Læsepolitisk handleplan Horsens Kommune 2008 - Gedved Skole

Hvad er læsevanskeligheder?
Læsning er en yderst kompleks, sproglig proces, som
kræver, at læseren kan udnytte og koordinere mange
forskellige færdigheder. Det betyder, at der kan være
mange bagvedliggende årsager til, at en elev kommer
i læsevanskeligheder. Nogle elever oplever problemer
med at tilegne sig lydprincippet og får derfor
vanskeligheder med afkodningen. Disse elever har ingen
problemer med at forstå en tekst, hvis den bliver
læst op for dem, men de er ikke i stand til at nå frem
til tekstens budskab på egen hånd. Andre elever har
en uproblematisk ordafkodning, men oplever alligevel
problemer med læseforståelsen. Disse elever kan
selvstændigt læse en tekst højt, er tekniske læsere,
men deres sproglige beredskab er ikke tilstrækkeligt
til at udvinde budskabet. Atter andre kan have mere
sammensatte problemer, som berører både afkodningen
og sprogforståelsen, eller der kan være tale om
andre komplekse problemstillinger, som hindrer en
hensigtsmæssig læseudvikling.
Resultatet for elever i de forskellige typer af læsevanskeligheder
er det samme: eleven kan ikke nå frem til
en tilstrækkelig forståelse af teksten ved selvstændig
læsning.
Elevernes vanskeligheder er af meget forskellig art 14 ,
og årsagerne til den begrænsede læseudvikling er
meget forskellig. Det betyder, at læreren skal besidde
en grundlæggende viden om læsning samt om forskellige
årsager til læsevanskeligheder. Den viden
er nødvendig for at læreren, eventuelt i samarbejde
med skolens ressourceperson på læseområdet, kan
afdække elevens udviklingspotentiale og realisere de
pædagogiske konsekvenser heraf.
Tidlig indsats
Det er vigtigt, at der sættes ind så tidligt som muligt
i forhold til at understøtte en hensigtsmæssig læseudvikling,
da al erfaring viser, at vanskeligheder i
læseprocessen ofte får negativ indvirkning på andre
områder, bl.a. selvværd, adfærd og læringssituationer
generelt.
Læsefærdighed danner grundlag for de fleste af skolens
fag, og læsevanskeligheder vil derfor hurtigt
14 Dysleksi, forsinket sprogudvikling, udviklingshæmning, autisme, ADHD,
diverse syndromer, sociale og adfærdsmæssige forhold og lignende
15 Se ordforklaring
16 Bornholmsundersøgelsen og Københavnsundersøgelsen (her i: Elbro, 2007)
påvirke elevens tro på egne evner også i andre fag
end dansk. Hvis en elev i vanskeligheder efterlades
uden særlig støtte i de første skoleår, vil eleven sidde
tilbage med utilstrækkelige læsestrategier og måske
manglende lyst til at beskæftige sig med læsning, og
den sunde læseudvikling vil være afsporet. Det vil således
kræve mange ressourcer både fra eleven og
specialundervisningen at få læseudviklingen tilbage
på ret kurs.
Både af hensyn til eleven og til ressourcetildelingen
vil det derfor være oplagt at prioritere en tidlig indsats
på læseområdet, så elever i risiko for læsevanskeligheder
støttes lige fra starten. På denne måde kan
mange vanskeligheder forebygges eller mindskes, inden
der sker skade på elevens motivation for læsning
og lyst til at lære.
Den forebyggende, foregribende og indgribende
indsats
Der skelnes mellem en forebyggende, en foregribende
og en indgribende indsats. Den forebyggende indsats
optimerer børns mulighed for udvikling og drejer
sig om generelle tiltag for alle børn, eksempelvis
sprogstimulering og opdagende læsning og skrivning,
som forebygger at børnene kommer i læsevanskeligheder.
Foregribende indsatser, eksempelvis Reading
Recovery 15 eller Læseløftet, iværksættes for udvalgte
børn, der har brug for støtte til at foregribe senere
vanskeligheder. Den indgribende indsats sætter konkret
ind mod konstaterede vanskeligheder, dvs. specialundervisning.
Undersøgelser har vist 16 , at man ved hjælp af en foregribende
indsats allerede i børnehaveklassen kan minimere
antallet af elever, som senere får behov for
specialundervisning. Den obligatoriske sprogscreening
af alle børnehaveklasseelever, som indføres
i 2009, kan således danne baggrund for en særlig
intensiv indsats over for de elever, som er i sprogvanskeligheder,
hvad enten vanskelighederne består
i et lille ordforråd og en dårlig begrebsforståelse eller
en ringe bevidsthed om sproglyde. Viser eleverne sig
at være i mere vedvarende vanskeligheder trods en
sådan målrettet indsats, følges foregribende undervisning
op af en indgribende specialundervisning.
17