Konzeption - Gemeinde Faßberg

„Kinder brauchen Wurzeln und Flügel - Wurzeln, um 

zu wissen, wo sie herkommen und Flügel, um die 

Welt zu erkunden.“ 

(Johann Wolfgang von Goethe) 

Konzeption 

Salzmoor 2 

29328 Faßberg/Müden 

Telefon: 05053/94132 

Fax: 05053/94133 

E-Mail: drk.kita.mueden@web.de

DRK-Kindergarten "Kinnerhus" Salzmoor 2, 29328 Faßberg/Müden, Tel. 05053/94132 Fax 05053/94133 

1. Vorwort 

Wir, die Mitarbeiterinnen des DRK- Kindergartens 

„Kinnerhus“, stellen Ihnen unsere Konzeption vor, 

damit Sie mehr über unsere Einrichtung erfahren. 

Sie hat zum Ziel, unsere Arbeit transparent und 

nachvollziehbar zu machen. 

Diese Konzeption ist für uns und Sie Leitfaden und 

Orientierungshilfe. 

Sie gibt Ihnen als Eltern die Möglichkeit, sich mit 

den Zielen und Inhalten unserer pädagogischen 

Arbeit auseinander zu setzen. 

Rechtlicher Rahmen ist das Kindertagesstätten- 

gesetz des Landes Niedersachsen. 

Wir haben uns außerdem das Ziel gesetzt, unsere 

Konzeption in regelmäßigen Abständen weiter zu 

entwickeln und zu aktualisieren. 

Lesen Sie deshalb die Konzeption einmal ganz in 

Ruhe durch. Betrachten Sie die Bilder, die wir 

eingefügt haben, und lassen Sie sich in die Welt des 

„Kinnerhus“, die auch die Welt Ihres Kindes ist, 

einbeziehen. Wenn Sie Fragen haben, sprechen Sie 

uns bitte an. Wir freuen uns darüber. 

Ihre pädagogischen Mitarbeiter des 

DRK-Kindergartens „Kinnerhus“ in Müden/Örtze. 

Seite 1 Stand: März 12


Inhaltsverzeichnis 

1. Vorwort 1 

2. Inhaltsverzeichnis 2 

3. Kurzbeschreibung der Einrichtung 5 

3.1. Bezeichnung der Trägerschaft 5 

3.2. Anschrift 5 

3.3. Art der Einrichtung 5 

3.4. Binationale Betreuung 6 

3.5. Zielgruppen 6 

3.6 Platzzahl / Personalstruktur / Gruppenstärke 7 

3.7. Öffnungszeiten 8 

3.8. Mittagessen 8 

3.9. Räumliche Ausstattung 9 

3.10. Lage und Umfeld 10 

3.11. Einzugsbereich 10 

4. Auftrag und Ziele 11 

4.1. Auftrag des Kindergartens 11 

4.2. Verständnis und Ziele des Betreuungsauftrags 11 

4.3. Verständnis und Ziele des Bildungs- und 11 

Erziehungsauftrags 

4.4. Individuelle Ausrichtung und Vertiefungsgebiete 12 

4.4.1. Gründe für d.Einrichtung eines dt.-franz. Zuges 12 

4.4.2. Sprachförderkonzept - warum? 13 

5. Grundsätzliches Selbstverständnis 14 

5.1. Bedeutung der DRK-Grundsätze 14 

6. Bildungsziele in Lernbereichen in Anlehnung an 15 

den Nds. Orientierungsplan 

6.1. Emotionale Entwicklung und soziales Lernen 15 

6.2. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und die 19 

Freude am Lernen 

6.3. Körper - Bewegung - Gesundheit 20 

6.4. Sprache und Sprechen 21 

6.5. Lebenspraktische Kompetenzen 22 

6.6. Mathematisches Grundverständnis 23 



6.7. Ästhetische Bildung 24 

6.8. Natur und Lebenswelt 25 

6.9. Ethische und religiöse Fragen, Grunderfahrungen 26 

menschlicher Existenz 

7. Methodisches Konzept und einrichtungs- 27 

spezifische Umsetzung 

7.1. Unser Bild vom Kind 27 

7.2. Strukturgebende Merkmale der päd. Arbeit 28 

7.2.1. Monatsplan 28 

7.2.2. Portfolios 29 

7.3. Gestaltung der Aufnahme 30 

7.3.1. Eingewöhnungsphase 30 

7.4. Zusammenarbeit mit Eltern 31 

7.4.1. Elternvertreter 32 

7.4.2. Elternrat 32 

7.5. Gestaltung von Angeboten 33 

7.5.1. Offener Kreis 33 

7.5.2. Französisch 34 

7.5.3. Geburtstage 35 

7.5.4. Frühstück 36 

7.5.5. Kochtag 37 

7.5.6. Bücherei 39 

7.5.7. Waldprojekt (Waldwoche) 40 

7.5.8. Faltschule 41 

7.5.9. Computernutzung 43 

8. Maßnahmen der Qualitätsentwicklung 44 

8.1. Teamarbeit 44 

8.2. Fortbildung 44 

8.3. Verfügungszeit der Mitarbeiter/innen 44 

8.4. Beobachtung und Dokumentation 45 

8.5. Fachberatung 45 

9. Zusammenarbeit / Vernetzung 46 

9.1. Mit anderen Institutionen 46 

9.2. Kooperation KTPP - FASS - Kindergarten 46 

9.3. Zusammenarbeit mit der Grundschule 47 

9.3.1. Brückenjahr 47 

9.3.2. Auszüge aus der Kooperationsvereinbarung mit der 48 

Grundschule Müden 

9.3.3. Jahresfahrplan" Brückenjahr 49 



10. Versicherung und Aufsichtspflicht 50 

11. Krankheit eines Kindes 51 

12. Schweigepflicht 51 

13. Umsetzung Kinderschutzauftrag 52 

14. Literaturhinweise 53 

15. Nachwort 54 



3. Kurzbeschreibung der Einrichtung 

3.1. Bezeichnung der Trägerschaft 

Unser Kindergarten ist einer von neunzehn 

Kindertageseinrichtungen im DRK- Kreisverband Celle e.V. 

Seit 2004 trägt unser Kindergarten den Namen 

„Kinnerhus“. 

Dieser Name wurde aus einer Vielzahl von Vorschlägen mit 

den Kindern, Eltern und Erzieherinnen abgestimmt. 

Als Außenstelle betreiben wir eine Krippe in Poitzen. 

3.2. Anschrift: 

3.3 Art der Einrichtung 

DRK-Kindergarten 

„Kinnerhus“ 

Salzmoor 2 

29328 Faßberg / Müden 

Tel. 05053/94132 

Fax. 05053/94133 

E-Mail: 

drk.kita.mueden@web.de 

Eine wesentliche Besonderheit unseres Kindergartens ist die 

binationale Betreuung, die mit Beginn des 

Kindergartenjahres 2003 eingeführt wurde. 

Durch die Stationierung von französischen 

Ausbildungseinheiten auf dem Fliegerhorst Faßberg konnte 

bei uns die „Grand Section“ für französische Kinder im 

Kindergartenalter integriert werden. 

Einrichtung. 

Seit dem Kiga-Jahr 2007 arbeiten wir mit dem 

Sprachförderprogramm von Doris Tophinke. Dieses 

Programm soll das Interesse am Lesen- und 

Schreibenlernen wecken und auf die Anforderungen des 

Schrifterwerbs in der Schule vorbereiten. Eine intensive Zusammenarbeit 

mit der Schule ist uns sehr wichtig und wird durch 

das „Brückenjahr“(Seite 47) gefördert. 

„Kinnerhus“ 

Binationale 

Betreuung 

Sprachförderprogramm 

Brückenjahr 



3.4. Binationale Betreuung im DRK-Kindergarten 

Müden/Ö. 

Auszug aus der Kooperationsvereinbarung: 

Präambel 

„Die Stationierung der Deutsch-französischen 

Ausbildungseinrichtung Tiger in Fassberg wird den Zuzug 

französischer Familien nach Fassberg und Umgebung zur 

Folge haben. 

Aus dieser Situation ist der gemeinsame Wunsch entstanden, 

die Verständigung der Bürger beider Nationen im Geiste der 

deutsch-französischen Freundschaft zu fördern und den 

Kindern die Möglichkeit zu geben, den Kindergarten bzw. die 

Grundschule vor Ort zu besuchen. Dies beinhaltet einen 

intensiven Kontakt zwischen den Kindern beider Nationen im 

Kindergarten und in der Grundschule. 

Dieses Projekt soll die Integration der französischen Kinder 

und ihrer Familien fördern, die deutschen und französischen 

Familien dazu bewegen, sich mit den jeweiligen familiären 

und sozialen Lebensformen des anderen Landes vertraut zu 

machen. Insbesondere wird es den Kindern dadurch 

ermöglicht, in einer interkulturellen Umgebung aufzuwachsen.“ 

3.5. Zielgruppen 

Wir betreuen Kinder ab 3 Jahren bis zu ihrer Einschulung. 

Es besuchen bis zu 97 Kinder unsere Einrichtung, wovon 

12-16 Kinder französischer Nationalität sind. 



3.6. Platzzahl / Personalstruktur / Gruppenstärke 

Unser Kindergarten bietet Platz für 97 Kinder. Wir betreuen 

vormittags 72 Kinder und nachmittags 25 Kinder. 

Kindergartenleitung: 

• Frau Beyer 

Sonnenblumengruppe: 

• Frau Klages, Frau Bachmann 

• vormittags, 25 Kinder 

Fröschegruppe: 

• Frau Herdin, Frau Kesse 


Spatzengruppe: 

• Frau Hempel, Frau Dörries 


Marienkäfergruppe: 

• Frau Borrmann, Frau Petersen 

• nachmittags, 25 Kinder 

• davon 13 Kinder ganztags 

Unserem Team steht im Bedarfsfall (Urlaub, Krankheit, 

Fortbildung einer Mitarbeiterin…) Frau Wermter als Vertretungskraft 

zur Verfügung. 

