Slides - mitBUF.dk
Slides - mitBUF.dk
Slides - mitBUF.dk
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Sommerkursus 2013 UCC<br />
Torben Mundbjerg, lektor cand. mag.<br />
Læreruddannelsen Zahle - UCC<br />
1
potentialer<br />
udfordringer<br />
mestring<br />
2
• Potentialer<br />
• Hvilke mundtlige kompetencer udnytter eleverne?<br />
• Hvilke mundtlige kompetencer udnytter de ikke?<br />
• Udfordringer<br />
• Hvad hører til de største udfordringer for læreren?<br />
• Hvad hører til de største udfordringer for eleven?<br />
• Mestring<br />
• Hvad er læreren god til? Hvad kan læreren blive bedre<br />
til?<br />
• Hvad skal eleverne blive bedre til?<br />
3
Fremstilling<br />
(produktiv)<br />
Forståelse<br />
(receptiv)<br />
Åbenbar/manifest<br />
mundtlighed<br />
TALE<br />
LYTTE<br />
Iboende/latent<br />
mundtlighed<br />
SKRIVE<br />
LÆSE<br />
4
Uformel sprogform i tale og skrift<br />
Formel sprogform i tale og skrift<br />
Dialogisk<br />
Implicit<br />
Varieret<br />
Psykologisk nærhed<br />
Monologisk<br />
Eksplicit<br />
Standardiseret<br />
Psykologisk afstand<br />
Mads Th. Haugsted (2007), Mosaikker til danskstudiet<br />
5
Undervisning med mundtlighed<br />
Undervisning i mundtlighed<br />
6
Fortælling<br />
Oplæsning<br />
Samtale<br />
Formidling<br />
Undervisningsministeriet:<br />
Fælles mål - Dansk
Med (samtale) Til (enetale)<br />
Ordveksling Ytringer uformelt<br />
Diskussion<br />
Vittighed<br />
Debat<br />
Forklaringer<br />
Interview<br />
Fortælling<br />
Jobsamtale<br />
Oplæsning<br />
Indlæg<br />
Foredrag<br />
Eksamination<br />
Lejlighedstale<br />
Forhør Prædiken formelt<br />
8
hvad er formålet med kommunikationen i klasselokalet?<br />
formidle viden, skabe oplevelse, fremkalde stemning, ændre adfærd etc.<br />
Formål Afsenderrolle Modtagerrolle<br />
Informere oplysende velvillig<br />
Regulere<br />
adfærd<br />
Problemløse<br />
opdrager<br />
formynder<br />
instruktør<br />
service<br />
hjælper<br />
mægler<br />
uselvstændig<br />
genstridig<br />
samarbejdsvillig<br />
kunde<br />
hjælpeløs<br />
selvstændig<br />
Overbevise legitimere skeptiker<br />
kritisk<br />
9
1. bruge talesproget forståeligt og klart i samtale,<br />
samarbejde og diskussion og fungere som ordstyrer<br />
2. udvikle et nuanceret ord- og begrebsforråd<br />
3. argumentere, debattere og informere<br />
4. udtrykke fantasi, følelser, tanker, erfaringer og viden i<br />
sammenhængende form<br />
5. læse op med tydelig artikulation og fortolkende betoning<br />
6. lytte aktivt til andre og følge op med analytiske spørgsmål<br />
7. bruge kropssprog og stemme som udtryksmiddel afpasset<br />
efter genre og formål<br />
8. forstå lette norske og svenske tekster og andre<br />
udtryksformer og kende til nogle ligheder og forskelle<br />
mellem nabosprogene.<br />
10
1. kunne lede møder og styre diskussioner<br />
2. udvikle et nuanceret ord- og begrebsforråd<br />
3. fremlægge og formidle stof med indsigt i, hvilken form der<br />
passer til situationen, og hvilke hjælpemidler der bedst støtter<br />
hensigten<br />
4. udtrykke fantasi, følelser, tanker, erfaringer og viden i en<br />
sammenhængende og disponeret form<br />
5. læse tekster flydende op med tydelig artikulation og<br />
fortolkende betoning<br />
6. lytte aktivt og forholde sig åbent, analytisk og vurderende til<br />
andres mundtlige fremstilling<br />
7. bruge kropssprog og stemme som udtryksmiddel afpasset efter<br />
genre og kommunikationssituation<br />
8. forstå norsk og svensk i store træk og have kendskab til<br />
ligheder og forskelle mellem nabosprogene.<br />
