ELC Curriculum BaSICS deutsch

Böblingen and Sindelfingen
International Community School
Vorschulprogramm
Lehrplaninformation für Eltern
Böblingen and Sindelfingen International Community
School
August 2010
Jeder Mensch muss,
auch schon als Kind,
als ein wichtiges und unverzichtbares Mitglied der Menschheit
gewürdigt, anerkannt und gefördert werden.
Friedrich Fröbel
Böblingen and Sindelfingen International Community School August 2010

Vorschulprogramm
Lehrplaninformation für die Eltern
Inhaltsverzeichnis
Inhalt Seite
Einführung 3
Pädagogische Philosophie der ISS 5
Ziele der Vorschule 5
Zusammenarbeit mit den Eltern 6
Lernbereiche und Erwartungen/Zielsetzung in der Vorschule 7
Das Lernumfeld 8
Schülerprofile 8
Zweisprachiges Programm der ISS BaSICS 9
Junior Kindergarten
Mathematische Entwicklung 11
Sprache, Kommunikation, Lesen und Schreiben 12
Naturwissenschaft und Technik 19
Sozialkunde 20
Persönliche, soziale, emotionale and körperliche Entwicklung 14
Kunst: kreative Entwicklung
Bildende Kunst
Musik
Schauspiel
Senior Kindergarten
Mathematische Entwicklung 17
Sprache, Kommunikation, Lesen und Schreiben 18
Naturwissenschaft und Technik 19
Sozialkunde 20
Persönliche, soziale, emotionale and körperliche Entwicklung 20
Kunst: kreative Entwicklung
Bildende Kunst
Musik
Schauspiel
ISS BaSICS Böblingen and Sindelfingen International Community School
Vorschullehrplan August 2010
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Einführung
Die “ISS Böblingen and Sindelfingen International Community School” wurde im September
2003 als Tochterschule der ISS Degerloch eröffnet. Im Schuljahr 2010/2011 haben wir eine
Kindergartenklasse (4- und 5-jährige) und die Klassen 1 bis 8. Der überdisziplinäre, auf
Frageeinheiten beruhende Lehrplan und die zweisprachigen Anleitung bieten internationalen,
mobilen Familien Kontinuität und ermöglichen deutschen Schülern einen schonenden
Übergang zur ISS Degerloch oder ins deutsche Schulsystem.
Die zweisprachige Lehrmethode in Sindelfingen birgt für alle Schüler zusätzliche
Möglichkeiten des Spracherwerbs (z.B. Deutsch bei englischsprachigen und Englisch bei
deutschsprachigen Kindern), Grundkonzepte werden im Unterricht in der Muttersprache
vermittelt. Wie in den meisten Internationalen Schulen, umfasst unsere Gemeinschaft in
Sindelfingen eine Vielzahl von Lernfähigkeiten und -bedürfnissen. Manche Schüler streben
langfristig ein flüssiges Englisch oder Deutsch an, für andere ist das zusätzliche Deutsch
lernen ein kurzfristiges Ziel, wenn ihre Familie nur ein paar Jahre lang hierbleiben wird.
Um diesen unterschiedlichen Anforderungen gerecht zu werden, bieten wir deutsch- und
englischsprachigen Unterricht im Klassenzimmer an.
Die englisch- und deutschsprechenden Lehrkräfte arbeiten innerhalb der Klasse eng als
Team zusammen, anstatt die Kinder für den Sprachunterricht aus der Klasse zu nehmen.
Die Lehrer ermitteln Sprachziele für die Kinder in jedem Klassenverband (innerhalb der
Bandbreite von Anfängern bis Muttersprachlern) und planen Sprachkonzepte für die
Unterrichtseinheiten, die auf die Bedürfnisse der Schüler abgestimmt sind.
Das bedeutet, dass manche Unterrichtsstunden, in denen es im Rahmen der
Forschungseinheiten um Fragestellungen und Nachforschen geht, in Deutsch und manche in
Englisch gehalten werden.
Die wichtigsten lehrplanbezogenen Fähigkeiten (z. B. Mathe, Lesen, Schreiben) werden den
Kindern in ihrer Grundsprache vermittelt.