Zeitweise geben wir Praktikanten im Rahmen ihrer 

Schul- und Berufsausbildung die Möglichkeit, praktische 

Erfahrungen zu sammeln. 

Für die Sauberkeit in den Räumen sorgen Frau Kohlmeyer 

und Frau Günther. 

Seite 7 Stand: Aug. 12


3.7. Öffnungszeiten: 

Die reguläre Vormittagsbetreuung in unserem Kindergarten 

ist von 7.45 Uhr – 11.45 Uhr. 

Sie haben jedoch zusätzlich die Möglichkeit den Frühdienst 

von 7.00 Uhr – 7.45 Uhr zu nutzen. 

Falls sie eine verlängerte Betreuungszeit benötigen, können 

wir Ihnen den Mittagsdienst von 11.45 Uhr – 13.00 Uhr 

anbieten. 

Dieser Mittagsdienst kann gleichzeitig als „Frühdienst“ für die 

Kinder der Nachmittagsgruppe genutzt werden. 

Unsere reguläre Nachmittagsbetreuung ist von 

13.00 Uhr – 17.00 Uhr. 

Seit August 2011 haben wir die Möglichkeit, Kinder ganztags zu 

betreuen. 

3.8. Mittagessen: 

Seit Januar 2012 können alle Kinder eine gesunde, warme 

Mahlzeit im Kindergarten zu sich nehmen. 

Unsere Kinder genießen in einem separaten Raum, in ruhiger 

entspannter Atmosphäre ihr Mittagsessen. 

Täglich wird ein frisches Essen von dem Unternehmen 

„Meyer Menü“ geliefert. Ein Gericht kostet 2,50 €. 

Alle Speisen sind frei von Konservierungsstoffen und 

Geschmacksverstärkern. 

Eltern können die Mittagsmahlzeit für ihr Kind ganz flexibel 

bestellen, für die ganze Woche oder auch nur für einzelne 

Tage. 

7.45 – 11.45 Uhr 

Zusatzdienste 

13.00 – 17.00 Uhr 

ganztags 



3.9. Räumliche Ausstattung 

Gruppenräume: 

• Einbauten mit Podesten und Höhlen auf verschiedenen 

Ebenen 

• abgeteilte Kinderküche mit Frühstücksecke 

Materialraum: 

• hier sind Materialien für kreatives Gestalten, zugänglich für 

die Kinder untergebracht 

• es gibt eine Arbeitsfläche und ein Spülbecken mit Wasser, 

dies eignet sich besonders zum Tuschen und Kleistern 

Ruheraum: 

• Musikanlage 

• Teppichbelag, viele Kissen und Decken laden ein, es sich 

gemütlich zu machen, zu entspannen 

• Ansprechende Lichteffekte 

Bewegungsraum: 

• große Polsterelemente zum Bauen, Klettern� 

• Turnbank 

• große Matten 

• Schrank mit viel Zubehör für Bewegungsangebote 

Flurbereich: 

• Rollfahrzeuge 

• Bauecke 

• Matschtisch 

Tischlerhütte: 

• Werkbank für max. 4 Kinder 

• Regal mit Werkzeug und verschiedenen Baumaterialien 

Außengelände: 

• Kletterbereich 

• Fahrzeugbereich 

• Sandkiste mit Wasser – Matsch – Anlage 

• Spielhütten 

• Schaukel 

• Terrassen mit Sitzecken 



3.10. Lage und Umfeld: 

Unser Kindergarten liegt mitten im idyllischen Heideort 

Müden /Örtze, der zur Gemeinde Faßberg gehört. 

Er liegt zentral im alten Ortskern, in direkter Nachbarschaft 

zur Grundschule. 

Die direkte ländliche Umgebung mit Wald, Wiesen, Heide, 

Flüssen, Wildpark und der Heidesee bietet zu allen 

Jahreszeiten viele Möglichkeiten, die Natur zu erleben und 

mit allen Sinnen wahrzunehmen. 

Die Bewegung in der Natur ist eine hervorragende 

Ergänzung zu den Angeboten im Haus und auf dem 

Spielgelände. 

Die Geschäfte im Ort sind mit den Kindern zu Fuß gut zu 

erreichen. 

Auch die Gemeindebücherei, die sich in der alten Mühle 

befindet, wird regelmäßig mit den Kindern besucht, um Bücher 

auszuleihen. 

3.11. Einzugsbereich: 

Die meisten Kinder, die unseren Kindergarten besuchen sind 

aus Müden. 

Wir betreuen außerdem Kinder aus Poitzen (ca.1,5 km 

Entfernung) und aus Faßberg (ca.4 km Entfernung). 

Grundschule 

Wald, Wiesen, 

Heidesee,… 

Geschäfte 

Bücherei 



4. Auftrag und Ziele 

4.1. Auftrag des Kindergartens 

Der gesetzliche Auftrag der DRK-Kindertageseinrichtungen 

ist im §2 des Niedersächsischen Kindertagesstättengesetzes 

verankert. 

Der Kindergarten dient der Erziehung, Bildung und Betreuung 

von Kindern. Er hat einen eigenen Erziehungs- und Bildungsauftrag. 

Der Kindergarten soll insbesondere: 

• Kinder in ihrer Persönlichkeit stärken, 

• sie in sozial verantwortliches Handeln einführen, 

• ihnen Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln, die eine 

eigenständige Lebensbewältigung im Rahmen der 

Möglichkeiten des einzelnen Kindes fördern, 

• die Erlebnisfähigkeit, Kreativität und Phantasie fördern 

• den natürlichen Wissensdrang und die Freude am Lernen 

pflegen, 

• die Gleichberechtigung von Jungen und Mädchen 

erzieherisch fördern und 

• den Umgang von Kindern unterschiedlicher Herkunft und 

Prägung untereinander fördern. 

4.2. Verständnis und Ziele des Betreuungsauftrags 

Der Kindergarten arbeitet mit den Familien der betreuten 

Kinder zusammen, um die Erziehung und Förderung der 

Kinder in der Familie zu ergänzen und zu unterstützen. Dabei 

ist auf die besondere soziale, religiöse und kulturelle Prägung 

der Familien der betreuten Kinder Rücksicht zu nehmen. 

4.3. Verständnis und Ziele des Bildungs- und 

Erziehungsauftrags 

Zur Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages ist der 

Kindergarten so zu gestalten, dass er als anregender 

Lebensraum dem Bedürfnis der Kinder nach Begegnung mit 

anderen Kindern, Eigenständigkeit im Spiel, Bewegung, 

Ruhe, Geborgenheit, neuen Erfahrungen und Erweiterung 

der eigenen Möglichkeiten gerecht werden können 

Erziehung, 

Bildung und 

Betreuung 

Betreuung 

Bildung und 

Erziehung 



4.4. Individuelle Ausrichtung und Vertiefungsgebiete 

4.4.1. Gründe für die Einführung des deutsch- französischen 

Zuges in unserem Kindergarten: 

• Die Fähigkeit sprechen zu lernen ist in diesem Alter 

besonders groß. 

• Das natürliche Leben des zweisprachigen Alltags im Spiel 

und mit Gleichaltrigen ermöglicht eine unbeschwerte und 

altersgerechte Lernsituation. 

• Eine Sprache zu erleben und zu erlernen, schult und 

verbessert die allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten. 

• Die Persönlichkeitsentwicklung wird durch das erweiterte 

sprachliche und kulturelle Spektrum positiv beeinflusst. 

• Die in der Kindheit positiv erlebte Multikulturalität ohne Vorurteile 

und interkulturelle Erfahrungen tragen wesentlich zur 

Völkerverständigung bei. 

• Ein lebendiges Europa ist nur möglich, wenn Menschen 

miteinander kommunizieren können. Ein frühes Fremdsprachenlernen 

legt hierzu die Grundlagen. 

• Die Beherrschung mehrerer Sprachen stellt ein wichtiges 

Element der Chancengleichheit und Partizipation am wirtschaftlichen 

Leben Europas dar. 

(Eine Gruppe besucht die deutsch – französische 

Ausbildungseinrichtung „Tiger“ auf dem Fliegerhorst) 



4.4.2. Sprachförderkonzept – warum? 

Folgende Aspekte haben uns dazu veranlasst, mit den 

angehenden Schulkindern (in unserer Einrichtung werden sie 

„Schlaufüchse“ genannt) nach einem Sprachförderkonzept 

zu arbeiten: 

Förderung der Sprachkompetenzen und Schriftvorbereitung 

Die Fähigkeit, sich sicher und situationsangemessen sprachlich 

ausdrücken zu können, ist eine wichtige Voraussetzung für 

schulischen Erfolg. 

Dieser Erfolg kann sich nur dann einstellen, wenn Schreiben 

und Lesen sicher gelingen. 

Die Sprachförderung im Elementarbereich (Kindergarten) hat 

deshalb eine wichtige Funktion. Sie erhöht die 

Bildungschancen der Kinder! 

Zwei Arten von sprachfördernden Angeboten sind wichtig: 

• Es bedarf zum einen Angebote, die die Entwicklung der 

sprachlichen Fähigkeiten unterstützen. 

Zum anderen sind schriftvorbereitende Angebote notwendig, die 

das Interesse am Lesen- und Schreibenlernen wecken und auf 

die Anforderungen des Schrifterwerbs in der Schule vorbereiten. 

Gemeinsame Förderung aller Kinder 

Die Materialien nach Doris Tophinke (Osnabrücker Materialien) 

erlauben eine gemeinsame Förderung aller Kinder. Sie vermitteln 

ihnen spielerisch einen neuen Blick auf Sprache. Die Kinder 

erfassen Sätze, Wörter, Silben und Laute. 

Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen 

Alle Spiel- und Übungsbereiche sind so konzipiert, dass sie auch 

auf das Lesen- und Schreibenlernen vorbereiten. Sie unterstützen 

die Gliederung von Sprache. Diese benötigen die Kinder 

beim Lesen- und Schreibenlernen. 

• Sie müssen erfassen, dass sich Sätze in Wörter gliedern. 

