Narzędzia krytycznego myślenia do analizy TREŚCI ...

Recommendations

Info

Ćwiczenie samodzielne Pytania do określania potrzeb Dlaczego każda ze stron chce zrobić lub mieć daną rzecz? Aby… Dlaczego to żądanie lub działanie jest ważne? Aby… Jaką potrzebę każda ze stron próbuje zaspokoić poprzez dane żądanie, działanie lub decyzję? Co to żądanie, działanie czy decyzja daje każdej stronie? Jakie ważne potrzeby mogą być zagrożone, jeśli strony nie zrealizują swoich żądań? Pomyśl o konflikcie, który istnieje w programie, którego nauczasz. Określ i zapisz POTRZEBY w polu dotyczącym tego konfliktu. 48 Strona I Strona II ©Kathy Suerken and TOCFE Inc
Nauka budowy chmurki Krok trzeci: interpretacje, uogólnienia W sytuacji konfliktowej może pojawić się jeszcze inny zaskakujący element: cel, który jest wspólny dla obu stron. W związku z tym, że mamy do czynienia z konfliktem, możemy sądzić, że nie ma wspólnego mianownika. Jednakże istnieją pozytywne cele, które obie strony będą pragnęły osiągnąć pomimo konfliktu. W rzeczywistości jedną z przyczyn, dla której mamy konflikt, jest fakt, że próbujemy osiągnąć ten cel. Próbujemy werbalizować cel, który jest dla nas wspólny, zastanawiając się, co się stanie, jeśli konflikt zostanie rozwiązany i obie potrzeby zostaną zaspokojone. Zwykle te interpretacje są wyrażane w sposób ogólny, taki jak: mieć dobre życie, mieć dobre relacje, przestać walczyć, odnieść sukces, ukończyć szkołę. Pytania do określenia celów: Czy istnieje pożądana sytuacja, którą obie strony chciałyby osiągnąć? Czy istnieje podobny cel dla obu stron – coś, co każda ze stron chciałaby osiągnąć? Czy istnieje coś, co obie strony chciałyby osiągnąć, a co wymagałoby rozwiązania konfliktu? Jaka pożądana sytuacja będzie miała miejsce, jeśli obie strony zaspokoją swoje potrzeby? Uwaga: Cel nie jest rozwiązaniem konfliktu, ale będzie rezultatem jego rozwiązania. Wskazuje jedynie, że obie strony mają coś wspólnego, co każda ze stron chce osiągnąć. 49 ©Kathy Suerken and TOCFE Inc
Page 1 and 2: Kathy Suerken Tłumaczenie: Marta P
Page 3: Narzędzie krytycznego myślenia do
Page 7: 1. Co zmienić? Co stanowi problem?
Page 10 and 11: Pokażmy to graficznie: Być dobrym
Page 12 and 13: 2.2. Kryteria oceny metodologii Met
Page 14 and 15: Uważał, że są bezużyteczni, i
Page 16 and 17: Nauczanie pojęć, które mogą odn
Page 18 and 19: Ćwiczenie w małej grupie: Wybierz
Page 20 and 21: CEL: Wioska ma wystarczającą ilo
Page 22 and 23: 3.3. Krok trzeci: przedstawić i na
Page 24 and 25: Możliwa lista CEL: Znaleźć zacho
Page 26 and 27: 3.4. Krok czwarty: ułożyć cele p
Page 28 and 29: ĆWICZENIE GRUPOWE Ułóż CP, któ
Page 30 and 31: 4. Refleksje ? W jaki sposób drzew
Page 32 and 33: 6. Aneks Słownik Ambitny cel: pozy
Page 35 and 36: Narzędzie krytycznego myślenia Na
Page 37 and 38: 1. Co zmienić? Powszechnie wiadomo
Page 39 and 40: Wykorzystanie narzędzia myślowego
Page 41 and 42: ŻĄDANIA Ćwiczenie sterowane W I
Page 43 and 44: Ćwiczenie samodzielne Pomyśl o ko
Page 45 and 46: Z jednej strony Dratewka chce podj
Page 47: Ćwiczenie w małej grupie JULIUSZ
Page 51 and 52: Ćwiczenie sterowane Pytania do okr
Page 53 and 54: Krok 2: potrzeby Jakie są potrzeby
Page 55 and 56: 3.2. Ocena: sprawdzenie logiki prze
Page 57 and 58: Aby osiągnąć A [cel] Praktyka st
Page 59 and 60: 3.3. Wnioski: Założenia muszą by
Page 61 and 62: Ćwiczenie sterowane Chmurka tworzy
Page 63 and 64: 3.4. Oceniając rozwiązania Teraz,
Page 65 and 66: Kompromis Kompromis oznacza poszuki
Page 67 and 68: Zadajemy sobie pytania: ? Czy to za
Page 69 and 70: Ćwiczenie samodzielne i w małej g
Page 71 and 72: Przeczytaj poniższy tekst i okreś
Page 73 and 74: W jaki sposób możemy zwerbalizowa
Page 75 and 76: Oddać moje miejsce w klasie. Nie o
Page 77 and 78: Być szczęśliwym. Czuć podekscyt
Page 79 and 80: 3.7. Zastosowanie w nauczaniu zró
Page 81 and 82: Chmurka może być tworzona na ró
Page 83 and 84: 4. Refleksje ? W jaki sposób chmur
Page 85: 6. Aneks - słownik Chmurka: narzę
Page 89: Spis treści 1. Gałąź logiczna j
Page 92 and 93: Przykłady: To (wtedy) Lodowce topn
Page 94 and 95: 1.1. Organizowanie, porządkowanie
Page 96 and 97: Dwie możliwe wersje zdarzeń: Chł
Page 98 and 99:
A teraz wypełnijmy gałąź logicz
Page 100 and 101:
Zaczynając od poniższej ramki, st
Page 102 and 103:
1.2. Odnajdź i połącz najważnie
Page 104 and 105:
To... 3. Chłopiec bierze sobie du
Page 106 and 107:
W ten sposób proces gałązki logi
Page 108 and 109:
Jak zastosujemy ten element procesu
Page 110 and 111:
1.4. Ewaluacja - oceń wiarygodnoś
Page 112 and 113:
KATEGORIA UZASADNIONYCH OGRANICZEŃ
Page 114 and 115:
Kategorie uzasadnionych ograniczeń
Page 116 and 117:
Zapisy do klasy do dnia 15 kwietnia
Page 118 and 119:
Wnioski abstrakcyjne Czy wypowiedź
Page 120 and 121:
Weryfikacja wniosków i opinii moż
Page 122 and 123:
3. Ograniczenie dotyczące przyczyn
Page 124 and 125:
4. Ograniczenie dotyczące odpowied
Page 126 and 127:
ARTYKUŁY 126
Page 128 and 129:
? A gdyby istniały takie metody na
Page 130 and 131:
Kropelki stają się cięższe niż
Page 132 and 133:
Chłopiec i orzeszki, część 2 W
Page 134 and 135:
4 Rozpłakał się. 3 Jego ręka ut
Page 136 and 137:
Adekwatność przez zastosowanie: o
Page 138 and 139:
Zróżnicowane polecenia Jak wiemy,
Page 140 and 141:
A co począć w sytuacji, kiedy ucz
Page 142 and 143:
Refleksja i ewaluacja ? W jaki spos
Page 144 and 145:
2. Aneks Słownik Przyczyna i skute
Page 146 and 147:
najważniejsze ich zdaniem wydarzen
Page 148:
Przykład napisany przez ucznia Ros
show all

Narzędzia krytycznego myślenia do analizy TREŚCI ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?