تضيفه كل هذه؟ لماذا يجب أن يهتم الطلاب؟ إن انتباهكم للصلة ساهم بنجاح 

مشروعكم.‏ وفي ذروتها،‏ تقدم للطلاب فرصة للتفكير حول ما تعلموه وكيف أصبح 

المشروع شخصيا ذا فائدة.‏ قوموا بطرح السؤال التالي:‏ كيف كان مشروعكم مهما 

لكم؟ لا يجب أن تكون الإجابة عميقة بشكل كبير.‏ إذا كانت تجربة إثراء أدت إلى 

تعلم الطلاب لمحتوى أساسي بشكل أفضل،‏ فإنها إذا محصلة ممتازة.‏ ‏(إذا غيرت 

حياتهم - ومن الممكن - وحتى أفضل!)‏ 

٢١٩


قم بسؤال الطلاب كيف قامت سلوكيات تعليمية بالتأثير على نجاح المشروع؟ 

اطلب منهم التفكير في تطوير مهاراتهم.‏ إذا كانت الكتابة جزءا مهما للمشروع،‏ 

إسألهم كيف تغيروا ككتاب.‏ قد تكون مهارات المشروع الخاصة بهم قد تطورت 

على الأرجح أيضا.‏ قم بسؤالهم كيف تحسن عملهم الجماعي،‏ وكيف تحسنوا في 

تزويد واستقبال التغذية الراجعة،‏ وكيف تعلموا المحافظة على أنفسهم والفريق 

في أعلى المعايير.‏ هل حصل تطوير لمهارات التكنولوجيا خلال المشروع؟ قم بسؤال 

الطلاب كيف يطبقون تعلمهم الفني،‏ وإسألهم ما هو الأمر الآخر الذي يرغبون 

بمعرفته عن التقنيات ذات الصلة.‏ 

إن نهاية المشروع هي أيضا وقتا لتفكير فيما يتعلق بالنمو في التدابير 

التعليمية.‏ خلال المشاريع،‏ يختبر الطلاب تحديات وإحباطات ومتعة.‏ قم بمنحهم 

فرصة للتأمل بطرق تغلبوا فيها على العقبات أو استمرت عندما كان العمل شاقا.‏ 

قم بتشجيعهم على التفكير في كيف جاء إبداعهم الخاص حيز التنفيذ للمضي 

بالمشروع قدما.‏ قم بتشجيعهم على تذكر أين كانت روح الدعابة والشغف تغير 

حالهم عندما كانت الروح المعنوية تتباطأ.‏ قم بسؤالهم:‏ كيف تتغير توقعاتك حول 

ما استطعتم عمله؟ بأي الطرق أصبحتم أكثر مثابرة أو أصحاب أفقا واسعة في 

التفكير؟ هل أنت أكثر ثقة للقيام بمخاطرات أو تجربة أشياء جديدة؟ 

أخيرا،‏ قم بمساعدة الطلاب على التفكير كيف تكون مسيرة التعلم ممتعة 

وسارة.‏ قم بمساعدتهم على تذكر تجاربهم الإيجابية،‏ تلك التي جعلتهم أكثر ثقة 

وأدت بهم إلى النظر قدما للمزيد.‏ قم بسؤالهم عن الأجزاء الممتعة بالفعل والمقنعة:‏ 

لحظات الدهشة،‏ أشياء غريبة تعلموها،‏ وتواصل غير متوقع مع أحد ما،‏ الإدراك 

بأنهم كانوا جيدين نوعا ما في شيء أو فهموا شيئا معقدا.‏ قم بسؤال الطلاب عما 

يلي/‏ ما الذي أرضاكم أكثر شيء في المشروع؟ ما هي أجزاء العمل الذي طابق 

أسلوبكم بالفعل؟ وأخيرا،‏ آخر ما في الجعبة:‏ ما الذي ستتذكره دائما حول هذا 

المشروع؟ 

٢٢٠


قم بتخطيط أسئلة التفكير 

اقترحت الفقرات السابقة الكثير من الأسئلة التي قد تطرحونها لتشجيع 

تفكير الطلاب فيما يتعلق بتجربة المشروع.‏ إن جعلهم يجيبون عليها جميعا سوف 

يؤدي بالطلاب إلى مغادرة المشروع وهم يكرهونه بدلا من محبته!‏ قم بالتركيز 

على الأشياء القليلة التي تهم أكثر - تلك التي تدعم التعلم وتجعل الطلاب يفكرون 

بأنفسهم كمتعلمين متطورين.‏ ديفيد فاغ،‏ المعلم الأسترالي،‏ قابل طلاب ًا على الفيديو 

لتعلم ما تعلموه.‏ كان يجب أن يكون مستجوب جيد لاستخراج الإجابات المفيدة.‏ إن 

ذلك عنى في بعض الأحيان التشجيع ومهارات الإستكشاف والسؤال عن السبب 

أو تشجيعهم على الإسترسال.‏ 

مهارات الإستكشاف:‏ أين الآن؟ 

إن المشروع الناجح هو الإنطلاقة للدورة التالية للتعلم.‏ وبينما يصبح الطلاب 

عاملين أكثر إنجازا في المشروع،‏ سوف تضعون المزيد من القرارات لمشاريع لاحقة 

في أيديهم.‏ لقد فتح مشروعكم عيون الطلاب.‏ قم بالطلب من الطلاب التأمل 

والإستكشاف.‏ قم بسؤالهم:‏ ما الذي يجعلك بهذا الأمر تتسائلون حياله تاليا؟ ما 

الذي ترغبون بتعلمه الآن،‏ وكيف ترغبون بالعمل حياله؟ 

إيليس مويلير،‏ معلمة في بيلينغهام،‏ واشنطن،‏ شاهد مجموعة من أولاد الصف 

السادس وضعوا مهاراتهم في تطبيق أصلي وموجه بالإهتمام:‏ كتبوا مقترح منحة.‏ 

أراد الأولاد،‏ الذين كانوا متحمسين حول الوسائل الإعلامية ولكنهم غير راضين 

بالتقنيات المتاحة في مدرستهم،‏ ورغبوا بتحديث معداتهم.‏ يعلق مويلير قائلا:‏ " 

حدث أن ولد مشى بجواري أثناء تواجدي على شبكة الإنترنت،‏ يبحث عن فرصة 

لمنحة.‏ سمعني أقول،‏ أوووووووووه!‏ اقترب مني،‏ ونظر إلى الشاشة،‏ وقال:‏ ‏"يبدو 

ذلك رائعا.‏ هل ستقدم لها؟"‏ أخبرته أنني لست متأكدا من أن لدي الوقت للقيام.‏ 

قال لي:‏ ‏"هل أستطيع القيام بذلك؟"‏ أجبته قائلا:‏ بالطبع!‏ قم بجمع فريق."‏ 

استخدم الفريق موقع ًا إلكتروني ًا تعاوني ًا لتنظيم مقترح المنحة.‏ استعراضوا 

معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب وغيرها من المصادر الأخرى،‏ 

وصمموا مقترحا لاستخدام التسجيلات المرئية في العلوم والرياضيات لمساعدة 

٢٢١


الطلاب الصغار على فهم هيكل الأرقام والمفاهيم العلمية بشكل أفضل.‏ تصف 

مويلير كل ما يربط هذا التعليم معا:‏ ‏"ارتبط عملهم بالقراءة،‏ والكتابة،‏ والتحليلات.‏ 

قاموا ببناء برنامج محاسبة لمتابعة تكاليف المعدات.‏ كما أنهم حسبوا كم ستكون 

ضريبة المبيعات.‏ وكان عليهم ممارسة كتابة مقنعة لإثبات مشروعهم.‏ استمتعت 

مويلي بمشاهدة طلابهم يعتنقون تحديا ويطبقون المهارات التي علمتهم إياها بطرق 

مفيدة بشكل بالذات.‏ وتختم قائلة:‏ ‏"إن هذا مشروع رائع لم أقدر على التفكير به 

بنفسي مطلقا."‏ 

بالطبع،‏ دمج المشروع أيضا تقييما حقيقيا.‏ تم تقييم مقترح الطلاب ضد 

التعقيدات المقدمة من قبل التربويين على مستوى الولاية وكان عليهم الحصول 

على الموافقة على مستوى مديرية التربية والتعليم والإقليم والولاية.‏ كان كتاب 

المنحة الصغار ناجحون:‏ لقد احضروا إلى مدرستهم معدات بما يقارب عشرة 

آلاف دولار أمريكي وأسسوا بنيانا ل ‏"مغامرات التعلم"‏ التي يتوق الطلاب اليافعون 

إلى اتباعها.‏ تتراوح أفكارهم من إيحاءات لرسومات كرتونية من الطين تجسد 

‏"رجل الرياضيات"‏ إلى تسجيلات مرئية تتحدى المفاهيم الخاطئة حول العلوم.‏ كما 

تضمن مقترحهم تمويلا للقائات ‏"الحلم والمشاركة"‏ حيث سيحصل المعلمون على 

فرص للتعلم من الزملاء.‏ 

تأكد من سؤال طلابك عن المكان الذي يرغبون في الذهاب إليه.‏ قد تثمر عن 

إجابتهم مشروعا مفعما بالنجاح أكثر مما قد تتخيلون.‏ 

بناء التقليد والهوية 

‏"نحن المدرسة التي يذهب إليها الأطفال..."‏ 

إن العديد من هويات المدارس مرتبطة بتقاليدها.‏ هل مدرستكم معروفة 

بشيء مميز؟ إن بعض المدارس عبارة عن أماكن لتوليد الرياضات.‏ ابتداء من 

مباريات ما قبل الموسم الرياضي عبر جولات لعب تنافسية بشكل متزايد،‏ تتجمع 

المدرسة واتمع المحلي لدعم الفريق.‏ في اتمعات الأخرى،‏ تعتبر أوركسترا 

المدرسة مصدر فخر كبير.‏ ترسل بعض المدارس الطلاب الى منافسات علمية 

٢٢٢


حيث يفوزون بميداليات السنة تلو الأخرى.‏ ما تتقاسمه هذه المدارس هو الأسلوب 

المعين وتطلعات للتميز.‏ 

قوموا بالتفكير في الكيفية التي يمكن أن تؤسس فيها المدرسة نمطا لعمل 

مشروع نموذجي.‏ يكون جزء ًا من الطريقة عبارة عن بناء الوعي في الآخرين.‏ 

عندما تعرف العائلات واتمع المحلي والطلاب القادمين من مختلف الصفوف 

ما الذي تسعون إليه،‏ فإنه يكون لديك أساسا للأسلوب.‏ 

سوف يكون الطلاب الصغار جاهزين للتعليم الذي ينتظرهم في الصفوف 

المستقبلية القائمة على المشاريع.‏ شعرت إحدى المدرسات والتي كانت قد تركت 

مشروع صفها بعد عدة سنوات بالدهشة عندما التقت بإمرأة شابة كان إخوتها 

الكبار في صف هذه المعلمة،‏ حيث قالت هذه المرأة الشابة لها:‏ " شعرت جدا بخيبة 

أمل عندما غادرت!‏ لقد تعلمت عن مشروع أسماك السالمون من إخوتي عندما 

كانوا في صفك ِ وكنت قد حضرت احتفال الصف آنذاك...‏ كنت أتوق للوصول إلى 

صفك منذ أن كنت في رياض الأطفال!"‏ 

تخيلوا جاهزية الطلاب الصغار الذين يقضون سنوات يترقبون الوقت الذي 

يصبحون فيه جزءا من تقليد صفكم.‏ 

وبينما يبدأ أعضاء اتمع المحلي بملاحظة وتقدير إنجازات الطلبة،‏ سوف 

يمنحونكم دعما تشجيعيا.‏ وبعد مدة من الزمن،‏ سيتوقعون إشراكهم في الأمر.‏ 

لذا،‏ قوموا بدعوتهم.‏ اطلبوا من مجتمعكم المحلي المشاركة في احتفال تعليمي.‏ 

قم بإشراكهم في التحديات ومكافآت العمل الجاد.‏ قم بإيضاح كيف أن إنجازات 

صفكم هي نتائج إلتزام الطلاب بتعلمهم الخاص.‏ سوف تقومون ببناء صداقات 

مهمة مع أصدقاء لن يتوقعوا أشياء رائعة فقط من طلابكم،‏ ولكن سيتقدمون 

لمساعدتكم سنة تلو الأخرى.‏ 

إن لدى أكاديمية تشارلز إن فوتس ماغنيت في رود إيلند أسلوبا للقيام 

بالمشاريع المتعلقة بالتاريخ المحلي.‏ في مصنع قديم،‏ درست المدرسة الإبتدائية 

حصاد الثلوج،‏ والعملات القديمة،‏ وتسويات ناراجانسيت الهندية المحلية،‏ وأمواج 

الهجرة التي سكنت المنطقة والمزيد.‏ وهذا ليس مجرد محتوى للتوقف عنده،‏ 

٢٢٣


أصبحت المدرسة متحفا.‏ يعرف المدراء الشباب عملهم مهما للمجتمع وللطلاب 

الذين سيحضرون أكاديمية فورتس في السنوات القادمة.‏ يشعرون أنهم مرتبطين 

بقوة للتمسك بأسلوب خدمة اتمع بهذه الطريقة المميزة.‏ وبعد أن يغادروا،‏ يأتي 

الطلاب السابقون في زيارة ويفخرون في التعبير الخالد لتعلمهم بقولهم:‏ " لقد 

قمت بمساهمة خالدة هنا."‏ 

تخيلوا بسط قاعدة الأساس لأسلوب المشاريع النموذجية في مدرستكم.‏ 

وبمجرد أن تؤسسوا أسلوبا للتميز،‏ سوف يشعر الطلاب بأنها ميزة لتمييز 

الأسلوب بعملهم الجاد.‏ وبينما تؤسسون أسلوبا للتميز،‏ سوف يشعر الطلاب أنه 

من المميز تقدير الأسلوب بالعمل الجاد.‏ وعندما تصلون إلى الذروة،‏ قم بالتفكير 

بطرق لعرض مشروعكم الذي سيضع هويتكم كمجتمع للمتعلمين.‏ 


تبادل الصور 

وكنموذج أصلي لمشروع،‏ يمكن أن تكون الصورة الجيدة تستحق آلاف الكلمات.‏ 

تسمح الصور لكم باقتباس معالم لمشروع على مدار الوقت وجمع تسجيلا مرئيا 

للتجارب التعليمية.‏ تدعو الصور الطلاب للتأمل والتفكير حول المسافة التي 

قطعوها.‏ كما أنهم يتواصلون أيضا حول مشروعكم لأولئك المتواجدين خارج 

صفكم.‏ 

يمكنكم صنع صور أكثر قوة عبر استخدام أدوات مشاركة الصور على الشبكة 

الإلكترونية لنشر الألبومات الرقمية على شبكة الإنترنت.‏ تقوم هذه الأدوات 

بتسهيل تحميل الصور وتنظيمها في ألبومات وإضافة ملاحظات وتعليقات 

وعلامات.‏ وبدعوة الآخرين إلى الموقع،‏ لديكم فرصة جديدة للإرتباط مع جمهور 

جديد والإرتباط معهم من مجتمع المدرسة الخاص بكم أو من جميع أنحاء العالم.‏ 

كما يمكنكم تشكيل مجموعات لمشاركة الصور حيث يساهم الأعضاء بصور على 

نفس الموضوع.‏ 

٢٢٤


من الممكن دمج مواقع مشاركة الصور مع أدوات الويب الأخرى،‏ مثل المدونات 

والمواقع الإلكترونية التعاونية.‏ إن وضع علامات يضيف أيضا دافعا للقيام 

بروابط.‏ يسمح وضع العلامات للمجموعات الإجتماعية لتشكيل مجموعات 

متشابهة بالإهتمامات ووجهات النظر.‏ ‏"التجمعات العامة"‏ ‏(لعبة على الكلمة ‏"علوم 

التصنيفات")‏ هي أنماط تبرز من العلامات،‏ والتي تكشف الكيفية التي يمنطق 

فيها العامة ما يجدونه على الشبكة الإلكترونية.‏ 

فليكر Flickr هو عبارة عن موقع لمشاركة الصور مع العديد من المزايا 

الإجتماعية.‏ يمكن أن يعد المستخدمين حسابا مجانيا ويضعون صورا من كل مكان 

عبر أجهزة الحاسوب الخاصة بهم،‏ أو حتى هواتفهم الخلوية.‏ تخيل أن صفا يرسل 

العديد من الطلاب ‏"السفراء"‏ لمناسبة خاصة.‏ يوثق الطلاب المسافرين ما يجري 

في الصور تم إلتقاطه بأجهزتهم الخلوية ومن ثم يضعون ويشاركونها مع زملائهم 

للإستمتاع بها أثناء إنكشاف المناسبة.‏ 


بدء ‏"محادثة مرئية"‏ 

عرض الطلاب الخريجون ومساعدة المعلم ليندا هارتلي من المملكة المتحدة 

حافز مشاركة الصور كأداة للتعلم والتعاون والبحث مع مدونتها http://Imhartley.) 

