Narzędzia krytycznego myślenia do analizy TREŚCI ...

Recommendations

Info

1.1. Organizowanie, porządkowanie i przetwarzanie (parafrazowanie) kluczowych informacji, pojęć i innych danych przy pomocy związków przyczynowo-skutkowych. O występowaniu relacji pomiędzy pojęciami mówimy, kiedy: istnieje opis sekwencji zdarzeń wpływających na siebie wzajemnie, wydarzenia powtarzają się w czasie, można jasno wyjaśnić, w jaki sposób różne pojęcia są związane ze sobą, akcja początkowa ma swoje konsekwencje w łańcuchu późniejszych zdarzeń, ma miejsce którakolwiek z powyższych sytuacji. Kiedy widzimy związek pomiędzy poszczególnymi fragmentami treści, to znaczy, że możemy uczyć tych treści wykorzystując gałąź logiczną. Zobaczmy, jak to działa. Przeczytaj poniższy fragment tekstu (część 1) pochodzący z bajek Ezopa, sparafrazuj ten fragment, utwórz łańcuch wydarzeń połączonych związkami przyczynowo-skutkowymi. CHŁOPIEC I ORZESZKI CZĘŚĆ 1 Pewnego dnia mały chłopiec zobaczył na stole słoik z orzeszkami. „Chciałbym trochę tych orzechów”, pomyślał. Włożył więc rękę <strong>do</strong> słoika i uchwycił tak dużo, ile tylko mógł utrzymać w dłoni. Ale kiedy próbował wyciągnąć dłoń ze słoika, zorientował się, że otwór jest bardzo wąski i nie mógł wyjąć ręki. Mocno trzymał orzeszki, tak by nie upuścić ani jednego, próbował i próbował, ale nie mógł wyciągnąć ręki pełnej orzeszków. Aż wreszcie się rozpłakał. Chłopiec zobaczył słoik z orzeszkami. Napisz w ramce, co wydarzyło się najpierw. Jedna z możliwych odpowiedzi. 94 ©Kathy Suerken and TOCFE Inc
Zaczynając od tego, co wydarzyło się najpierw, użyjemy grafu, gałązki logicznej, by główne zdarzenia z historyjki uporządkować w łańcuch zdarzeń następujących po sobie. Zauważ, że gałąź ma swój początek na <strong>do</strong>le i tak jak drzewo rośnie w górę. Chłopiec zobaczył słoik z orzeszkami. Dzieci mogą użyć własnego słownictwa opisując sekwencję zdarzeń. Mniejsze dzieci mogą przedstawić kolejne wydarzenia graficznie (rysując). Dzięki temu uczniowie mogą odtworzyć historię zgodnie ze swoim aktualnym poziomem rozwoju. 95 I co się wtedy stało? Co się wtedy według Ciebie stało? I jaki był tego skutek? ©Kathy Suerken and TOCFE Inc
Page 1 and 2:
Kathy Suerken Tłumaczenie: Marta P
Page 3:
Narzędzie krytycznego myślenia do
Page 7:
1. Co zmienić? Co stanowi problem?
Page 10 and 11:
Pokażmy to graficznie: Być dobrym
Page 12 and 13:
2.2. Kryteria oceny metodologii Met
Page 14 and 15:
Uważał, że są bezużyteczni, i
Page 16 and 17:
Nauczanie pojęć, które mogą odn
Page 18 and 19:
Ćwiczenie w małej grupie: Wybierz
Page 20 and 21:
CEL: Wioska ma wystarczającą ilo
Page 22 and 23:
3.3. Krok trzeci: przedstawić i na
Page 24 and 25:
Możliwa lista CEL: Znaleźć zacho
Page 26 and 27:
3.4. Krok czwarty: ułożyć cele p
Page 28 and 29:
ĆWICZENIE GRUPOWE Ułóż CP, któ
Page 30 and 31:
4. Refleksje ? W jaki sposób drzew
Page 32 and 33:
6. Aneks Słownik Ambitny cel: pozy
Page 35 and 36:
Narzędzie krytycznego myślenia Na
Page 37 and 38:
1. Co zmienić? Powszechnie wiadomo
Page 39 and 40:
Wykorzystanie narzędzia myślowego
Page 41 and 42:
ŻĄDANIA Ćwiczenie sterowane W I
Page 43 and 44: Ćwiczenie samodzielne Pomyśl o ko
Page 45 and 46: Z jednej strony Dratewka chce podj
Page 47 and 48: Ćwiczenie w małej grupie JULIUSZ
Page 49 and 50: Nauka budowy chmurki Krok trzeci: i
Page 51 and 52: Ćwiczenie sterowane Pytania do okr
Page 53 and 54: Krok 2: potrzeby Jakie są potrzeby
Page 55 and 56: 3.2. Ocena: sprawdzenie logiki prze
Page 57 and 58: Aby osiągnąć A [cel] Praktyka st
Page 59 and 60: 3.3. Wnioski: Założenia muszą by
Page 61 and 62: Ćwiczenie sterowane Chmurka tworzy
Page 63 and 64: 3.4. Oceniając rozwiązania Teraz,
Page 65 and 66: Kompromis Kompromis oznacza poszuki
Page 67 and 68: Zadajemy sobie pytania: ? Czy to za
Page 69 and 70: Ćwiczenie samodzielne i w małej g
Page 71 and 72: Przeczytaj poniższy tekst i okreś
Page 73 and 74: W jaki sposób możemy zwerbalizowa
Page 75 and 76: Oddać moje miejsce w klasie. Nie o
Page 77 and 78: Być szczęśliwym. Czuć podekscyt
Page 79 and 80: 3.7. Zastosowanie w nauczaniu zró
Page 81 and 82: Chmurka może być tworzona na ró
Page 83 and 84: 4. Refleksje ? W jaki sposób chmur
Page 85: 6. Aneks - słownik Chmurka: narzę
Page 89: Spis treści 1. Gałąź logiczna j
Page 92 and 93: Przykłady: To (wtedy) Lodowce topn
Page 96 and 97: Dwie możliwe wersje zdarzeń: Chł
Page 98 and 99: A teraz wypełnijmy gałąź logicz
Page 100 and 101: Zaczynając od poniższej ramki, st
Page 102 and 103: 1.2. Odnajdź i połącz najważnie
Page 104 and 105: To... 3. Chłopiec bierze sobie du
Page 106 and 107: W ten sposób proces gałązki logi
Page 108 and 109: Jak zastosujemy ten element procesu
Page 110 and 111: 1.4. Ewaluacja - oceń wiarygodnoś
Page 112 and 113: KATEGORIA UZASADNIONYCH OGRANICZEŃ
Page 114 and 115: Kategorie uzasadnionych ograniczeń
Page 116 and 117: Zapisy do klasy do dnia 15 kwietnia
Page 118 and 119: Wnioski abstrakcyjne Czy wypowiedź
Page 120 and 121: Weryfikacja wniosków i opinii moż
Page 122 and 123: 3. Ograniczenie dotyczące przyczyn
Page 124 and 125: 4. Ograniczenie dotyczące odpowied
Page 126 and 127: ARTYKUŁY 126
Page 128 and 129: ? A gdyby istniały takie metody na
Page 130 and 131: Kropelki stają się cięższe niż
Page 132 and 133: Chłopiec i orzeszki, część 2 W
Page 134 and 135: 4 Rozpłakał się. 3 Jego ręka ut
Page 136 and 137: Adekwatność przez zastosowanie: o
Page 138 and 139: Zróżnicowane polecenia Jak wiemy,
Page 140 and 141: A co począć w sytuacji, kiedy ucz
Page 142 and 143: Refleksja i ewaluacja ? W jaki spos
Page 144 and 145:
2. Aneks Słownik Przyczyna i skute
Page 146 and 147:
najważniejsze ich zdaniem wydarzen
Page 148:
Przykład napisany przez ucznia Ros
show all

Narzędzia krytycznego myślenia do analizy TREŚCI ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?