• Sie müssen Laute innerhalb der Silben isolieren können. 



5. Grundsätzliches Selbstverständnis 

5.1. Bedeutung der DRK - Grundsätze 

Das Deutsche Rote Kreuz hat sich in seinen Grundsätzen 

dazu bekannt, dem Menschen ohne sein Ansehen seiner 

Person zu helfen. 

Für den Bereich der Kindertageseinrichtungen bedeutet das, 

Dass das DRK nach bestem Wissen und Gewissen bestrebt 

ist, zum Wohle der Kinder und zur Unterstützung der Eltern in 

ihrem Erziehungsauftrag, Kindertageseinrichtungen zu 

unterhalten. 

Bei der Erfüllung dieser Aufgabe macht das DRK keinen 

Unterschied nach Staatsangehörigkeit, Rasse, Religion, 

soziale Stellung und politische Zugehörigkeit. 

Entscheidende Voraussetzung für die Trägerschaft ist 

darüber hinaus der Grundsatz der Neutralität. 

Das Engagement des DRK orientiert sich ausschließlich an 

den ihm anvertrauten Kindern. 

Das bedeutet für die Betriebsträgerschaft einer 

Kindertageseinrichtung, dass es sich nicht an rassischen, 

religiösen und weltanschaulichen Auseinandersetzung 

beteiligt. 

Diese Haltung, die auf wertende Stellungnahme verzichtet, 

unterscheidet sich grundsätzlich von den anderen 

Organisationen. 

Menschlichkeit 

Unparteilichkeit 

�eutralität 



6. Bildungsziele in Lernbereichen in Anlehnung an 

den Niedersächsischen Orientierungsplan 

6.1. Emotionale Entwicklung und soziales Lernen 

Wir bieten ihrem Kind Raum, sich als Person zu erleben, die 

Gefühle wahrzunehmen und auszudrücken. 

Ich fühle mich angenommen 

und kann meine Gefühle zum 

Ausdruck bringen! 

Durch enge Bezugspersonen, die Erzieherinnen und andere 

Kinder, baut ihr Kind Selbstsicherheit auf. 

Dadurch entwickelt sich die Fähigkeit, Gefühle bei anderen 

wahrzunehmen. Es lernt, sich in andere hinein zu fühlen. 

Du siehst traurig aus komm 

mit, ich spiel mit dir! 

Wir unterstützen ihr Kind, beim Stärken seines 

Selbstbewusstseins, um in alltäglichen Situationen mit 

Frustration umgehen zu können. 

Ich bin in der Lage mit den 

vielschichtigen Gefühlen des 

Lebens umzugehen. 

Selbstwertgefühl 

Empathie 

Selbstbewusstsein 

Frustrations- 

toleranz 



Durch ständiges Arbeiten an verschiedenen Aufgaben lernt ihr 

Kind eigene Fähig- und Fertigkeiten kennen. 

Wir gestalten Lernangebote spannend und attraktiv, um die 

Konzentration zu intensivieren. 

Ich bin neugierig! 

Umsetzung emotionaler und sozialer Fähigkeiten bei uns 

im Kindergarten: 

∗ Kontaktfähigkeit zu anderen Kindern und zu Erwachsenen 

∗ Spiel in Kleingruppen: Rollenspiele, Freispiel draußen und 

drinnen, Bewegung und Körperwahrnehmung 

∗ Einzelgespräche Erwachsener / Kind und Kind / Kind 

∗ Kennen lernen verschiedener Spielbereiche und 

Spielmaterialien: Puppenecke, Bauecke, Tischspiele, 

Konstruktionsspiele usw. 

∗ Interaktion im Stuhlkreis: Kennenlernspiele, 

Geburtstage usw. 

∗ Gesprächsrunden: Absprachen treffen (z.B. Kochtag), 

Regeln aufstellen, Lieder, Fingerspiele, 

Buchbetrachtung, Reflexion des Tages 

∗ Feste und Veranstaltungen: Vorbereitung und 

Durchführung, z.B. Laternenfest, Sommerfest, Ausflüge 

usw. 

Selbstständigkeit 

Konzentrationsfähigkeit 



Soziales Verhalten wird im Laufe des Aufwachsens zunächst in 

der Familie und später in verschiedenen weiteren 

Beziehungsformen erlernt. 

In unserem Kindergarten erfährt ihr Kind Geborgenheit und 

verlässliche Bindungen: 

Ich bin willkommen, ich bin wichtig, 

ich wirke und kann etwas bewirken! 

Grundlage für soziales Lernen und für ein gelingendes 

Zusammenleben sind gemeinsam geteilte Überzeugungen und 

Werte. 

Regeln sind unerlässlich, für ein 

harmonisches Zusammenleben! 

In der Beziehung mit Kindern erfahren Kinder wichtiges über 

sich selbst und andere. 

Wir unterstützen und beraten Kinder bei folgenden 

Schwerpunkten: 

• bei der Achtung persönlicher Bedürfnisse und Grenzen 

• beim Aushandeln und Einhalten sozialer Regeln 

• beim Umgang mit Konfliktsituationen 

Unsere Kinder lernen, anderen die 

gleichen Rechte zu zugestehen, wie 

sich selbst! 

Sozialverhalten 

Regelverständnis 



Grundvoraussetzung hierfür ist die emotionale Kompetenz, d.h. 

die Fähigkeit Gefühle bei sich selbst und bei anderen 

Kindern wahrzunehmen. 

Die Entwicklung eines positiven Körpergefühls und - mit 

zunehmender Selbstbewusstheit - der eigenen sexuellen 

Identität bilden einen engen Zusammenhang. 

Kinder mit sicherem Selbstwertgefühl haben gute 

Voraussetzungen, Übergriffe wahrzunehmen und sich davor zu 

schützen. 

Wichtig ist die Hilfestellung im Umgang mit negativen 

Gefühlen (z.B. Angst, Einsamkeit, Aggression, Enttäuschung ...) 

und die Vermittlung angemessener Verhaltensweisen. 

Jedes Gefühl ist okay, aber 

nicht jedes Verhalten! 

Dazu gehören Respekt, Akzeptanz und das Ernstnehmen der 

Gefühle von Kindern und Erwachsenen! 

Stuhlkreis: 

• ausreden lassen 

• im Mittelpunkt stehen 

• andere sind vor mir dran 

• � 

Kooperationsfähigkeit 

Selbstwertgefühl 

Konfliktfähigkeit 



6.2. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und die Freude 

am Lernen 

Die Grundlage kognitiven Lernens ist eine differenzierte 

Wahrnehmung. Diese kann durch den Erwerb von 

Lernstrategien gefördert werden. 

Kinder sind aktive Lerner und Entdecker. Wir vermitteln den 

Kindern spielerisch Grundwissen: 

• Körperteile benennen können 

• Handwerkliche Angebote 

• Wochentage, Monate, Jahreszeiten aufzählen 

(Kalender, zum Erlernen der Wochentage, Monatsnamen, Jahreszeiten) 

Kinder haben einen natürlichen Forschungs- und 

Entwicklungsdrang. 

Durch Unterstützung und Ermutigung lernen die Kinder mit Misserfolgen 

umzugehen und aus Fehlern, aber auch Erfolgen, zu 

lernen. 

Lernen mit allen Sinnen - mit 

Kopf, Herz und Hand! 

• Experimente 

• Kimspiele (das sind Spiele zur Sinneswahrnehmung, z.B. 

Tast- und Riechspiele) 

• Tischspiele z.B. Lotto, Memory, Legespiele 

• ausprobieren, ausprobieren, ausprobieren... 

Leistungsbereitschaft 

�eugierde 

Wahrnehmung, 

Konzentration 



6.3. Körper – Bewegung – Gesundheit 

Bewegung hat im Zusammenspiel mit der Wahrnehmung eine 

Schlüsselfunktion für die körperliche und geistige Entwicklung. 

Förderung von Bewegung und Gesundheit bedeutet auch eine 

Orientierungshilfe in Hygiene- und Ernährungsfragen! 

• Händewaschen nach dem Toilettengang 

• Zähneputzen 

• Kochtage / Gesunde Ernährung 

• Angeleitete Turnangebote / „Bewegungsbaustelle“ 

(die Kinder gestalten den Turnraum nach eigenen Vorstellungen 

und Spielideen) 

• Fahrzeuge und Bewegungsmaterial für draußen 

• Kindertänze 

Bewegung ist das Tor zum 

Leben! 

• Entspannungsangebote im Ruheraum, 

z.B. Kindermeditation, Traumreisen 

Bewegung, 

Entspannung und 

Gesundheit 



6.4. Sprache und Sprechen 

Sprachliche Bildung ist ein kontinuierlicher Prozess, der nie 

abgeschlossen ist. 

Er umfasst sowohl das Sprachverständnis als auch die 

Sprechfähigkeit. 

Daher ist unser wichtigstes Ziel, bei den Kindern die Freude 

am Sprechen zu fördern. 

Kommunikation findet in allen Alltagssituationen statt. 

Über: 

• Sprache 

• Mimik 

• Gestik 

• Töne 

• Bilder 

Nur durch genügend Möglichkeiten und Anlässe werden Kinder 

angeregt, sich sprachlich auszudrücken und ihre 

Sprachkompetenz zu erweitern. 

Beim Kontakt zwischen den französischen und 

deutschen Kindern werden viele nonverbale Mittel angewandt. 

Hierbei wird die Sprachentwicklung der französischen 

Kinder im deutschen Sprachgebrauch sehr deutlich. 

• freies Sprechen in Gesprächskreisen 

• Stuhlkreise 

• Reime, Lieder, Gedichte, Handpuppen, Geschichten � 

• Sprachförderprogramm für die Schlaufüchse (siehe Seite 13) 

• Rollenspiele 

Komm, erzähl` mir was! 

Kommunikations- 

fähigkeit 

Sprach- und 

Sprechkompetenz 



6.5. Lebenspraktische Kompetenzen 

Lebenspraktisches Tun bietet Kindern von Klein auf eine Fülle 

von Lerngelegenheiten. 