(edublogs.org وموقع فليكر ذي الصلة والعروض الصيفية.‏ كان موقعها مشاركا 

لجائزة في المدونات التعليمية في ٢٠٠٦. يوضح الشكل ٦ لقطة من هذا الموقع،‏ 

والتي تجذب الزوار من حول العالم.‏ 

أنشأت هارتلي (٢٠٠٧) مجموعة فليكر Flickr عن العروض الصفية لأن أقرت 

الطبيعة العابرة للوحات الإعلانية وأرادت لاكتشاف قيمتها التعليمية.‏ وتفيد قائلة:‏ 

" يتم ابتكارها بشكل مستمر ومن ثم تختفي".‏ نما مشروعها إلى مشروع بحث 

عملي عندما أعدت هارتلي العتاد للتحقيق في برامج القراءة والكتابة في شبكة 

الإنترنت لتعزيز ممارستها الخاصة.‏ تشجع مدونتها المناقشة حول عروض الصور 

للوحات الإعلانية للمدرسة.‏ وتشرح قائلة:‏ " كانت الفكرة هي مد المحادثة إلى ما 

٢٢٥


وراء حدود مجموعة فليكر لعروض الصف.‏ بدت المدونة كأفضل اختيار مع وجود 

أعلى فرصة لتشجيعهم على الإشتراك فيها."‏ 

كان لهارتلي جدول أعمال آخر أيضا حيث تشرح قائلة:‏ ‏"وجدت بعض 

الأدلة في البحث الأدبي الخاص بي بأن المعلمين الذين تعرضوا لبرنامج إيجابي 

إجتماعي وتجارب على شبكة الإنترنت كانوا على الأرجح يستخدمون هذه الأدوات 

مع الأطفال.‏ وجدت قوة المدونات والمواقع الإلكترونية لتعلمي الخاص خلال فترة 

دراستي،‏ واقتنعت بأنهم كانوا سيكونون مهمين بالفعل لتعلم الأطفال.‏ بدت بالنسبة 

لي بأنه إذا أمكنني إظهار لطاقم العمل في المدرسة الرئيسي قيمة هذه الأدوات 

لممارستهم الخاصة،‏ سيكون من السهل عليهم مشاهدة القوة المحتملة للأدوات 

لتعلم الأطفال."‏ 

وسرعان ما ظهر مجتمع على شبكة الإنترنت حول موقع عروضات الصف.‏ 

وتفيد هارتلي قائلة:‏ ‏"أتعلم أنه ما أعتقدت أنه قد يكون مجرد مجتمع للإهتمام 

المشترك يصبح بالفعل مجتمع ممارسة.‏ يستخدم الأشخاص اموعة لتبادل 

الأفكار عبر الحدود الجغرافية.‏ يتبادلون النصائح والإقتراحات للتطوير،‏ 

ويتجادلون في بعض الأحيان الأفكار الكامنة وراء العروض."‏ 

٢٢٦


الشكل ٦. مع المدونة ذات الصلة،‏ تقوي مجموعة فليكر للعروض الصفية مجتمع الممارسة.‏ 

بحلول عام ٢٠٠٧، نما عدد صور اللوحات الإعلانية لأكثر من ٩٠٠ صورة 

تم تقديمها من قبل مائة عضو من مجموعة العروض الصفية.‏ يتم التأشير على 

غالبية الصور مما يسهل البحث.‏ تشرح هارتلي قائلة:‏ ‏"ما نبدأ بمشاهدته هو نوع 

من المحادثة البصرية.‏ يستعير الأشخاص الأفكار وينقحونها ومن ثم يضعونها في 

نسختهم الخاصة وفي بعض الأحيان مع موافقة شفهية من الأصلي.‏ 

وفي الإستفتاء الأخير على المدونة حول هدف العروض الصفية،‏ كانت الإجابة 

الشائعة هي،‏ ‏"منح الأطفال إحساسا بالكبرياء في عملهم."‏ 

احتفلوا!‏ 

قوموا بعرض عمل الطلاب،‏ قوموا بوضع مناسبة،‏ أو القيام بحفلة.‏ بأي طريقة 

تقومون بذلك،‏ قوموا بالإحتفال بالتعلم،‏ وبناء هوية مدرستكم كمكان يستطيع فيه 

أطفالكم التعلم من خلال المشاريع.‏ 

٢٢٧


عرض عمل الطلاب 

إن عروض الطلاب هي عبارة عن طريقة شائعة لمشاركة المشاريع مع الآخرين.‏ 

ما هي أفضل طريقة لمنح الطلاب إحساسا بالكبرياء بعملهم؟ إن العروض ثلاثية 

الأبعاد،‏ صف متغير بشكل كامل،‏ أو عرض صفي معروض في المكتبة العامة هي 

بعض الطرق لإظهار التعلم.‏ ومن أجل الحصول على طرق ممتعة لعرض عمل 

الطلاب،‏ عليكم مشاهدة الصور في مجموعة مشاركة العروض الصفية على 

فليكر ،(www.flickr.com/groups/classrmdisplays) والتفكير بالكيفية التي يمكن 

تسافر فيها العروض المحلية عبر الشبكة الإلكترونية ليستمتع بها الآخرين.‏ 

استعراض سنة ماضية للإحتفال بالتعلم 

تخيلوا سنة من المشاريع.‏ قد لا تكون المشاريع في كل الأوقات،‏ ولكن العديد 

منها على مدار السنة.‏ عندما تقترب نهاية السنة المدرسية،‏ قوموا بتنظيم مناسبة 

‏"استعراض سنة"‏ ماضية.‏ قوموا بعرض تقويم السنة وتذكير الطلاب بالمشاريع التي 

قاموا بها سنة تلو الأخرى.‏ عليكم تشجيع طلابكم على تذكر تجاربهم في المشاريع.‏ 

بعد ذلك،‏ عليكم توكيل الطلاب لمهمة المساهمة بفكرة واحدة،‏ سواء كانت صغيرة 

أو كبيرة،‏ والتي تمثل بطريقة ما التجارب خلال السنة.‏ قد تكون رسمة ً مضحكة 

تقتبس لحظة جنون في مشروع،‏ قراءة ً تمثيلية لرسالة إلكترونية من متعاون بعيد،‏ 

أو نوع ًا من العمل الفني،‏ واحتضان ًا من المدير،‏ وأي شيء.‏ قمتم بتوثيق عمل المشروع 

خلال السنة،‏ والتقاط الصور،‏ وجمع النماذج الأصلية،‏ والمزيد.‏ عليكم توفير هذه 

الوثائق للطلاب ليعملوا عليها.‏ عليكم قضاء وقتا رائعا في الإحتفال بسنتكم بهذه 

الطريقة.‏ إنها طريقة مفيدة بدلا من الحفلة الصفية التقليدية أو بقدر متعتها - 

وهي آخر فرصة لترسيخ الذكريات في عقول الطلاب.‏ سوف تتعلمون الكثير هنا 

حول ما يتذكره ويقيمه الطلاب،‏ أيضا،‏ والتي ستكون مفيدة أثناء تخطيطكم للسنة 

القادمة!‏ 

٢٢٨


دوركم 

التخطيط للإحتفال 

قد يكون الإحتفال كبيرا أو صغيرا،‏ قد تقومون بقياسه بناء على حجم ومدة 

وقوة المشروع.‏ ولكن دعونا نفكر على مستوى كبير.‏ تخيلوا ان صفكم قد أنجز 

شيئا مذهلا.‏ عليكم التخطيط لإحتفال كبير!‏ ووفقا لما يقوله أي مخطط لمناسبة،‏ 

فإن الإحتفالات هي عبارة عن مشاريع بحد ذاتها!‏ دعوا الطلاب يتولون المناسبة.‏ 

قد تضعون مقاييس لمنحنى الإحتفال،‏ ولكن بخلاف ذلك،‏ دعوا الطلاب يخططون 

الموضوع،‏ وقائمة الزوار،‏ والدعوات،‏ والديكورات،‏ والعروض التقديمية،‏ والجوائز،‏ 

والألعاب،‏ والإضافات الأخرى مثل الطعام،‏ بالإضافة إلى ميزانية المناسبة.‏ 

تأكدوا من أن أي احتفال،‏ كبيرا أو صغيرا،‏ يتضمن ما يلي:‏ 

• فرصة للنظر إلى ما تم مرة أخرى 

• إقرار بكيفية مساهمة العمل الجاد والإلتزام بنجاح المشروع وثقافة التميز في 

مدرستكم 

• تقدير لأولئك الذين قدموا المساعدة ‏(دعوتم أصدقاء مهمين،‏ نعم؟)‏ 

• عرض التعلم،‏ والذي يتضمن كل من إبداعات الطلاب ‏(تقنية ورقمية)‏ والعروض 

التقديمية 

• نظرة داخل المتعلمين مع فرص لهم للتحدث عن عملياتهم والنمو 

• فرصة لعرض المشاريع على الزملاء والإداريين وأولياء الأمور وغيرهم في 

مجتمعهم التعليمي الأكبر.‏ 

وعلى الرغم من ذلك لا تنسوا أن الإحتفال لا يجب أن يكون بأكمله جديا.‏ ومن 

أجل ضمان استمتاع الجميع بوقتهم،‏ أطلبوا من الطلاب ابتكار وتقديم فئاتهم 

الخاصة وميداليات الجوائز - كلما كانت بسيطة كلما كانت أفضل.‏ أو،‏ قوموا 

بتجربة حفلة تحمل عنوانا.‏ على سبيل المثال،‏ إذا كنتم قد أنهيتم للتو دراسة عن 

حضارة قديمة،‏ قوموا بارتداء ملابس وعمل ديكور وطعام بما يتوافق معها.‏ يمكنكم 

سؤال طلابكم كتابة أشعار يابانية أو قصائد فكاهية خماسية الأبيات أو أبيات 

٢٢٩


شعر حر لمناظرة شعرية،‏ أو أداء لعبة مثل ،Brain Bowl والتي يتنافس فيها الطلاب 

ضد أولياء الأمور في منافسة متعلقة بالمشروع والتي لا بد أن يخسر فيها أولياء 

الأمور.‏ وفكرة أخرى هي دعوة ضيف غامض ‏(حتى وإن كنت أنت متخفي ًا).‏ 

٢٣٠

الخامس القسم 

عدم الاستعداد 

قد يكون طلابك قد أكملوا عمل مشروعهم،‏ ولكن تعلمك الخاص يستمر.‏ خذ 

وقتك في التفكير فيما اكتسبته من هذا المشروع.‏ عليكم إيجاد طرق لمشاركة الآراء 

الثاقبة مع الزملاء.‏ عليكم القيام بالأفضل من تجربة مشروعكم عبر بناء هذه 

الآراء الثاقبة في تصميم مشروعكم التالي.‏

الحادى عشر الفصل 

أحضرها إلى المنزل

القسم الخامس:‏ الفصل الحادى عشر 

أحضرها إلى المنزل 

في الوقت الذي يصل فيه مشروع ناجح إلى نهاية،‏ سوف تشعر أنت وطلابك 

كما لو أنكم كنتم في مكان ما معا.‏ ومثل جميع الرحلات الجيدة،‏ يجب أن يتركك 

مشروعك بذكريات مفعمة بالحيوية،‏ والتذكارات والنماذج الحقيقية التي جمعتها 

طوال الوقت،‏ والكثير من الأفكار لصقل مغامرتكم التعليمية التالية.‏ 

لا تؤدي المشاريع الجيدة إلى نهاية مميتة،‏ إنها تفتح أبوابا جديدة وتخلق 

روابط يمكنك بناءها في تصاميم مشروعك المستقبلي.‏ عندما فكرت آن ديفيس 

(٢٠٠٧) بسنواتها العديدة في التدوين مع طلاب الإبتدائي،‏ استطاعت مشاهدة 

كيف أن كل مشروع ينقر ويؤدي إلى المشروع التالي.‏ يحقق معلم المدرسة الثانوية 

مايكل ماكدويل غاية من بناء وقت لتفكير الطلاب في نهاية كل مشروع،‏ وليس 

فقط لمصلحة طلابه،‏ ولكن لمساعدته أيضا في التخطيط المستقبلي.‏ ويفيد قائلا:‏ 

‏"في نهاية مشروع،‏ نقوم بعمل جزء تأملي كبير.‏ أرغب بجعل هوية الطلاب حول 

ما كان بإمكاننا عمله بشكل أفضل أو إلى الخطوات التي قد نقوم بها أثناء تقدمنا 

بالمشروع.‏ تأخذ معلمة المرحلة الإبتدائية إيليس مويلير وقتا للتحدث مع زملائها 

حول محاسن ومساوئ مشروع.‏ وتعلق قائلة:‏ ‏"إن لم يجر أمر كما خططنا له،‏ نحتاج 

إلى التعلم من ذلك والمضي قدما.‏ إن ذلك سوف يبلغ مشروعي التالي ويجعله 

أفضل"‏ 

استثمرت بشكل كبير في بداية المشروع لهيكلة التجربة التعليمية لطلابك.‏ 

والآن،‏ قم باستثمار وقت أكثر للتفكير فيما تعلمته،‏ ولتأخذ بعين الإعتبار كيف 

ترغب بمشاركة آرائكم الثاقبة القيمة مع الآخرين.‏ 

ضاعف استثمارك 

قم بالتفكير في التخطيط الحقيقي الذي جعل مشروعك ناجحا.‏ هل قمت 

بدمج التكنولوجيا بطريقة تحدث فرقا ملحوظا للمتعلمين؟ هل وجدت طرقا 

جديدة لتنظيم صفك أو التواصل مع أولياء الأمور عندما ترغب بالإندماج في عمل 

٢٣٥


المشروع المستقبلي؟ هل هنالك محتوى مجاني لمشروعك يمكنك إعادة توجيهه 

لمساعدتك على تلبية هدف تعليمي آخر؟ 

تقول المعلمة الدولية جولي ليندسي أن مشروع الصف المنبسط قد غير كامل 

أسلوبها في الصف.‏ وتصرح قائلة:‏ ‏"لقد كان يتطور من قبل،‏ ولكنني الآن أنظر إلى 

ما يحدث بالفعل داخل الجدران الأربعة طوال المدة التي نقضيها مع مجموعة من 

الطلاب وأدركت أن ذلك غير كاف.‏ من الناحية التربوية،‏ إن الأدوات المستخدمة 

في المشروع أستخدمها لجميع صفوفي الآن.‏ إن البرامج الشاملة التي احتجنا إليها 

- مثل التسجيلات الصوتية والمنشورات،‏ ومشاركة الملفات،‏ والمنشورات على شبكة 

الإنترنت،‏ التواصل المتزامن وغير المتزامن،‏ وإنتاج الفيديو،‏ والمنشورات - ضرورية 

لمد جدران الصفوف - أو بسطها".‏ وعلى وجه التحديد،‏ تركز الآن على الموقع 

الإلكتروني التعاوني ك ‏"أداة يمكن أن تكون مركز كافة الإتصالات والمنشورات".‏ 

اكتسبت ليندسي أيضا آراء ًا ثاقبة في العالم المتغير لطالباتها.‏ ووفقا لما 

تشرحه:‏ 

إن تقوية ارتباط الطلاب يعني تشجيعهم أيضا على التفكير خارج وقت الصف 

المحدد،‏ من أجل تشجيعهم على استمرار التفاعل مع أعضاء البرنامج،‏ وبناء على 

التفكير حوله وبناء واقعهم الخاص في أي وقت من اليوم.‏ هذه هي الطريقة التي 

يتم فيها التفكير الحقيقي.‏ إن هذا النوع من المشاريع العالمية والتعاونية يفتح جميع 