11
1. Hvad dækker de egentlig over? Giv konkrete<br />
eksempler på hvad de enkelte trinmål vil sige.<br />
2. Overfør trinmålene på jer selv: Behersker I<br />
dem? Beskriv jeres egne styrker og svagheder i<br />
forhold til trinmålene. Hvad skal I gøre for at<br />
udvikle og kvalificere jeres egne mundtlige<br />
kompetencer? Giv konkrete eksempler.<br />
3. Udpeg 3 mundtlige genrer som I synes er<br />
særligt vigtigt at eleverne arbejder med.<br />
Hvordan og hvorfor?<br />
12
Pragmatik<br />
sproghandlingsteori<br />
formålsbevidsthed<br />
situationsbevidsthed<br />
Argumentation<br />
argumentationsanalyse<br />
diskussionsbevidsthed<br />
konfliktforståelse<br />
Retorik<br />
hensigtsmæssighed<br />
overbevisning<br />
genrebevidsthed<br />
13
Matador, afsnit 11: 6,40-11-.27<br />
http://www.dr.<strong>dk</strong>/bonanza/serie/drama/matador.htm<br />
Iagttag på mikroniveau –<br />
1. Sproghandlinger og høflighed<br />
• samarbejde<br />
• spejlinger<br />
• blikretning, nik, hovedbevægelser, øjenbevægelser<br />
• rollefordeling<br />
• symmetri asymmetri<br />
2. Genre og kontekst<br />
14
• et projekt der strider mod de naturlige<br />
talegaver den enkelte nu engang har<br />
• et overgreb på børns eller læreres<br />
personlighed<br />
• et spørgsmål om at indføre normative<br />
idealer for god takt og tone<br />
• et projekt der handler om at eleverne skal<br />
blive politisk korrekte, talende robotter<br />
15
• mundtlige kompetencer skal ikke bare udvikles, de skal<br />
også trænes<br />
• mundtlige kompetencer er den centrale forudsætning for<br />
elevernes læse- og skrivekompetencer<br />
• mundtlighedsundervisning fremmer sprogforståelsen,<br />
både hos modtager og udøver<br />
• tavsheden skal tie, ordet skal tales frit<br />
• fremstillingslæren (retorikken, det produktive) og<br />
forståelsesfilosofien (hermeneutikken, det receptive) har et<br />
fælles hjerte<br />
• mundtlighed fremmer menneskeligheden i samfundet idet<br />
intellekt og følelse kommer til udtryk gennem talt sprog<br />
16
http://www.youtube.com/watch?v=U7o29TG1_Mk<br />
• Hvordan forstår de formålet med at bruge talesprog?<br />
• Forstår de hvad mundtlige genrer er i forhold til<br />
formål, indhold og udtryk?<br />
• Hvordan agerer de mundtligt i situationen?<br />
• Hvad fortæller børnenes udsagn os i forhold til de<br />
behov og muligheder der er i mundtlig undervisning?<br />
Hvad skal de undervises i angående mundtlighed?<br />
17
Fortælleværksted -<br />
…I fortæller historier for hinanden<br />
som I ikke vidste fandtes<br />
og ikke troede var mulige…<br />
18
• fortæller og modtager er i samme rum<br />
• kropskontakt og øjenkontakt<br />
• fortæller og lytter påvirker hinanden<br />
• stilhed, latter, råb, tavshed, udbrud, gråd - -<br />
19
Fortæller<br />
Lytter<br />
• lytteren modtager det fortalte af et medium i samme<br />
øjeblik som det formes af fortæller: mediet er ikke<br />
maskine eller papir, men et levende menneske<br />
• lytteren har derfor indflydelse på det fortalte, fordi<br />
lytterens reaktion har indflydelse på fortælleren<br />
20
• Fortælleren kan intensivere det fortalte ved hjælp af –<br />
o viden om fortælling<br />
o bevidsthed om sin fortælleteknik<br />
o opmærksomhed på at bruge sit kropssprog bevidst og målrettet<br />
• Fortælleren kan koncentrere nærværet og<br />
o<br />
o<br />
lede lytteren gennem mentale landskaber og scenarier<br />
være åben for lytternes reaktioner og emotioner og tale målrettet<br />
med dem<br />
21
• uden større intellektuelle anstrengelser får lytteren<br />
meget foræret<br />
