(Microsoft PowerPoint - Herning 1- overs\346tt. foredr. Jordan ...
(Microsoft PowerPoint - Herning 1- overs\346tt. foredr. Jordan ...
(Microsoft PowerPoint - Herning 1- overs\346tt. foredr. Jordan ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Den nuværende opfattelse af ASD*<br />
til undervisning<br />
Professor Rita <strong>Jordan</strong><br />
Autisme center for uddannelse og forskning<br />
Birminghams Universitet, England<br />
<strong>Herning</strong>, April 2009<br />
* ASD ( Autisme Spectrum Disorder) = Autisme Spektrum Forstyrrelse
Konceptualisering*<br />
• Medicinsk klassificering<br />
- kategori i forhold dimension<br />
- sygdomsvidenskab contra forskelle<br />
- diagnostisk & Statistisk sygdomslærebog V<br />
• udiagnosticerede kvinder<br />
• kulturelle emner (problemer)<br />
• ’bøjning’ af kategori<br />
• 3 fællesnævnere af mangler/ forskelle<br />
- tilbage til tosomhed eller endda enkeltstående område<br />
- forskellig treklang – socialt/ kommunikation; leg; fastlåshed<br />
• grupper fra ’overlapninger’ med andre tilstande?<br />
- SPD/ NVL/ SLI ( ikke oversat)<br />
* Konceptualisering: At opfinde/ udtænke en ide eller forklaring og formulere det mentalt.
Specielle uddannelsesbehov ved<br />
<strong>Jordan</strong> (2005)<br />
• Børn med ASD har flg. behov:<br />
- fælles ( som børn)<br />
ASD<br />
- personlige (som individer – vurderet behov)<br />
men også<br />
- gruppe ( henførende til ASD)<br />
• Og det er kun gennem opmærksomhed af gruppebehovene, at<br />
• Og det er kun gennem opmærksomhed af gruppebehovene, at<br />
individuelle behov kan blive opdaget og imødekommet.
En udvekslingsmæssig forstyrrelse<br />
Adfærd alene er misvisende i forbindelse med ASD<br />
• Lærere skal være opmærksomme på de<br />
udviklingsmæssige forskelle, som fører til:<br />
• Kompensation<br />
• Andre ’handicap’<br />
• En social samspilsproces
Rødder i biologien<br />
• Spejl neuroner*<br />
- svært ved at bruge ’motor’ neuronernes<br />
erkendelsesevne & evnen til at vælge + udføre valget<br />
• atypisk amygdala fungerende følelsesmæssig gentagelse<br />
- svært ved ’følelsesmæssig indføling’ og opmærksomhed<br />
- frygt fra ansigter – social fobi<br />
• fosterstadie testosteron?<br />
* Neuron: Nervecelle med dens udløbere ( ligner lidt en blæksprutte)
Rødder i biologien (2)<br />
• Sociale tegn ikke fremtrædende<br />
- opmærksomhedsmæssige forskelle<br />
- kategoriseringsproblemer<br />
- svært ved at opdage relevans<br />
- dårlig til at opfatte fare<br />
• Pandelaps forskelle & sammenhæng<br />
- ’bottom-up’ processering*<br />
- hukommelsen anderledes<br />
• For tidlig hjerneudvikling<br />
- manglende beskæringsproces af overproducerede synapser<br />
( mellemrummet mellem 2 nerver)<br />
*At påbegynde delopgaver uden at have et klart billede af slutresultatet.
Psykologisk funktion ved<br />
ASD*<br />
• Opfattelsesevne/ sansning<br />
- ’hønen og ægget’<br />
- ingen meningsfulde sociale mønstre<br />
- særegenhed hos den enkelte<br />
- svært ved ’at se bagom’ tingene<br />
• Opmærksomhed<br />
- enkeltsporet opmærksomhed<br />
- fælles opmærksomhed & overvågning (registrering)<br />
*ASD: Autisme Spektrum Forstyrrelse
Psykologisk funktion ved<br />
Autisme (2)<br />
• Selvopfattelse<br />
- intersubjectivity* udvikles ikke<br />
- ’rutinepræget jeg’ & opmærksomhed<br />
• Socialisering<br />
- social hjerne underudviklet<br />
- sanselige påvirkninger dominere<br />
• Hukommelse<br />
- paradoksal – udenadslære i forh. til meningsfyldt<br />
- langsom & nøjagtigt – ikke genopbygget<br />
- behøver stikord ( påvirkning)<br />
*Intersubjectivity: Objektiv sandhed i betydningen; hvad der kan bekræftes af flere
Psykologisk funktion ved<br />
• Konceptudvikling<br />
Autisme (3)<br />
- abstrakt som udsagnsord ikke tillægsord – udvisket begreber<br />
• Følelser & sindsbevægelse<br />
- forståelse derefter symboler<br />
- udefrakommende påvirkning af egne følelser<br />
• Fleksibilitet & selvkontrol<br />
- kommer fra forståelse<br />
- plan kan genspejle sekvenser & konsekvenser
Psykologisk funktion ved<br />
• Kommunikation & sprog<br />
- særskilt udvikling<br />
Autisme (3)<br />
- brugen af musik og visuelle struktur<br />
- COMFOR (Noens & Berckalaer-Onnes, 2004), PECS & TEACCH<br />
- uddannelsessprog et minefelt<br />
• Den indre dialog (sprog)<br />
- sprog skal være sammenhængende<br />
- forbindes med meningsfuldhed/ handling
Hvad er så specielt ved ASD?<br />
• Behov for udtrykkeligt at lære, hvad andre opnår<br />
umiddelbart eller via social vejledning (træning)<br />
- genkendelse af sig selv/ andre<br />
- fremtræden af sociale signaler<br />
- styring og hensigt<br />
- relevans og prioritering<br />
- social/ kulturel betydning<br />
- kommunikationsformen<br />
-følelsesmæssig bevidsthed
’Uddannelses’ - sprog<br />
• Samtalemodel<br />
- bidrag, fastholdelse af emne<br />
• Formodning om fælles opmærksomhed<br />
- være støttende, pege med øje/ finger<br />
• Sarkasme & billedsprog<br />
• Bogstavelig forståelse<br />
- vittigheder, talemåder, praktisk betonet sammenhæng<br />
• Spørgsmålstyper<br />
- fremvise, undersøge
Stærke sider<br />
• Vedvarende opmærksomhed på interesser<br />
• Ingen sociale forstyrrelser<br />
• Normal visuel information<br />
• Omhyggelig opmærksomhed omkring detaljer<br />
• Intet socialt hierarki - intet bedrag – får arbejdet gjort<br />
• Nøjagtige detaljerede erindringer<br />
• ’frisk’ personkarakteristisk kunst – visuelt/ poesi/ musik<br />
• Sårbarhed får det bedste frem i andre (ofte!)
Konklusion<br />
• Normal uformel læring kræver forståelsesmæssig<br />
(kognitiv) indsats<br />
• Normale niveauer af stimulation medfører stress<br />
• Mangel på kontrol pga.<br />
- lav selvforståelse<br />
- lav social forståelse<br />
- ringe kommunikation<br />
• Forståelse & særlig hensyntagen til den enkelte elev er<br />
nøglen til effektiv støtte og uddannelse<br />
Oversættelse : Jane Jensen/ April 2009
Change language