العيون على طبيعة التعلم القائم أربع ًا وعشرين ساعة على مدار سبعة أيام.‏ وبينما 

كنا نائمين،‏ عمل شركاؤنا على الموقع الإلكتروني التعاوني وبالعكس.‏ إن هذه تجربة 

جيدة للتوظيف المستقبلي ووقائع المهنة في عالم متقلص.‏ 

تقول فيكي ديفس أنها تتذكر نقطة تتعلق بأسبوعين في مشروع الصف المنبسط 

عندما شهدنا تحولا.‏ كان كما لو أن طلابنا قد كبروا.‏ كانوا لا يزالون طلابا صغار،‏ 

ولكنهم أصبحوا أكثر فصاحة.‏ لقد فهموا إدارة المشروع،‏ وفكر الصورة الكبيرة،‏ 

والإلتزام بالمواعيد النهائية،‏ والحصول على جمهور عالمي،‏ وأهمية ان يكون المرء 

محترفا.‏ كان مشروعا صعبا،‏ ولكنه كان رائعا لنموهم والثقة بالنفس.‏ يمكنهم 

٢٣٦


الذهاب غدا إلى الكلية والقيام بمشاريعهم الخاصة.‏ بالنسبة لطلابي،‏ كانت هذه 

فرصة العمر.‏ أعرف أنهم لن ينسوها أبدا.‏ 

عندما تعيد التفكير في مشروعك،‏ تذكر أكثر النشاطات التعليمية المشتركة - 

تلك التي بدت انها تجذب الطلاب بالفعل.‏ هل ترى كيف يمكن أن تكون النشاطات 

من مشروع واحد مفيدة في مشروعك التالي،‏ ربما مع الأهداف التدريسية اتلفة؟ 

على سبيل المثال،قد تكون قد لاحظت أن طلابك أصبحوا مرتبطين بشكل خاص 

في تاريخه عندما كان لديهم فرصة لفحص الوثائق القديمة.‏ قد تقرر بناء فحص 

للمصادر الأولية في مشاريع لاحقة.‏ 

هل يبرز الموضوع الرئيسي من المشروع؟ على سبيل المثال،‏ كانت فكرة كبيرة 

مثل ‏"تغيير"‏ رئيسي للمشروع؟ كيف يمكنك متابعة موضوع التغيير الذي تم أداءه 

في مشروعك التالي الجدير بالإهتمام؟ تذكر،‏ تساعد المواضيع الشاملة على ربط 

التعلم من مشروع إلى التالي.‏ 

انتقد عملك 

قد تكون عملية تصميم المشروع قد منحتك حافزا للبدء بالتعاون مع الزملاء.‏ 

لا تدع ذلك الرابط الثمين ينتهي عندما يصل المشروع إلى نهاية.‏ خطط ‏"ملخصا 

للمشروع"‏ مع فريق التخطيط الخاص بك.‏ إذا تعاونت من مسافة بعيدة،‏ تابع 

حوارك باستخدام أية أدوات اتصال تجدها مفيدة خلال المشروع.‏ 

إن ملخص المشروع عبارة عن وقت ممتاز للزملاء للقيام باستعراض منتجات 

أعمال الطلاب مع بعضهم البعض.‏ ما هو الدليل على فهم الطلاب؟ ما الذي علمك 

إياه المشروع حول كيفية تفكير وتعلم طلابك؟ آن ديفيس (٢٠٠٧)، على سبيل 

المثال،‏ تشرح كيف تزود مدونات الطلاب بآراء ثاقبة:‏ ‏"نافذة على عقول طلابي لم 

أكن أملكها من قبل.‏ إنها مذهلة.‏ يمكنك العودة والنظر على ما وضعوه وأرى كيف 

تطوروا مع مرور الوقت".‏ إن استعراض هذه النماذج الحقيقية بشكل جماعي يقدم 

للمعلمين فرصة غنية للمحادثة والنمو المهني.‏ 

٢٣٧


• 

تشارك آراءك الثاقبة 

ووفقا لما تعلمتموه حتى الآن،‏ يتطلب تصميم مشروع كل من الوقت والجهد 

من طرفك.‏ لا تحتفظ بتفكيرك الجيد لنفسك.‏ قم بالعثور على طرق لمشاركة 

مشروعك مع المعلمين الآخرين - سوف يتعلمون منك،‏ تماما مثلما تعلمت من 

مطوري المشاريع الآخرين عندما بدأت هذه المسيرة.‏ 

في المدارس التي تنتمي لشبكة التكنولوجيا الجديدة،‏ يتم تشجيع المعلمين على 

المساهمة بخطط مشاريعهم في قاعدة بيانات على شبكة الإنترنت.‏ تستمر مكتبة 

المشروع بالنمو عندما يكتسب المزيد والمزيد من المعلمين في الشبكة الكفاءة والخبرة 

كمصممي مناهج دراسية.‏ عندما يخطط المعلمون مشروعا جديدا،‏ يمكنهم النظر 

على قاعدة البيانات لأفكار قاموا بتطويرها واختبارها من قبل زملائهم ومن ثم 

تغيير خطط المشروع لتلبية أهدافهم التدريسية الخاصة.‏ 

فيما يلي بعض الإستراتيجيات لمشاركة أفكار مشروعك الرائعة:‏ 

مشاركة فكرة مشروعك مع شبكة قائمة،‏ مثل iEARN أو Global SchoolNet 

حيث يلجأ معلمون من أنحاء ِ العالم للحصول على الإلهام والأفكار الجيدة 

والمشاريع المستمرة التي يمكنهم الإنضمام إليها.‏ 

• ابتكار مكتبة للمشروع.‏ إذا كانت مدرستك أو مديرية التربية والتعليم لا تمتلك 

مكانا لأرشفة خطط المشروع،‏ واعمل مع منسق التكنولوجيا الخاص بك أو 

القائد التوجيهي لتطوير واحدة.‏ 

• تحويل مشروعك إلى أرشيف على شبكة الإنترنت.‏ يبتكر العديد من المعلمين 

أرشيفا على شبكة الإنترنت من المشاريع السابقة،‏ والتي تتضمن عينات عمل 

الطالب وتفكير المعلم.‏ قامت معلمتا مشروع الصف المنسبط جولي ليندسي 

وفيكي ديفيس بهذا الأمر في مشروعهما.‏ تحتفظ آن ديفيس بروابط المشروع 

على مدونتها بحيث يستطيع التربويون الآخرون مشاهدة العينات من سنوات 

سابقة.‏ يستمر المعلم في أستراليا ديفيد فاغ بإضافة النشرات الصوتية وتأملات 

الطالب على موقعه الإلكتروني.‏ 

٢٣٨


• قم بنشر مشروعك.‏ مجموعة متنوعة من المنشورات الإلكترونية والعامة 

المعلمين لتبادل أمثلة على المشاريع جيدة الإعداد.‏ يمنحك ذلك فرصة لنشر 

أفضل أعمالك،‏ والتي تتضمن أفكارك حول ما جعل المشروع ناجحا.‏ ‏(على 

سبيل المثال،‏ فكر بتقديم قصة مشروعك لقسم التعلم والقيادة مع التكنولوجيا 

في الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم.)‏ 

كن مورد ً ا لزملائك 

فكر في القدر الذي تعلمته فيما يتعلق بتصميم وقيادة مشروع بالعصر 

الرقمي.‏ فكر في نقل خبرتك إلى فرصة للتطوير المهني لزملائك،‏ وساعدهم على 

كسب آراء ثاقبة جديدة في التعلم القائم على المشاريع.‏ 

تقوم المعلمة الكندية كاثي كاسيدي،‏ على سبيل المثال،‏ بإعطاء ورش عمل 

للتربويين الآخرين في منطقتها.‏ عندما تقوم بقيادة جلسات للتطوير المهني،‏ 

تواصل التفكير فيما يبدو عليه البدء بمشاريع تستخدم الأدوات الإقليمية.‏ وتقدم 

النصيحة قائلة:‏ ‏"أشجع المعلمين الجديدين على هذا الأمر بالبدء صغار.‏ لا تحاول 

القيام بالعديد من الخطوات مرة واحدة.‏ خلال سنتي الأولى من استخدام المدونات 

مع طلابي،‏ لم يكن لدينا أية صور أو روابط.‏ عليكم القيام بما هو مريح،‏ واكبروا 

من هناك".‏ وحتى عندما أصبحت أكثر كفاءة في استخدام أدوات الجيل الثاني من 

الويب مع المتعلمين الصغار،‏ فقدت الرؤية لهدفها الأولي:‏ ‏"هل شكلت هذه الطريقة 

في التعلم فرقا مع مرور الزمن؟ هذا هو الهدف - وأشجع المعلمين الآخرين على 

تذكر ذلك.‏ إن تلك هي المكافأة الحقيقية".‏ 

المشاركة في مسابقة 

إن إدخال مشروعك في مسابقة يمنحك فرصة لوضع أفضل أعمالك قدما.‏ 

قد تكتسب المزيد من التوضيح لمشروعك - ولطلابك - والذي قد يساعد على رفع 

موجز ما تفعله في صفك.‏ قد تحصل أيضا على فرصة لاستقبال تغذية راجعة 

دقيقة من زملائك الذين يشاركونك نفس الحماس للمشاريع الحقيقية.‏ 

٢٣٩


على سبيل المثال،‏ تم إقرار العديد من المعلمين من حول العالم ممن تشاركوا أمثلة 

على مشاريع في هذا الكتاب بالتميز في منتدى مايكروسوفت للمعلمين الإبتكاريين 

حول العالم.‏ إن هذه المناسبة السنوية تجمع مجموعة دولية من المعلمين معا ممكن 

اكتسبوا فرصة للتعلم من بعضهم البعض،‏ وتوسع فرص التعاون المستقبلي.‏ 

وبشكل مشابه،‏ تعرض جوائز المدونة التعليمية أفضل الجهود للمعلمين من 

حول العالم ممن يبنون خبرات تعليمية غنية لطلابهم عبر استخدام المدونات 

والمواقع الإلكتروني التعاونية والنشرات الصوتية.‏ تقوم الجوائز على التصويت 

على شبكة الإنترنت في العديد من الفئات،‏ ومن ثم يطلقون ردود فعل جماهيرية 

عاصفة لمحادثة جيدة ضمن مجتمع التدوين التعليمي.‏ 

الإستمتاع بالرحلة 

بصرف النظر عن الطريقة التي تقرر فيها حماية تجربة مشروعك،‏ خذ وقت ًا 

في التفكير في المدى الذي وصلت إليه - والطرق المنبسطة أمامك.‏ 

‏"لا أستطيع أن أصدق الرحلة التي قمت بها"،‏ هذا ما تقوله إيليس مويلير،‏ 

التي توصي بالتعاون مع الزملاء كقوة رئيسية في تغيير ممارستها.‏ وتستمر بالنمو 

مهنيا من خلال كل من المحادثات وجها لوجه مع الزملاء ااورين والمناقشات 

على شبكة الإنترنت مع مجتمع التدوين التعليمي العالمي.‏ وتتابع قائلة:‏ ‏"لقد غير 

نظرتي إلى العالم.إن هذا النوع من الحوار أنعشني كمعلمة".‏ 

عندما يفكر المعلم مايكل ماكدويل بالمشاريع التي طورها،‏ يرى موضوعا 

شاملا يربطها جميعا.‏ ومنذ أن بدأ التدريس مع مشاريع القرن الواحد والعشرين،‏ 

ويقول:‏ 

لقد تغيرت علاقتي مع طلابي بالفعل.‏ لقد تغير نوع الأسئلة التي أقوم 

بطرحها.‏ إن أكبر شيء بالنسبة لي هو أنني أعرف أن طلابي أفضل الآن،‏ وأفهم 

احتياجاتهم التعليمية أفضل.‏ في نهج تقليديا بشكل أكبر،‏ لم أكن قادرا على تناول 

احتياجاتهم أيضا ً.‏ إن التفكير والفعل هما نصفي عملية التعلم.‏ وفي صف تقليدي 

بشكل أكثر،‏ كنت أقوم بالكثير من التفكير لهم.‏ الآن،‏ يقوم طلابي بأمور لأنهم 

يفكرون لأنفسهم.‏ 

٢٤٠


في تطورها الخاص كمعلمة ومطورة مشاريع،‏ شهدت جولي ليندسي (٢٠٠٧) 

‏"خطوات صغيرة وخطوات كبيرة".‏ تشجع أولئك الجدد على نهج المشاريع على 

‏"ألا يستسلموا بسبب الصعوبات التقنية الصغيرة أو بسبب زملاء الناقدين أو 

الراضين.‏ أنت وطلابك،‏ وعلاقتك مع طلابك،‏ سوف تبرز بشكل أقوى وستكونون 

أكثر قدرة على التعامل مع متطلبات تعلم القرن الواحد والعشرين".‏ 

دورك 

الإنضمام إلى أجواء المدونة 

عبر هذا الكتاب،‏ سمعنا من المربين الذين يساهمون بشكل منتظم إلى - 

ومستلهمين ب - مجتمع التدوين التعليمي.‏ إن لم تكن قد انضممت بعد إلى مجتمع 

الإنترنت المتداخل،‏ والآن آن الأوان للبدء.‏ استخدم المشاريع الرائدة كغذاء لمدونتك 

الخاصة.‏ إبدأ بوضع لائحة مدونتك الشخصية من المربين الذين تتابع عملهم.‏ 

عندما ترى منشورا لمعلم آخر يجذب اهتمامك أو يثير سؤالا،‏ قم بالتعليق عليه.‏ إذا 

شاهدت مشروعا يقدم حافزا لطلابك،‏ اقترح جعله جهدا مشتركا.‏ لن تعرف أبدا 

إلى أي مكان في العالم قد تقود المحادثة.‏ 

٢٤١

الملاحق 

الملحق أ:‏ 

الملحق ب:‏ 

الملحق ج:‏ 

الملحق د:‏ 

التعلم الأساسي مع الأدوات الرقمية،‏ الإنترنت،‏ والجيل الثاني 

من الويب Web 2.0 

معايير التكنولوجيا التعليمية الوطنية للطلاب (NETS•S) 