• fortælling er en rationel og ekstremt effektiv<br />
kommunikationsform<br />
• at fortælle er hurtigere end at skrive, at lytte er<br />
hurtigere end at læse<br />
22
• at turde fortælle for en gruppe kammerater eller for<br />
klassen<br />
• at kunne fortælle sammenhængende og med<br />
indlevelse og uden at tabe tråden<br />
• at lytte aktivt ved hjælp af intensiv opmærksomhed<br />
og forestillingsevne og at indoptage<br />
23
• at kende forskel på uformelle og formelle talegenrer<br />
(fx mundtlig historiefortælling, referat af begivenhed,<br />
vittighed, foredrag, oplæsning, instruktion)<br />
• at forstå en fortællings opbygning og komposition<br />
• at kunne benytte sig af forskellige virkemidler såsom<br />
tempo, styrke, pausering, frasering, volumen, klang,<br />
kropssprog og artikulation<br />
• at bruge kendte, sjældne eller originale ord<br />
• at være bevidst om or<strong>dk</strong>lassernes brug i fortællingen<br />
24
• at give fortælleren respons og råd og selv at<br />
blive god til at modtage råd og få respons<br />
• at respektere andre elevers mundtlige<br />
produkter og selv blive respekteret for sit<br />
eget mundtlige arbejde<br />
• at opleve at beherskelse af mundtlige genrer<br />
er nyttigt i forskellige slags sammenhæng<br />
25
• ethos: fortællerens karakteregenskaber (liv, køn,<br />
alder, påklædning, emotioner mm.). Også:<br />
fortællerens intentioner, fortællerens velvilje over for<br />
tilhørerne, dvs.: humør, vilje til tydelighed og klarhed,<br />
vilje til lydhørhed over for tilhørernes reaktioner<br />
• logos: fortællingens egenværdi (genre, plot,<br />
komposition, spænding, logiske sammenhæng,<br />
tydelighed, forståelighed, sandsynlighed, morale mm.)<br />
• pathos: fortællingens virkningskraft på tilhørerne<br />
(effekter, stilistiske træk, humor, skræk, lyst, mod,<br />
fællesskabsfølelse, inspiration, glæde, erkendelse<br />
mm.)<br />
26
6. klasse:<br />
• udvikle et nuanceret ord- og<br />
begrebsforråd<br />
• udtrykke fantasi, følelser, tanker,<br />
erfaringer og viden i<br />
sammenhængende form<br />
• lytte aktivt til andre og følge op med<br />
analytiske spørgsmål<br />
• bruge kropssprog og stemme som<br />
udtryksmiddel afpasset efter genre<br />
og formål<br />
9. klasse:<br />
• udvikle et nuanceret ord- og<br />
begrebsforråd<br />
• fremlægge og formidle stof med<br />
indsigt i, hvilken form der passer til<br />
situationen, og hvilke hjælpemidler<br />
der bedst støtter hensigten<br />
• udtrykke fantasi, følelser, tanker,<br />
erfaringer og viden i en<br />
sammenhængende og disponeret<br />
form<br />
• lytte aktivt og forholde sig åbent,<br />
analytisk og vurderende til andres<br />
mundtlige fremstilling<br />
• bruge kropssprog og stemme som<br />
udtryksmiddel afpasset efter genre<br />
og kommunikationssituation<br />
27
1. Genreniveauet (makroniveau): hvordan og hvor vellykket indfrier<br />
det sagte genreforventningerne? Er der brud – hvis ja: er brudene så<br />
hensigtsmæssige?<br />
2. Det taltes niveau - indholdet: hvordan fungerer kompositionen<br />
(indledning, midte, klimaks, afslutning) argumentationen, plottet,<br />
persontegningen, ordforrådet etc.<br />
3. Det paraverbale niveau: Anvendelsen af de mundtlige<br />
udtrykselementer: hvor vellykket er det taltes hvordan (tempo,<br />
frasering, artikulation etc...)?<br />
4. Det nonverbale niveau: hvordan udnyttes kropssproget herunder<br />
gestik, mimik, kropsholdning, kropsberøring, afstandstærskel, lugte?<br />
5. Korrekthedsniveauet: er der syntaksfejl, fejl ved endelser og<br />
bøjninger, kongruensfejl?