Selbstständigkeit und die Sicherheit alltägliche 

Herausforderungen altersgemäß zu bewältigen stärken das 

Selbstwertgefühl. Die lebenspraktische Kompetenz ist eine 

wichtige Voraussetzung für selbstständiges Lernen auch in 

anderen Bereichen. 

• Kochtage (z.B. Gemüse putzen und schneiden) Siehe Seite 

• Getränke selbst einschenken 

• An- und Ausziehen 

• Umgang mit Werkzeugen und technische Geräten 

• Selbstständiger Toilettengang 

Hilf mir, es selbst zu tun! 

Stärkung des 

Selbstwertgefühls 



6.6. Mathematisches Grundverständnis 

Im Kindergartenalltag, ebenso wie bei besonderen Projekten, 

schaffen wir viele Möglichkeiten mathematisches Grundverständnis 

und logisches Denken der Kinder zu entwickeln und zu 

fördern. 

Mathematisches Grundverständnis: 

• Kochtag: abwiegen, Geschirr und Besteck abzählen, beim 

Abstimmen die Striche abzählen (Siehe Seite 37) 

• Stühle für den Stuhlkreis abzählen 

• Würfelspiele, Zahlenbilder erkennen 

• Wochentage aufzählen 

• Sortieren von Perlen 

Ich bin fünf Jahre alt, morgen 

werde ich sechs und bei meinem 

nächsten Geburtstag werde ich 

sieben! 

• Kennen lernen einfacher geometrischer Formen 

• Experimentieren: 

⇒ Messleiste, Abmessen mit dem Zollstock 

⇒ Umgang mit verschiedenen Materialien 

(Experiment „Wir bauen einen Vulkan“) 

Mathematisches 

Grundverständnis 



6.7. Ästhetische Bildung 

Ästhetik umfasst alles sinnliche Wahrnehmen und Empfinden, 

Sowie musisches Ausprobieren. 

Um den Kindern diesen Bereich in unserer Einrichtung zu erschließen, 

ermöglichen wir ihnen den Zugang zu den verschiedensten 

Materialien. 

• Ausprobieren verschiedener Techniken und Materialien 

(Knete, Farben, Kleister, Naturmaterialien...) 

• Bücher über Künstler und Kunstwerke 

• Matschtisch 

• Musik und Tanz 

• Umgang mit Werkzeug 

• Nutzung moderner Medien (PC, CD-Player...) 

• Theaterspielen 

Nur durch eigenes Tun und 

Fühlen kann ich Dinge und 

Zusammenhänge begreifen! 

Wahrnehmen, 

Empfinden und 

Ausprobieren 



6.8. Natur und Lebenswelt 

Die Begegnung mit der Natur in ihren verschiedenen 

Erscheinungsformen und Erkundungen im Umfeld unseres 

Kindergartens erweitern und bereichern den Erfahrungsschatz 

der Kinder. 

• Waldwochen, Waldtage 

• Naturaktionstage mit dem Hegering 

• Spaziergänge im Ort, Ausflüge in die nähere Umgebung 

• Besuche bei Institutionen und Werkstätten (z.B. Besuch bei 

der Feuerwehr, beim Imker, beim Friseur �) 

• Orientierung im Kindergarten durch kleine Aufträge, die die 

Kinder erledigen sollen 

• Kartoffelernte/ -stoppeln 

Ich bin ein Teil unserer 

Erde! 

(Herr Sch. zeigt den Kindern seine Käfersammlung) 

Orientierungs- 

fähigkeit 

Umweltverständnis 



6.9. Ethische und religiöse Fragen, Grunderfahrungen 

menschlicher Existenz 

Als DRK- Kindergarten greifen wir existenzielle Fragen der Kinder 

auf, indem wir bei der Beantwortung derselben die sieben 

Grundsätze des Roten Kreuzes zugrunde legen. 

Unsere Kinder lernen Toleranz, die Achtung der Umwelt und der 

Mitmenschen vor allem durch das Vorbild der Erwachsenen und 

durch gelebte Demokratie. 

• Vereinbarungen treffen 

• Regeln absprechen 

• Eigene Meinung vertreten 

• Vorschläge machen 

• Andere anders sein lassen 

• Gesprächsrunden 

• Philosophieren mit Kindern 

Ich bin ich. 

Ich darf mitbestimmen. 

Ich vertrete meine Meinung! 

Unser Kindergarten legt das Fundament für das Hineinwachsen 

der Kinder in die demokratische Gesellschaft! 

Wir bringen ihrem Kind verschiedene Lebenskulturen nahe. 

Wir fördern das Miteinander von Kindern unterschiedlicher 

Herkunft. 

Grundwerte 

demokratischer 

Gesellschaft 



7. Methodisches Konzept und einrichtungsspezifische 

Umsetzung 

7.1. Unser Bild vom Kind 

„Kindheit ist des Lebens Morgen voller Wunder und Veränderungen. 

Sie beginnt, wenn man geboren wird und endet, wenn man groß ist. 

Sie ist die Welt der kleinen Münzen und der großen Wünsche… 

Der plötzlichen Freundschaften… 

Und der kurzen Schmerzen. 

Kindheit bedeutet große Stufen und kurze Beine. 

Freuden und Lachen… 

Und so tun als ob. 

Kindheit ist zum Entdecken da… 

Zum Rennen und Suchen, zum Berühren… zum Sehen, 

zum Probieren und zum Hören… und zum Lernen… 

aber am meisten zum Großwerden. 

Kindheit ist ein Teil von uns für immer.“ 

(Joan Walsh Anglund) 



7.2. Strukturgebende Merkmale der päd. Arbeit 

7.2.1. Monatsplan 

Für uns ist es wichtig, dass Sie einen Überblick über feste 

Termine und Vorhaben erhalten. Wir hängen für Sie an den 

Pinnwänden die Monatspläne aus, damit unsere Arbeit 

transparent und für Sie nachvollziehbar ist. 

Hier ein Beispiel eines Monatsplans: 



7.2.2. Portfolios 

Das Portfolio im Kindergarten - ein Entwicklungsbuch geführt 

vom Kind und seinen Erzieherinnen 

Durch die gezielten Darstellungen von Beobachtungen, Fotos 

und Materialien haben wir die Möglichkeit, die Fähigkeiten und 

Fertigkeiten des Kindes und den Kindergartenalltag anschaulich 

zu dokumentieren. 

Jedes Kind, das in den Kindergarten kommt, wird eine Menge 

Lernerfahrungen machen. Um das Lernen und die Lernwege des 

einzelnen Kindes deutlich zu machen, haben wir für jedes Kind 

ein Portfolio in Ringbuchform (Ordner). 

Das Portfolio gehört dem Kind und es begleitet das Kind 

während seiner gesamten Kindergartenzeit. 

Das Kind ist aktiv an der Entstehung seines Portfolios beteiligt. 

Das Portfolio befindet sich leicht zugänglich im Gruppenraum. 

Die Seiten sind durch Klarsichtfolien geschützt, das Kind hat 

jederzeit die Möglichkeit, sich sein Portfolio anzuschauen oder 

es den Eltern zu zeigen. 

Das Portfolio ist unterteilt in drei Bereiche: 

Ich: 

• „Mein erster Tag im Kindergarten“ (mit Foto) 

• Selbstportrait des Kindes 

• Wie sehe ich aus? Wie groß bin ich gerade? Meine 

Lieblingsfarbe� 

• Mein Handabdruck / Fußabdruck 

� 

Ich kann: 

• Werke des Kindes (gemalte Bilder, aber auch Fotos 

von Bau-Werken u.ä.) 

• hüpfen, schaukeln, 

• zählen bis� 

• ein Gedicht aufsagen 

... 

Meine Familie / Meine Freunde: 

• meine Gruppe im Kindergarten 

• mein Freund heißt� 

• Wir spielen am liebsten� 

� 



7.3. Gestaltung der Aufnahme 

Es ist eine schriftliche Anmeldung notwendig, die bis zum 

28.02. des jeweiligen Kindergartenjahres abgeben werden muss. 

Das Kindergartenjahr beginnt am 01. August. 

Aufnahmegespräch: 

• Falls Sie den Kindergarten besichtigen und Informationen 

zur Organisation der Tageseinrichtung erhalten möchten, 

sprechen Sie bitte einen Termin mit der Leiterin, 

Frau Beyer, ab. 

Info-Elternabend: 

• Beim ersten Info-Elternabend werden die Formulare und 

unsere pädagogische Arbeit, an Hand einer Power Point 

Präsentation vorgestellt. 

• Die Gruppenzugehörigkeit der Kinder wird bekannt 

gegeben. 

• Erste Kontakte mit den zukünftigen Bezugspersonen des 

Kindes werden geknüpft. 

• Es wird erklärt, was Ihr Kind für den Kindergarten-Start 

benötigt. 

• Die Schnuppertage werden abgesprochen. 

• Die Eingewöhnungsphase wird besprochen. 

7.3.1. Eingewöhnungsphase 

Für ein Kind bedeutet der Kindergarteneintritt, das vertraute 

Umfeld und wichtige Bezugspersonen zu verlassen und neue 

Menschen kennen zu lernen. 

Für Eltern heißt der Kindergarteneintritt, das Kind loszulassen - 

das Kind in andere Hände zu geben. 

Für Erzieherinnen heißt es, ein neues Kind und Eltern kennen 

zu lernen und einen wichtigen Lebensabschnitt zu begleiten. 

Sicherlich treten für alle viele Fragen und evtl. auch Ängste auf. 

• Über einen Schnuppertag, bevor ihr Kind den Kindergarten 

besucht, freuen wir uns. Dieser Termin liegt in der Regel 

kurz vor den Sommerferien. 

• Ihr Kind erhält hierfür eine Einladung von der jeweiligen 

Gruppe, mit einem Foto von den Kindern, die die Gruppe 

besuchen. 

• Die größeren Kinder übernehmen „Patenschaften“ für die 

neuen Kinder. 

• Die Bring- und Abholzeiten werden zwischen ihnen und den 

Erzieherinnen individuell für ihr Kind abgesprochen. 

