Alle <strong>uddannelse</strong>ssteder skal indrettes og organiseres, så lærerne kan forberede sig, holde møderm.v. på skolen. Skolen skal være en levende arbejdsplads hele dagen, hvor forberedelse, teamsamarbejdeog ikke mindst løbende samvær med eleverne kan finde sted dagen igennem.71. Bredere lærer<strong>uddannelse</strong>r<strong>13</strong> års <strong>uddannelse</strong> kræver brede faglige lærerkompetencer, både af den enkelte lærer og af den enkelteskoles lærerstab. Der vil komme flere helhedsskoler med længere skoledag, mere lærersamarbejdepå tværs mellem folkeskolen og de erhvervs- og studierettede <strong>uddannelse</strong>r og mere samarbejdepå tværs mellem erhvervs<strong>uddannelse</strong>rne og de gymnasiale <strong>uddannelse</strong>r. Det er vigtigt at få enstruktur, der kan fremme samarbejde og vidensudveksling på lærer<strong>uddannelse</strong>rne, der i dag bådehar forskellig længde, forskelligt indhold og hører under forskellige <strong>uddannelse</strong>ssteder (hhv. professionshøjskolerog universiteter) med forskellige lovgivninger og forskellige ministerier.72. Det fælles og almene i lærer<strong>uddannelse</strong>rneDer bør for de forskellige lærer<strong>uddannelse</strong>r etableres fælles pædagogiske grundelementer, som skalgælde for <strong>alle</strong> undervisere. Uddannelsen skal være såvel teoretisk som praktisk, dvs. at der i forløbethentes praktisk undervisningserfaring hos de <strong>uddannelse</strong>r, der sigtes imod. Pædagogik, psykologiog didaktik udgør de teoretiske kernefag i tæt samspil med praksis. Der bør indføres pædagogiskespecialer fx rettet mod de ældste klassetrin. Specialet skal udvide de kommende læreres horisont iforhold <strong>til</strong> <strong>uddannelse</strong>s- og erhvervsmuligheder. Det skal kvalificere deres undervisning og vejledning,så eleverne er bedre rustet <strong>til</strong> at gennemføre de sidste år i den <strong>13</strong>-årige <strong>uddannelse</strong>.73. Lærernes kernekompetencerAlle lærere skal være tydelige og synlige voksne. De skal ud over deres relevante faglige kompetencerbesidde følgende tre kernekompetencer:Relationskompetence: Et godt forhold mellem lærer og elev baseret på, at læreren udviserrespekt, tolerance, empati og interesse for eleverne. Synet på eleven skal være præget af, at <strong>alle</strong> harpotentiale for at lære, og at hver elev har sin individuelle måde at lære på.Ledelseskompetence: Effektiv undervisning med klasserumsledelse, der etablerer regler forklassens arbejde og medinddragelse. Lærerne skal sikre, at klassen arbejder på en ordentlig måde,starter timen <strong>til</strong> tiden og skifter hensigtsmæssigt mellem aktiviteter.Didaktikkompetence: Læreren skal ops<strong>til</strong>le klare undervisningsmål, såvel for den enkeltetime som for det overordnede forløb. Der skal gennemføres detaljeret undervisningsplanlægning ogorganisering af aktiviteterne for at anvende mest tid <strong>til</strong> undervisning og mindre tid <strong>til</strong> administrativerutiner.74. Lærernes ret og pligt <strong>til</strong> efter<strong>uddannelse</strong>Alle lærere skal have pligt <strong>til</strong> og mulighed for at dygtiggøre sig. Uddannelsen <strong>til</strong> lærer skal være etlivslangt foretagende, og derfor skal <strong>alle</strong> lærere løbende efteruddannes. Samordnede lærer<strong>uddannelse</strong>rforankret i forskning og praksis skal efterfølges af stærke udbud af efter- og videre<strong>uddannelse</strong>,som sikrer at de rette spidskompetencer og specialiserede kompetencer er <strong>til</strong> stede. Lærerens samlede<strong>uddannelse</strong>sbagage skal således være solid, hvis en lærer ud over faglig og didaktisk dybde ilinjefag skal kunne være mere fleksibel i lektions- og fagstrukturen, variere undervisnings- og arbejdsformerog differentiere i forhold <strong>til</strong> elevernes forudsætninger og potentialer.75. Certificering som overbygning på lærer<strong>uddannelse</strong>nDer bør udvikles en overbygning på lærer<strong>uddannelse</strong>n, eventuelt i form af en certificering, der endermed <strong>til</strong>deling af et eksamensbevis. I dag sker der en lektorkvalificering af underviserne på lærerud-31
dannelsen, og på samme måde bør der udvikles en certificering af færdiguddannede lærere, der ønskeren videre <strong>uddannelse</strong> på diplom eller masterniveau.76. Nye og certificerede undervisningsmidlerUdviklingen af nye undervisningssystemer kan ikke overlades <strong>til</strong> <strong>til</strong>fældigheder og forlagsinteresser.Der skal oprettes en enhed gerne i regi af Centre for Undervisningsmidler, som certificerer undervisningsmaterialerpå basis af den nyeste forskning i, hvad der virker. Der skal fortsat være etbredt udbud af forskellige materialer, så lærere og elever kan vælge det, der passer bedst <strong>til</strong> de lokaleforhold. Men en rød tråd skal være udviklingen af nye undervisningssystemer, der sikrer en bedreforbindelse mellem teorier/begreber og empiri/praksis, fx ved at skitsere samspillet mellem konkreteprojektforløb og undervisningen i teorier/begreber. En sådan fornyelse af undervisningsmidlernebør præge både erhvervs<strong>uddannelse</strong>r, gymnasiale <strong>uddannelse</strong>r, folkeskolen og lærer<strong>uddannelse</strong>rne.32