(kort pause)<br />
29
Louis Jensen (1999): Hundrede historier<br />
Opgave:<br />
Hver deltager får én af de hundrede historier. Du skal<br />
læse den igennem og lære den udenad, og du skal<br />
genfortælle for den for halvdelen af holdet.<br />
Forberedelse (10 minutter):<br />
1) Vær bevidst om hvilke mundtlige udtryksmidler du vil<br />
bruge<br />
2) Vær bevidst om den huskestrategi du anvender<br />
30
De mundtlige udtrykselementer<br />
• Tempo (hurtigt- langsomt)<br />
• Pause (frasering)<br />
• Styrke (kraftig – svag – neutral)<br />
• Tryk (accent: trykstærk - tryksvag): fx ”Gå din vej”; ”Gå i<br />
byen”; ”Skille sig ud”; ”Du skal opføre dig venligt<br />
• Melodi (optone – nedtone): ”Jeg er meget ked af, at du<br />
ikke kan komme”<br />
• Toneleje (højt – lavt – neutralt)<br />
• Artikulation (energisk – slap – neutral): ”so(r)tere”,<br />
”no(r)mal” eller ”vu(r)dere”; ”gi” eller ”give”; ”te” eller ”til”<br />
31
opgave i mosaikoplæsning i grupper ud fra<br />
Karen Blixen: Skibsdrengens fortælling<br />
32
Frokostpause<br />
11.30-12.00<br />
33
• Vælg en eller to passager i fortællingen, der egner sig<br />
godt til at læsedramatisere. Vælg passager der eventuelt<br />
har op til flere scener, forskellige flere personer, saftige<br />
replikker mm.<br />
• Om- og genskriv passagen så den kan dramatiseres for<br />
nogle tilhørere.<br />
• Gennemspil scenen eller scenerne for hinanden. Gentag<br />
gerne udvalgte replikker eller udvalgte dele af scenen.<br />
• Overvej hvordan I vil bruge jeres tale, jeres krop, gestik<br />
og mimik. Hvilke udtryk skal tages i anvendelse? Hvad<br />
er hensigten med det i forhold til jeres dramatisering?<br />
Hvad er hensigtsmæssigt?<br />
34
6. klasse:<br />
9. klasse:<br />
• udvikle et nuanceret ord- og<br />
begrebsforråd<br />
• læse op med tydelig artikulation<br />
og fortolkende betoning<br />
• lytte aktivt til andre og følge op<br />
med analytiske spørgsmål<br />
• bruge kropssprog og stemme<br />
som udtryksmiddel afpasset<br />
efter genre og formål<br />
• forstå lette norske og svenske<br />
tekster og andre udtryksformer<br />
og kende til nogle ligheder og<br />
forskelle mellem nabosprogene.<br />
• udvikle et nuanceret ord- og<br />
begrebsforråd<br />
• læse tekste flydende op med<br />
tydelig artikulation og<br />
fortolkende betoning<br />
• lytte aktivt og forholde sig åbent,<br />
analytisk og vurderende til<br />
andres mundtlige fremstilling<br />
• bruge kropssprog og stemme<br />
som udtryksmiddel afpasset<br />
efter genre og<br />
kommunikationssituation<br />
• forstå norsk og svensk i store<br />
træk og have kendskab til<br />
ligheder og forskelle mellem<br />
nabosprogene.<br />
35
Samtale og kontekst<br />
• samtale er<br />
• at udføre handlinger i forhold til andre mennesker<br />
• en måde at tænke på – sammen<br />
• et forbrug af kendt viden og udvikling af ny viden<br />
• et redskab til at bygge med<br />
• kontekst er<br />
• de fysiske omgivelser<br />
• samtaleparternes fælles erfaringer i forhold til det der tales<br />
om<br />
• samtaleparternes formål og opgaver i samtalen<br />
• samtaleparternes erfaringer med lignende samtaler eller<br />
samtalesituationer<br />