Die Lehrer vermeiden es wenn möglich, beide Sprachen während einer Arbeitsanweisung zu
mischen.
Der Hintergrund dieses Dokumentes ist es, den Inhalt des schriftlichen Lehrplans der ISS
BaSICS zu beschreiben. Z. B. „Was sollen unsere Schüler lernen?“. Darin werden die
Lernerfolge, die von einem durchschnittlichen Kind im Laufe des Schuljahres erwartet
werden, definiert.
Dieser Lehrplaninhalt ist die Grundlage für Entscheidungen, die von den Lehrern getroffen
werden, hinsichtlich darauf, wie die Schüler durch passende Lehr- und Lernstile am besten
lernen werden und wie wir beobachten und bewerten, was die Schüler gelernt haben.
Aus der Sicht heutiger pädagogischer Studien findet Lernentwicklung stufenweise statt.
Um sich neue Konzepte anzueignen, greift das Kind auf schon vorhandenes Wissen aus
seinem Erfahrungsschatz zurück, welches es anwendet und ihm angesichts der neuen
Erfahrung Sinn verleiht.
Kinder entwickelt sich nicht unbedingt in klar abgegrenzten Schritten, sie scheinen sich
zwischen zwei Entwicklungsschritten hin und her zu bewegen, bevor sie ein neues Konzept
vollständig begriffen haben.
„Falsche Auffassungen“ der Kinder sind nicht falsch, sondern bezeichnend für ihre
Wahrnehmungen und die Versuche, ihr Lernen zu verstehen.
Gewissenhafte Planung, Beobachtung und Beurteilung der Pädagogen strukturieren das
Lernumfeld, so dass die Lernentwicklung jedes einzelnen Kindes genährt und unterstützt
wird.
Das Kind hat Zeit zur Verfügung, um zu denken, zu planen, neue Konzepte aufzunehmen
und zu integrieren, darüber zu diskutieren, zu üben und zu reflektieren. Kinder sind Forscher.
Unsere Rolle als Pädagogen ist es, die Kinder herauszufordern und ihren Horizont zu
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erweitern, sie dorthin zu führen, wohin sie selbst möglicherweise nicht gegangen wären,
ihnen zu helfen, ihr Wissen und ihr Verständnis auf dem Weg dorthin zu vertiefen.
Die Atmosphäre in unserer Schule ist freundlich und einladend; die enge Zusammenarbeit
mit den Eltern wird von uns besonders wertgeschätzt. Die Kinder haben Freude daran, Teil
einer kleinen, wachsenden Schule zu sein, außerdem profitieren sie von gemeinsamen
Unternehmungen mit unseren Freunden in Degerloch.
Sarah Kupke
Schulleiterin
ISS BaSICS
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Pädagogische Philosophie der ISS
Die ISS widmet sich dem Streben nach einer hervorragenden Pädagogik.
Das Programm beinhaltet ausgewogene Arbeitsanweisungen und Erlebnisse, die darauf
ausgerichtet sind, auf die Bedürfnisse des gesamten Kindes einzugehen. Dies unterstützt die
Entwicklung jedes einzelnen Kindes.
• Akademisch, indem Kenntnisse, die durch den Lehrplan festgelegt sind, vermittelt
werden
• Sozial, indem Selbstdisziplin, Ehrlichkeit, Offenheit, Toleranz, Respekt und Flexibilität
gefördert werden
• Intellektuell, indem Neugier, Kreativität und kritisches Denken angeregt werden
• Emotional, indem Selbstvertrauen, Eigeninitiative und eine positive Lebenseinstellung
gefördert werden
• Körperlich, durch die Förderung von Gesundheit und sportlicher Aktivität (Fitness).
Die ISS unterstützt ihre Schüler darin:
• Probleme auf positive Art zu lösen
• informiert Entscheidungen zu treffen
• sich selbstsicher in die Gesellschaft einzubringen
• ihr Leben und ihre Umwelt aktiv mitzugestalten.
Bildung wird nicht nur als bloße Aneignung von Wissen angesehen. Die Arbeitsabläufe,
Fragestellungen, Entdeckung, Anwendung und Kreativität werden als gleichwertig betrachtet.
