- Page 4 and 5: 3.3 Kontekstbegrebet 37 3.4 Artefak
- Page 6 and 7: Kapitel 7: 7BKonklusion og perspekt
- Page 8 and 9: KAPITEL 1: Indledning Dette projekt
- Page 10 and 11: o Hvilke forandringer i elevernes l
- Page 12 and 13: Et af kriterierne for god forskning
- Page 14 and 15: Den tredje undersøgelse er fra 200
- Page 16 and 17: som lektie. Den gentagne brug af de
- Page 18 and 19: 1.5.2 Forskningsmetodik (kapitel 4)
- Page 20 and 21: I forskningen lægges der forskelli
- Page 22 and 23: videnskabelige begreber (Säljö 20
- Page 24 and 25: afhandlingen, et element i definiti
- Page 26 and 27: institutionaliseringen skabes hver
- Page 28 and 29: epræsentation af verden, som ersta
- Page 30 and 31: er der en social typologisering og
- Page 32 and 33: Den anden begrundelse er, at perspe
- Page 34 and 35: kan det siges at individers erfarin
- Page 36 and 37: Som begrundelse for anvendelsen af
- Page 38 and 39: etydning for at kunne forstå omgiv
- Page 40 and 41: oplever lektiearbejdet. Arbejdsform
- Page 42 and 43: […] the external sign that school
- Page 44 and 45: og færdigheder udvikles i samfunde
- Page 46 and 47: 2003:163). Appropriering understreg
- Page 48 and 49: anledninger/begivenheder (occasions
- Page 50 and 51: undersøgelse var én gruppe elever
- Page 52 and 53:
Som det tredje begreb som er fokus
- Page 54 and 55:
I den teoretiske ramme har jeg foku
- Page 56 and 57:
Første og mest afgørende led i de
- Page 58 and 59:
interviews og ved at analysere udta
- Page 60 and 61:
kontekst og motivet for engagement
- Page 62 and 63:
Kvales synspunkt er i overensstemme
- Page 64 and 65:
enheden oplevelser af lektiearbejde
- Page 66 and 67:
138BInterviews med elever, der arbe
- Page 68 and 69:
Der kan være to begrundelser for,
- Page 70 and 71:
Interviewformens styrke var, som de
- Page 72 and 73:
ellers ville være i stand til uden
- Page 74 and 75:
KAPITEL 5: 5BLektier 31B5.1 Definit
- Page 76 and 77:
Tidligere studier inden for kvantit
- Page 78 and 79:
lektierne. Af forskningen fremgår,
- Page 80 and 81:
Sidst men ikke mindst vil jeg nævn
- Page 82 and 83:
Dewey og Bruner peger på at underv
- Page 84 and 85:
udstrækning har eleverne en reprod
- Page 86 and 87:
93B5.5.1 Lektie som genstandsfelt f
- Page 88 and 89:
I tabellen har eleverne haft flere
- Page 90 and 91:
Et andet væsentligt kendetegn ved
- Page 92 and 93:
Svarene på hvert af de tre spørgs
- Page 94 and 95:
meningsorienteret vidensform og der
- Page 96 and 97:
Argumentationen og tolkningen af ud
- Page 98 and 99:
M: For mig er det mere, i de fag je
- Page 100 and 101:
Figur 14 Laver du noter til det du
- Page 102 and 103:
Figur 16 Det vil hjælpe mig i mit
- Page 104 and 105:
elevansen i notearbejdet er et led
- Page 106 and 107:
Jeg læser det første og sidste af
- Page 108 and 109:
Beck og Gottlieb (2002) undersøgte
- Page 110 and 111:
I samtalen ses eksempler på, hvord
- Page 112 and 113:
lektie end ved at arbejde med en le
- Page 114 and 115:
vidensformer i lektiearbejdet, idet
- Page 116 and 117:
Figur 20 Kan det hjælpe med letter
- Page 118 and 119:
Jeg har i analysen kunne identifice
- Page 120 and 121:
Figur 23 Hvordan er lærernes krav
- Page 122 and 123:
Kompetence- og dannelsesaspektet ka
- Page 124 and 125:
Af tabellen fremgår, at pligt og s
- Page 126 and 127:
I den første kategori af svar er e
- Page 128 and 129:
Figur 26 Lærebogens idealtypiske f
- Page 130 and 131:
102B5.7.2 Dialogformen som kontekst
- Page 132 and 133:
E2: Sådan tekster, når de er så
- Page 134 and 135:
Jeg har i dette afsnit undersøgt k
- Page 136 and 137:
N: Det var vigtigere dengang, tror
- Page 138 and 139:
E1: Jeg synes, det det med at vi ar
- Page 140 and 141:
Men kravene fra gruppen er også de
- Page 142 and 143:
Udsagnet facetterer begrundelsen yd
- Page 144 and 145:
G: Jeg tror, det vil være nemmere
- Page 146 and 147:
I den formidlingsorienterede klasse
- Page 148 and 149:
perspektiver på udviklingsprocesse
- Page 150 and 151:
G: Det er meget mere afslappet nu.