Informationen 

Schnuppertag 

Einladung 



7.4. Zusammenarbeit mit den Eltern 

Eltern und Team arbeiten zusammen, weil wir ein 

gemeinsames Ziel haben: 

die positive Entwicklung der Kinder 

Das Team informiert die Eltern über die pädagogische 

Arbeit durch: 

• Anmelde- und Aufnahmegespräche (siehe Seite?) 

• Elternabende/Elterngespräche 

• Elternbriefe 

• „Tür- und Angelgespräche“ 

• Infos an Pinnwänden 

• Monatspläne (siehe Seite ?) 

• „Offene Kreise“ (siehe Seite?) 

• Zeitungsberichte 

Das sind die Wünsche des Teams an die Eltern: 

• Einbringung eigener Fähigkeiten, z.B. bei Projekten 

• Mitwirkung bei Festen und Veranstaltungen 

• Unterstützung bei Fahrgemeinschaften 

• Rückmeldungen an das Team 



7.4.1. Elternvertreter: 

Elternvertreter unterstützen die vertrauensvolle Zusammenarbeit 

zwischen Eltern und Kindergarten. 

• In jeder Gruppe wird ein/e Elternvertreter/in und ein/e 

Stellvertreter/in gewählt. 

• Sie haben eine beratende Funktion bei Belangen, die die 

Kindergartenarbeit betreffen. 

• Der erste Gesamtelternvertreter nimmt an den Kuratoriumssitzungen 

teil (2x im Jahr). 

⇒ Das Kuratorium setzt sich zusammen aus Vertretern 

des Rates, der Verwaltung, des DRK- Kreisverbandes 

und des Ortsverbandes, des Elternvertreters und 

der Leiterin. 

⇒ Dieser Ausschuss berät über die Belange des Kindergartens, 

z.B. Haushaltspläne, Öffnungszeiten, 

Betreuungsangebote, Beitragshöhe, Personalbesetzung 

größere Anschaffungen,... 

• Ein Elternvertreter ist im Platzvergabeausschuss. 

• Die Elternvertreter kommen bei Bedarf mit der Leiterin 

zusammen (= Elternrat). 

Elternvertreter unterliegen der Schweigepflicht 

7.4.2. Elternrat: 

Der Elternrat setzt sich zusammen aus: 

• Elternvertreter/innen 

• Stellvertreter/innen 

• Kassenführer/in der Elternkasse 

• Leiterin 



7.5. Gestaltung von Angeboten 

7.5.1. „Offener Kreis“ 

Vielen von Ihnen ist die untere Szene nicht fremd. 

Bei der Frage „Was habt ihr denn heute gemacht?“, 

kommt häufig nur ein „gespielt“ oder „weiß nicht mehr“. 

Viele Kinder erzählen wenig oder kaum vom Kindergarten. 

Das ist sehr schade, da der Kindergartenalltag sehr bunt 

und vielfältig gestaltet ist. 

Wir haben uns überlegt wie wir ihnen einen noch besseren 

Einblick in die Gruppenarbeit geben können. 

Hierbei entstand die Idee zum „Offenen Kreis“. 

Kinder und Erzieher laden an verschiedenen Terminen, die Sie 

dem Monatsplaner entnehmen können, um 11.00 Uhr zu 

unserem Abschlusskreis ein. 

Einblick in die 

Gruppenarbeit 



7.5.2. Französisch Angebot (Binationale Betreuung): 

Eine wesentliche Besonderheit unseres Kindergartens ist die 

binationale (deutsch/französische) Betreuung. Es besuchen 

jährlich 12-16 französische Kinder unseren Kindergarten. 

⇒ “Eine Person – eine Sprache” (Zweisprachenmodell): 

Wir Erzieherinnen sind ausschließlich für die deutsche 

Sprache zuständig, die Französischlehrerin für französisch. 

⇒ Die deutschen Kinder werden durch regelmäßige Angebote 

der Französischlehrerin und den französisch sprechenden 

Kindern, spielerisch an die französische Sprache 

herangeführt. 

⇒ Jede Gruppe hat an einem festen Wochentag für ca. 

20 min. „Französisch“ mit „unserer“ Französischlehrerin. 

Hierbei werden in einem Stuhlkreises spielerisch, nach 

einem wiederholenden Ritual verschiedene Einheiten 

vermittelt, z.B. Farben, Körperteile, Zahlen, Nahrungsmittel 

usw. 

Hier steht in jedem Fall der Spaß im Vordergrund. 

⇒ Kinder lernen spielerisch – beim Singen, Tanzen, und 

Spielen. Durch häufiges Wiederholen bleiben die 

französischen Wörter bald ganz von selbst hängen und 

sind auch aktiv abrufbar (im Umkehrschluss: die deutschen 

Wörter bei den Kindern mit französischer Muttersprache). 

⇒ Die französischen Kinder befinden sich bei uns in einem 

so genannten „Sprachbad“. Sie lernen die Sprache über die 

jeweilige Situation. Das Gesagte wird unterstützt durch 

Handlungen, Gesten, Zeigen und Bildkarten. 

Zweisprachenmodell 

„Sprachbad“ 



7.5.3. Geburtstage 

An diesem Tag ist das Geburtstagskind die Hauptperson in der 

Gruppe. 

Es darf maßgeblich die Gestaltung des Kindergartenvormittags 

bzw. -nachmittags mitbestimmen. 

Der Geburtstagskuchen: 

∗ Wir backen mit den Geburtstagskindern einen Kuchen. Die 

Kinder dürfen sich ein Rezept vom Kindergarten aussuchen. 

∗ Die Zutaten werden vom Kindergarten besorgt. 

Für die Zubereitung in unserer Kinderküche darf sich das 

Geburtstagskind seine Helfer aussuchen. 

Die anderen Kinder und Eltern werden durch einen Aushang an 

der Pinnwand und dem Monatsplan über die Geburtstagsfeier 

informiert. 

Das Geburtstagsbuch 

Gemeinsam mit dem Geburtstagskind erstellen wir ein 

Geburtstagsbuch, in dem wir alle, vom Kind geplanten 

Aktivitäten aufschreiben. 

In dem Buch wird auch ein Foto des Geburtstagskindes mit 

seinen Freunden aufgeklebt. 

Der Geburtstagskreis 

Im Geburtstagskreis zünden wir Kerzen an, singen ein 

Geburtstagslied, das Kind bekommt ein kleines Geschenk und 

wir spielen die vom Kind ausgesuchten Spiele. 

Pädagogische Ziele 

∗ Das Geburtstagskind wird an diesem Tag bewusst in den 

Mittelpunkt gestellt und so von sich und den anderen 

Kindern als etwas Besonderes wahrgenommen. Freude 

und Spaß stehen im Vordergrund. 

∗ Es lernt, Wünsche zu äußern und sich klar und verständlich 

mitzuteilen. 

∗ Das Kind macht die Erfahrung, dass seine Wünsche und 

Entscheidungen, im Rahmen des Möglichen, akzeptiert und 

ausgeführt werden. 

∗ Phantasie und Kreativität werden durch die Mitgestaltung 

des Geburtstagsbuches angeregt und gefördert, 

∗ sein Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl gestärkt. 

Monatsplan 

Siehe Seite 28 



7.5.4. Unser Frühstück / Vesper (Nachmittagsimbiss) 

In unserem Kindergarten gibt es das so genannte 

„gleitende Frühstück/bzw. Vesper“. 

Gleitendes Frühstück heißt, dass die Kinder die Möglichkeit 

haben, innerhalb eines bestimmten Zeitraumes selbst zu entscheiden 

wann sie essen möchten. 

An besonderen Tagen wie z. B. am Kochtag wird gemeinsam 

gegessen. 

Beim gleitenden Frühstück legen wir Wert darauf, dass die 

Kinder so selbstständig wie möglich für sich sorgen: 

∗ sie wählen den Zeitpunkt 

∗ sie holen ihre Brottasche, das Geschirr 

∗ sie gießen sich selbstständig ihre Getränke ein 

∗ sie räumen ihr Geschirr ab 

∗ sie trennen den Müll 

∗ sie hängen die Brottasche wieder an die Garderobe 

∗ anschließend putzen sie die Zähne 

Diese vielen Anforderungen sind natürlich erst nach einem 

längeren Lernprozess „perfekt“ zu bewältigen. 

Von einer Mitarbeiterin des Gesundheitsamtes, Abteilung 

Jugendzahnpflege, werden die Kinder regelmäßig zum Thema 

Zahngesundheit betreut und großzügig mit 

Zahnputzzubehör versorgt. 

Neben der Hinführung zur gesunden Ernährung, sehen wir es 

auch aus diesem Grund als unsere Pflicht an, im Kindergarten 

auf ein zahngesundes Frühstück zu achten. Deshalb bitten wir 

Sie, uns zu unterstützen und Ihren Kindern Brot, Obst, Gemüse, 

Joghurt usw. und keine Süßigkeiten mitzugeben. 

Als Getränke bieten wir im Kindergarten Milch und 

Mineralwasser an. 

Warum gleitendes Frühstück? 

Weil� 

⇒ die Kinder lernen, für sich selbst zu sorgen, selbstverantwortlich 

zu handeln, 

⇒ die Kinder durch das gleitende Essen mehr Freiraum für 

andere Aktivitäten haben. 



7.5.5. Der Kochtag als pädagogisches Angebot 

In fast keinem anderen Angebot, werden gleichzeitig alle 

Bildungsbereiche aus dem Orientierungsplan angesprochen. 

⇒ Emotionale Entwicklung und soziales Lernen 

⇒ Entwicklung kognitiver Fähigkeiten 

⇒ Körper - Bewegung - Gesundheit 

⇒ Sprache und Sprechen 

⇒ Lebenspraktische Kompetenzen 

⇒ Mathematisches Grundverständnis 

⇒ Ästhetische Bildung 

⇒ Natur und Lebenswelt 

⇒ Ethische und religiöse Fragen. 

Damit dieses deutlich wird, haben wir unseren „Kochtag“ hier 

in aller Ausführlichkeit erklärt! 