Die ISS erkennt die besonderen Bedürfnisse sowie Potentiale jedes einzelnen Kindes
aufgrund diverser pädagogischer Erfahrungen, wobei Lehrer, Schüler und Eltern als Partner
im Lernprozess kooperieren
Ziele der Vorschule
Eine solide Lerngrundlage
In der Vorschule der ISS BaSICS haben wir uns als Ziel gesetzt, qualitativ hochwertiges
Lernen anzubieten, das für 4- und 5-jährige Kinder geeignet ist. Die ersten Lebensjahre sind
sehr wichtig in der Entwicklung eines Kindes. In dieser Zeit entwickeln sie sich enorm –
physisch, intellektuell, emotional und sozial.
Das Kindergartenprogramm ist so gestaltet, dass in den wichtigsten Lernbereichen wie
Zuhören, Sprechen, Konzentration, Ausdauer und Zusammenarbeit, sowie Gruppenarbeit
mit anderen Kindern, eine solide Grundlage geschaffen wird.
Dabei geht es auch darum, die ersten Schritte der Kommunikation, der Lese-, Schreib- und
Rechenfähigkeit zu gehen, was die jungen Kinder auf ihre Grundschulbildung vorbereitet und
hilft, den Kindern eine sichere Grundlage zu geben, worauf zukünftiges Lernen aufbauen
kann.
Dadurch wird gewährleistet, dass sie sich während der folgenden Schuljahre und darüber
hinaus weiterentwickeln werden.
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Ein erstklassiges Lernumfeld
4- und 5-jährige Kinder machen andauernd neue Erfahrungen und versuchen, diese zu
verstehen, um ihre Fähigkeiten zu erweitern, Selbstvertrauen zu entwickeln und darauf
aufzubauen, was sie schon wissen. Sie lernen auf sehr unterschiedliche Weise.
In diesem Lernvorgang spielen Lehrer natürlich eine entscheidende Rolle und unsere Lehrer
wenden eine weitgefasste Palette von Unterrichts- und Betreuungsstrategien an, sowie ihr
Hintergrundwissen über die Kindesentwicklung. Kinder „begreifen“ durch Spielen, Reden,
Beobachten, in Frage stellen, Experimentieren, Ausprobieren, Wiederholen, Nachdenken
und indem sie Erwachsenen oder sich gegenseitig Antworten geben.
Unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Leistungen der Kinder, sowie der Bandbreite
von Lernangeboten, die sie in ihrer Entwicklung unterstützen, planen unsere Lehrer qualitativ
wertvolle Lernerfahrungen.
Ein Programm, das auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes eingeht
Wenn die Kinder mit 4 oder 5 Jahren in die Vorschule (Early Learning Centre) kommen,
haben sie schon ganz unterschiedliche Erfahrungen und eine Vielzahl von Fähigkeiten und
Interessen.
Der sorgfältig ausgearbeitete Lehrplan, ist darauf ausgerichtet, das Lernen voranzubringen
und um jedem Kind in einer Atmosphäre, in der es sich sicher und wertgeschätzt fühlt,
Erfolgsmöglichkeiten zu bieten.
Sorgfältige Bewertung und Beobachtung der Fortschritte und Ziele der Schüler
Während die Grundlagen gefestigt werden ist es unbedingt notwendig die Entwicklung der
Kinder zu beobachten, um sicherzugehen, dass sie Fortschritte machen und dass einzelne
Schwierigkeiten, woher sie auch stammen, in einem Lernbereich erkannt und bearbeitet
werden.
Die Bewertung der Schülerleistungen umfasst einen großes Feld von Methoden, so wie
Zeugnisse, regelmäßig aktualisierte Kinderprofile (child profiles) und kommentierte
Schülerportfolios. Bewertungen werden von den Lehrern dazu benutzt, um die Effektivität
des Lehrplans zu analysieren und um das Lernen und die Arbeitsanweisungen zu durch
darauf bezogene Planung zu verbessern.
Zusammernarbeit mit den den Eltern
Der Beitrag, den die Eltern beim Lernen ihrer Kinder leisten, wird geschätzt und ausdrücklich
gewünscht.