دليل ُ مجموعة القراءة 

المراجع

أ الملحق 

التعلم الأساسي مع 

الأدوات الرقمية،‏ الإنترنت،‏ والجيل 

الثاني من الويب

الملاحق:‏ الملحق أ 

وظائف التعلم الأساسية 

إن امتلاك القدرة الوظيفية على جعل الأشياء مرئية وقابلة للمناقشة أو 

لتعزيز التعاون سوف يكون دائما مهما،‏ وحتى إن كانت الأدوات التي تساعدك على 

القيام بهذه الأشياء تتغير.‏ بعكس الأدوات بحد ذاتها،‏ إن هذه الوظائف التعليمية 

الأساسية ثابتة.‏ بمجرد أن تحدد الوظيفة التي تحتاجها،‏ قم بالتصنيف عبر 

مصفوفة متنامية من الأدوات واختر تلك التي توصل تلك الوظيفة بالطريقة التي 

تناسب سياقك بشكل أفضل.‏ 

في هذا الملحق،‏ قم بفحص وظائف التعلم الأساسية للأدوات الرقمية المفيدة 

لأي تعليم وخاصة التعلم متعدد التخصصات أو القائم على المشاريع.‏ يتم وصف 

كل وظيفة تعلم أساسية،‏ ويتبعها قائمة بالأدوات المحددة التي توصل تلك الوظيفة.‏ 

يتطلب محيط التكنولوجيا سريعة التحول تحديث هذا المصدر بشكل مستمر.‏ 

يمكنك العثور على أحدث نسخة من هذه الوثيقة على مدونة المؤلف http://) 

(reinventingpbl.blogspot.com 

١- التواجد في كل زمان ومكان 

تخيل ما يمكنك عمله أنت وطلابك إذا كانت لديك الفرصة للتعلم في أي 

وقت وفي أي مكان.‏ وبينما ‏"التواجد في كل مكان وفي جميع الأوقات"‏ ليس وظيفة 

تعليمية بحد ذاتها،‏ إنها عبارة عن شمولية الأدوات التي تدعم تعلم المشروع 

وجودتها المطلوبة.‏ إن الوصول إلى المعلومات في أي وقت ومن أي مكان،‏ وأدوات 

الإنتاجية القائمة على الويب،‏ وخيارات الإتصالات المتعددة يتم ملائمتها بشكل 

خاص للتعلم القائم على المشاريع.‏ عندما يخترق مشروع مكان وزمان المدرسة إلى 

العالم الأوسع،‏ يصبح التواجد في كل مكان وفي جميع الأوقات ذا قيمة حقيقية.‏ 

من الأجهزة المحمولة باليد إلى التطبيقات القائمة على الويب،‏ قم بالبحث عن 

أدوات تساعد الطلاب على التعلم أينما كانوا،‏ ووقتما شاؤوا،‏ وباستمرارية أكثر مع 

أي شخص يريدونه.‏ 

٢٤٧


أجهزة الحاسوب المحمولة 

الحاسوب الشخصي المحمول،‏ والحاسوب المحمول ذو شاشة قابلة للدوران،‏ 

والحواسيب المحمولة باليد تسمح للمتعلمين بالتعمق في دراساتهم والعمل مع 

الآخرين من أي مكان.‏ إن الحواسيب الشخصية المحمولة باليد والحواسيب المحمولة 

ذات الشاشة القابلة للدوران هي عبارة عن أجهزة حاسوب بكامل فاعليتها،‏ ولكن 

ما هو ‏"الحاسوب المحمول باليد"؟ إن الأجهزة الرقمية المحمولة تتسع بسرعة،‏ 

ويمكن أن يكون لأي جهاز محمول باليد تصنيف للوظائف الأولية والثانوية.‏ 

الهواتف الخلوية،‏ وأجهزة تحديد المواقع الجغرافية،‏ وآلات التصوير،‏ ومشغلات 

،MP3 والأجهزة اللاسلكية هي كلها مدمجة مع الحواسيب الصغيرة،‏ والتي ينتج 

عنها أجهزة جديدة تجعل التحول من وظيفة تعليمية إلى أخرى أسهل.‏ إن إضافة 

وحدات حاسوب ملحقة يزيد من فاعليتها.‏ بعض الأفكار:‏ إضافة مسجل رقمي 

إلى جهاز مع مشغل ‏(صوتي)‏ MP3 وإجراء مقابلات مع الأشخاص في الشارع أو 

التقاط مقاطع صوتية من الطبيعة.‏ إن إرفاق أداة للإستكشاف إلى جهاز حاسوب 

محمول وجمع البيانات الميدانية ليتم إرسالها عبر البريد الإلكتروني.‏ قم بإرسال 

الصور أو التسجيلات المرئية من الهاتف مباشرة إلى المدونة للإبلاغ عن حدث 

أثناء وقوعه.‏ 

فكرة:‏ مع طلابك،‏ قم بعمل ‏"خارطة أصول"‏ أجهزتك المحمولة وتخيل طرق لتفعيل 

عملها.‏ 

تعلم المزيد:‏ قم بقراءة استعراضات التكنولوجيا من Engadget أو ،TechCrunch 

ومواقع أخرى لمتابعة تقنيات جديدة ‏(انظر الملاحظة النهائية في نهاية هذا الملحق 

لمزيد من الروابط والأفكار).‏ قم بإعداد الأخبار وتابع الإستعراضات من هذه المواقع 

وتابع خبراء التكنولوجيا مثل ديفيد بوغ في نيويورك تايمز ‏(تغذيات المقتطفات 

الإخبارية لمدونته متوفرة على .(feed://pogue.blogs.nytimes.com/rss2.xml 

الهواتف الخلوية 

تتحول الهواتف الخلوية إلى أجهزة متعددة الوظائف،‏ وحتى تلك التي يتم 

صنعها ك ‏"مجرد هاتف"‏ تقدم وظائف تعليمية مفيدة.‏ معظم الهواتف المتوفرة اليوم 

٢٤٨


تتيح لك التحدث والتقاط الصور والقيام بمراسلات نصية وفتح متصفح الإنترنت 

من أي مكان تقريبا.‏ 

فكرة:‏ قم بتحويل مكالمات شخصية بين شخصين إلى مكالمات جماعية في الصف 

باستخدام مكبرات الصوت الأكثر قوة المتزايدة في الهواتف الخلوية.‏ 

شبكة الإنترنت اللاسلكية 

تسمح تقنيات واي فاي Wi-Fi وواي ماكس WiMax للمستخدمين بربط أجهزة 

الحوسبة الخاصة بهم مع شبكة الإنترنت بتكلفة قليلة أو باان.‏ تزود العديد 

من المكتبات العامة خدمة الإنترنت اانية،‏ وإن سان فرانسيسكو وكاراكاس 

ولندن وإكسيان وباريس وسنغافورة هي مجرد مدن ابتكرت شبكات الإستضافة 

اللاسلكية أو ‏"سحب"‏ للدخول الفوري لشبكة الإنترنت.‏ 

فكرة:‏ فكر في رحلات للصف أو الفريق في المستقبل.‏ كيف يمكن أن يكون 

الوصول إلأى شبكة الإنترنت الفوري مفيدا في التفاعلات في الأوقات الحقيقية 

- إرسال واستلام البيانات،‏ والإبلاغ من الميدان وأكثر من ذلك؟ 

البريد الإلكتروني والتراسل الفوري 

يسمح البريد على شبكة الإنترنت بالوصول إلى البريد الإلكتروني من أي 

جهاز حاسوب متصل بشبكة،‏ مما يحرر المستخدمين من برامج البريد المتواجدة 

على سطح المكتب الخاص بهم.‏ يستخدم العديد من الشباب خدمات البريد 

الإلكتروني بشكل حصري ويربطون حسابات البريد الإلكتروني الخاصة بهم مع 

خدمات التراسل الفوري.‏ إن ياهو وهوتميل وجي ميل هي ثلاث خدمات للبريد 

الإلكتروني على شبكة الإنترنت يسجل فيها طلاب الولايات المتحدة باستمرار.‏ 

وقد يكون لطلابك على الأرجح ‏(وخاصة الطلاب الكبار)‏ حسابات بريد إلكتروني 

على شبكة الإنترنت.‏ 

يمكن أن تزود المدارس التي تستخدم خدمات إدارة التعلم خدمات بريد 

إلكتروني مقيدة لطلابها.‏ وهنالك أمر آخر يجب أخذه بعين الإعتبار:‏ العديد 

من خدمات الجيل الثاني من الويب والتي تضمن صفحات الويب Netvibes) 

٢٤٩


وProtopages‏)‏ والتي تتطلب توثيقا،‏ وإن ذلك يعني في أغلب الأحيان أن الحسابات 

مرتبطة بعناوين البريد الإلكتروني.‏ 

فكرة:‏ تحدث مع زملائك في التدريس وأخصائي التكنولوجيا عن سياسات 

المدرسة حيال البريد الإلكتروني.‏ قم بوزن فوائد استخدام الإتصال عبر البريد 

الإلكتروني مع خيارات أخرى مثل المدونات والمواقع الإلكتروني المشتركة.‏ قد تقرر 

إنشاء حسابات بريد إلكتروني للفريق للمجموعات الصغيرة ليتشاركوها من أجل 

التشاور مع خبراء والتسجيل لتطبيقات الجيل الثاني من الويب أو صفحات الويب 

المتخصصة.‏ 

الإنتاجية المحمولة 

لا يحتاج المتعلمون بعد اليوم الإعتماد على الحواسيب في المنزل أو المدرسة من 

أجل إنشاء أو نقل أو تخزين أو تبادل المعلومات الرقمية.‏ يتضمن خيارات يجعلان 

الإنتاجية محمولة ً أكثر للتعلم من أي مكان وفي أي وقت أجهزة التخزين صغيرة 

الحجم وبرنامج للويب.‏ 

محركات أقراص التخزين الصغيرة - أجهزة تخزين رقمية صغيرة - هي 

عبارة عن أدوات رخصية الثمن لتخزين ومشاركة الملفات.‏ يجب أن يحتفظ كل 

صف بالعديد منها في متناول اليد من أجل تبديل الملفات بسهولة.‏ 

يسمح تكاثر التطبيقات القائمة على الويب ‏(الرسم والكتابة والبيانات 

ادولة وحتى برنامج العروض التقديمية)‏ للطلاب بالإبتكار والتعاون وتخزين 

والوصول إلى منتجات الأعمال الرقمية من أي جهاز حاسوب متصل بشبكة 

الإنترنت.‏ إن مكتب زوهو ومستندات غوغل هما إثنان من خدمات الويب التي توفر 

فيهما حزمة تطبيقات.‏ إن تقديم عذر مثل ‏"نسيته في المنزل"‏ لن يفيد في أي شيء 

عندما يستطيع الطلاب تنزيل واجبهم المدرسي من الويب من المكان الذي ابتكروه 

عليه وقاموا بحفظه فيه.‏ 

فكرة:‏ قم بإعداد وثيقة مشتركة في غوغل Google أو زوهو Zoho وانظر 

كيف يمكنك أنت وشريك لك عن بعد العمل عليه في نفس الوقت.‏ تخيل طرقا 

لاستخدام التطبيقات مع الطلاب وشركائهم.‏ 

٢٥٠


٢- التعلم العميق 

إن معظم المواقع الإلكترونية التي يذهب إليها الطلاب لشرح المعلومات أو إعداد 

التقارير،‏ أو في حالة المدونات للإدلاء برأيهم.‏ إن الذهاب إلى ما وراء المعلومات 

المنقحة حيث يتم وضع المعنى من قبل آخرين ومساعدة الطلاب على العثور على 

معلومات أولية على الإنترنت وإضفاء معنى عليها.‏ تصبح المصادر الأولية ‏(على 

سبيل المثال،‏ نسخ مرقمة للوثائق التاريخية)‏ وقاعدات البيانات ‏(على سبيل المثال،‏ 

البيانات في الأوقات الحقيقية)‏ متاحة أكثر في جميع الأوقات.يتم إشراك التفكير 

عالي الدقة عندما يتوجب على الطلاب التحقق والبحث وتصنيف وتنظيم وتحليل 

وعمل عروض تقديمية غرافيكية للمعلومات من أجل التعلم والتعبير عن التعلم.‏ 

وبينما تتجمع المعلومات أكثر فأكثر،‏ يمكن أن تساعد أدوات مثل جداول البيانات 

وقواعد البيانات النسبية الطلاب على الإحتفاظ بما يجدونه.‏ 

المصادر الأولية 

فيما يلي مجموعة متنوعة لمستودعات المصادر الأولية واموعات الأرشيفية:‏ 

• مشروع الذاكرة الأمريكية American Memory Project 

- تمتلك مجموعة 

مكتبة الكونغرس الأمريكية وثائقا وصورا وأفلاما والمزيد.‏ http://memory. 

Ioc.gov/ammem 

قصة أمريكا America’s Story 

الصغار.‏ www.americasstory.com/cgi-bin/page.cgi 

• 

• 

- مخزن مكتبة الكونغرس الأمريكية للمتعلمين 

الأرشيفات القومية الموقع الفرعي للمربين والطلاب The National Archives 

- Educators and Students ترشد الطلاب أثناء قيامهم بالبحث باستخدام 

المصادر الأولية.‏ www.archives.gov/education 

• مخازن المصادر الأولية Repositories of Primary Sources 

- تتم إدارتها من 

قبل جامعة إيادهو في الولايات المتحدة الأمريكية.‏ www.uidaho.edu/special- 

collections/Other.Repositories.html 

٢٥١


كتاب حقائق العالم - World Factbook تقويم منشور من قبل حكومة 

الولايات المتحدة الأمريكية،‏ مع معلومات عن دول العالم.‏ www.cia.gov/cia/ 

publications/factbook 

• 

البيانات في الأوقات الحقيقية 

إن استخراج البيانات في الأوقات الفعلية ممكن في عصر ‏"كل شيء هو 

معلومات".‏ مركز الإبتكار في التعليم الهندسي والعلمي (CIESE) مستجمع 

من أكثر من ١٠٠ مصدرا للبيانات الحقيقية على www.k12science.org/ 

.realtimedatasites.html فيما يلي بضع الأمثلة من الموقع لمساعدتك على تخيل 

الإحتمالات:‏ 

Radio Meteors 

الأرضي.‏ 

• 

• 

- الإستماع وتعقب النيازك أثناء دخولها للغلاف الجوي 

- جمع بيانات الطقس في الأوقات الحقيقية من السفن 

وفنارات إرشاد السفن.‏ 

• التقرير الأسبوعي للحالات المرضية والوفيات - استخدام البيانات لتخطيط 

الإتجاهات الصحية.‏ 

Oceanweather.inc 

WhaleNet Active Satellite Tags 

لتعقب هجرة الحيتان.‏ 

• 

- استخدام بيانات مراقبة الأقمار الصناعية 

إن مجموعات البيانات الحقيقية الأخرى المتوفرة من تلك المصادر:‏ 

Worldometers 

• 

- تقوم آلات التيكرز باستمرار بتحديث بيانات سكان العالم 

وانبعاثات الكربون وااعات وإزالة الغابات والمزيد.‏ www.worldometers.info 

• المسح الجيولوجي الأمريكي - بيانات حقيقية حول المياه والزلازل مع قاعدة 

بيانات جغرافية مكانية.‏ www.usgs.gov 

• أرقام في البحث عن مشكلة من مصادر مدارس كاليفورنيا على شبكة الإنترنت 

للتعليم Numbers in Search of a Problem from Schools of California 

(SCORE) Online Resources for Education الرياضيات - دراسة إحصائيات 

٢٥٢


الرياضات،‏ وأسعار الأسهم،‏ ومعدلات الإقراض والمزيد.‏ http://score.kings. 