Neil Mercer (2000), Words and minds – how we<br />
use language to think together<br />
36
kundskaber, fx:<br />
• viden om kommunikation<br />
• viden om målgrupper<br />
• indsigt i forskellige mundtlige strategier<br />
færdigheder, fx:<br />
• planlægning<br />
• ordforråd<br />
• hukommelse<br />
• udtrykselementer<br />
• kropssprog<br />
37
Faglighed<br />
Institution<br />
Selvforståelse<br />
Privat<br />
Leif Becker Jensen: Mundtlig<br />
formidling, in: Nielsen, B. m.fl.<br />
Professionsbachelor, UCC 2010<br />
Formidling<br />
38
• Kommunalt skolevæsen<br />
• Skolen, Skole- og virksomhedskultur<br />
• Læreren som repræsentant for skolen over for elever<br />
og forældre<br />
• Individuel autonomi<br />
• Eksempel: Undervisningsminister vs elevernes<br />
formand<br />
https://www.youtube.com/watch?v=3TJw28vOj5k&feature=player_embedded#<br />
1:35-5:20<br />
39
• den unikke personlighed:<br />
erfaringer, holdninger, livshistorie, væremåde, værdier<br />
• udadvendt – indadvendt<br />
• optimistisk – pessimistisk<br />
• integritet<br />
• empati og sympati<br />
• tryghedssøgen – grænsesøgen - grænsebrydende<br />
40
• diskurs =<br />
et sammenhængende<br />
forestillingsunivers, der<br />
definerer samtalens<br />
rollesætning, indhold og<br />
form<br />
• afgørende betingelser:<br />
symmetri – asymmetri<br />
nærhed – distance<br />
• klasseundervisningsdiskurs:<br />
fx at række hånden op før<br />
man taler<br />
• gruppearbejdediskurs: fx<br />
rollefordeling og afstemning<br />
• frikvartersdiskurs: ikkeskolske<br />
samtalegenrer som fx<br />
vittigheder, spil, lege,<br />
venskab, alliancer<br />
• pædagogisk dannelsesdiskurs<br />
versus færdighedsdiskurs: fx<br />
læring eller indlæring<br />
41
etik<br />
Formidling<br />
Regler og normer<br />
Formål og roller<br />
Relationer<br />
Diskurs og genre<br />
etik<br />
Leif Becker Jensen: Mundtlig formidling, in: Nielsen, B. m.fl. Professionsbachelor, UCC 2010<br />
42
1. Den frit flydende (cumulative) samtale<br />
• Ukritisk ’snak’<br />
• Uden konkurrence<br />
• Konstruktivt samarbejde<br />
2. Den disputerende (disputative) samtale<br />
• Overbevisning<br />
• Samtaleparterne adskiller identiteter<br />
• Samtaleparterne beskytter identitet<br />
3. Den opdagende (explorative) samtale<br />
• Udforskning<br />
• Projekt<br />
• Målrettet samarbejde<br />
Neil Mercer (2000), Words and minds – how we use language to think together<br />
43
Explorative talk is that in which partners engage<br />
critically but constructively with each other´s ideas.<br />
Relevant information is offered for joint<br />
consideration. Proposals may be challenged and<br />
counter-challenged, but if so reasons are given and<br />
alternatives are offered. Agreement is sought as a<br />
basis for joint progress. Knowledge is made<br />
publicly accountable and reasoning is visible in the<br />
talk.<br />
Neil Mercer (2000), Words and minds – how we use language to think together<br />
44
• samtaleparterne er kritiske, men konstruktivt<br />
engageret i hinandens ideer<br />
• relevant information gives til fælles udbytte<br />
• forslag og modforslag stilles, men suppleres med<br />
argumenter og alternativer<br />