Wir bieten nach Möglichkeit zwei Kochtage im Monat an. 

Die Termine für die Kochtage werden auf dem Monatsplan 

bekannt gegeben. 

Planung am Vortag 

• im Wechsel bestimmen die Kinder, bzw. die Erzieherinnen, 

was es zu essen geben soll, 

• die Kinder stimmen über ihre Vorschläge demokratisch ab, 

• 3-4 Kochkinder werden für das Einkaufen, Kochen und das 

Eindecken der Tische ausgesucht. 

Vorbereitungen zum Einkaufen 

• die Kinder und Erzieherin legen fest, was eingekauft 

werden muss, 

• die Kinder malen ihre Einkaufszettel, 

• jedes Kind holt sich einen Einkaufsrucksack. 

Einkaufen (im örtlichen Lebensmittelgeschäft) 

• die Kinder finden mit Hilfe der Erzieherin heraus, wo 

was im Laden steht, 

• sie lernen sehr schnell, dass nur gekauft wird, was auf dem 

Zettel steht, 

• sie verteilen die Waren auf die Rucksäcke. 

Vorbereitungen zum Kochen 

• die Zutaten werden in die Kinderküche gebracht, 

• die Kinder waschen sich die Hände, lassen sich 

gegebenenfalls die Haare zusammenbinden und binden 

sich mit gegenseitiger Hilfe die Schürzen um, 

• mit der Erzieherin überlegen die Kinder welche Geräte für 

die Zubereitung gebraucht werden: z.B.: Brettchen, 

Messer, Rührlöffel, Schüsseln, Mixer, Töpfe, Pfanne� und 

holen es selber, 

• ein Teewagen wird bereit gestellt. 

Alle 

Bildungsbereiche 

(siehe Seite 15- 

26) 

Monatsplan 

(siehe Seite 28) 



Zubereitung des Essens 

• z.B. wird Obst oder Gemüse gewaschen, 

• die Kinder messen, wiegen oder zählen Mengen ab, 

• sie schneiden, mixen, rühren, probieren�, 

• „Schnupfenkinder“ dürfen nicht kochen. 

Eindecken der Tische 

• die Kinder stellen die Tische zusammen und wischen sie 

ab, 

• sie stellen fest, wie viel Kinder anwesend sind, 

• sie überlegen, welches Geschirr, welche Bestecke 

gebraucht werden, 

• sie stellen Getränke und Becher bereit, 

• sie kümmern sich um Tischdekoration, je nach Jahreszeit, 

• die Erzieherin verteilt das Essen auf Schüsseln, 

• je nach Schwierigkeit verteilen die Kinder oder die 

Erzieherin sie auf die Tische. 

Gemeinsames Essen 

• alle Kinder waschen sich vorher die Hände, 

• wenn alle am Tisch sitzen, wird gemeinsam ein Lied 

gesungen, 

• die Kinder füllen sich der Reihe nach selber das Essen 

auf, 

• sie lernen, Mengen abzuschätzen, 

• sie lernen neue Gerichte kennen, 

• Kinder, die sich ablehnend verhalten, werden zum 

Probieren angehalten, 

• sie werden jedoch nicht zum Essen gezwungen, 

• sie haben aber auch keine Alternative, da die Kinder an 

den Kochtagen kein Essen von zu Hause mitbringen, 

• die Erzieherinnen achten auf Regeln und Tischmanieren. 

Nach dem Essen 

• die Kinder bringen ihr Geschirr zum Teewagen, 

• sie putzen sich die Zähne, 

• die Erzieherin räumt die Tische ab, bringt das Geschirr 

weg, zum Teil helfen die Kinder, 

• die Erzieherinnen führen einen Essenplan und eine Liste 

über die „Kochkinder“ (jedes Kind ist mal „dran“). 

Mit zunehmendem Alter und Zugehörigkeit zur Gruppe 

bewältigen die Kinder die Aufgaben mit immer weniger Hilfe. 

Kinder und Erzieherin werden so zu einem „Kochteam“. 



7.5.6. Wir gehen in die Bücherei 

An diesen Tagen können sich die Kinder aus dem reichhaltigen 

Angebot der Bücherei ein Bilderbuch ausleihen und mit nach 

Hause nehmen. 

Vor dem ersten Büchereibesuch besprechen wir mit den 

Kindern, wie sie mit den ausgeliehenen Büchern und natürlich 

auch den eigenen, umgehen müssen, um sie nicht zu 

beschädigen. 

Bilderbücher, die für unsere Kindergartenkinder geeignet sind, 

befinden sich in der Bücherei in gesonderten Kästen, aus denen 

sich die Kinder selbstständig ihr Buch aussuchen. 

Ältere Kinder, die oft schon sehr gezielt nach einem Sachbuch 

oder Vorlesebuch suchen, unterstützen wir bei ihrer Auswahl. 

Pädagogische Ziele unserer Büchereibesuche: 

Wir wollen: 

Frösche : 1. Montag im Monat 

Sonnenblumen : 2. Montag im Monat 

Spatzen : 3. Montag im Monat 

Marienkäfer : 1. Donnerstag im Monat 

⇒ � das Interesse an Büchern fördern. 

⇒ � Kindern den sorgfältigen Umgang mit Büchern 

vermitteln. 

⇒ � die Kommunikation mit dem Kind durch das 

Vorlesen und Bildbetrachen stärken. 

⇒ � die Sprachförderung steigern. 

⇒ � Kindern die Ausleihmöglichkeiten von Büchern 

näher bringen. 

⇒ � Kinder mit Schrift und Wort vertraut machen. 

⇒ � Eltern zum Vorlesen animieren. 



7.5.7. Waldprojekt (Waldwoche) 

Wir gehen im Frühjahr und nach individueller Gruppensituation 

auch im Herbst in die Waldwoche. Sie dauert ein bis zwei 

Wochen. 

Der Wald ist für Kinder ein Abenteuerspielplatz der 

besonderen Art. 

Pädagogische Ziele 

Wir wollen: 

• Kinder an die Natur heranführen und 

sensibilisieren, 

• den Naturschutzgedanken vermitteln, 

• viel Bewegung ermöglichen, 

• Phantasie / Kreativität (Beschäftigung und 

Auseinandersetzung mit der Natur) anregen, 

• die Wahrnehmung und Sinneserfahrungen 

fördern, 

• dass die Kinder die Natur in allen Wetterlagen 

erleben, 

• die körperliche Ausdauer und Abhärtung stärken. 

Folgende Vorbereitungen treffen die Erzieherinnen mit den 

Kindern: 

⇒ Projekt vorstellen 

⇒ Fragen, Wünsche, Bedürfnisse der Kinder 

klären 

⇒ Neugier wecken, Pläne schmieden 

⇒ Verhaltensregeln und deren Sinn vermitteln 

⇒ Gemeinsames Packen des „Waldgepäcks“ 

Umgang mit Regelverletzungen 

Regeln machen nur Sinn, wenn nach Regelverletzungen Konsequenzen 

folgen. 

Diese werden den Kindern bei der Erläuterung der Regeln bekannt 

gemacht. 

Es wird versucht, möglichst natürliche Konsequenzen zu finden. 

Beispiel: Rennt ein Kind davon, dann muss es anschließend an 

der Hand einer Erzieherin bleiben. 



7.5.8. Die „Faltschule 

Für dieses Projekt fassen wir die „Schlaufüchse“ aus allen Vormittagsgruppen 

und die französischen Kinder der Grande 

Section zusammen, um gemeinsam an dem Faltbilderbuch 

„Das Zauberquadrat“ zu arbeiten. 

Durch die gemeinsame Arbeit über einen längeren Zeitraum, 

haben die Kinder die Möglichkeit, gruppenübergreifend ihre 

zukünftigen Klassenkameraden besser kennen zu lernen. 

Ablauf und Organisation: 

∗ Das Projekt beginnt in der Regel eine Woche nach dem 

Faschingsfest. 

∗ Die Kinder werden in drei Kleingruppen aufgeteilt. 

∗ Das „Klassenzimmer“ ist der Ruheraum. 

Zum Inhalt des Buches: 

Ein kleines graues Quadrat ist traurig. Es hält sich für 

langweilig und uninteressant. 

Da begegnet es im Traum dem Zauberer „Funkelhut“ 

und der Hexe „Wackelschlurf“. Es wird von den beiden 

in 21 verschiedene Formen verwandelt. 

Nach der Erfahrung, was alles in ihm steckt, ist es froh 

und glücklich, ein Quadrat zu sein. 

Vorbereitung, Arbeitsschritte, Nachbereitung 

∗ das Buch wird gezeigt und vorgelesen, 

∗ die Kinder legen sich eine Sammelmappe für ihre Bilder an, 

∗ die Motive werden gefaltet und auf ein farblich passendes 

Blatt geklebt, 

∗ je nach Schwierigkeitsgrad der Faltaufgabe entstehen an 

einem Tag zwei, bzw. mehrere fertige Buchseiten, 

∗ die Buchseiten werden geordnet, 

∗ die Kinder drehen eine Kordel zum Binden des Buches, 

∗ das Buch wird gebunden, 

∗ der Text zu den Motiven wird aufgeklebt, 

∗ das fertige Bilderbuch wird im Stuhlkreis den anderen 

Kindern gezeigt, 

∗ die Geschichte soll mit eigenen Worten vorgetragen 

werden. 