k12.ca.us/junkdrawer.html 

يمكن أن يساهم الطلاب في مجموعات البيانات أيضا.‏ على سبيل المثال،‏ 

على موقع مشروع قائمة المواد التموينية http://) Global Grocery List Project 

،(landmark-project.com/ggl يتبادل طلاب من أرجاء العالم أسعار المواد التموينية 

المحليةلبناء جدول متنامي من البيانات.‏ 

أدوات قائمة على الويب لإضفاء معنى على البيانات 

يمكن أن يفسر المتعلمون البيانات التي يستخرجونها أو يجمعونها باستخدام 

الأدوات القائمة على الويب وعمل عروض مرئية منها مثل البيانات ادولة 

وقواعد البيانات النسبية ومبدعي اططات والرسوم البيانية.‏ 

تتضمن الأمثلة ما يلي:‏ 

• مستندات غوغل - يسمح هذا التطبيق القائم على الويب للمتسخدمين بتحميل 

أو ابتكار البيانات ادولة ومشاركة وإدارة وتغيير البيانات على شبكة الإنترنت.‏ 

http://docs.google.com 

• مكتب زوهو - إن حقيبة الإنتاجية القائمة على الويب هي واحدة من مجموعة 

تقدم البيانات ادولة.‏ www.zoho.com 

• تقدم هذه المواقع الثلاثة أدوات قاعدة البيانات لإدارة ومشاركة واكتشاف 

البيانات:‏ 

Dabble DB - http://www.dabbledb.com 

Lazybase - http://lazybase.com 

Zoho Creator - http://creator.zoho.com 

• 

• 

• 

، • 

ابتكار رسم بياني - إن مبتكر الرسوم البيانية القائمة على الويب هو Kid Zone 

موقع فرعي في موقع إحصائيات المركز القومي للإحصائيات.‏ http://nces. 

ed.gov/nceskids/createagraph 

٢٥٣


٣- إجعل الأشياء مرئية وقابلة للمناقشة 

هنالك العديد من الأسباب الجيدة ل ‏"جعل الأشياء مرئية"‏ مع الأدوات 

الرقمية:‏ الإظهار بدلا من الإخبار؛ فهم أين ‏(ومن)‏ نحن بالنسبة للآخرين؛ التصور 

مع الخرائط الذهنية؛ مشاهدة الأشياء كبيرة جدا أو صغيرة جدا أو سريعة جدا أو 

بطيئة جدا للعين اردة؛ مشاهدة الفعاليات تتكشف؛ التمعن بالتاريخ من خلال 

النماذج الحقيقية الرقمية؛ التعبير عن الأفكار من خلال التصوير والوسائط 

الإعلامية والفن الرقمي؛ والتصور مع العروض التقديمية البيانية،‏ والتجسيد 

والصور المتحركة.‏ تستحق الصورة ألف كلمة،‏ وجعل الأفكار والخواطر مرئية 

وقابلة للمشاركة هي الخطوة الأولى في جعل المحادثة مستمرة.‏ 

إلق ِ نظرة على العالم 

يجعل Google Earth العالم مرئيا ومفهوما في العديد من الطرق التي يمكن 

ذكرها.‏ إن أفضل طريقة لفهم Google Earth هو فهمه.‏ ‏"التحليق"‏ من منزلك إلى 

باريس.‏ التمعن في علامات الأماكن على طول الطريق الفضي.‏ انظر كيف تتبادل 

مجتمعات المستخدمين المعلومات المحددة للموقع مع صور وتغذيات البيانات.‏ 

قم بقراءة نقطة الإهتمام في الفصل الثاني حول www.) Google Lit Trips 

(googlelittrips.org لمزيد من الإيحاء.‏ 

فكرة:‏ تعلم كيف تجمع ‏"خليط الأساليب"‏ في Google Earth قوة Google Earth 

مع خدمات المعلومات الحقيقية.‏ قم بزيارة صفحة معلومات Google Earth على 

.http://www.google.com/educators/p_earth.html للمربين:‏ Google 

أين نحن؟ 

تدخل خدمات رسم الخرائط القائمة على الويب في قواعد بيانات ضخمة 

لتزويد خرائط دقيقة واتجاهات وعلامات للمعالم البارزة أو علامات الأماكن.‏ 

قم بتحسين العلاقات المكانية للطلاب ومعرفة الجغرافيا باستخدام الخرائط 

التفاعلية كالآتية:‏ 

٢٥٤


٢٥٥ 

Yahoo! Maps - http://maps.yahoo.com 

Map Quest - www.mapquest.com 

Google Maps - http://maps.google.com 

• 

• 

• 

• 

فكرة:‏ تعلم كيف يجمع خليط الأساليب قوة الخرائط مع خدمات المعلومات 

الحقيقية.‏ بعض الأساليب التي يمكنك البدء بها:‏ 

- Public 911 مكالمات الطوارئ القادمة إلى ٩١١ 

• 

في لائحة متنامية من المدن،‏ 

معروضة على خارطة غوغل يتم تحديثها باستمرار.‏ www.public911.com 

- خارطة ياهو متزامنة والخطوط الزمنية حول حياة 

وإرث ويليام شكسبير.‏ www.kennedy-center.org/explorer/shakespeare 

Shakespeare Explorer 

فكرة:‏ قم باتباع مدونة المملكة المتحدة للجغرافيا الرقمية www.) 

،(digitalgeography.co.uk والتي تتعقب كيف يتم استخدام التقنيات الجديدة 

للتعلم عن كل شيء من علم تشكل الصخور إلى مزارع الرياح.‏ 

كلمات في مصفوفات مرئية 

خريطة التفكير البصرية ثيوزوروس www.) Thinkmap Visual Thesaurus 

(visualthesaurus.com هي عبارة عن قاموس تفاعلي وموسوعة مع عرض مبتكر 

يشجع الإستكشاف والتعلم وسماع الكلمة.‏ المواقع الإلكترونية النسبية للكلمة 

تقتبس الفروقات الدقيقة في اللغة بطرق لا تستطيع الكتب المرجعية العادية القيام 

بها.‏ وبعد خمسة أبحاث مجانية،‏ تتطلب الموسوعة المرئية تسجيلا برسوم رمزية.‏ 

فكرة:‏ بينما تلعب مع الموسوعة المرئية،‏ تخيل قوة عرض هذه المواقع الإلكترونية 

التفاعلية كلما سأل صفك عن كلمة.‏ انظر كيف يتحول استفسار بسيط إلى 

اكتشاف غني ورائع.‏ 

كاميرات الإنترنت 

وبينما تستمر القصة،‏ تم تجربة أول كاميرا إنترنت على إبريق قهوة،‏ مما وفر 

على المبتكر عناء نزول عدة سلالم إلى غرفة فريق العمل للعثور فقط على إناء 

فارغ.‏ قم باستخدام كاميرات الإنترنت لمشاهدة الظروف الجوية القاسية والمنظر


من برج إيفل والعديد من عروض حديقة الحيوان.‏ يتعقب موقع EarthCam آلاف 

كاميرات الإنترنت.‏ عليك البقاء ضمن مجال التعليم http://search.earthcam.) 

(com/search/adv_search.php?cat[]=EDU لتجنب المحتوى المثير للتساؤلات.‏ 

فكرة:‏ تخيل احتمالات استخدام كاميرا الإنترنت بينما تقرأ حول ‏"جدار 

كاميرا الإنترنت"‏ للجغرافي البريطاني توني كاسيدي،‏ والذي يدفع فيه تغذيات 

متعددة للكاميرا في شريحة عرض منفردة من أجل تأثير جذاب.‏ http:// 

pilotgcseradicalgeography.co.uk/2007/04/02/web-cam-wall 

• 

• 

• 

• 

رسم الخرائط الذهنية 

انتقل إلى ما بعد برنامج رسم الخرائط الذهنية الكلاسيكي على سطح المكتب 

وقم بتجربة التطبيقات القائمة على الويب والتي تسمح بمشاركات فورية من قبل 

مستخدمين عن بعض.‏ فيما يلي بعضها لتجربتها:‏ 

Mindomo - www.mindomo.com 

Bubbl.us - www.bubbl.us 

Kayuda - www.kayuda.com 

MindMeister - www.mindmeister.com 

الصور على شبكة الإنترنت 

إن (http://www.flickr.com) Flickr وPicasa (http://picasa.google.com) 

هما خدمتان على شبكة الإنترنت لمشاركة الصور وهما تمتازان بسهولة الإستخدام 

والمتعة.‏ يتزامن Picasa بشكل لطيف مع صفحة رئيسية متخصصة على Google 

ويضيف مزايا اتمع المحلي في جميع الأوقات.‏ يوجد في Flickr ‏(المتواجد دائما 

مع ،del.icio.us يضع المفهوم الإجتماعي ‏"التجمعات العامة"‏ على الخريطة)‏ علامات 

وتصنيف للوظائف التي تشجع التعاون وتبني اتمع بين المتسخدمين ذوي العقلية 

نفسها.‏ يتم تقديم العديد من الصور على Flickr إلى ‏"العامة المبدعين"‏ ويمكن 

استخدامها بملكية مجانية.‏ يمكنك تدريس البحث عن صور مع ‏(تعيد ‏"الصور 

من خلال ثقب ‏(ديوراما)"‏ ٧٫٣٠٢ صورة)،‏ ويضع صور الطلاب في مجموعات 

٢٥٦

• 


ليتشاركها مع الآخرين.‏ قم بالتفكير بإضافة تغذية Flickr من أجل توضيح مدونة 

صفك.‏ انظر كيف تستخدم المدرسة الإبتدائية ماريويثر لويس Meriwether Lewis 

Elementary School في بورتلاند في أوريجون،‏ تغذية Flickr لتوضيح صورا 

جديدة على موقع المدرسة:‏ http://lewiselementary.org 

فكرة:‏ قم بالإنضمام إلى مجموعة Flickr مثل العروض الصفية www.flickr.) 

(com/groups/classrmdisplays لمشاهدة كيف يحدث التعاون مع هذا الوسط.‏ قم 

بتصفح الصور ولقاء أعضاء اموعة المهتمين فيما نعرضه في صفوفنا.‏ 

برنامج المداخلات الإفتراضية 

فيما يلي مواقع ومصادر تستخدم قوة شبكة الإنترنت لمساعدة الطلاب مع 

أولياء الأمور وتحليل البيانات والإحتمالات والهندسة والفيزياء والكيمياء وحتى 

الهندسة المعمارية.‏ 

• المكتبة القومية للمداخلات الإفتراضية - بدعم من مؤسسة العلوم القومية 

National Science Foundation. http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html 

