Ph.D.-afhandling - Videnscenter om fastholdelse og frafald (VOFF)

meningsorienteret vidensform og dermed et lektiearbejde, hvor der benyttes
dybdestrategier.
152BOverføring
af viden mellem fagene
Den anden type af udsagn behandler overføring af viden fra én faglig kontekst til en
anden, fra ét fag til ét andet.
M: […] Der læste jeg på et tidspunkt en engelsk historie, den var ikke videre interessant, men
så kom der et eller andet om moren og barnet, hvor der blev beskrevet, hvordan de råbte og
skreg af hinanden. Åh, det minder lige om, og så kunne jeg henføre til, nåh ja, det er det der,
som ham psykologiprofessoren, vi har arbejdet med, også har snakket om. Og så blev historien
lige pludselig interessant, fordi man pludselig kunne gå i dybden med det på et helt andet plan
end bare at sige: De skændes så på grund af, at han ikke får nogen lommepenge eller et eller
andet, så man kunne inddrage en masse viden, som på et eller andet punkt i starten virkede
unødvendig men alligevel interessant, men pludselig blev den faktisk relevant i en
sammenhæng, og så kan det være, at det begynder at blive spændende […]. (M2)
Hvis eleverne ser en mulighed for overføring af viden og eventuelt benytter sig af
mulighederne, er det udtryk for interesse i emnet og for selvstændigt at kunne
anvende viden. Eleven er meningsorienteret i vidensformen.
Meningsorienteringen hænger sammen med ”brugbarhed” bl.a. igennem overføring
af viden mellem fagene. Her er fokus på overførelsen – brugen – af viden fra ét fag til
et andet. Som eleven beskriver processen: ” […] det var sådan, at de første sider læste
jeg bare slavisk igennem og tænkte ikke over det, og så læste jeg det der, og årh, så
blev det interessant, og så endte det med, at jeg startede forfra igen, fordi nu vidste
jeg, hvad jeg havde lyst til, hvad jeg kunne fokusere på og så prøve at tage de der små
hints, der kom igennem bogen, igennem de første sider der, på grund af det
psykologi, jeg lige havde med hensyn til det der.” (M2) Eleven beskriver, hvordan
han først havde læst en tekst overfladisk og dernæst med dybde, hvorved teksten blev
mere interessant. Interessen opstod, da han indså, at han kunne overføre viden fra ét
fag (psykologi) til et andet og oplevede at kunne få sammenhæng mellem og fokus på
væsentlige pointer. Elevens metakognitive arbejde med teksten skaber viden af
53
2.ordenF
F. Markøren i vidensprocessen er associationer, intuition, hvor han i
situationen kan skabe forbindelsen mellem vidensdomænerne. I dette citat kan vi få
et spor af, hvordan der sker en ændring fra overfladestrategi til dybdestrategi i
læsningen og en mere meningsorienteret vidensform i arbejdet med lektien. Det
efterlader et spørgsmål om, hvordan den metakognitive vidensproces kan stilladseres
på en ekspliciteret og mindre tilfældig måde. Her kan man, som jeg vil vende tilbage
til, se institutionaliseringsprocesser som en barriere.
153BOverføring
af ”merviden”
I tredje type udsagn undersøges også overføring fra én faglig kontekst til en anden, fra
individuel opgaveskrivning til undervisningskonteksten.
53 Set med Qvortrups optik (Qvortrup 2001)
93