• enighed søges fordi det er fundament for det fælles<br />
arbejde at udvikle samtalen hen mod et resultat<br />
• viden gøres synlig og tænkning er synlig i samtalen<br />
45
Nogle adfærdsnormer:<br />
1. ideer deles frit<br />
2. ideer kan udforskes<br />
3. høj værdsætning<br />
4. begrundelser bruges<br />
5. overvejelse er godt<br />
6. enighed og uenighed er<br />
elementer<br />
7. alle involveres<br />
8. alle tager ansvar<br />
Nogle teknikker:<br />
• opsamling på samtalen<br />
(recap, optag)<br />
• udledning (elicitation)<br />
• gentagelse (repetition)<br />
• reformulering<br />
(reformulation)<br />
• tilskyndelse (exhortation)<br />
46
• samtale ud fra Engelbert H og den sidste chance<br />
• udpeg de steder i samtalen læreren bruger Neil<br />
Mercers teknikker:<br />
• opsamling på samtalen (recap, optag)<br />
• udledning (elicitation)<br />
• gentagelse (repetition)<br />
• reformulering (reformulation)<br />
• tilskyndelse (exhortation<br />
47
Den malaysiske fotograf Wei Seng Chen vandt ved<br />
World Press Photo of the Year 2013 for årets pressefoto i<br />
verden i sportskategorien ”action”. På billedet står en<br />
jockey på en sele, der er spændt fast til tyrene, mens han<br />
holder fast i deres haler. Billedet udtrykker både lettelse<br />
og glæde i slutningen af et farligt løb gennem rismarker i<br />
det populære tyreløb Pacu Jawi i Batu Sangkar i<br />
provinsen Vestsumatra i Indonesien. Løbet holdes i<br />
slutningen af hver høstsæson, hvor landsbyerne<br />
konkurrerer ivrigt med hinanden.<br />
50
Dieses Foto des Schweden Paul Hansen für die Zeitung<br />
Dagens Nyheter ist das Siegerfoto des World Press Photo<br />
Contest 2013. Das teilte die internationale Jury in<br />
Amsterdam mit. Das Foto zeigt einen Trauerzug in<br />
Gaza-Stadt im November 2012. Im Bildvordergrund<br />
halten Männer die zwei Jahre alte Suhaib Hijazi und<br />
ihren drei Jahre alten Bruder Muhammad in den Armen.<br />
Die Kinder wurden getötet, als das Haus ihrer Familie<br />
bei einem israelischen Raketenangriff zerstört wurde.<br />
Im Hintergrund wird der ebenfalls getötete Vater der<br />
Kleinen auf einer Bahre getragen.<br />
52
Det lesbiske par Phan Thi Thuy Vy og Dang Thi Bich<br />
Bay, som har været sammen et år. Vietnam har i et<br />
historisk perspektiv været modstander af par af samme<br />
køn, men nu overvejer den kommunistiske regering at<br />
gøre Vietnam til det første land i Asien, der tillader<br />
ægteskab mellem to personer af samme køn. Foto:<br />
AP/Maika Elan, Most)<br />
54
6. klasse:<br />
• bruge talesproget forståeligt og<br />
klart i samtale, samarbejde og<br />
diskussion og fungere som<br />
ordstyrer<br />
• argumentere, debattere og<br />
informere<br />
• lytte aktivt til andre og følge op<br />
med analytiske spørgsmål<br />
• bruge kropssprog og stemme<br />
som udtryksmiddel afpasset<br />
efter genre og formål<br />
9. klasse:<br />
• kunne lede møder og styre<br />
diskussioner<br />
• fremlægge og formidle stof med<br />
indsigt i, hvilken form der passer<br />
til situationen, og hvilke<br />
hjælpemidler der bedst støtter<br />
hensigten<br />
• lytte aktivt og forholde sig åbent,<br />
analytisk og vurderende til<br />
andres mundtlige fremstilling<br />