• إضاءات - يستضيف الس القومي لمعلمي الرياضيات تطبيقات تفاعلية 

مصغرة ودوس ذات صلة عبر هذه البوابة.‏ http://illuminations.nctm.org 

- تم تطويره للعمل عبر مراحل التصورية من التصميم،‏ 

يسمح هذا التصميم للطلاب بابتكار نماذج ثلاثية الأبعاد.‏ قم بإضافة ‏"بنايات"‏ 

Google SketchUp 

Google على SketchYp لخرائط غوغل الخاصة بك.‏ انظر صفحة SketchYp 

www.google.com/educators/p_sketchup.html للبدء.‏ Educator 

نمذجة المفهوم 

تقدم شركة إنتيل Intel مجموعة من أدوات الإستدلال التفاعلية التي تساعد 

الطلاب على التصنيف والترتيب والتمسك بالقوى في الأنظمة،‏ وبناء جدال مبررا 

بشكل جيد.‏ انظر الرتيب المرئي ،Visual Ranking ومشاهدة السبب Seeing 

Reason وأدوات إظهار الدليل Showing Evidence والمناهج الدراسية ذات الصلة 

على www.intel.com/education/tools/ 

٢٥٧


٤- التعبير عن أنفسنا،‏ وتبادل الأفكار وبناء اتمع 

لقد تطورت شبكة الإنترنت في أنحاء العالم من وسط للمعلومات إلى 

وسط إجتماعي وتستمر فرص التعبير بالنمو.‏ اعتاد الطلاب الذين يستخدمون 

MySpace والتراسل الفوري على هذه النماذج من التفاعلات الشخصية.‏ تخيل 

النظائر في المدرسة والطرق التي يستطيع فيها الطلاب استخدام شبكة الإنترنت 

للتعبير عن أفكارهم وبناء مجتمع حول الإهتمامات المشتركة.‏ قم بربط صفك 

بالعالم باستخدام موقع إلكتروني أو مدونة أو موقع إلكتروني مشترك أو عالم 

افتراضي مثل الحياة الثانية .Second Life اطلب من الطلاب ترميز محتوى 

الويب ومشاركات العلامات مع الآخرين.‏ ‏(سوف تشعر بالدهشة من كيفية تشكيل 

الروابط الإجتماعية فقط بمشاركة العلامات.)‏ 

المواقع الإلكترونية والمدونات والمهجنات 

المحصلة النهائية،‏ سوف يرغب صفك بالحصول على وجه رقمي للعالم عندما 

تكون في نمط المشروع.‏ إن الإنقسام بين المدونات والصفحات الإلكترونية غامض 

قليلا عندما تصبح إدارة المحتوى أكثر تدفقا.‏ إن نوع الموقع الذي تبنيه يعتمد على 

الوظائف التي ترغب بها.‏ 

المواقع الإلكترونية العادية 

قد تدعم مديرية التربية والتعليم الخاصة بك الصفحات الإلكترونية للصف 

مع موقع المدرسة.‏ قد يكون هذا الأمر خطوة أولى في نقل المعلومات إلى العالم 

الأكبر،‏ ولكن لا تقدم المواقع الثابتة الإتصال على جهتين مثلما تستطيع المدونات 

والمواقع الإلكترونية الحيوية.‏ إذا كانت هذه هي الكيفية التي تختار فيها البدء 

بالسماح للآخرين بمعرفة مشاريعك،‏ كن متأكدا من إرشاد العائلات وأعضاء 

اتمع للتحقق بشكل منتظم أو إبلاغهم واسطة البريد الإلكتروني عندما تقوم 

بتحديث الموقع.‏ 

إذا كانت مديرية التربية والتعليم لا تدعم الصفحات الصفية،‏ قم بالتفكير 

بتجربة خدمة الإستضافة اانية على الإنترنت.‏ فيما يلي خدمتان لا تحتويان 

٢٥٨

• 


على لافتات أو إعلانات منبثقة ‏(التكلفة الإعتيادية للخدمات ‏"اانية").‏ ومرة 

أخرى،‏ قم بإعلام اتمع الأوسع عندما تقوم بالتحديث.‏ 

- أداة على شبكة الإنترنت لأي أحد لابتكار ونشر 

صفحات إنترنت بسيطة.‏ www.pages.google.com 

Google Page Creator 

• 

- استضافة مجانية بدون لافتات إعلانات،‏ وتتضمن عناوين بريد 

إلكتروني ووصول غير محدود ل FTP والمزيد.‏ www.doteasy.com 

Doteasy 

إذا كنت ترغب في تقديم العديد من أنواع الإعلام،‏ مثل البيانات المرئية 

المتدفقة عبر الإنترنت،‏ وتغذيات الأخبار،‏ والنشرات الصوتية والملفات القابلة 

للتنزيل،‏ وإذا كنت ترغب بمشاركة القراء وابتكار موقع إلكتروني حيوي أو مدونة.‏ 

فيما يلي معلومات حول هذه البيئات الغامضة:‏ 

موقع إلكتروني أكثر من مدونة:‏ تحقق من خدمات الإستضافة التي تسمح لك 

ببناء موقع إلكتروني بفاعلية متقدمة،‏ مثل Site 5 وDreamhost‏.‏ تقدم خدمات 

متعددة تتجاوز الإستضافة وضوابط إدارة الموقع لصفحاتك الإلكترونية،‏ والتي 

تتضمن المثبت الذاتي لمدونة،‏ وحسابات البريد الإلكتروني،‏ ومخزن إنترنت ب ١٥ 

جيجابايت،‏ والبريد الإلكتروني وأكثر.‏ إن الخدمات مثل هذه تكلف ما يقارب عشرة 

آلاف في الشهر.‏ 

مدونة أكثر من موقع إلكتروني:‏ يمكنك إنشاء صفحات إلكترونية مع مدونتك.‏ 

إن وردبريس هي إحدى خدمات المدونات الشائعة والمشهورة التي تقوم بذلك.‏ 

على الرغم من أن Wordpress مجانية،‏ تتطلب بيئة استضافة مطابقة،‏ والتي 

سوف تكلف بين ٦٫٠٠ دولار و ٨٫٠٠ دولار في الشهر.‏ توصي وردبريس بكل من 

وLaughing Dream وHost Web وHosting و!‏Yahoo AN وHosting BlueHost 

.Squid 

ما وراء النشرة الإخبارية:‏ مدونات للتعبير وإعداد التقارير 

ملاحظة:‏ بالنسبة للمدونات كأداة تأمل،‏ انظر الرقم ٨، التأمل والتكرار،‏ في هذا 

الملحق،‏ يتم أدوات التدوين هناك أيضا.‏ 

٢٥٩


ولغايات التعبير،‏ فكر في مدونة كصفحة إنترنت بسيطة يستخدمها لتقديم 

أفكارهم.‏ قد يحتفظ طالب بمجلة في مدونة لمشاركة أفكارها.‏ قد يحافظ صف 

على مدونة من أجل التوضيح لأولياء الأمور والآخرين ما يجري في مشروع.‏ تسمح 

المدونة للزائرين بالتعليق على أية مقالة أو منشور يقرأونه والذي يعد طريقة جيدة 

للطلاب للإستماع من العالم الخارجي.‏ تصور مدونة صف مع منشورات بالإضافة 

إلى تغذيات متزامنة أو معلومات تتدفق من مصادر مثل موقع صورة وتقويم مدرسة 

ونشرة إخبارية أو قاموس بكلمة اليوم.‏ قم بتوحيد مدونة صفك بحيث يستطيع كل 

شخص يقرأه يعرف متى يتم نشر شيء جديد.‏ 

فكرة:‏ إبدأ بقراءة مدونات لمشاهدة كيفية اختلافها من صفحات إنترنت أكثر 

ثباتا.‏ انظر على ،(http://duckdiaries.edublogs.org) A Duck with a Blog مدونة 

صف بسيطة حيث نشر الطلاب الصغار عن موضوع واحد على مدار عدة شهور.‏ 

لاحظ ClustrMap والتي توضح زيارات للمدونة من حول العالم.‏ 

مدونات لبناء اتمع 

يبدأ جزء بناء اتمع بالتدوين عندما يرتبط المدونون تقريبا حول موضوع 

اهتمام مشترك.‏ يشاهد الأعضاء المنتمون تمع المدونين التعليمين - انظر 

إلى لائحة قصيرة للمدونات التعليمية في الفصل - ١ محدثة،‏ والكتاب المثيرون 

الذين يتشاركون أفكارهم عن التعليم ويقدم تقارير من الميدان.‏ يقومون بإعداد 

تقارير وأراء حول تقنيات التعليم،‏ وإجراءات المؤتمرات وورش العمل الخاصة بهم 

والتفاعلات مع المربين والأطفال.‏ ينشر المدونون في العادة ‏"سجل مدونة"،‏ مجموعة 

من الروابط للمدونين الآخرين ممن يشعرون بالقرب منهم.‏ 

فكرة:‏ قم بقراءة مدونة حول موضوع اهتمام ومشاهدة كيف يربطك المؤلف 

مع المدونين الآخرين.‏ إن المدونات عبارة عن مصادر معلومات غنية.‏ وبينما تقرأ 

لبرهة،‏ سوف تتوط علاقتك مع أولئك المدونين الذين تثق بخبرتهم وإدارتهم.‏ 

٢٦٠


البدء 

سوف تخدمك مدونة الصف بمجموعة مختلفة من الطرق ويمكن أن تكون 

أسهل للمحافظة على المزيد من المواقع الإلكترونية المعقدة والحيوية.‏ وللبدء،‏ قم 

باكتشاف وظائف المدونة اانية مثل تلك المستضافة من قبل Edublog أو Blogger 

أو .Blogmeister إذا كنت ترغب في المزيد من خيارات التصميم والضوابط الإدارية 

أو تجربة Wordpress وهي أيض ً ا مجانية.‏ ومع مدونتك اانية،‏ يمكنك نشر 

أخبار مثل تلك التي تنشرها مجلة إخبارية ورقية وإضافة صور بسهولة.‏ ولكن،‏ 

بعكس الة الإخبارية،‏ تدعو المدونات للمشاركة.‏ عندما يدخل الزوار إلى الموقع،‏ 

يمكنهم كتابة تعليقات حول المنشورات التي يقرأونها وحتى التعليق على التعليقات.‏ 

يمكنك إرسال تحديثات بريد إلكتروني تلقائية لكل شخص مهتم بمدونة صف 

كلما قمت بتغيير المادة على الموقع.‏ وللقيام بذلك،‏ قم بإعداد FeedBurner والذي 

يعلمك عندما يتم إضافة محتوى جديد إلى موقعك ويرسله إلى المسجلين كرسالة 

إلكترونية.‏ يهتم FeedBurner بإدارة القائمة والتحقق والإستجابة كلما يتوافر 

محتوى جديد للإرسال.وحيث أن FeedBurner يرسل تحديثا كرسالة إلكترونية،‏ 

فإن المستقبلين سيقومون على الأرجح بالرد عليك برسالة إلكترونية،‏ أيضا - وهذه 

مجرد طريقة أخرى تستطيع فيها مدونتك الدعوة للتفاعل.ولمشاهدة مثال لموقع 

مدرسة يستخدم ،FeedBurner انظر موقع المدرسة الإعدادية سيلوود ‏(أوريغون)،‏ 

.www.sellwoodmiddleschool.org/alpha انظر على ‏"التسجيل لأخبارسيلوود 

"Subscribeto Sellwood News للحصول على فكرة.‏ 

٥- التعاون - التدريس والتعلم مع الآخرين 

تدعو المشاريع للتعاون.‏ تزداد الأدوات التي تساعدنا على التعلم معا.‏ قم 

باستخدام خدمات التبادل للعثور على خبراء أو متعلمين.‏ قم باستخدام تطبيقات 

الإنترنت المشتركة للتخطيط والكتابة معا.‏ قم بالتخطيط للتجارب الإفتراضية 

التي تتيح للأشخاص باللقاء.‏ قم باستخدام أدوات المساح لقياس تفاعل اتمع.‏ 

تتضمن الأمثلة ما يلي:‏ المواقع الإلكترونية المشتركة ،wikis ومستندات غوغل 

٢٦١


• 

،Google Docs والنشرات الصوتية والندوات والمحاضرات على شبكة الإنترنت 

وأدوات المسح.‏ 

التواصل مع الخبراء 

طلب الفصل الرابع من القراء إبتكار خارطة أصول - عرض مرئي لجميع 

المواهب والأدوات والمساحات والدعم الذي يمكنك وضعه لاستخدامه في تعلم 

المشاريع.‏ وبينما تسعى للخبرة،‏ انظر مجددا على خارطة الأصول الخاصة بك وفكر 

في الخبراء في مجتمعك المحلي ممكن قد ترتبط معهم.‏ فكر في طرق للتفاعل معهم 

سواء بشكل شخصي أو عبر البريد الإلكتروني أو موقع إلكتروني مشترك أو أية 

أدوات رقمية أخرى.‏ وبمجرد أن تكون قد استنفدت الموارد المحلية،‏ قم بالإلتفات إلى 

الخبراء عن بعد طلبا للمساعدة.‏ قد تكون أقرب جامعة هي المكان الذي يجب أن تبدأ 

منه،‏ أو قم بالتفكير بواحدة من مراكز تبادل المعلومات التالية:‏ 

- إن هذه الخدمة من 

مبادرة التعليم المرجعي الرقمي تقدم الطلاب إلى أمناء مكتبات الأبحاث الذين 

يمتازون بكونهم خبراء في الموضوع من الهندسة المعمارية إلى علم دراسة 

الحيوانات.‏ http://vrd.askvrd.org/ 

خدمة The Virtual Reference Desk AskA Service 

• 

- مستضاف من قبل كلية 

التربية في كلية ويليام وماري،‏ يساعد هذا الموقع المعلمين والطلاب من رياض 

الأطفال وحتى الصف الثاني عشر على تحديد الموجهين الخبراء في تخصصات 

متعددة.‏ 

المبعوث الإلكتروني The Electronic Emissary 

إشراك المتعلمين الآخرين 

قم بالتفكير بمشروعك.‏ من سيكون مهتما في الدراسة معك؟ مدرسة مجاورة 

أو بالغون أكبر عمرا أو طلاب الكلية أو صف من أنحاء العالم؟ تخيل من يشاركك 

الإهتمام بموضوعك وقم بإشراكهم.‏ من أجل العثور على متعاونين عن بعد،‏ قم بزيارة 

مراكز معلومات المشروع لربط طلابك مع متعلمين آخرين يدرسون نفس الموضوع.‏ 

ملاحظة:‏ قم بالعثور على مجموعة متنوعة من مواقع المشروع في الفصل الثاني.‏ 

٢٦٢

• 

• 

• 


إن لم تكن فكرة المشروع قد برزت بعد،‏ قم بإعداد تبادل لرسالة إلكترونية 

بسيطة وانظر إلى أين تؤدي.‏ إن خدمة الروابط الصفية متعددة الثقافات عبر 

البريد الإلكتروني http://www.iecc.org) (IECC; تعتبر مكانا جيدا للبدء بتبادل 

الرسائل الإلكترونية.‏ منذ العام ١٩٩٢، ساعدت الروابط الصفية متعددة الثقافات 

عبر البريد الإلكتروني IECC المعلمين من مختلف أنحاء العالم على ترتيب روابط 

الرسالة الإلكترونية متعددة الثقافات بين طلابهم.‏ تساعد الخدمة الجديدة 

IECC-INTERGEN المعلمين وصفوفهم على ابتكار شراكات متعددة الأجيال مع 

متطوعين ممن تزيد أعمارهم عن الخمسين عاما.‏ 

عقد لقاءات افتراضية 

قم باستخدام برنامج اللقاء الإفتراضي لاستضافة لقاءات مع أي أحد في 

العالم.‏ يسمح وسطاء اللقاء الإفتراضي للمشاركين عن بعد بالتفاعل وحتى تولي 

أدوار ًا في إدارة اللقاء.‏ قم باختبار خدمات اللقاء الإفتراضي التالية مجانا قبل 

التسجيل فيها:‏ 

WebEx - www.webex.com 

Adobe Acrobat Connect - http://onlineservices.adobe.com 

GoToMeeting - www.gotomeeting.com 

• 

• 

الإتصال عبر الندوات والمحاضرات على شبكة الإنترنت 

إن موقع Webinar هو ندوة قائمة على شبكة الإنترنت مصحوبة بتسجيل مرئي.‏ 

تخيل قيام خبير بزيارة صفك عبر عرض على الحاسوب.‏ مع خدمة ،Webinar 

وكاميرا الفيديو على الحاسوب ومكبر الصوت،‏ يستطيع المقدم والجمهور التفاعل 

كما لو كانوا في نفس الغرفة.‏ 

قم باختبار خدمات ال Webinar مجانا قبل التسجيل:‏ 

GoToWebinar - www.gotowebinar.com 

WebEx - www.webex.com 

٢٦٣


• 

التحدث عبر الحاسوب 

من الممكن الآن التحدث إلى الآخرين عبر أي حاسوب كما تفعل عبر الهاتف.‏ 

تسمح خدمات بروتوكول ربط المكالمات الصوتية عبر الإنترنت IP) (voice-over 

مثل سكايب Skype وغيزمو Gizmo بالتحدث من أي حاسوب إلى حاسوب آخر أو 

لهاتف في أي مكان في العالم.‏ إنها لا تدعم الصوت فقط،‏ ولكن تقدم العديد من 

الخدمات التراسل الفوري والفيديو.‏ انت لست محصورا على اتصال باتجاهين - 

استضافة مكالمة جماعية بأي عدد معقول مع سكايب Skype أو الخدمات الأخرى.‏ 

تخيل أن طلابك يعودون إلى المنزل ويقولون:‏ ‏"تحدثت مع شركائي في سنغافورة 

وطوكيو اليوم".‏ 

- للتحدث مع الآخرين باستخدام أجهزة الحاسوب لديك،‏ كل ما 

تحتاجون إليه جميعا هو سكايب.‏ لا يلزم أي إعداد للمكالمات الهاتفية العادية.‏ 

سكايب Skype 

www.skype.com 

• 

- يقدم غيزمو اتصالا ً مجاني ًا أي جهاز غيزمو،‏ وياهو ماسنجر 

،Yahoo!Massenger وحديث غوغل Google Talk أو مستخدم ويندوز لايف 

غيزمو Gizmo 

Windows Live. www.gizmoproject.com 

تعاون 

المواقع الإلكترونية المشتركة 

إن الموقع الإلكتروني المشترك هو عبارة عن أداة رائعة للتخطيط والكتابة معا.‏ 

قم بتنظيم الموقع لتنسيق هيكل مشروعك،‏ ومن ثم دعوة الآخرين للكتابة معك.‏ 

إن المواقع الإلكترونية المشتركة نادرا ما تكون المكان لنشر النسخة النهائية.‏ فكر 

في الموقع الإلكتروني المشترك ك ‏"غرفة العمل"‏ والمدونة أو الصفحة الإلكترونية ك 

‏"غرفة العرض".‏ شاهد المزيد عن المواقع الإلكترونية المشتركة في القسم الثامن 

التأمل والتكرار في هذا الملحق.‏ 

٢٦٤


التطبيقات القائمة على شبكة الإنترنت 

تعاون على منتج قائم على شبكة الإنترنت ‏(مثل وثيقة أو بيانات مجدولة أو 

عرض تقديمي)‏ باستخدام تطبيقات مثل Google Docs أو .ZohoCreator 

٦- البحث 

• 

ترتبط المشاريع بشكل ثابت بالبحث،‏ ويلجأ الطلاب مباشرة لشبكة الإنترنت 

بحثا عن إجابات لغالبية أسئلة البحث.‏ يضع البحث على شبكة الإنترنت مهارات 

القراءة والكتابة على الإنترنت في موضع اختبار.‏ تساعد موجهات الجودة ومحركات 

البحث مع التنقيح ومجموعة من أدوات التأشير بالعلامات المرجعية ومحركات 

الإشارة الطلاب على إضفاء معنى وتنظيم ما يحتاجونه من شبكة الإنترنت دائمة 

التوسع.‏ 

موجهات الجودة 

- مصمم للمتعلمين من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني 

عشر،‏ يقدم الموقع محرك بحث بالإضافة إلى مساعدة دراسة مع تقويم وفهرس 

للمراجع وقاموس وقاموس موسوعة؛ الرياضيات،‏ والعلوم ومعلومات عن علم 

الفضاء؛ والقصاصات الفنية والمزيد.‏ www.askforkids.com 

www. يقدم هذا الموقع العديد من أدوات المكتب المرجعية.‏ - Infoplease • 

Ask for Kids 

infoplease.com 

• 

المكتبة الرقمية الدولية للأطفال International Children’s Digital Library 

- تمثل هذه اموعة كتب تاريخية مميزة ومعاصرة من حول العالم.‏ www. 