- Page 152 and 153:
hensyntagen til selvbeskyttelse. Ma
- Page 154 and 155:
forventninger indebærer at kunne b
- Page 156 and 157:
Kolb, Biggs og Marton og Säljö (d
- Page 158 and 159:
Prioritering af fag Figur 28 Lektie
- Page 160 and 161:
Elevpositionen har en positiv indst
- Page 162 and 163:
Og Si: Jeg sidder lige og tænker..
- Page 164 and 165:
Som en anden type af perspektiv på
- Page 166 and 167:
KAPITEL 6: 6BLærebogen 40B6.1 Disk
- Page 168 and 169:
Jens Jørgen Hansen (2006) skelner
- Page 170 and 171:
I Studieplan for masterstudiet (200
- Page 172 and 173:
60 nordisk begreb for den instituti
- Page 174 and 175:
elevers lektiearbejde med læreboge
- Page 176 and 177:
forskrifter, traditionelle opfattel
- Page 178 and 179:
lærende, og sidst, men ikke mindst
- Page 180 and 181:
I analysen vil jeg benytte mig af t
- Page 182 and 183:
Et læremiddel, som ofte anvendes i
- Page 184 and 185:
lige få fem spørgsmål, hvor de f
- Page 186 and 187:
E2: Det handler nok om, hvor meget
- Page 188 and 189:
understøtter anvendelsen af dybdes
- Page 190 and 191:
Der kan man gå ud og bruge det i h
- Page 192 and 193:
172BGenkendelsesaspektet I eksemple
- Page 194 and 195:
kommunikativ funktion, som vi så t
- Page 196 and 197:
sprog kan skabe overraskelser - ”
- Page 198 and 199:
samtidig med at billeder kan pege u
- Page 200 and 201:
E1: Man får også mere lyst til at
- Page 202 and 203:
fremmedgørende på elevers tilgang
- Page 204 and 205:
I det sociokulturelle perspektiv by
- Page 206 and 207:
tilbagemeldinger fra andre elever o
- Page 208 and 209:
understøtter og er sammenvævet me
- Page 210 and 211:
KAPITEL 8: 8BNye forskningsfelter o
- Page 212 and 213:
Fig. 30 Forskningsspørgsmål, fors
- Page 214 and 215:
Bempechat, Janine (2004): The Motiv
- Page 216 and 217:
Dalsgaard, Christian (2005b): Learn
- Page 218 and 219:
Goffman, Ervin (2004): Social samha
- Page 220 and 221:
Learning and Educational Media. The
- Page 222 and 223:
Lambert, D. (1999): Exploring the u
- Page 224 and 225:
Nielsen, Tine (2006): Stilteorier -
- Page 226 and 227:
Selander, Staffan (1994): Pedagogis
- Page 228 and 229:
Wenger, Etienne (1998a): En social
- Page 230 and 231:
Antagelsen har overordnet været, a
- Page 232 and 233:
Projektets konklusion Det overordne
- Page 234 and 235:
activities. Students' experience of
- Page 236 and 237:
Recommendation for professional pra