Welche Anforderungen werden bei der Herstellung des 

Buches an die Kinder gestellt, welche Fähigkeiten gefördert: 

Ausdauer 

- über einen langen Zeitraum an einer Sache arbeiten 

Konzentration 

- zuhören können 

(beim Vorlesen, beim Erklären der Faltschritte) 

Feinmotorik – Sorgfalt 

- beim Falten muss besonders genau gearbeitet werden, 

um das vorgegebene Motiv zu erreichen 

Gedächtnis – Merkfähigkeit 

- Aufgabenstellung erfassen 

(nach einigen Tagen werden zur Erklärung nur noch die 

Ausgangsformen für den nächsten Faltvorgang genannt, 

bzw. sollen von den Kindern erkannt werden, z.B. der Brief) 

Logisches Denken 

- ein Faltschritt baut auf den nächsten auf, 

wird einer vergessen, gelingt die Arbeit nicht 

- Blätter nach Reihenfolge ordnen 

Sprachförderung 

- während der Arbeit findet viel Kommunikation statt, 

zwischen Erziehern und Kindern und den Kindern 

untereinander 

Formen und mathematische Begriffe kennenlernen 

- den Kindern werden die einfachen Formen vermittelt, 

sie lernen die Begriffe: Quadrat, Rechteck, Dreieck, 

Mittelpunkt, Kante, Ecke 

Phantasie 

- Geschichte in Bilder umsetzen 

Sozialverhalten 

- die Kinder müssen aufeinander warten 

- sich evtl. gegenseitig helfen, 

- erst wenn alle einen Arbeitsschritt beendet haben, 

geht es weiter 

Selbstvertrauen – Selbstwertgefühl 

- Stolz und Freude über die geleistete Arbeit 

den Mut haben, vor einer großen Gruppe zu sprechen 



7.5.9. „Spielplatz Computer“ 

Seit November 2005 bieten wir den Kindern die Möglichkeit, den 

Computer als alltägliches Spiel- und Lerngerät in den Gruppen 

zu nutzen. 

Durch eine mehrtägige Fortbildung zum Thema 

„Medienpädagogik in der Kita“ erhielten zwei Mitarbeiterinnen 

grundlegendes Fachwissen, um dieses Projekt in unserem Haus 

umsetzen zu können. 

Folgende Ziele sind mit dem Computereinsatz verbunden: 

• Kinder werden bewusst im Umgang mit den neuen Medien 

begleitet (Medienkompetenz). 

• Der Computer soll als alltägliches „ Spiel- und Lerngerät“ 

zugänglich gemacht werden. 

• Wir bieten neue Spielmöglichkeiten an. 

• Kinder, die zuhause keinen Computer besitzen, bekommen 

bei uns die Möglichkeit, sich intensiv damit auseinander zu 

setzen (Chancengleichheit). 

• Kinder lernen den Computer als Lern-, Gestaltungs-, und 

Arbeitsmittel kennen. 

• Im Spiel lernen sie den selbstständigen und aktiven 

Umgang mit dem Computer kennen. 

• Förderung in den Bereichen: Sprache (Kinder unterhalten 

sich über Aufgabenstellungen, Lösungsmöglichkeiten, 

usw.), Feinmotorik (z.B. Auge-, Handkoordination), 

Kognition und Konzentration. 

Regeln und Umsetzung im Gruppenalltag: 

• In jedem Gruppenraum befindet sich eine PC- Ecke. 

• Die Kinder sitzen zu zweit oder zu dritt am Monitor. 

• Kinder, die nicht spielen, dürfen den PC nicht als 

„Fernseher“ nutzen, wenn sie den anderen „über die 

Schulter schauen“. 

• Die tägliche Nutzungszeit beträgt rund 15 min. pro Kind 

(ein Kurzzeitwecker wird eingestellt). 

• Wir verwenden ausgewählte Spiel– und Lernprogramme für 

unterschiedliche Altersgruppen. 

An manchen Tagen kommen keine Nachfragen, ob der 

„Spielplatz Computer“ genutzt werden darf. Ein großes Ziel 

ist damit erreicht! 

Medienkompetenz 

Chancengleichheit 

Lern-, 

Gestaltungs-, 

und Arbeitsmittel 



8. Maßnahmen der Qualitätsentwicklung 

8.1. Teamarbeit 

Teamarbeit bedeutet für uns, dass wir Mitarbeiter 

aufgeschlossen und kritisch miteinander umgehen, gemeinsam 

einen Weg gehen, wobei genügend Freiraum für individuelles 

Arbeiten bleibt. 

8.2. Fortbildung 

Regelmäßige Fortbildung der Mitarbeiter findet statt durch: 

♦ Fachliteratur 

♦ Studientage 

♦ Tagesseminare 

♦ Lehrgänge 

8.3. Verfügungszeit der Mitarbeiter/innen 

♦ Gruppenarbeit planen und vorbereiten 

♦ Beobachtung und Dokumentation vom Entwicklungsstand 

der einzelnen Kinder 

♦ Vorbereitung von Elternabenden und Elterngesprächen 

♦ Elterngespräche und Elternsprechtage 

♦ Absprachen mit den französischen Kolleginnen 

♦ Praktikantenanleitung 

♦ Dienstbesprechungen (Terminabsprachen, Planung von 

besonderen Vorhaben, Weitergabe dienstlicher 

Informationen usw.) 

♦ Absprachen mit Kolleginnen aus unserer Krippe 

♦ Austausch mit Lehrer/innen der Schule 



8.4. Beobachtung und Dokumentation 

• Die Beobachtung ist in jedem Fall eine zentrale Aufgabe 

der Erzieherinnen. 

• Damit wir ihre Kinder individuell nach ihrem 

Entwicklungsstand und nach den Bedürfnissen fördern 

und fordern können, führen wir von ihren Kindern 

Entwicklungsstandsbögen. 

• Diese Aufzeichnungen helfen außerdem bei 

Beratungsgesprächen mit Eltern. 

• Durch Portfolios haben wir die Möglichkeit, die 

Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes und den 

Kindergartenalltag anschaulich zu dokumentieren. 

• Monatspläne machen unsere Arbeit transparent 

8.5. Fachberatung 

Die Anforderungen und Ansprüche an die pädagogische Arbeit 

in den Kindergärten steigen laufend. Deshalb ist eine gute 

fachliche Begleitung und Beratung der Kindergärten und des 

pädagogischen Personals unabdingbar. Für diese Aufgaben 

wurde Frau Maike Ludwig als Fachberaterin eingestellt. 

Sie ist zuständig für alle 19 DRK– Kitas des Kreisverbandes. 

Einige ihrer Aufgaben sind: 

⇒ Einzelberatung der Mitarbeiter/innen 

⇒ Teamberatung Koordination und Vernetzung der 

päd. Arbeit in den DRK- Kitas 

⇒ Personalplanung 

⇒ Konzeptionsentwicklung der Einrichtungen mit den 

jeweiligen Teams 

⇒ Qualitätsentwicklung 

⇒ Konfliktberatung, Fallbesprechungen und 

Krisenintervention 

⇒ Vertretung der Kindertagesstätten bei anderen 

Institutionen 

Entwicklungsstand 

Portfolios 


Monatspläne 


Fachberaterin Fr.Ludwig 



9. Zusammenarbeit / Vernetzung 

9.1. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen 

• Bezirksregierung 

• Gesundheitsamt 

• Landesjugendamt 

• Erziehungsberatungsstelle 

• Psychologische Beratungsstelle 

• Ergotherapeuten 

• Logopäden 

• Fachschule für Sozialpädagogik 

9.2. Kooperation: 

Kindertagespflegepersonen - Familienbüro - Kindergarten 

(KTPP – FASS – Kiga) 

Seit 2010 kooperieren wir mit dem Familienbüro der Gemeinde 

Faßberg (FASS) und den Tagesmüttern 

(Kindertagespflegepersonen). 

Gemeinsame Fachseminare sowie regelmäßige Treffen stärken 

die gegenseitige Anerkennung der Arbeit des Anderen. 

Eltern können dadurch ein strukturiertes und umfangreiches 

Betreuungsangebot in Anspruch nehmen. 



9.3. Zusammenarbeit mit der Grundschule 

9.3.1. „Brückenjahr“: 

Am 1. August 2007 wurde vom damaligen Kultusminister 

Busemann das Projekt „Das letzte Kindergartenjahr als 

Brückenjahr zur Grundschule“ gestartet. Ziel war es, den 

Kindern den Übergang zur Schule zu erleichtern. 

Wir haben uns mit der Grundschule Müden hierfür beworben 

und wurden ausgewählt. 

Während des „Brückenjahres“ werden verschiedene 

Projekte im Kindergarten und in der Schule durchgeführt. Da- 

durch findet eine sehr enge Zusammenarbeit statt, die 

den Übergang erleichtert. Wir haben gemeinsame 

pädagogische Grundlagen, die wir in einem 

Kooperationsvertrag verankert haben. 

Im Mittelpunkt steht das Kind als 

Akteur seiner Entwicklung. 

Die Fördergelder für das „Brückenjahr“ vom Land 

Niedersachsen wurden leider nur für zwei Jahre bewilligt. 

Durch die vielen positiven Ergebnisse aus diesem Projekt, 

hat sich die Gemeinde Faßberg 

bereit erklärt, die Kosten hierfür 

zu übernehmen, so dass das 

„Brückenjahr“ weite „gelebt“ 

werden kann! 

Kooperationsvertrag 




9.3.2. Auszüge aus der Kooperationsvereinbarung 

mit der Grundschule Müden 

Zielsetzungen und Anliegen 

Kindergarten, Grundschule und Eltern verbindet die gemeinsame 

Verantwortung für die Entwicklung jedes Kindes. 

Der vorliegende Kooperationsvertrag zwischen dem 

Kindergarten und der Grundschule soll unseren Kindern 

Bildungs- und Entwicklungschancen für ihren individuellen 

Lebensweg ermöglichen. 

Kindergarten und Grundschule kooperieren weil 

• die Vorfreude und Neugier auf die Schule gefördert 

werden sollen, 

• die Kinder (und ihre Eltern) den Übergang in den 

neuen Lebensabschnitt möglichst angstfrei bewältigen 

sollen, 

• zwischen den Erzieherinnen, Eltern und künftigen 

Lehrkräften über Interessen, Stärken, Potenziale und 

Fördermöglichkeiten der einzelnen Kinder ein 

kontinuierlicher Austausch stattfinden soll, 

• die Grundschule sichern möchte, dass die Kinder 

möglichst zum „richtigen“ Zeitpunkt in die Schule ^ 

kommen, 

• die Kinder, Lehrkräfte und Eltern sich lange vor der 

Einschulung kennenlernen sollen, 

• alle Fragen, die mit dem Schulbesuch 

zusammenhängen, frühzeitig geklärt werden sollen 

und können, 

• Kooperation generell als ein Weg der gegenseitigen 

Wertschätzung der jeweiligen Arbeit angesehen wird. 