icdlbooks.org 

• 

محركات البحث للأطفال 

- محرك بحث وموجه مع مواقع مختارة من قبل خبراء التعليم 

على شبكة الإنترنت.‏ www.aolatschool.com/students 

AOL@School 

٢٦٥


KidsClick! 

www.kidsclick.org 

البحث الآمن 

- باحث على شبكة الإنترنت للأطفال بواسطة أمناء المكتبات.‏ 

متوفر من إعدادات الصفحة 

ويمكن أن يكون محميا بكلمة مرور.‏ www.altavista.com 

Family Filter إن خيار - AltaVista Family Filter 

Google SafeSearch 

التنقيح.‏ 

- قم بالدخول إلى قسم المفضلات من أجل تشغيل 

Advanced قم بالدخول إلى قسم البحث المتقدم - Lycos Adult content Fliter 

www.lycos.com لإعداد تنقيح محتوى البالغين.‏ Search 

SafeSearch قم باختيار إعدادات البحث الآمن - Yahoo SafeSearch 

في البحث المتقدم.‏ www.yahoo.com 

المفضلة 

• 

• 

• 

• 

• 

العلامات المرجعية والإقتباسات 

تساعد أدوات التعليم المرجعي المستخدمين على تنظيم مصادر شبكة الإنترنت 

ومشاركة الأفكار حول ما يجدونه مع الآخرين.‏ يسمح موقع العلامات المرجعية 

الإجتماعية (http://del.icio.us) del.icio.us يسمح بتخرين ومشاركة العلامات 

المرجعية على شبكة الإنترنت.‏ ملاحظة:‏ قم بالعثور على المزيد من التعليم المرجعي 

في الفصل الأول تركيز التكنولوجيا:‏ التعليم المرجعي.‏ 

آلة الإقتباسات ،(http://citationmachine.net) Citation Machine من مشروع 

معالم ديفيد وارليك ،David Warlick’s Landmarks Project يجعل تدريس الطلاب 

الإقرار المناسب بالمراجع أسهل.‏ ليس فقط للكتب،‏ يشكل المحرك اقتباسات لمصادر 

شبكة الإنترنت والصحف والمراجع الشائعة الأخرى.‏ 

٧- إدارة المشروع 

خلال المشاريع،‏ يحتاج الطلاب إلى إدارة الوقت والعمل والمصادر والتغذية 

الراجعة من الآخرين والمسودات والمنتجات.‏ قد يفي مجلد بسيط على الحاسوب 

٢٦٦

• 

• 

• 

• 

• 


المركزي لمديرية التربية والتعليم أو مساحة العمل في نظام إدارة التعلم الخاص 

بالمدرسة،‏ ولكن فكر في الصفحات الرئيسية القائمة على شبكة الإنترنت أو أسطح 

المكتب التي تمنح الطلاب مساحة للعمل والأدوات ذات الصلة ‏(التقاويم،‏ قوائم 

الأعمال)‏ لمساعدتهم على التخطيط والتنظيم.‏ يمكنهم الوصول إلى صفحتهم 

الرئيسية من أي مكان في أي وقت.‏ تتغير أسطح المكتب المتخصصة بشكل سريع.‏ 

انظر البعض منها في التطبيق قبل اختيار تلك التي ستستخدمها مع الطلاب.‏ 

تتضمن الأمثلة ما يلي:‏ 

iGoogle - www.google.com/ig 

My Yahoo! - http://my.yahoo.com 

Netvibes - www.netvibes.com 

Pageflakes - www.pageflakes.com 

Protopage - www.protopage.com 

فكرة:‏ قم بإعداد بيئتك الخاصة،‏ واستخدمها لمدة من أجل اكتشاف طرق 

لتستخدمها في صفحات الإنترنت المتخصصة مع طلابك 

تعلم المزيد:‏ من أجل الحصول على دليل توجيهي لعرض الشاشة حول ابتكار 

صفحة رئيسية على شبكة الإنترنت في ،Netvibes انظر تعليم الجيل الثاني من 

الويب Web 2.Education على www.edtechservices.com/blog/netvibes/ 

٨- التأمل والتكرار 

يحدث التعليم المعمق عندما تتمعن في أفكارك من جميع الجوانب ومن 

وجهات نظر أخرى.‏ إن إعادة التفكير وإعادة صقل الأفكار لإحضارها لصقل عال 

هو الفرق بين العمل المقبول والعمل المتميز.‏ تمنح المدونات والمواقع الإلكترونية 

المشتركة المتعلمين الفرصة لصقل عملهم وعرضه على التغذية الراجعة المهمة 

للآخرين.‏ 

٢٦٧

• 

المدونات 

يمكن أن تخدم المدونات كمذكرات يومية أو مجلة،‏ حيث يضع الطلاب 

أفكارهم امام الآخرين لإضفاء صبغة جيدة عليها واستخراج وجهات نظر بديلة.‏ 

إن موقع ديفيد وارليك David Warlick المعنون ب http://) ClassBlogmeister 

(classblogmeister.com يحدد عملية الكتابة باستخدام المدونات التي تشجع 

دورات إعداد المسودات والتغذية الراجعة والمراجعة.‏ 

تسمح مدخلات المدونة التي تزيد من مدة استمرارية مشروع للآخرين 

بمشاهدة الكيفية التي يأخذ فيها التعلم شكله وفي النهاية يمكن أن يخدم كمناذج 

أصلية لعملية التعلم.‏ 

مواقع استضافة المدونات المناسبة بشكل خاص للمدرسة:‏ 

Edublogs 

- مدونات مجانية للمعلمين والطلاب ومتعلمي اللغة الإنجليزية 

بدعم من WordPress. http://edublogs.org 

• 

- مدونات مجانية للمعلمين والطلاب من ديفيد وارليك ومشروع 

المعالم .Landmark Project نصيحة رائعة موجودة هنا حول كيفية استخدام 

المدونات لصقل الكتابة.‏ http://classblogmeister.com 

Blogmeister 

• 

• 

• 

• 

• 

يتم إدراج خدمات المدونة اانية الأخرى أدناه،‏ وبعضها سهل الإستخدام 

للغاية.‏ كن حذرا من المزايا التي تسمح للطالب أو القراء من العائلة بالذهاب 

إلى ‏"مدونة تالية"‏ عشوائية،‏ أو السماح لمحتوى غير مرغوب به بملئ مربعات 

التعليقات.‏ 

Blogger - www.blogger.com 

LiveJournal - www.livejournal.com 

Windows Live Spaces - http://home.services.spaces.live.com 

Moveable Type - www.sixapart.com/moveabletype 

WordPress - http://wordpress.com

• 

• 

• 

فكرة:‏ قم بالذهاب إلى الاستصافة Blogmeister 

(http://classblogmeister.com) لمشاهدة مجموعة من مدونات الصف من أنحاء 

الولايات المتحدة.‏ 

المواقع الإلكترونية المشتركة 

إن المواقع الإلكترونية المشتركة مفيدة لصياغة تكرارات العمل ومشاركة 

الأعمال السارية.‏ إن استخدام تواريخ النسخة،‏ يستطيع الكاتب العودة ‏(وحتى 

استعادة)‏ المسودات السابقة.‏ إن أي عدد من الأشخاص يستطيع التعاون على موقع 

إلكتروني مشترك.‏ تخيل احتمالات للمشاركة والكتابة والتحرير معا باستخدام 

موقع إلكتروني مشترك.‏ 

إن بعض المواقع الإلكترونية المشتركة عامة.‏ بالنسبة لمشاريع المدرسة،‏ قم 

باستخدام ضوابط المدير لتحديد الدخول لتلك المتعلقة بمشروع صفي.‏ 

www.mediawiki.org للوكيبيديا)‏ ‏(محرك - MediaWiki 

PBWiki - http://pbwiki.com 

Wikispaces - www.wikispaces.com 

إن لم تكن مستعدا للإنطلاق مباشرة مع موقع إلكتروني مشترك،‏ قم بتجربة 

.Instiki يعمل البرنامج على حاسوب الصف ويمكن ان يوفر بيئة موقع إلكتروني 

مشترك من وداخل الصف.‏ تعلم المزيد من مقال أخبار المدرسة الإلكترونية 

www.eschoolnews.com/eti/2004/10/000172.php على eSchool News 

فكرة:‏ إن لم تكن قد زرت ويكيبيديا من قبل،‏ قم بالدخول على www.wikipedia.org 

وانظر ماذا يحدث عندما يحاول الناس مجتمعين شرح العالم.‏ في أوائل عام ٢٠٠٧، 

عرضت ويكيبيديا ١٫٦٨٨٫٠٠٠ مدخلا ً باللغة الإنجليزية لوحدها.‏ 

فكرة:‏ قم بالعثور على معلمين آخرين ممن يستخدمون المواقع الإلكترونية المشتركة 

ومشاهدة ما يحدث في هذه المساحات التعليمية.‏ ومن تلك المقترح زيارتها:‏ الموقع 

الإلكتروني المشترك للكتابة لمدرسة بول أليسون الثانوية Paul Allison’s High 

http://schools.wikia.com/wiki/Main_) School Online Collaborative Writing 

(page


الملاحظة الأخيرة 

من أجل مناقشة واحدة للتطبيقات القائمة على شبكة الإنترنت،‏ قم بفحص 

قاعدة بيانات مكتب الجيل الثاني Office 2.0 Database على http://o20db. 

TechCrunch ومن أجل تعمق أكثر في جميع الأشياء الفنية،‏ قم بتجربة .com 

وEngadget (http://www.gizmodo.com) وGizmodo ،(www.techcrunch.com) 

.(www.engadget.com) ومن أجل المتعة التي تنبعث من التكنولوجيا على حياتنا،‏ 

قم بتجربة .(http://lifehacker.com) Lifehacker 

٢٧٠

ب الملحق 

معايير ُ التكنولوجيا التعليمية 

الوطنية للطلاب (NETS•S)