• bruge kropssprog og stemme<br />
som udtryksmiddel afpasset<br />
efter genre og<br />
kommunikationssituation<br />
55
Lytte<br />
Læse<br />
Gestalte<br />
se<br />
Sprogligt<br />
rum<br />
Regne<br />
Føle<br />
Skrive<br />
Tale
• Lytning udgør mindst halvdelen af den vågne tid<br />
• At høre er noget andet end at lytte<br />
• Lytteren er medagerende i samtalen og<br />
kommunikationen<br />
• Lytteren producerer indre tale, dvs. lytteren er også<br />
taler<br />
• Lytning og tale foregår i en simultan proces<br />
• Fra talerens perspektiv til lytterens perspektiv
talerens perspektiv<br />
Talerens talen og talerens lytten<br />
lytterens perspektiv<br />
Lytterens lytning og lytterens talen<br />
Talerbaseret Samtalebaseret Lyttebaseret<br />
Taler lytter taler lytter taler = lytter<br />
RETORIK SAMTALENS RETORIK RETORIK SOM<br />
DIALOGFILOSOFI METODE<br />
Kent Adelmann (2009): Konsten att lyssna<br />
58
1<br />
nøglespørgsmål<br />
2 AHAoplevelser<br />
3 vigtige ting
• Kent Adelmann (2009): Konsten att lyssna uppmärksamt – didaktisk<br />
lyssnande i skola och utbildning, Studentlitteratur<br />
• Aller, Edith (2007): Fortællebogen. Den kulturbærende fortælling i<br />
skolen, alinea<br />
• Boelt, Vibeke og Jørgensen, Martin (2009): Mundtlighed – teori og<br />
praksis, KVAN<br />
• Carlsen, Sine og Juel, Henrik (2009): Mundtlighedens magi –<br />
retorikkens didaktik, filosofi og læringskultur, Handelshøjskolens<br />
forlag<br />
• Fast, Carina (2001): Berätta! Inspiration och teknik, Natur og Kultur<br />
• Flensborg, Karin og Thonsgaard, Kirsten (2003): Tid til fortælling, Klim<br />
• Futtrup, Dorte: Hvordan får man børn til at lytte; link:<br />
http://www.dortefuttrup.<strong>dk</strong>/index.php?id=40<br />
• Galberg Jacobsen, Henrik og Skyum-Nielsen, Peder (2007): Dansk<br />
sprog – en grundbog (kap 7), Schønberg<br />
60
• Garbers, Lis og Høgel, Sten (1991): Grib ordet – og gør det til dit!, Gyldendal<br />
• Haugsted, Mads Th. (2007): Mundtlighed og retorik i dansk, in: Asmussen<br />
og Hastrup Clausen : Mosaikker til danskstudiet, Academica<br />
• Haugsted, Mads Th. (1996): Sprog på spil. Handlende mundtlighed og<br />
drama, Dansklærerforeningen<br />
• Hvass, Helle (2003): Retorik – at lære mundtlig formidling, Gyldendal<br />
• Iversen, Gurli Bjørn og Blom Hansen, Inge (2008): At åbne munden er at<br />
bruge kroppen. Om mundtlighed – det talte sprog, 2. klasse, in: Byggesten til<br />
danskundervisningen, fagdidaktik og metode 1.-5. klasse, Academica<br />
• Jørgensen, Charlotte og Onsberg, Merete (2002): Praktisk argumentation,<br />
Ingeniøren Bøger<br />
• Jørgensen, Charlotte og Villadsen, Lisa (red), (2009): Retorik. Teori og<br />
praksis, Samfundslitteratur<br />
• Jørgensen, Martin og Mosegaard, Else Waitz (2008): Det talte sprog –<br />
mundtlighed. Fortælling og fremlægning i 6. klasse, in: Byggesten til<br />
danskundervisningen, fagdidaktik og metode 5.-9.klasse, Academica<br />
• Om læseteater:<br />
http://www.danskfaget.<strong>dk</strong>/mellemtrin/litteratur/drama/laeseteater/<br />
• Penne, Sylvi og Hertzberg, Frøydis (2011): Muntlige tekster i klasserommet,<br />
Universitetsforlaget<br />
61
Change language