1432461724.3107التعلم القائم على المشاريع

More documents

Recommendations

Info

القسم الأول:‏ الفصل الأول - جيف أوتيشت أخصائي في التكنولوجيا يعيش ُ ويعم ُل في شنغهاي،‏ الصين.‏ www.thethinkingstick.com The Thinking Stick - أليكسندر روسو صحفي ي ُغطي أخبار التعليم وتميل إلى تطرف سياسي لأسبوع التعليم http://blogs. Education Week. This Week in Education edweek.org/edweek/thisweekineducation - يكتب ُ ويل ريتشاردسون ويتحدث ُ ويقد ّم ُ استشارات حول الدافع من وراء القراءة والكتابة على الويب لتحويل التعلم من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر.‏ http://weblogg-ed.com Weblogg-ed • • • المعلمون هم أيض ً ا متعلمون لا يزال التعلم ُ التقليدي القائم ِ على المشاريع فكرة ً جديدة نسبيا ً لمعظم المتعلمين.‏ وهو ليس نوع من التعليم الذي كان لمعظمنا فرصة تجربته كطلاب.‏ إن ّ جلب َ تقنيات العصر الرقمي في الصورة يجعل ُها أقل ألفة.‏ بالنسبة للمعلمين الذين لم يلاحظوا أبد ًا التعلم الفعلي الغني بالتكنولوجيا،‏ والقائم على المشاريع،‏ قد يكون ُ من الصع ِب تخيل ما الذي يبدو عليه مشروع القرن الواحد والعشرين؟.‏ لحسن الحظ،‏ كمتعلمين طوال الحياة،‏ اختبرنا جميع ًا تجارب َ اكتشفنا فيها معلومات جديدة،‏ وتعلم استخدام أدوات جديدة لتحقيق أهدافنا.‏ في حياتنا اليومية،‏ نتعقب جميع أنواع المشاريع،‏ من بناء مخزن أدوات الحديقة،‏ إلى التخطيط لإجازة،‏ إلى استضافة حفلة عشاء.‏ يمكن أن يكون منحنى التعلم حاد ًا في المرة الأولى،‏ وخاصة إذا كان علينا تجربة أداة جديدة أو تكنولوجيا لأداء العمل.‏ قد نخوض في تحديات،‏ واكتشاف أن ّنا بحاجة للقيام بالمزيد من الأبحاث،‏ أو السعي لنصيحة خبير.‏ ومن ثم ذلك الشعور بالرضا - وحتى التعاون - عندما نصل ُ إلى الهدف.‏ أليس ذلك النوع من تجربة التعلم التي لا تنسى التي تريدها لطلابك،‏ أيضا؟ ‏"الشيء الوحيد الذي يمكنني أن أتذكر َه من حصة الأحياء في المدرسة الثانوية،‏ هو تشريح الضفدع."‏ يقول مايكل ماكدويل،‏ معلم ٌ ثانوي ٌ للتكنولوجيا ٣٧
إعادة ابتكار التعلم القائم على المشاريع الجديدة يستخدم ُ طرق المشروع كأساس لمناهجه الدراسية.‏ يرى المشاريع ُ كأفضل طريقة لمساعدة طلابه على ممارسة الأفكار الكبيرة في الأحياء.‏ ولكن من المهم له أن ّ طلاب َه يكتسبون الخبرة ويتعلمون مهارات أوسع.‏ يصرح ُ قوله،‏ ‏"ولسنوات من الآن،‏ أرغب ُ من طلابي الحاليين،‏ تذكر أن ّ صفي لا يتعلمون فيه فقط عن الأحياء،‏ ولكن ّهم يتعلمون أيض ً ا كيفية العمل كفريق،‏ وكيفية حل المشاكل،‏ وكيفية التعامل مع التغيير،‏ وإذا حدث َ ونسوا التعريف الدقيق للتخيط،‏ أرغب ُ منهم أن يكونوا قادرين على معرفة كيفية الحصول على إجابة مرة أخرى إذا لزم الأمر."‏ نقطة اهتمام نموذج التكنولوجيا الجديدة:‏ خلال سنواته السبع الأولى في التدريس،‏ حاول َ بول كيرتيس ببسالة ٍ ، جعل التعلم القائم على المشاريع يعمل في البيئة التقليدية للمدرسة الثانوية.‏ كان مقتنعا ً بأن ّ التعلم َ في العالم الحقيقي قد َّم فوائد لا يمكن ُ للتعليم القائم ِ على الكتب تقديمه.‏ ولكن على الرغم من حماس ِ ه،‏ تغلب َ على عائق ٍ تلو الآخر.