القسم الأول:‏ الملحق ب 

يجب أن يتم َّ إعداد جميع الطلاب من مرحلة ِ رياض الأطفال إلى الصف الثاني 

عشر؛ لتلبية المعايير ومقومات الأداء التالية:‏ 

١- الإبداع والابتكار 

يظهر ُ الطلاب ُ تفكيرا ً إبداعيا ً،‏ ويبنون المعرفة ويطورون منتجات َ وعمليات 

مبتكرة باستخدام التكنولوجيا.‏ الطلاب:‏ 

يطبقون المعرفة َ الحالية،‏ لتوليد أفكار جديدة ومنتجات أو عمليات.‏ 

يبتكرون أعمالا ً أصلية كوسيلة للتعبير الشخصي أو عن اموعة.‏ 

يستخدمون نماذج َ أو إيحاءات ٍ للكشف عن أنظمة ومسائل معقدة.‏ 

يحددون المساعي ويتوقعون الاحتمالات.‏ 

٢- التواصل والتعاون:‏ 

يستخدم ُ الطلاب ُ الإعلام َ الرقمي وبيئات للتواصل والعمل بشكل تعاوني بما 

في ذلك دعم التعلم الفردي والمساهمة في تعلم الآخرين.‏ الطلاب:‏ 

يتفاعلون ويتعاونون وينشرون مع نظرائ ِهم أو مع الخبراء أو غيرهم باستخدام 

مجموعة ٍ من البيئات الرقمية ووسائل الإعلام.‏ 

يقومون بتوصيل المعلومات َ والأفكار بفعالية ٍ إلى العديد من الجماهير،‏ باستخدام 

مجموعة من وسائل الإعلان والنماذج.‏ 

ينمون الفهم َ الثقافي والوعي َ العالمي من خلال الارتباط مع المتعلمين في ثقافات 

أخرى.‏ 

يساهمون في مشروع ِ الفريق لإنتاج أعمال أصلية أو حل المشاكل.‏ 

٣- سهولة البحث والمعلومات:‏ 

يخططون الاستراتيجيات لتوجيه ِ الاستفسار.‏ 

يحددون وينظمون ويحللون ويقيمون ويفترضون ويستخدمون المعلومات بشك ٍل 

أخلاقي من مجموعة ٍ متنوعة من المصادر الوسائل الإعلامية.‏ 

٢٧٣


يقي ِّمون ويختارون مصادر َ المعلومات والأدوات الرقمية القائمة على ملائمة المهمات 

المحددة.‏ 

متابعة المعلومات وتقديم تقرير بالنتائج.‏ 

٤- التفكير الناقد،‏ وحل المشاكل،‏ واتخاذ القرارات:‏ 

يستخدم ُ الطلاب ُ مهارات َ التفكير الناقد لتخطيط وإجراء البحوث،‏ وإدارة 

المشاريع،‏ وحل المشاكل،‏ واتخاذ قرارات ضليعة باستخدام الأدوات والمصادر 

الرقمية المناسبة.‏ 

الطلاب:‏ 

يحددون ويعرفون المشاكل َ الأصلية ِ وأسئلة ً مهمة للتحقيق فيها.‏ 

يخططون ويديرون النشاطات لتطوير حل أو إكمال مشروع.‏ 

يجمعون ويحللون البيانات لايجاد الحلول،‏ واتخاذ القرارات الصحيحة.‏ 

يستخدمون طرقا ً متعددة ومختلفة للكشف عن الحلول البديلة.‏ 

٥- المواطنة الرقمية:‏ 

يفهم ُ الطلاب ُ المسائل َ الإنسانية والثقافية والاجتماعية المتعلقة بالتكنولوجيا 

ويمارسون السلوك َ القانوني والأخلاقي.‏ 


يحبذون ويمارسون الاستخدام َ الآمن والقانوني والمسؤول للمعلومات 

والتكنولوجيا.‏ 

يظهرون موقفا ً إيجابيا ً نحو استخدام التكنولوجيا التي تدعم ُ التعاون والتعلم 

والإنتاجية.‏ 

يظهرون مسؤولية ً شخصية للتعلم مدى الحياة.‏ 

يظهرون القيادة للمواطنة الرقمية.‏ 

ه-عمليات ومفاهيم التكنولوجيا:‏ 

٢٧٤

القسم الأول:‏ الملحق ب 

يظهر ُ الطلاب ُ فهما ً معتدلا ً لمفاهيم وأنظمة وعمليات التكنولوجيا.‏ 


يفهمون ويستخدمون أنظمة َ التكنولوجيا.‏ 

فعالية ويختارون ويستخدمون التطبيقات بإنتاجية.‏ 

يشخصون الخطأ ويصلحونه في الأنظمة والتطبيقات.‏ 

ينقلون المعرفة َ الحالية إلى تعلم ِ تقنيات ٍ جديدة.‏ 

٢٧٥

ج الملحق 

دليل مجموعة القراءة

القسم الأول:‏ الملحق ج 

أسئلة للمناقشة 

الفصل الأول:‏ رسم خارطة الرحلة - إعداد الصورة الكبيرة 

يقترح المؤلفون أن تستخدم هذا الكتاب كدليل ميداني ليصحبك في رحلة 

التعلم.‏ ما الذي يحفزك للقيام بهذه الرحلة؟ ما الذي يشجعك على التفكير بنهج 

جديد للتدريس والتعلم؟ تخيل أكثر زملائك الرحالة المرغوبين.‏ ما هو الأمر 

المشترك بينكم؟ قم بقضاء بعض الوقت في التعارف كمجموعة قراءة.‏ قم بمقارنة 

تجاربك السابقة مع التعلم القائم على المشاريع.‏ 

الفصل الثاني:‏ ابتكار مجتمع تعلم مهني 

في بداية هذا الفصل،‏ قام جيف وايبيل بهذا التعليق:‏ " إذا كان باستطاعتي 

عمل شيء واحد للتدريس لجعل المدارس أفضل للطلاب،‏ فإنني سأجد طريقة 

لجعل المعلمين يحصلون على المزيد من الوقت للعمل مع بعضهم البعض وتطوير 

مشاريع مشتركة".‏ ما هي الروابط التي تراها بين تعاون المعلم وتعلم الطالب؟ أين 

تجد فرصا للتعاون الزملاء،‏ سواء بشكل رسمي أو غير رسمي؟ هل يمكنك تصور 

الكيفية التي تحضر فيها المزيد من التعاون في حياتك التدريسية؟ من ستشمل 

في ‏"فريق أحلامك"‏ للتعاون؟ هل تستخدم التكنولوجيا لمساعدتك على الإلتقاء 

والإتصال مع أندادك من نفس طريقة التفكير؟ 

الفصل الثالث:‏ تخيل الاحتمالات 

بينما بدأت تصور مشروع في العصر الرقمي،‏ ما هي الأفكار الكبيرة التي 

تفكر فيها؟ هل حاولت الوصول إلى نفس الأفكار من قبل،‏ مع المزيد من التدريس 

التقليدي؟ ما الذي تتوقع أن يكون مختلفا إذا كنت تستخدم نهج المشروع؟ في 

هذا الفصل،‏ يقترح المؤلف أن ‏"تعلم المشروع هو تماما مثل الحياة الحقيقية،‏ 

يصبح فوضويا ويشبك مجالات متعددة.‏ في هذا المساحة المتشابكة تولد المشاريع 

الرائعة".‏ هل توافقني الرأي؟ كمجموعة،‏ قوموا باستعراض تركيز التكنولوجيا.‏ 

التعلم الأساسي مع الأدوات الرقمية وشبكة الإنترنت والجيل الثاني من الويب.‏ 

هل يساعدك هذا على تشكيل تفكيرك حول الكيفية التي تربط فيها التقنيات مع 

٢٧٩


الأهداف التعليمية؟ ما هي التقنيات الأخرى التي تقترح استخدامها لتحقيق أي 

من هذه الوظائف؟ 

الفصل الرابع:‏ استراتيجيات للإكتشاف 

هل واجهت أي من ‏"عقبات المشروع"‏ التي تم وصفها في هذا الفصل؟ ما الذي 

تعلمته من تجربتك؟ قم بإلقاء نظرة على القائمة،‏ ‏"من أين تأتي أفكار المشروع".‏ هل 

كان أي منها مصدر إلهام لتخطيطك التعليمي؟ في نهاية هذا الفصل،‏ يستعرض 

المؤلفون عملية تصميم المشروع.‏ يقترحون الآتي:‏ " ‏"الإجتهاد لإلغاء أقصى غموض،‏ 

وذلك يعني هيكل كاف ومرونة كافية لخدمة احتياجات المشروع".‏ ما الذي يعنيه 

مصطلح أقصى غموض لك؟ كيف تتصور استجابة متعلميك لمشروع يكون منظما 

ومرنا؟ 

الفصل الخامس:‏ استراتيجيات إدارة المشروع للمعلمين والمتعلمين 

تتضمن مهارات إدارة المشروع إدارة الوقت والإتصالات والتعاون والإستخدام 

الفعال للمصادر ومعالجة المشاكل.‏ أين يتواجد طلابك الأكثر احتياجا لبناء 

مهارة معينة؟ كيف تعلم ذلك؟ يقترح المؤلف انك ستستخدم وسائل تقييم متعددة 

خلال مشروع.‏ ما هي وسائل التقييم التي أنت مستعد لاستخدامها؟ كيف تشجع 

طلابك على تقييم تقدمهم الخاص؟ تركيز التكنولوجيا:‏ تصف إدارة المشروع مع 

التكنولوجيا مجموعة من واجهات إدارة المشاريع.‏ ما هي المزايا المرغوبة بالنسبة 

لك؟ لماذا؟ 

الفصل السادس:‏ إطلاق المشروع - استراتيجيات التطبيق 

يقترح المؤلفون ربط طلابك في بناء أدلة تسجيل العلامات لمشروع.‏ ما هي 

خبراتك مع تطوير أعمدة تسجيل الدرجات مع طلابك؟ يوصي هذا الفصل 

بالقيام بنشاط K-W-L مع طلابك حتى تقوم بتأسيس الإهتمام والجاهزية لإطلاق 

مشروع.‏ كيف يقارن هذا الأسلوب مع نهجك المعتاد؟ تقرن المعلمة فيكي ديفيس 

التعلم مع نهج المشروع للتعلم القيادة.‏ ‏("لن تضع أبدا مبتدئ ًا بين منطقتين").‏ كيف 

تتخيل بناء المهارات الأساسية لطلابك بحيث يمكنك أن تنجح في المشاريع؟ 

٢٨٠

القسم الأول:‏ الملحق ج 

الفصل السابع:‏ يد للتوجيه - المحافظة على سير المشروع 

يقر هذا الفصل ‏"بفن التدريس".‏ ما الذي يعنيه هذا التعبير لك؟ في مشروع 

صفي،‏ تحدث مختلف أنواع المحادثات.‏ ما هي الإستراتيجيات التي تستخدمها 

لجعل الخطاب الصحفي أكثر إنتاجية ً؟ ما الذي تتعلمه من الحوار بين طالب 

وطالب؟ في بعض الأوقات،‏ يمكن أن يزيد العمل الجماعي احتمال سوء الفهم أو 

الخلاف.‏ تخبر طلابها قائلة:‏ ‏"أنا بحاجة إلى أن تتحدثوا معي".‏ كيف تضمن أن 

طلابك مرتاحون في مشاركة الصعوبات لديهم أو الإنتكاسات؟ 

الفصل الثامن:‏ بناء الروابط والفروع 

تسمح الأدوات الرقمية للطلاب بالإرتباط مع خبراء قد يكونوا بعيدين من 

الناحية الجغرافية عن مدرستهم.‏ كيف يمكنك إعداد الطلاب والخبراء لأقصى 

استفادة من فرص التعلم؟ جمع مشروع الصف المنسبط مدرستين تحت الأضواء 

الدولية.‏ هل يمكنك أن تتخيل كيف تكون ردة فعل طلابك حيال هذا النوع من 

‏"الإنتقال السريع"؟ نقطة الإهتمام:‏ يحدد نموذج مبادرة EAST أربعة أفكار رئيسية 

تدعم التعلم الحازم القائم على اتمع المحلي.‏ إذا أصبحت هذه الأفكار جزءا من 

ثقافة البيئة التعليمية الحالية لديك،‏ كيف يمكن أن يختبر الطالب التغيير؟ 

الفصل التاسع:‏ أجعل التقييم ذا مغزى 

تتحدث إيليس مويلير مع طلابها حول كونهم ‏"مستهلكين أو منتجين".‏ ما هو 

الدور الذي يقول طلابك أنه أكثر ألفة لديهم؟ يطرح المؤلفون هذا السؤال:‏ كيف 

سوف تقيس المسافة التي يسافرها كل طالب كمتعلم؟ ما هي الإستراتيجيات التي 

تجد أنها الأكثر كفاءة لتناول وتوصيل المكاسب الفردية للطلاب كمتعلمين؟ 

الفصل العاشر:‏ الاحتفال والتفكير 

يؤكد هذا الفصل على التفكير كخطوة قيمة في عملية التعلم.‏ هل تخصص 

بشكل منتظم وقتا للطلاب ليفكروا؟ كيف تتأكد بأن التفكير مفيد لطلابك؟ بعض 

الأدوات التكنولوجيا مثل المدونات والنشرات الصوتية مصممة بشكل جيد لتركيز 

٢٨١


التفكير؟ ما هي الأدوات التي شجعت الطلاب على استخدامها لهذا الوظيفة 

التعليمية؟ 

الفصل الحادي عشر:‏ إحضرها إلى المنزل 

في البداية،‏ يعد هذا الكتاب العدة للرحلة التعليمية.‏ كيف غيرك السفر؟ 

ما هي الأفكار الجديدة التي ستتبناها قدما؟ كيف سوف يستفيد طلابك مما 

تعلمته؟ 

٢٨٢

د الملحق 

المراجع

القسم الأول:‏ الملحق د 

American Library Association. (1989). Presidential committee on 

information literacy: Final report. Retrieved July 22, 2007, from www.ala. 

org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm 

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for 

learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of 

educational objectives. New York: Longman. 

Bill & Melinda Gates Foundation. (2005). High schools for the new 

millennium: Imagine the possibilities. Retrieved July 22, 2007, from www. 

gatesfoundation.org/UnitedStates/Education/TransformingHighSchools/ 

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards 

through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148. 

Retrieved July 22, 2007, from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm 

Boss, S. (n.d.) Finding the meaning: story 351. Intel Education: An 

innovation odyssey. Retrieved August 22, 2007, from www.97.intel.com/ 

odyssey/Story.aspx?storyid5351 

Boss, S. (n.d.) Highlights from Intel ISEF 2003. Retrieved August 

22, 2007, from page 8 at http://download.intel.com/education/ 

isef/2003Highlights.pdf 

Boss, S. (n.d.) Students at the center: story 380. Intel education: An 

innovation odyssey. Retrieved August 22, 2007, from www.97.intel.com/ 

odyssey/Story.aspx?storyid5380 

Boss, S. (n.d.) Thinking critically: story 332. Intel education: An 

innovation odyssey. Retrieved August 22, 2007, from http://educate.intel. 

com/odyssey/Story.aspx?storyid5332 

Bridges, L. (1996). Assessment: Continuous learning. Portland, ME: 

Stenhouse. Chard, S. (2007). The project approach. Retrieved July 22, 

2007, from www.projectapproach.org 

Claxton, G. (2003, October 

10). Fit for life. Times Educational Supplement. Retrieved July 22, 2007, 

٢٨٥


From www.tes.co.uk/section/story/?section5Archive&sub_section5Extras 

+%26+updates&story_id5385046&Type50 

Cotton, K. (2001). Classroom questioning. Northwest Regional 

Educational Laboratory School Improvement Research Series, 5. 

Retrieved July 22, 2007, from www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu5.html 

Darling-Hammond, L. (1994, Summer). Reinventing our schools: A 

conversation with Linda Darling-Hammond. Technos Quarterly 3(2). 

Retrieved August 2, 2007, from www.ait.net/technos/tq_03/2darling.php 

Davis, A. (2007). EduBlog insights. Retrieved July 22, 2007, from http:// 

anne.teachesme.com 

Davis, V. (2006, Aug. 24). How I use wikis. What do you do? Cool Cat 

Teacher Blog. Retrieved July 22, 2007, from http://coolcatteacher. 

blogspot.com/2006_08_01_archive.html 

Davis, V. (2006, Nov. 27). The classroom is flat: Teacherpreneurs and 

the flat classroom project kickoff. Cool Cat Teacher Blog. Retrieved July 

22, 2007, from http://coolcatteacher.blogspot.com/2006_11_01_archive. 

html 

Downtown Aurora Visual Arts. (n.d.). Digital stories: The power of word. 

Retrieved July 22, 2007, from www.davarts.org/art_storiesB.html 

DuFour, R. (2004, May). Schools as learning communities. Educational 

Leadership, 61(8): 6-11. 

DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at 

work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, 

IN: National Educational Service. 

Eaker, R., DuFour, R., & DuFour, R. (2002). Getting started: Reculturing 

schools to become professional learning communities. Bloomington, IN: 

National Educational Service. 

Fagg, D. (2007). iHistory podcast project. Retrieved July 22, 2007, from 

http://ihistory.wordpress.com/2007/03 

٢٨٦


Hartley, L. (2007). Classroom displays. Retrieved July 22, 2007, from 

http://lmhartley.edublogs.org 

Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of 

continuous inquiry and improvement. Austin, TX: Southwest Educational 

Development Laboratory. 

Kinory, A. (2003). “Film at 11!” - iMovie makes essays come alive. 

Retrieved August 26, 2007, from http://newali.apple.com/ali_sites/deli/ 

exhibits/1000751/Introduction.html 

Krauss, J. (1998). On project learning. Northwest Regional Educational 

Laboratory classrooms@work/tools@hand. Retrieved July 22, 2007, 

from http://netc.org/classrooms@work/classrooms/jane/orientation/ 

prolearning.html 

LaMonica, M. (2006, Dec. 1) Futurist: To fix education, think Web 2.0. 

CNET News. Retrieved July 22, 2007, from http://news.com.com/Futurist 

+To+fix+education%2C+think+Web+2.0/2100-1032_3-6140175.html 

Lindsay, J. (2006, Nov. 28). While I was playing tennis, the 

world got flatter. E-Learning Blog. Retrieved July 22, 2007, from 

http://123elearning.blogspot.com/2006/11/while-i-was-playingtennisworld-got.html 

Marzano, R., Pickering, D., & Pollock, J. (2001). Classroom instruction 

that works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum 

Development. McGrath, D. (2002-03, December/January). Launching a 

PBL project. Learning & Leading with Technology, 30(4): 36-39. 

North Central Regional Educational Laboratory. (2003). enGauge 21st 

century skills: Literacy in the digital age. Naperville, IL: Author. 

Partnership for 21st Century Skills. (2003). Learning for the 21st 

century. Retrieved July 22, 2007, from www.21stcenturyskills.org/index. 

php?option5com_content&task5view&id529&Itemid542 

Samuels, D. (2007, May 22). New medium for an old master. The 

Oregonian. p. B1. Retrieved July 22, 2007, from www.oregonlive.com/ 

news/oregonian/index.ssf?/base/news/1179804315201750.xml&coll57 

٢٨٧


Senge, P. (2004). The fifth discipline. New York, NY: Currency 

Doubleday. 

Teacher uses technology education. (2006, Nov. 18). Malaya Living. 

Retrieved July 22, 2007, from www.malaya.com.ph/nov18/livi1.htm 

UNESCO LAMP (Literacy Assessment and Monitoring Programme). 

(2004). International planning report. Montréal: UIS. 

Utecht, J. (2006, Dec. 10). I hate to write but love to blog... why? The 

Thinking Stick. Retrieved July 22, 2007, from www.thethinkingstick. 

com/?p5387 

Valenza, J. K. (2000, April 20). For the best answers, ask tough 

questions. Philadelphia Inquirer: Philly Online. 

Weinshenker, D. (n.d.) Digital stories: The power of word. Downtown 

Aurora Visual Arts Web site. Retrieved July 31, 2007, from www.davarts. 

org/art_storiesB.html 

Additional Readings 

Freedman, T. (Ed.). (2006). Coming of age: An introduction to the new 

World Wide Web. Great Britain: Terry Freedman Ltd. Retrieved from 

http://fordlog.com/?p598 

Kretzman, J., & McKnight, J. (1993). Building communities from the 

inside out: A path toward finding and mobilizing a community’s assets. 

Evanston, IL: Asset-Based Community Development Institute. 

Lang, Q.C. (Ed.). (2006). Engaging in project work. Singapore: McGraw- 

Hill Education (Asia). 

Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Project-based learning 

handbook. Second Edition. Oakland, CA: Wilsted and Taylor. 

Richardson, W. (2006). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web 

tools for classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 

٢٨٨


Stigler, J., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the 

world’s teachers for improving education in the classroom. New York: 

The Free Press. 

Stites, R. (1998). “Evaluation of Project-Based Learning.” The 

multimedia project: Project-based learning with multimedia. Redwood 

City, CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved from http:// 

pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/pblresch.htm 

Thomas, J.W. (2000). A review of research on project-based learning. 

San Rafael, CA: Autodesk Foundation. Retrieved from www. 

bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf 

Warlick, D. (2004). Redefining literacy for the 21st century. Worthington, 

OH: Linworth. 

٢٨٩

1432461724.3107التعلم القائم على المشاريع

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?