Læsepolitisk handleplan Horsens Kommune 2008 - Gedved Skole

More documents

Recommendations

Info

Specialområdet Baggrund Al kommunal specialundervisning hører pr. 01.01.07 under § 20.2 i folkeskoleloven 12 . Det er kommunens opgave at iværksætte specialpædagogisk bistand for børn og unge med særlige behov, der ikke har tilstrækkeligt udbytte af den almene undervisning. Bistanden kan antage mange former alt efter graden af støttebehov 13 og varierer derfor i afstanden til almenundervisningen. Modellen herunder skitserer en stor del af disse mulige former. Grad af indgriben x Døgninstitution med undervisningstilbud x Specialskole x Specialklasse på folkeskole x Enkeltintegration i fag x Tvillingklasser x Delvis specialundervisning uden for klassen x Inklusion med særlig støtte x Råd, vejledning og faglig sparring med PPR, ressorce- og videnscentre/inklusion x Undervisningsdifferentiering/inklusion Al undervisning skal, i den udstrækning det giver mening for den enkelte elev, arbejde hen imod et særligt tilrettelagt tilbud så tæt på almensystemet som muligt. Afstand til folkeskolen 12 Det ”… påhviler (det) kommunalbestyrelsen at sørge for specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand til de i stk. 1 nævnte børn og unge, herunder børn og unge, hvis udvikling stiller krav om en særlig hensyntagen eller støtte, der bedst kan opfyldes på specialskoler eller i specialklasser, eller for hvem undervisning kun kan gennemføres med støtte i den overvejende del af undervisningstiden”. 13 Graden af støttebehov er varierende, men udover en specifik viden om læsning og læsetilegnelse vil det være tilrådeligt, at ressourcepersonerne ligeledes har en specialpædagogisk indsigt. 16
Hvad er læsevanskeligheder? Læsning er en yderst kompleks, sproglig proces, som kræver, at læseren kan udnytte og koordinere mange forskellige færdigheder. Det betyder, at der kan være mange bagvedliggende årsager til, at en elev kommer i læsevanskeligheder. Nogle elever oplever problemer med at tilegne sig lydprincippet og får derfor vanskeligheder med afkodningen. Disse elever har ingen problemer med at forstå en tekst, hvis den bliver læst op for dem, men de er ikke i stand til at nå frem til tekstens budskab på egen hånd. Andre elever har en uproblematisk ordafkodning, men oplever alligevel problemer med læseforståelsen. Disse elever kan selvstændigt læse en tekst højt, er tekniske læsere, men deres sproglige beredskab er ikke tilstrækkeligt til at udvinde budskabet. Atter andre kan have mere sammensatte problemer, som berører både afkodningen og sprogforståelsen, eller der kan være tale om andre komplekse problemstillinger, som hindrer en hensigtsmæssig læseudvikling. Resultatet for elever i de forskellige typer af læsevanskeligheder er det samme: eleven kan ikke nå frem til en tilstrækkelig forståelse af teksten ved selvstændig læsning. Elevernes vanskeligheder er af meget forskellig art 14 , og årsagerne til den begrænsede læseudvikling er meget forskellig. Det betyder, at læreren skal besidde en grundlæggende viden om læsning samt om forskellige årsager til læsevanskeligheder. Den viden er nødvendig for at læreren, eventuelt i samarbejde med skolens ressourceperson på læseområdet, kan afdække elevens udviklingspotentiale og realisere de pædagogiske konsekvenser heraf. Tidlig indsats Det er vigtigt, at der sættes ind så tidligt som muligt i forhold til at understøtte en hensigtsmæssig læseudvikling, da al erfaring viser, at vanskeligheder i læseprocessen ofte får negativ indvirkning på andre områder, bl.a. selvværd, adfærd og læringssituationer generelt. Læsefærdighed danner grundlag for de fleste af skolens fag, og læsevanskeligheder vil derfor hurtigt 14 Dysleksi, forsinket sprogudvikling, udviklingshæmning, autisme, ADHD, diverse syndromer, sociale og adfærdsmæssige forhold og lignende 15 Se ordforklaring 16 Bornholmsundersøgelsen og Københavnsundersøgelsen (her i: Elbro, 2007) påvirke elevens tro på egne evner også i andre fag end dansk. Hvis en elev i vanskeligheder efterlades uden særlig støtte i de første skoleår, vil eleven sidde tilbage med utilstrækkelige læsestrategier og måske manglende lyst til at beskæftige sig med læsning, og den sunde læseudvikling vil være afsporet. Det vil således kræve mange ressourcer både fra eleven og specialundervisningen at få læseudviklingen tilbage på ret kurs. Både af hensyn til eleven og til ressourcetildelingen vil det derfor være oplagt at prioritere en tidlig indsats på læseområdet, så elever i risiko for læsevanskeligheder støttes lige fra starten. På denne måde kan mange vanskeligheder forebygges eller mindskes, inden der sker skade på elevens motivation for læsning og lyst til at lære. Den forebyggende, foregribende og indgribende indsats Der skelnes mellem en forebyggende, en foregribende og en indgribende indsats. Den forebyggende indsats optimerer børns mulighed for udvikling og drejer sig om generelle tiltag for alle børn, eksempelvis sprogstimulering og opdagende læsning og skrivning, som forebygger at børnene kommer i læsevanskeligheder. Foregribende indsatser, eksempelvis Reading Recovery 15 eller Læseløftet, iværksættes for udvalgte børn, der har brug for støtte til at foregribe senere vanskeligheder. Den indgribende indsats sætter konkret ind mod konstaterede vanskeligheder, dvs. specialundervisning. Undersøgelser har vist 16 , at man ved hjælp af en foregribende indsats allerede i børnehaveklassen kan minimere antallet af elever, som senere får behov for specialundervisning. Den obligatoriske sprogscreening af alle børnehaveklasseelever, som indføres i 2009, kan således danne baggrund for en særlig intensiv indsats over for de elever, som er i sprogvanskeligheder, hvad enten vanskelighederne består i et lille ordforråd og en dårlig begrebsforståelse eller en ringe bevidsthed om sproglyde. Viser eleverne sig at være i mere vedvarende vanskeligheder trods en sådan målrettet indsats, følges foregribende undervisning op af en indgribende specialundervisning. 17
Page 1 and 2: Læsepolitisk handleplan Horsens Ko
Page 3 and 4: Forord Skolerne i Horsens Kommune h
Page 5 and 6: Overordnede mål Det overordnede m
Page 7 and 8: Det er derfor vigtigt, at der på m
Page 9 and 10: Derudover er den gode læser i stan
Page 11 and 12: Evaluering Der arbejdes med både e
Page 13 and 14: Tosprogede elever Tosprogede elever
Page 15: Tosprogede elever i læsevanskeligh
Page 19 and 20: Generelle mål og anbefalinger Unde
Page 21 and 22: ÅR OPGAVE ANSVARLIG 2007-08 Kursus
Page 23: Rapporter m.v: Danmarks Evaluerings
Page 26 and 27: Skolens handleplan for læsning Sko
Page 28: © Layout og tryk: Grafisk, Horsens

Læsepolitisk handleplan Horsens Kommune 2008 - Gedved Skole

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?