AALBORGSKOLEN - Center for Døvblindhed og Høretab

More documents

Recommendations

Info

Aalborgskolen Side 26 Kommunikation og specialpædagogik funktionsnedsættelse” – valgt at praktisere en undervisning, der er en kombination af mange forskellige principper, der alle har udgangspunkt i den helhedsprægede undervisningsform. I vores undervisning arbejder vi med dagbogslæsning, som har relation til hele gruppen. Teksterne er konstrueret med udgangspunkt i emner, som børnene selv har været med til at tage op, og de er selv med til at formulere indholdet. Dvs. ud fra meningsbærende sammenhænge, hvor det er kontekststyrede ledetråde, der er med til at fremme afkodningsmulighederne. I sprogindlæringen kan modificeret tegnsprogsskrift, (hermed mener vi, at man i tilknytning til et skrevet ord eller en tegning tegner tegnet fra døves tegnsprog, for dermed grafisk at fastholde og fastfryse ordet), laves som ”ordkort” og bruges i forskellige situationer f. eks: som hjælp til at lave små sekvenser med henblik på sætningskonstruktioner – til selvproducerede småbøger – til at sætte på ting, for at udvide ordforrådet – til at lave ordbilleder m.m. Derudover bør elevens undervisning indeholde: Aktiviteter, som er med til at udbygge den non-verbale kommunikation. Simple husketeknikker, tegninger, billeder eller forløb, der beskrives i sekvenser. Handlinger og aktiviteter, som umiddelbart efter bearbejdes sprogligt – helst med billeder eller tegninger, så han kan huske og gentage sekvensen i handlingen. Kategorisering skal også inddrages, da dette skal medvirke til at udbygge hans begrebsforståelse. Informationer og orientering til gruppen skal efterfølgende gentages for ham. Al undervisning af eleven må tage udgangspunkt i, at han er en dreng på 14 år. Med så stor en dreng er det vigtigt at arbejde med egen selvopfattelse og bevidstgøre ham om både vanskeligheder og ressourcer. Vi skal hjælpe ham med at udvikle kompenserende strategier. Konklusion og hypotese Ved belysningen af døve børns forudsætninger for kommunikativ udvikling og sprogtilegnelse har vi fået konstateret, at der kan være risiko for forstyrrelser i det tidlige samspil, og dette vil i endnu højere grad gælde for døve børn med dysfunktioner. Den kognitive udvikling bliver kompromitteret af det mangelfulde tidlige samspil, og dette gør det sværere at finde zonen for nærmeste udvikling og dermed stille relevante krav, som er med til at modne frontallapperne og udvikle de eksekutive funktioner. Planlægning, problemløsning, abstrakt tænkning, regulering af adfærd, tidsfornemmelse, erfaringsoverførsel m.m. Altså nogle vigtige forudsætninger for den senere sprogtilegnelse. Endvidere har vi også måttet indse, at det i udredningen og forståelsen af vanskelighederne hos døve børn med yderligere funktionsnedsættelse kan være utrolig svært at afgrænse høretabets rolle i det samlede billede. Set i relation til eleven har vores observationer vist et billede af en dreng med massive sproglige vanskeligheder, hvis omfang ikke udelukkende skyldes høretabet, og som også er noget andet end blot dysfatiske vanskeligheder.
Aalborgskolen Side 27 Kommunikation og specialpædagogik Vi mener, at elevens mangelfulde tidlige samspil helt sikkert har påvirket både den kognitive, sproglige og psykiske udvikling. Moderen har sandsynligvis ikke fået skabt rammen for den fælles opmærksomhed, og derved har han ikke fået etableret en begrebsforståelse, der senere kan gøre ham i stand til ekspressivt at udbygge sit ordforråd i kommunikation med andre. Det kunne tyde på, at hun pga. sin afmagt ikke har formået at få stillet relevante krav til barnet, således at frontallapperne modnes, og de eksekutive funktioner udvikles. De sproglige vanskeligheder må derfor også omfatte de kognitive vanskeligheder med at bearbejde information og dermed forstå og udlede en mening af det, der siges. Afvigelserne udspiller sig ved at forstå sprogets betydning, samt vanskeligheder i at bruge sproget i sociale og kommunikative sammenhænge. Ikke desto mindre har det vist sig, at eleven hele tiden lærer nye ting, og vi tror på, at den pædagogiske tilgang, vi i gruppen har til ham, vil kunne modne ham yderligere de sidste 2-3 år, han har i barneskolen. Den store opgave fremover bliver at få skabt en kvalificeret overlevering til det voksentilbud, han skal fortsætte i og som kan bygge videre på den udvikling, han er i gang med.
Page 1: Tema: Mangfoldighed AALBORGSKOLEN S
Page 4 and 5: Aalborgskolen Side 4 Kommunikation

AALBORGSKOLEN - Center for Døvblindhed og Høretab

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?