9.3.3.„Jahresfahrplan“ (Brückenjahr) 

In der Zusammenarbeit mit Grundschule 

Zeitpunkt 

August 

September 

Maßnahme im Kindergarten und der Grundschule 

• Voraussichtliche Einschulung in der St. Laurentius 

Kirche mit Einbeziehung des Kigas 

• Beginn der Sprachfördermaßnahmen durch die 

Schule 

• Start Sprachförderpogramm (Osnabrücker Modell) 

des Kiga`s 1x wöchentlich, bis zur Einschulung 

• Brückenjahr 1. Einheit 

Oktober • Brückenjahr 1. Einheit 

November • Brückenjahr 2. Einheit 

Dezember • Brückenjahr 2. Einheit 

Januar • Brückenjahr 3. Einheit 

Februar 

März 

April 

Mai 

• Brückenjahr 3. Einheit 

• Eine Woche nach dem Faschingsfest: Start Faltschule 

Kindergarten 

• Personalblatt für das neue Schuljahr 

• Elternabend Kiga für die neuen „Schlaufüchse“ mit 

Frau Conrads 

• Brückenjahr 4. Einheit „Ich bin bald ein Schulkind“ 

mit zuküftigem/r Lehrer/in und Besuch in den 

Schulklassen 

• Brückenjahr 4. Einheit „Ich bin bald ein Schulkind“ 

• Patenschaften bilden zwischen neuen 4. Klässlern 

und den Schlaufüchsen 

• Sprachstandfeststellung durch die Schule für die 

neuen „Schlaufüchse“ 

• Vorbesprechung Einschulung mit dem Pastor 

Juni • Schulvormittag im Kindergarten 

Juli 

• Verabschiedung der „Schlaufüchse“ aus dem 

Kindergarten 

• Ferienmonat 

Einschulung 

Start 

Sprachförderung 

Faltschule 

Elternabend 

Bildung 

Patenschaften 

Verabschiedung 

Schlaufüchse 



10. Versicherungsschutz und Aufsichtspflicht 

Für die Kinder besteht während der Betreuungszeiten 

Unfallversicherungsschutz, ebenso auf dem Weg zum Kindergarten 

und direkt zurück nach Hause. 

• Unsere Aufsichtspflicht beginnt mit der Übergabe des 

Kindes an die Erzieherin und endet mit der Übergabe 

zurück an die Eltern oder an anderen Personen, wenn eine 

Einwilligung der Erziehungsberechtigten vorliegt. 

• Aufsichtspflicht im Kindergarten zu erfüllen, heißt für uns 

nicht, das Kind ständig im Auge zu haben, bzw. es zu 

kontrollieren. 

Um eine Erziehung zur Selbstständigkeit zu praktizieren, 

müssen wir den Kindern etwas zutrauen. 

Die Kinder dürfen sich deshalb innerhalb des Hauses frei 

bewegen. Dieses gilt in besonderen Fällen auch für Bereiche 

des Spielplatzes, jedoch nur nach genauer Absprache mit den 

Erzieherinnen. 

Darüber hinaus ist es jedoch auf keinen Fall erlaubt, das Haus 

bzw. das Grundstück alleine zu verlassen. 

Für den Weg zur Kindertagesstätte, sowie für den Heimweg, 

sind allein die sorgeberechtigten Personen aufsichtspflichtig. 

Unfallversicherung 

Aufsichtspflicht 

Heimweg 



11. Krankheit eines Kindes 

Wenn Ihr Kind nicht in den Kindergarten kommt, sollten Sie uns 

davon in Kenntnis setzen. 

⇒ Bei Erkrankung ihres Kindes an einer ansteckenden Krankheit 

(z.B. Windpocken, Scharlach, Infektiöse Darmkrankheiten, 

Läuse etc.), muss der Kindergarten informiert werden. 

⇒ Wir sind verpflichtet, diese durch einen Aushang an unserer 

Pinnwand zu dokumentieren, bzw. das Gesundheitsamt 

zu informieren. 

⇒ In einigen Fällen ist nach Beendigung der Krankheit ein 

Attest erforderlich, damit Ihr Kind den Kindergarten wieder 

besuchen darf. 

Wenn Ihr Kind im Kindergarten erkrankt, werden wir Sie 

telefonisch informieren. 

12. Schweigepflicht 

Die Mitarbeiterinnen im Kindergarten unterliegen der 

Schweigepflicht, damit sich ein Vertrauensverhältnis zwischen 

Kindern, Eltern und Erzieherinnen ungestört bilden kann. 

Eltern sollen offen über Probleme des Kindes in der Familie 

sprechen können, mit der Sicherheit, dass dies nicht nach außen 

getragen wird. 



Kinderschutz und Umsetzung des Schutzauftrages bei 

Kindeswohlgefährdung in der Kindertagesstätte 

nach §8a SGB VIII: 

14. Umsetzung des Kinderschutzauftrages: 

Tageseinrichtungen für Kinder haben einen gesetzlichen Auftrag, 

Gefahren für das Wohl von Kindern abzuwenden. 

Deshalb wurden in unserer Einrichtung zwei Mitarbeiter 

fortgebildet, die nun über eine Zusatzqualifikation zum Thema 

„Kinderschutz“ verfügen. 

Sie haben jederzeit die Möglichkeit uns anzusprechen, falls sie 

Auffälligkeiten wahrgenommen haben. Selbstverständlich 

werden wir Ihre Aussagen vertraulich behandeln. 

Auch wir werden bei Verdachtsmomenten genauer „hinschauen“. 

Das heißt, dass Vermutungen von Kindeswohlgefährdung im 

Rahmen des gesetzlichen Auftrags nachgegangen wird und 

dass Eltern u. U. darauf angesprochen und ihnen evtl. 

Vorschläge für Hilfen und Unterstützung gemacht werden. 



13. Literaturhinweise 

Busemann, Berndt: Rede des Niedersächsischen Kultusministers 

anlässlich der Auftaktveranstaltung des Projektes 

„Brückenjahr“ am 04.10.2007 

Krok, Göran und Lindewald, Maria: Portfolios im Kindergarten - 

das schwedische Modell, Verlag an der Ruhr (Januar 2007) 

Niedersächsisches Kultusministerium : Orientierungsplan für Bildung 

und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer Tageseinrichtungen 

für Kinder (Januar 2005) 

Niedersächsisches Kultusministerium: Projekt 

„Brückenjahr“ (Das letzte Kindergartenjahr als Brückenjahr zur 

Grundschule). Hannover, 09.06.2008 

Niedersächsisches Kindertagesstättengesetz 

(Nds. KiTaG), §2 

Palme, Hans-Jürgen: “ Computer in den Kindergarten! Früh übt 

sich.“ Vivendi Universal 

Tophinke, Doris: Sprachförderung im Kindergarten - Julia, Elena 

und Fatih entdecken gemeinsam die deutsche Sprache, Beltz 

Verlag (2003) 

http://www.familienhandbuch.de/cms/ 

Kindertagesbetreuung_Mehrsprachigkeit.pdf 

Datum des Zugriffs: 28.01.2012 

http://www.kindergarten-homepage.de/paedagogik/konzept.html. 


http://www.scg.big.ac.at/kg-online/images/stories/Kindergarten/ 

allgemeines/kigakonzeption.pdf 


http://www.pinkmonkey.de/bilder/Computerarbeitsplatz-color- 

384.html 




15. Nachwort 

Ein langer Weg des miteinander Redens, des 

Nachdenkens, des Schreibens und wieder 

Verwerfens liegt hinter uns. 

Herausgekommen ist eine Konzeption, die klare 

Aussagen zu unserer Arbeit trifft, nach dem Motto: 

„So sind wir – so arbeiten wir, das zeichnet uns aus“. 

Wir hoffen, dass sie durch das Lesen der Konzeption 

einen Einblick in unsere Arbeit erhalten konnten und 

ihnen somit unsere pädagogische Arbeit am Kind 

verdeutlicht wurde. 

Konzepte sind nie abgeschlossen, sondern befinden 

sich immer in der Weiterentwicklung. 

Das vorliegende Konzept vom Februar 2012 ist die 

aktuelle Überarbeitung unseres Konzeptes von 2007. 

Zu guter Letzt möchte ich sagen, dass im 

Besonderen die pädagogische Kompetenz, die 

Flexibilität und die Freude an der Arbeit jedes 

einzelnen Mitarbeiters dazu beiträgt, dass dieses 

einzigartige Konzept in unserem Kindergarten 

verwirklicht werden kann. 

Cornelia Beyer, Leiterin 



3.6. Platzzahl / Personalstruktur / Gruppenstärke 

Unser Kindergarten bietet Platz für 97 Kinder. Wir betreuen 

vormittags 72 Kinder und nachmittags 25 Kinder. 

Kindergartenleitung: 

• Frau Beyer 

Sonnenblumengruppe: 

• Frau Klages, Frau Bachmann 


Fröschegruppe: 

• Frau Herdin, Frau Kesse 


Spatzengruppe: 

• Frau Hempel, Frau Dörries 


Marienkäfergruppe: 

• Frau Borrmann, Frau Petersen 

• nachmittags, 25 Kinder 

• davon 13 Kinder ganztags 

Unserem Team steht im Bedarfsfall (Urlaub, Krankheit, 

Fortbildung einer Mitarbeiterin…) Frau Wermter als Vertretungskraft 

zur Verfügung. 

Zeitweise geben wir Praktikanten im Rahmen ihrer 

Schul- und Berufsausbildung die Möglichkeit, praktische 

Erfahrungen zu sammeln. 

Für die Sauberkeit in den Räumen sorgen Frau Kohlmeyer 

und Frau Günther. 

Seite 7 Stand: Aug. 12

Konzeption - Gemeinde Faßberg

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