Eltern werden zu einer großen Auswahl von Möglichkeiten der Gemeinschaftsarbeit
zwischen Kindern, Eltern und Lehrern eingeladen, wie z. B. um Ausflüge zu begleiten, bei
Abschlussfeiern der Lerneinheiten, um Kindergeburtstage mit der Klasse zu feiern und bei
vielen anderen Aktivitäten.
Während der Eltern- Lehrer-Konferenz hören die Lehrer sich die Einschätzung der Eltern
über die Entwicklung ihres Kindes und jegliche Bedenken an, dann unterhalten sie sich über
die Fortschritte des Kindes, Errungenschaften und Lernziele.
Der Kindergartenlehrplan hat drei Hauptbereiche
• Bereitstellung verschiedener Ansatzpunkte von wo aus die Kinder ihren Lernprozess
weiterentwickeln und darauf aufbauen, was sie schon wissen
• Relevante und angemessene Inhalte, die zu den Bedürfnissen der Kinder in
verschiedenen Lernstufen passen
• Geplante und zielgerichtete Aktivitäten, die Unterrichts- und Lernmöglichkeiten,
sowohl im Klassenzimmer als auch im Freien, bieten
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Lernbereiche und Vorschulziele
Der Kindergartenlehrplan ist in fünf Lernbereiche eingeteilt:
• Mathematische Entwicklung: Sie gibt den Kindern die Möglichkeit, ihr Verständnis für
Zahlen, Größen, Muster, Formen und Raum zu entwickeln, indem eine Bandbreite von
Rahmenbedingungen angeboten wird in denen sie entdecken, Spaß haben, lernen, üben
und sich darüber unterhalten können.
• Kommunikation, Sprache, Lesen und Schreiben: Dies gibt den Kindern die
Möglichkeit, sich in einer Vielzahl von Situationen mitzuteilen und auszutauschen, auf
Erwachsene und andere Kinder zu reagieren, den Umfang ihres Wortschatzes und ihrer
Kommunikationsfähigkeit anzuwenden, sowie zu erweitern und um genau zuzuhören,
dies erfolgt in zwei Sprachen
• Naturwissenschaft, Technologie und Sozialwissenschaft:
Das Wissen und Verständnis über die Welt entwickelt sich, während die Kinder die
Gelegenheit haben Aufgaben zu lösen, Entscheidungen zu treffen, zu experimentieren,
etwas zu prognostizieren, zu planen, sowie Dinge in einer Auswahl von
Zusammenhängen in Frage zu stellen und während sie sich über ihre Gastumgebung,
sowie über Menschen und Orte, die für sie von Bedeutung sind, erkundigen und etwas
über sie herausfinden
• Kunst: Sie gibt den Kindern die Möglichkeit ihre Gedanken, Vorstellungen, Ideen und
Empfindungen auf verschiedene Weise durch Kunst, Gestaltung und Technologie, Musik,
Bewegung, Tanz, sowie Fantasie- und Rollenspiele, zu erkunden und mitzuteilen
• Persönliche, soziale, emotionale und körperliche Entwicklung: Es wird ein starkes
Selbstbild und Selbstvertrauen gefördert indem der Übergang in die Schule unterstützt
wird, besonders durch das Betonen von sittlich-moralischen Werten und dadurch, dass
jedem Kind die Möglichkeit geboten wird, ein geschätztes Mitglied der Gruppe und
Gemeinschaft zu werden, so dass ein starkes Selbstbild und Selbstwertgefühl gefördert
wird. Alle Kinder bekommen die Möglichkeit ihre Fein- und Grobmotorikfähigkeiten zu
entwickeln und auszuüben und das Verständnis über ihre Körperfunktionen zu erweitern
und was man tun kann, um gesund und sicher zu leben.
