Narzędzia krytycznego myślenia do analizy TREŚCI ...

Recommendations

Info

Możemy używać sformułowania „aby mieć A, muszę mieć B (itd.), ponieważ”, aby zwerbalizować założenia, które tworzymy. Ten proces logicznego łączenia odpowiednich treści kształci uczniowską umiejętność poprawnego wnioskowania. Ponieważ: (założenia): 1) Bez dobrego miejsca spotkań ustawodawcy nie będą w stanie stworzyć dobrego prawa, które będzie służyło społeczeństwu. 2) W dobrym społeczeństwie ustawodawcy nie powinni czuć się zagrożeni wykonując swoją pracę. Mieszkać w dobrym społeczeństwie. Ponieważ: (założenia) Dobre społeczeństwo chroni prawa wszystkich mieszkańców. Indianie mają prawa do tej ziemi. Dobre społeczeństwo traktuje swoich mieszkańców sprawiedliwie. Ustawodawcy potrzebują lepszego, bezpieczniejszego miejsca spotkań. Indianie potrzebują chronić swoją własność, kulturę i społeczność. 60 Ponieważ: (założenia) 1) Jest to najlepsza lokalizacja. 2) Ustawodawcy nie mogą znaleźć bardziej odpowiedniej lokalizacji. Ustawodawcy chcą zbudować stolicę w miejscu, gdzie żyją Indianie. Indianie nie chcą, aby ustawodawcy budowali stolicę w miejscu, gdzie żyją. Ponieważ: (założenia) 1) Kiedy inni ludzie przejmują ziemię, zakłóca to dotychczasowy sposób życia. 2) Kiedy inni ludzie okupują ziemię, to naraża rdzennych mieszkańców na to, że pewne normy mogą być im narzucone. ©Kathy Suerken and TOCFE Inc
Ćwiczenie sterowane Chmurka tworzy pewien schemat, który pozwala na efektywne łączenie kontekstu sytuacyjnego oraz na wyciąganie wniosków. Dlatego upewnij się, że wyjaśniasz związki pomiędzy celami i potrzebami oraz pomiędzy potrzebami i żądaniami, nie wyjaśniaj przyczyny, dla której każda z nich istnieje niezależnie. Możemy użyć zwrotu „aby mieć A, muszę mieć B (itd.), ponieważ”, aby zwerbalizować założenia, które tworzymy. 61 ©Kathy Suerken and TOCFE Inc
Page 1 and 2:
Kathy Suerken Tłumaczenie: Marta P
Page 3:
Narzędzie krytycznego myślenia do
Page 7:
1. Co zmienić? Co stanowi problem?
Page 10 and 11: Pokażmy to graficznie: Być dobrym
Page 12 and 13: 2.2. Kryteria oceny metodologii Met
Page 14 and 15: Uważał, że są bezużyteczni, i
Page 16 and 17: Nauczanie pojęć, które mogą odn
Page 18 and 19: Ćwiczenie w małej grupie: Wybierz
Page 20 and 21: CEL: Wioska ma wystarczającą ilo
Page 22 and 23: 3.3. Krok trzeci: przedstawić i na
Page 24 and 25: Możliwa lista CEL: Znaleźć zacho
Page 26 and 27: 3.4. Krok czwarty: ułożyć cele p
Page 28 and 29: ĆWICZENIE GRUPOWE Ułóż CP, któ
Page 30 and 31: 4. Refleksje ? W jaki sposób drzew
Page 32 and 33: 6. Aneks Słownik Ambitny cel: pozy
Page 35 and 36: Narzędzie krytycznego myślenia Na
Page 37 and 38: 1. Co zmienić? Powszechnie wiadomo
Page 39 and 40: Wykorzystanie narzędzia myślowego
Page 41 and 42: ŻĄDANIA Ćwiczenie sterowane W I
Page 43 and 44: Ćwiczenie samodzielne Pomyśl o ko
Page 45 and 46: Z jednej strony Dratewka chce podj
Page 47 and 48: Ćwiczenie w małej grupie JULIUSZ
Page 49 and 50: Nauka budowy chmurki Krok trzeci: i
Page 51 and 52: Ćwiczenie sterowane Pytania do okr
Page 53 and 54: Krok 2: potrzeby Jakie są potrzeby
Page 55 and 56: 3.2. Ocena: sprawdzenie logiki prze
Page 57 and 58: Aby osiągnąć A [cel] Praktyka st
Page 59: 3.3. Wnioski: Założenia muszą by
Page 63 and 64: 3.4. Oceniając rozwiązania Teraz,
Page 65 and 66: Kompromis Kompromis oznacza poszuki
Page 67 and 68: Zadajemy sobie pytania: ? Czy to za
Page 69 and 70: Ćwiczenie samodzielne i w małej g
Page 71 and 72: Przeczytaj poniższy tekst i okreś
Page 73 and 74: W jaki sposób możemy zwerbalizowa
Page 75 and 76: Oddać moje miejsce w klasie. Nie o
Page 77 and 78: Być szczęśliwym. Czuć podekscyt
Page 79 and 80: 3.7. Zastosowanie w nauczaniu zró
Page 81 and 82: Chmurka może być tworzona na ró
Page 83 and 84: 4. Refleksje ? W jaki sposób chmur
Page 85: 6. Aneks - słownik Chmurka: narzę
Page 89: Spis treści 1. Gałąź logiczna j
Page 92 and 93: Przykłady: To (wtedy) Lodowce topn
Page 94 and 95: 1.1. Organizowanie, porządkowanie
Page 96 and 97: Dwie możliwe wersje zdarzeń: Chł
Page 98 and 99: A teraz wypełnijmy gałąź logicz
Page 100 and 101: Zaczynając od poniższej ramki, st
Page 102 and 103: 1.2. Odnajdź i połącz najważnie
Page 104 and 105: To... 3. Chłopiec bierze sobie du
Page 106 and 107: W ten sposób proces gałązki logi
Page 108 and 109: Jak zastosujemy ten element procesu
Page 110 and 111:
1.4. Ewaluacja - oceń wiarygodnoś
Page 112 and 113:
KATEGORIA UZASADNIONYCH OGRANICZEŃ
Page 114 and 115:
Kategorie uzasadnionych ograniczeń
Page 116 and 117:
Zapisy do klasy do dnia 15 kwietnia
Page 118 and 119:
Wnioski abstrakcyjne Czy wypowiedź
Page 120 and 121:
Weryfikacja wniosków i opinii moż
Page 122 and 123:
3. Ograniczenie dotyczące przyczyn
Page 124 and 125:
4. Ograniczenie dotyczące odpowied
Page 126 and 127:
ARTYKUŁY 126
Page 128 and 129:
? A gdyby istniały takie metody na
Page 130 and 131:
Kropelki stają się cięższe niż
Page 132 and 133:
Chłopiec i orzeszki, część 2 W
Page 134 and 135:
4 Rozpłakał się. 3 Jego ręka ut
Page 136 and 137:
Adekwatność przez zastosowanie: o
Page 138 and 139:
Zróżnicowane polecenia Jak wiemy,
Page 140 and 141:
A co począć w sytuacji, kiedy ucz
Page 142 and 143:
Refleksja i ewaluacja ? W jaki spos
Page 144 and 145:
2. Aneks Słownik Przyczyna i skute
Page 146 and 147:
najważniejsze ich zdaniem wydarzen
Page 148:
Przykład napisany przez ucznia Ros
show all

Narzędzia krytycznego myślenia do analizy TREŚCI ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?