1432461724.3107التعلم القائم على المشاريع

More documents

Recommendations

Info

إعادة ابتكار التعلم القائم على المشاريع شبكة الإنترنت حيث يمكن ُك مشاهدة سير عمل الطلاب.‏ إذا شاهدت َ الطلا َب يخرجون بعيدا ً عن نطاق ِ المهمة أو يتخذون قراراتهم بناء ً على معلومات ٍ خاطئة،‏ قم بتوجيه أسئلة أو اقتراح موارد لتصحيحهم.‏ ‏(اطلب منهم التفكير حول...؟ هل فكرت بهذا البحث؟)‏ وبالمثل،‏ إذا شاهدت َ فرصا ً للطلاب لتجاوز التوقعات،‏ شجعهم على دفع أنفسهم قدما ً.‏ • التقييم الذاتي:‏ من أجل اكتشاف ما الذي يفكر ُ فيه الطلاب حول المشروع،‏ قم بطرح أسئلة تشجع التقييم الذاتي والتأمل.‏ توفر ُ مجلات ٌ أو مدونات ُ المشروع مساحة ً للطلاب لوصف ِ التحديات أو الإحباطات،‏ وتوجيه أسئلة قد لا يشعرون بالارتياح حيال َ طرحها في الصف،‏ أو مشاركة شغفهم بالمشروع.‏ ومن خلال استخدامك للأسئلة،‏ قد تكتشف ُ معلومات ٍ لم تتوقعها.‏ على سبيل المثال،‏ ساعد َ مشروع ُ النشرة الصوتية الإلكترونية الأسترالية في التاريخ ديفيد فاغ على مشاهدة قيمة التعلم السماعي.‏ عندما سأل َ فاغ (٢٠٠٧) الطلاب َ حول الذي أحبوه في المشروع،‏ أكد ّوا بشكل ٍ متكرر ٍ أن ّ الاستماع للنشرات الصوتية للطلا ِب قدم طريقة أفضل للتعلم عن التاريخ.‏ ويشير ُ قائلا ً:‏ ‏"كما أثار َ القر ّاء ُ المتمكنين هذا الأمر كسبب ٍ لاستخدام النشرات الصوتية."‏ كما إن ّه تم إثارته بمزيد من الأسئلة:‏ ألا يستمعون أيضا ً عندما يتحدث ُ المعلم ُ إليهم؟ لماذا الاستماع بهذه الطريقة يعد فائدة؟ قدم َ الطلاب ُ عدد من الأسباب المثيرة للاهتمام،‏ والتي تتضمن ُ وجود الهاءات أقل من الطلاب الآخرين والفرصة للعودة مجددا ً إلى النشرة الصوتية عدة مرات حسب الضرورة.‏ وكنتيجة ٍ لهذه الملاحظات والأسئلة،‏ حدد َ فاغ أن ارتباط َ الطلاب كان مرتفعا ً:‏ ‏"كانوا جيدين حيال الانتهاء،‏ وساهم َ كل منهم بشكل متساو ٍ في اموعة."‏ كما لاحظ َ أيضا ً أن ّ الطلاب َ كانوا ينجذبون بشكل طبيعي للنشاطات المطابقة لأساليب تعلمهم:‏ ‏"حاول َ جاكسون إعادة تركيز اموعة،‏ وفي العادة يطرح ُ أسئلة َ مثل:‏ ما هو السؤال إذا؟ كان ديفيد متفان جدا ً تجاه كتابة الإجابات.‏ استمعت كلاي لمعظم النشرات الصوتية،‏ وأجاب َت عن غالبية ُ الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها ١٧٦
القسم الثالث:‏ الفصل السابع من النشرات الصوتية.‏ حاولوا التركيز على الأنماط التعليمية التي يرتاحون إليها:‏ كلاي للتعلم السماعي،‏ ديفيد مع التعلم المكتوب،‏ وكان جاكسون مرتاحا ً لكليهما."‏ تحسين التكنولوجيا:‏ خلال تخطيط المشروع،‏ اخترت َ التقنيات التي ستدمج ُ ها.‏ عندما أطلق َت المشروع،‏ قد تكون قد قدمت َ دروسا ً مصغرة لتقديم أدوات محددة،‏ أو سألت َ منسق التكنولوجيا أو الأخصائي الإعلامي لمساعدة طلابك على تطوير الطلاقة الفنية.‏ والآن،‏ خلال التنفيذ،‏ آن الآوان للتأك ِّد من اختياراتك التقنية تساعد ُ الطلاب ُ على بلوغ ِ الأهداف التعليمية.‏ بالنسبة للنشرة ِ الصوتية الإلكترونية الاسترالية في التاريخ،‏ على سبيل المثال،‏ اختار َ ديفيد فاغ دمج مشغلات ،MP3 وآلات التصوير الرقمية،‏ ومدونة مشروع.