Teamsamarbejde i de gymnasiale uddannelser - Arbejdsmiljoweb.dk

More documents

Recommendations

Info

Udvikling af teamsamarbejde Figur 2. Fire ledelsesmæssige ansvarsområder Afklaring af visioner Styring af teamstrukturen Ledelsen må have afklaret sine visioner Ledelsen har det dobbelte ansvar at styre i forhold til teamsamarbejdet organisatorisk den interne debat på skolen og inddrage og indholdsmæssigt, fordi visionerne er en for- medarbejderne, så der ikke trædes vande, men udsætning for en bevidst udviklingsstrategi og skabes klarhed om strukturen. Samtidig må ledel- en fokuseret udvikling, herunder prioritering af sen afklare sin egen funktion i teamdannelsen. opmærksomhedsfelter, tid, personlige ressourcer Den må hvile på faglige, personlige og sociale kom- og økonomi mv. petencer hos både ledelsen og medarbejderne. Ledelsen må udmelde klare procedurer for medarbejderindflydelse og selv være parat til at spille en afgørende rolle. Målrettede teamsamtaler Det er vigtigt, at ledelsen kontinuerligt gennemfører samtaler med skolens team. Teamsamtalerne må ses i et ledelsesperspektiv, hvor det centrale er skolens fælles udvikling. Ledelsen må klart tilkendegive hensigten med samtalerne og sikre deres konstruktive forløb, så de kan udgøre et konkret grundlag for teamets planlægning af arbejdsform, opgaveindhold og mødefrekvens. 6 Teamsamarbejde i de gymnasiale uddannelser Mediering og konfliktløsning Ledelsen har til opgave dels at udfordre teamet til selv at planlægge sit arbejde og løse problemer og konflikter, dels at have føling med samarbejdet i teamet: Fungerer kommunikationen? Er der fælles ansvar og fælles beslutningsprocesser? Kan teamlederen skabe et godt samarbejdsklima og fungere som mediator for teamets interne samarbejdskonflikter? Ledelsen må kunne uddelegere ansvar for løsning af relevante opgaver til det enkelte team. Når uddelegeringen er besluttet, må ledelsen ikke alene respektere teamets autonomi og ret til at træffe afgørelser inden for de fastsatte rammer, men også stille de nødvendige ressourcer til rådighed. I en teambaseret organisation er det i øvrigt en logisk konsekvens, at også ledelsen samarbejder i team og løbende arbejder med udvikling af teamkompetencer.
Teamets funktion i praksis En analyse af skolens teamsamarbejde kan fx fokusere på forholdet mellem teamstrukturen og teamsamarbejdets indhold og proces. Drøftelser af struktur, indhold og proces giver et godt grundlag for en konstruktiv udvikling. Fokus må rettes mod, om man har en hensigtsmæssig organisering af teamsamarbejdet i forhold til opgaverne. Med henblik på en analyse af disse forhold, kan man tage udgangspunkt i en vurderingsmodel, jf. figur 4, s. 8. Figur 3. Funktionelt teamsamarbejde Struktur Teamorganisering – herunder teamstørrelse og sammensætning Ledelse af og i team Mødefrekvens, mødeledelse, dagsorden, referat, etiske spilleregler m.v. Redskaber til planlægning og evaluering af undervisning og elevernes kompetenceudvikling Metoder og arbejdsformer for faglig udvikling og samarbejde Arbejde med mål og retning for teamsamarbejdet Udvikling af teamets refleksion og interne kommunikation Afklaring og justering af roller og gensidige forventninger Bearbejdning af interne konflikter og kollegiale magtpositioner Proces “Vores arbejdsfællesskab er opstået udelukkende på grund af reformens krav om dannelse af team. Vi samarbejder ganske vist om studieplanen, men vi har ikke diskuteret, hvad vi vil i teamet – heller ikke forhold som læringssyn, teamets arbejdsgrundlag, mødestruktur og mødefrekvens. Vi drøfter aldrig egen praksis eller spilleregler for samarbejdet.“ Indhold Samarbejde om tilrettelæggelse af fælles undervisningsforløb med progression og differentiering i studiemetoder og arbejdsformer Samarbejde om klassens læringsmiljø og udvikling af studiekompetence Samarbejde om udvikling af undervisningspraksis og samspil mellem fagene Arbejdsdeling – fx mellem studievejleder og team – og tilrettelæggelse af arbejdet Læring i team – fx gennem erfaringslæring og kollegial sparring Teamets funktion i praksis er bestemt af, at teamstrukturen, opgavernes indhold og formen på arbejdsprocessen spiller godt sammen. De lapper over hinanden og kan være svære at holde adskilt. Teamsamarbejde i de gymnasiale uddannelser 7
Page 1 and 2: T eamsamarbejde i de gymnasiale K R
Page 3 and 4: Forord I henhold til gymnasiereform
Page 5 and 6: Udvikling af teamsamarbejde Med gym
Page 7: Udvikling af teamsamarbejde Teamudv
Page 11 and 12: Teamets funktion i praksis Teamkult
Page 13 and 14: Teamets funktion i praksis Nr. Udsa
Page 15 and 16: Strukturen er teamets fundament For
Page 17 and 18: Strukturen er teamets fundament bes
Page 19 and 20: Indholdet er teamets kerne Opgaven
Page 21 and 22: Processen er teamets drivkraft Et t
Page 23 and 24: Processen er teamets drivkraft Roll
Page 25 and 26: Processen er teamets drivkraft Konf
Page 27 and 28: Evaluering For at de erfaringer, et
Page 29 and 30: Evaluering Figur 20. Teamopløsning
Page 31: Psykisk arbejdsmiljø Med serien Ps

Teamsamarbejde i de gymnasiale uddannelser - Arbejdsmiljoweb.dk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?