Ph.D.-afhandling - Videnscenter om fastholdelse og frafald (VOFF)

More documents

Recommendations

Info

3.3 Kontekstbegrebet 37 3.4 Artefaktbegrebet 39 76B3.4.1 Reificering 42 77B3.4.2 Internalisering 43 24B3.5 Artefakter som strukturerende ressourcer 45 78B3.5.1 Giddens` magtperspektiv 45 79B3.5.2 Laves transferperspektiv 46 80B3.5.2 Wyndhamn og Säljö reproduktionsperspektiv 47 81B3.5.3 Og andre forskningsperspektiver 49 25B3.6 Zonen for nærmeste udvikling 49 82B3.6.1 Sammenfatning 51 26B3.7 Sammenfatning af teoretisk ramme for analyserne 52 Kapitel 4: 4BForskningsmetodik 54 27B4.1 Indledning 54 28B4.2 Fænomenografisk forskning 54 29B4.3 Fænomenografi eller fænomenologi 56 83B4.3.1 Säljö versus Marton 57 84B4.3.2 Sprog vs. begreb 58 85B4.3.3 Begreb og erfaring 59 86B4.3.4 En hermeneutisk argumentation 60 87B4.3.5 Metodologiske overvejelser over egen forskningspraksis 61 30B4.4 Empiri og dataindsamling 63 88B4.4.1 Oversigt ov er empirien 63 89B4.4.2 Overvejelser over dataindsamling 65 Kapitel 5: 5BLektier 73 31B5.1 Definition af lektier 73 32B5.2 Lektieforskningen 74 90B5.2.1 Kvantitativt orienteret forskning 74 91B5.2.2 Læringsprocesorienteret forskning 76 92B5.2.3 Opsamling 79 33B5.3 Lærings- og vidensformer 80 34B5.4 Model over lektiestrategier 83 35B5.5 Elevperspektiver på lektier og arbejdsformer 84 93B5.5.1 Lektie som genstandsfelt for analysen 85 94B5.5.2 Lektiestrategier 91 95B5.5.3 Delkonklusion 116 96B5.5.4 Lektiearbejde og lærerens handlinger 118 97B5.5.5 Krav fra læreren 118 98B5.5.6 Pligt og dårlig samvittighed 122 99B5.5.7 Undervisningskonteksten og lektiens anvendelse 124 3
36 100 B5.6 Arbejdsformer og lektier 125 B5.6.1 Idealtypiske arbejdsformer og lektier 126 37 101 102 103 104 105 B5.7 Aktivitetsformer, der begrænser elevers aktivitet 128 B5.7.1 Klasseundervisning som kontekst 128 B5.7.2 Dialogformen som kontekst 129 B5.7.3 Den svære tekst set i relation til arbejdsformen 130 B5.7.4 Selvstændige arbejdsformer som kontekst 131 B5.7.5 Elevaktiviteten i 1.g og 3.g 134 38 106 107 108 109 110 B5.8 Aktivitetsformer, der fremmer elevers aktivitet 134 B5.8.1 Klasseundervisning som kontekst 134 B5.8.2 Gruppearbejde som kontekst 136 B5.8.3 Opsamling 143 B5.8.4 Forandringer i elevernes lektielæsning i løbet af gymnasietiden 146 B5.8.5 Institutionsperspektivet som konklusion 152 39 111 112 B5.9 Forskellige strategier og positioner i elevernes lektielæsning 153 B5.9.1 Diskussion af læringsstile og læringsstilsbegrebet 153 B5.9.2 Lektiepositioner 155 113B5.10 Konklusion 162 Kapitel 6: 6BLærebogen 165 40 114 115 116 117 118 119 120 B6.1 Diskussion af læremiddelbegrebet 165 B6.1.1 Det mangefacetterede læremiddelbegreb 165 B6.1.2 Inddelinger af lærebogsforskningen 166 B6.1.3 Didaktisk orienterede inddelinger 167 B6.1.4 Pædagogiske tekster og en diskussion af definition 167 B6.1.5 Lærebogen i skolekonteksten 169 B6.1.6 Lærebøgers styrende funktion i undervisningen 171 B6.1.7 Lærebogen som en strukturerende ressource 173 41 121 B6.2 Artificielle niveauer 174 B6.2.1 Diskussion af lærebogens stilladserende funktion 176 42 122 123 124 125 126 127 128 129 B6.3 Elevperspektiver på lærebogen og vidensformer 178 B6.3.1 Lærebogens styrende funktion 179 B6.3.2 Arbejdsspørgsmål 182 B6.3.3 Opsummering 185 B6.3.4 Elevers oplevelse af lærebogens tekst i et vidensformsperspektiv 186 B6.3.5 Opsummering 187 B6.3. 6 Elevers oplevelse af lærebogens stof i et vidensformsperspektiv 188 B6.3.7 Elevers oplevelse af lærebogens design i et vidensformsperspektiv 196 B6.3.8 Elevers oplevelse af lærebogens alder i et vidensformsperspektiv 199 43B6.4 Konklusion 201 4