‏ لم يكن لديه بنفسه أية خبرة سابقة في استخدام أجهزة الموسيقى الرقمية،‏ ولكن ّه عرف َ أن ّها تثير جدلا لدى الطلاب.‏ بالفعل،‏ كان في العادة يقوم ُ بمصادرتها خلال الدرس!‏ ويشرح ُ قائلا ً:‏ ‏"إن ّ التاريخ َ الإلكتروني في تدريس التاريخ الأسترالي باستخدام النشرات الصوتية.‏ وفي الوقت الحالي،‏ لا أمتلك ُ تلفاز ًا،‏ ولا هاتف ًا خلوي ًا،‏ ولا مشغل ،MP3 كيف سأقوم ُ إذ ًا بعمل هذا المشروع؟ ينطوي جزء ٌ من الإجابة ِ في حقيقة أنني رغبت ُ بإفساد استخدام مشغلات MP3 في صفي.‏ وبدلا ً من هراء لا نهاية له في المصادرة،‏ أردت ُ دمجها في التعلم.‏ خلال المشروع،‏ دقق َ فاغ مع طلابه للتأكد من أن ّ التقنيات لن تستمر َ بالتسبب بالإلهاء.‏ أراد َ التأكد من أن ّها تساعد ُ الطلاب ُ على تلبية أهدافهم التعليمية.‏ أك ّ َد الطلاب ُ أن ّ مشغلات MP3 كانت سهلة الإستخدام من أجل القيام بتسجيلاتهم الصوتية.‏ وعلاوة على ذلك،‏ استجاب َ الطلاب ُ بشكل إيجابي لتجربة الاستماع إلى النشرات الصوتية.‏ وعلى الأخص،‏ أحب ُّوا قيامهم بإعادة تشغيل النشرات الصوتية لمطابقة سرعات واحتياجات ت َعلمهم بدون الحاجة لسؤال المعلم بالرجوع إلى المعلومات التي لم يفهموها في المرة الأولى.‏ وبشكل متكرر،‏ أخبره ُ الطلاب أن هذه طريقة أفضل للتعلم.‏ ١٧٧
Page 1 and 2:
إعادة ابتكار التع
Page 3 and 4:
#
Page 5 and 6:
دليلك الميداني لمش
Page 7 and 8:
نبذة حول الجمعية ال
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13:
القسم الأول التطل
Page 16 and 17:
القسم الأول:‏ الم
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
رسم خارطة الطريق،‏
Page 30 and 31:
القسم الأول:‏ الف
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
الفصل الثاني ابتكا
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
• إعادة ابتكار ال
Page 64 and 65:
Page 67 and 68:
الفصل الثالث ت َخ َ
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
الفصل الرابع استرا
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الخامس الفصل استرا
Page 109 and 110:
Page 111 and 112: إعادة ابتكار التع
Page 129: القسم الثالث توجيه
Page 132 and 133: القسم الثالث:‏ الف
Page 154 and 155: الفصل السابع يد ٌ ل
Page 173 and 174: الفصل الثامن بناء ُ
Page 189 and 190: التاسع الفصل اجعل ا
Page 199 and 200: الفصل العاشر الاحت
Page 214 and 215:
الحادى عشر الفصل أ
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222:
الملاحق الملحق أ:
Page 225 and 226:
الملاحق:‏ الملحق ا
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
• الملاحق:‏ الملحق
Page 237 and 238:
• الملاحق:‏ الملحق
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
• • • الملاحق:‏ ال
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
• • • • • الملاحق:
Page 247 and 248:
• • • فكرة:‏ قم با
Page 249 and 250:
ب الملحق معايير ُ ا
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
ج الملحق دليل مجموع
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263:
show all

1432461724.3107التعلم القائم على المشاريع

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?