‏ ويصرح ُ قائلا ً:‏ " إن لم تقتنع المدرسة بأكملها بأن ّ هذا الطريق الذي ستسل ُكه،‏ فإن ّك تحارب ُ في هذه المعركة الضخمة والشاق ّة،‏ لم يقم أحد ٌ آخر بجعل الطلاب يعملون مع ًا في فريق.‏ لم يطب أي أحد آخر من الطلاب القيام بعروض تقديمية أو يقيمهم بالطريقة التي أقوم بها.‏ إن ّ صف َّك أكثر صرامة وأكثر تحديا ً بشكل ٍ ملحوظ،‏ على الرغم من أن ّك قد تكلفهم بواجبات ٍ مدرسية أقل."‏ في النهاية،‏ غادر َ كورتيس للانضمام إلى طاقم عمل ثانوية التكنولوجية الجديدة،‏ وهي مدرسة ٌ م ُصم ّمة منذ تأسيسها لتلبية احتياجات متعلمي القرن الواحد والعشرين.‏ وكهدية وداع ٍ ، منح َ زملاء ُ كورتيس السابقين جائزة دون كيشوت - Don Quixote Award اعترافا ً وتقديرا ً لسعيه في الارتقاء ِ للأفضل.‏ ولكن بالنسبة لكورتيس،‏ فإن ّ الانتقال َ لثانوية ِ التكنولوجيا الجديدة يبدو مثل العودة إلى أرض الوطن:‏ وجدت ُ نفسي في مكان ٍ حيث ُ التعلم ِ القائم ِعلى المشاريع يقود ُ نموذج المناهج الدراسية بأكمله."‏ ٣٨
Page 1 and 2: إعادة ابتكار التع
Page 3 and 4: #
Page 5 and 6: دليلك الميداني لمش
Page 7 and 8: نبذة حول الجمعية ال
Page 13: القسم الأول التطل
Page 16 and 17: القسم الأول:‏ الم
Page 28 and 29: رسم خارطة الطريق،‏
Page 30 and 31: القسم الأول:‏ الف
Page 46 and 47: الفصل الثاني ابتكا
Page 62 and 63: • إعادة ابتكار ال
Page 67 and 68: الفصل الثالث ت َخ َ
Page 83 and 84:
إعادة ابتكار التع
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
الفصل الرابع استرا
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الخامس الفصل استرا
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129:
القسم الثالث توجيه
Page 132 and 133:
القسم الثالث:‏ الف
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
الفصل السابع يد ٌ ل
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 173 and 174:
الفصل الثامن بناء ُ
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
التاسع الفصل اجعل ا
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
الفصل العاشر الاحت
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 214 and 215:
الحادى عشر الفصل أ
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222:
الملاحق الملحق أ:
Page 225 and 226:
الملاحق:‏ الملحق ا
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
• الملاحق:‏ الملحق
Page 237 and 238:
• الملاحق:‏ الملحق
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
• • • الملاحق:‏ ال
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
• • • • • الملاحق:
Page 247 and 248:
• • • فكرة:‏ قم با
Page 249 and 250:
ب الملحق معايير ُ ا
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
ج الملحق دليل مجموع
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
القسم الأول:‏ الم
Page 261 and 262:
Page 263:
show all

1432461724.3107التعلم القائم على المشاريع

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?