Page 2 and 3: Flemming B. Olsen Lektielæsningens
Page 6 and 7: Kapitel 7: 7BKonklusion og perspekt
Page 8 and 9: KAPITEL 1: Indledning Dette projekt
Page 10 and 11: o Hvilke forandringer i elevernes l
Page 12 and 13: Et af kriterierne for god forskning
Page 14 and 15: Den tredje undersøgelse er fra 200
Page 16 and 17: som lektie. Den gentagne brug af de
Page 18 and 19: 1.5.2 Forskningsmetodik (kapitel 4)
Page 20 and 21: I forskningen lægges der forskelli
Page 22 and 23: videnskabelige begreber (Säljö 20
Page 24 and 25: afhandlingen, et element i definiti
Page 26 and 27: institutionaliseringen skabes hver
Page 28 and 29: epræsentation af verden, som ersta
Page 30 and 31: er der en social typologisering og
Page 32 and 33: Den anden begrundelse er, at perspe
Page 34 and 35: kan det siges at individers erfarin
Page 36 and 37: Som begrundelse for anvendelsen af
Page 38 and 39: etydning for at kunne forstå omgiv
Page 40 and 41: oplever lektiearbejdet. Arbejdsform
Page 42 and 43: […] the external sign that school
Page 44 and 45: og færdigheder udvikles i samfunde
Page 46 and 47: 2003:163). Appropriering understreg
Page 48 and 49: anledninger/begivenheder (occasions
Page 50 and 51: undersøgelse var én gruppe elever
Page 52 and 53: Som det tredje begreb som er fokus
Page 54 and 55:
I den teoretiske ramme har jeg foku
Page 56 and 57:
Første og mest afgørende led i de
Page 58 and 59:
interviews og ved at analysere udta
Page 60 and 61:
kontekst og motivet for engagement
Page 62 and 63:
Kvales synspunkt er i overensstemme
Page 64 and 65:
enheden oplevelser af lektiearbejde
Page 66 and 67:
138BInterviews med elever, der arbe
Page 68 and 69:
Der kan være to begrundelser for,
Page 70 and 71:
Interviewformens styrke var, som de
Page 72 and 73:
ellers ville være i stand til uden
Page 74 and 75:
KAPITEL 5: 5BLektier 31B5.1 Definit
Page 76 and 77:
Tidligere studier inden for kvantit
Page 78 and 79:
lektierne. Af forskningen fremgår,
Page 80 and 81:
Sidst men ikke mindst vil jeg nævn
Page 82 and 83:
Dewey og Bruner peger på at underv
Page 84 and 85:
udstrækning har eleverne en reprod
Page 86 and 87:
93B5.5.1 Lektie som genstandsfelt f
Page 88 and 89:
I tabellen har eleverne haft flere
Page 90 and 91:
Et andet væsentligt kendetegn ved
Page 92 and 93:
Svarene på hvert af de tre spørgs
Page 94 and 95:
meningsorienteret vidensform og der
Page 96 and 97:
Argumentationen og tolkningen af ud
Page 98 and 99:
M: For mig er det mere, i de fag je
Page 100 and 101:
Figur 14 Laver du noter til det du
Page 102 and 103:
Figur 16 Det vil hjælpe mig i mit
Page 104 and 105:
elevansen i notearbejdet er et led
Page 106 and 107:
Jeg læser det første og sidste af
Page 108 and 109:
Beck og Gottlieb (2002) undersøgte
Page 110 and 111:
I samtalen ses eksempler på, hvord
Page 112 and 113:
lektie end ved at arbejde med en le
Page 114 and 115:
vidensformer i lektiearbejdet, idet
Page 116 and 117:
Figur 20 Kan det hjælpe med letter
Page 118 and 119:
Jeg har i analysen kunne identifice
Page 120 and 121:
Figur 23 Hvordan er lærernes krav
Page 122 and 123:
Kompetence- og dannelsesaspektet ka
Page 124 and 125:
Af tabellen fremgår, at pligt og s
Page 126 and 127:
I den første kategori af svar er e
Page 128 and 129:
Figur 26 Lærebogens idealtypiske f
Page 130 and 131:
102B5.7.2 Dialogformen som kontekst
Page 132 and 133:
E2: Sådan tekster, når de er så
Page 134 and 135:
Jeg har i dette afsnit undersøgt k
Page 136 and 137:
N: Det var vigtigere dengang, tror
Page 138 and 139:
E1: Jeg synes, det det med at vi ar
Page 140 and 141:
Men kravene fra gruppen er også de
Page 142 and 143:
Udsagnet facetterer begrundelsen yd
Page 144 and 145:
G: Jeg tror, det vil være nemmere
Page 146 and 147:
I den formidlingsorienterede klasse
Page 148 and 149:
perspektiver på udviklingsprocesse
Page 150 and 151:
G: Det er meget mere afslappet nu.
Page 152 and 153:
hensyntagen til selvbeskyttelse. Ma
Page 154 and 155:
forventninger indebærer at kunne b
Page 156 and 157:
Kolb, Biggs og Marton og Säljö (d
Page 158 and 159:
Prioritering af fag Figur 28 Lektie
Page 160 and 161:
Elevpositionen har en positiv indst
Page 162 and 163:
Og Si: Jeg sidder lige og tænker..
Page 164 and 165:
Som en anden type af perspektiv på
Page 166 and 167:
KAPITEL 6: 6BLærebogen 40B6.1 Disk
Page 168 and 169:
Jens Jørgen Hansen (2006) skelner
Page 170 and 171:
I Studieplan for masterstudiet (200
Page 172 and 173:
60 nordisk begreb for den instituti
Page 174 and 175:
elevers lektiearbejde med læreboge
Page 176 and 177:
forskrifter, traditionelle opfattel
Page 178 and 179:
lærende, og sidst, men ikke mindst
Page 180 and 181:
I analysen vil jeg benytte mig af t
Page 182 and 183:
Et læremiddel, som ofte anvendes i
Page 184 and 185:
lige få fem spørgsmål, hvor de f
Page 186 and 187:
E2: Det handler nok om, hvor meget
Page 188 and 189:
understøtter anvendelsen af dybdes
Page 190 and 191:
Der kan man gå ud og bruge det i h
Page 192 and 193:
172BGenkendelsesaspektet I eksemple
Page 194 and 195:
kommunikativ funktion, som vi så t
Page 196 and 197:
sprog kan skabe overraskelser - ”
Page 198 and 199:
samtidig med at billeder kan pege u
Page 200 and 201:
E1: Man får også mere lyst til at
Page 202 and 203:
fremmedgørende på elevers tilgang
Page 204 and 205:
I det sociokulturelle perspektiv by
Page 206 and 207:
tilbagemeldinger fra andre elever o
Page 208 and 209:
understøtter og er sammenvævet me
Page 210 and 211:
KAPITEL 8: 8BNye forskningsfelter o
Page 212 and 213:
Fig. 30 Forskningsspørgsmål, fors
Page 214 and 215:
Bempechat, Janine (2004): The Motiv
Page 216 and 217:
Dalsgaard, Christian (2005b): Learn
Page 218 and 219:
Goffman, Ervin (2004): Social samha
Page 220 and 221:
Learning and Educational Media. The
Page 222 and 223:
Lambert, D. (1999): Exploring the u
Page 224 and 225:
Nielsen, Tine (2006): Stilteorier -
Page 226 and 227:
Selander, Staffan (1994): Pedagogis
Page 228 and 229:
Wenger, Etienne (1998a): En social
Page 230 and 231:
Antagelsen har overordnet været, a
Page 232 and 233:
Projektets konklusion Det overordne
Page 234 and 235:
activities. Students' experience of
Page 236 and 237:
Recommendation for professional pra
show all

Ph.D.-afhandling - Videnscenter om fastholdelse og frafald (VOFF)

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?