Ebenso wie die 5 Vorschulziele wird der Prozess, in dem man lernt wie man lernt, durch die
Vermittlung folgender Grundhaltungen gefördert:
• Eine positive Haltung und Bereitschaft gegenüber dem Lernen, insbesondere die
Begeisterung neue Erkenntnisse zu erlangen und dafür durch Nachforschung und
Betrachtung zu lernen und die Zuversicht in die eigene Fähigkeit des erfolgreichen
Lernens
• Soziale Fähigkeiten erlernen, immer wenn Möglichkeiten geboten werden, die es ihnen
ermöglichen zu lernen wie man harmonisch in einer Gruppe oder einzeln arbeitet und
sich gegenseitig zuhört
• Konzentrationsfähigkeit und Ausdauer: insbesondere der Umfang, in dem sie sich
auf ihre eigene Aufgabe oder auf Gruppenarbeit konzentrieren können
Das bedeutet nicht, dass alle kleinen Kinder in getrennten Bereichen lernen.
Eine einzige Erfahrung kann einem Kind die Möglichkeit bieten, um viele Fähigkeiten,
Kunstfertigkeiten und Konzepte in zahlreichen Lernbereichen zu entwickeln.
Wenn Kinder mit Bausteinen bauen, werden sie z.B. zusammenarbeiten, um schwere und
große Blöcke zu tragen, die beste Anordnung für sie zu finden, Gewicht und
Größenverhältnisse verschiedener Bauklötze zu vergleichen und einen erdachten
Schauplatz zu bauen. Sie werden dadurch ihre sprachlichen, mathematischen, körperlichen,
persönlichen und sozialen Fähigkeiten allein durch diese eine Beschäftigung,
weiterentwickeln.
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Es ist wichtig, sich darüber bewusst zu sein, dass Kinder in manchen Bereichen schnell
lernen und dafür in anderen mehr Zeit brauchen. Während sie verschiedene Lernstufen
durchlaufen, vertiefen sie was sie schon gelernt haben. Sie üben, verfeinern und benutzen
ihr vorhandenes Wissen in neuen Lernsituationen.
Der ISS BaSICS Vorschullehrplan ist darauf ausgerichtet, einen sanften Übergang von der
Vorschule in die Grundschule zu gestalten und von Klassenstufe zu Klassenstufe. Die
„Lernleiter“ ist ein nützliches Mittel, um die Lernbereitschaft und Organisationsfähigkeiten der
Kinder zu strukturieren.
Siehe Anhang 1, Seite 18.
Das Lernumfeld
Alle Kinder haben die Möglichkeit sich bei Aktivitäten einzubringen, die vom Lehrer geplant
wurden und auch bei denjenigen, die von den Kindern selbst geplant oder eingeleitet
wurden. Sie brauchen Zeit um sich zu vertiefen, tiefgründig zu arbeiten, zu spielen und um
Tätigkeiten zu Ende zu bringen.
Das Lernumfeld ist so gestaltet, dass die Kinder reichhaltige, anregende Lernerfahrungen
machen. Es besteht eine Unterrichtsstruktur in der Kinder forschen, experimentieren, planen
und eigene Entscheidungen treffen können.
Um den unterschiedlichen Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und damit jedes Kind
den bestmöglichen Lernprozess durchläuft, ist das Lernumfeld darauf ausgerichtet:
• den Kindern Möglichkeiten zum Aufbau und zur Erweiterung ihres Wissens, ihrer
Erfahrungen, ihrer Interessen und Fähigkeiten zu bieten und um ihr Selbstvertrauen und
das Vertrauen in ihre Lernfähigkeit zu entwickeln
• eine Vielzahl von Lernarten zu entwickeln
• eine große Anzahl von Möglichkeiten bieten, um Kinder zu motivieren, zu unterstützen
und zu entwickeln und ihnen zu helfen sich einzubringen, sich zu konzentrieren und
effektiv zu lernen
• einen sicheren und unterstützenden Rahmen bieten, in dem der Beitrag aller Kinder
geschätzt wird und in dem Vorurteile in Bezug auf Rasse, Religion, Behinderung und
Geschlecht in Frage gestellt werden
Schülerprofil
Obwohl die ISS BaSICS keine "IBO Primary Years Programme“-Schule ist, finden wir dass,
das "IBO Schüler-Lernprofil" ein hilfreiches Werkzeug für die persönliche und soziale
Entwicklung der Schüler und ein Modell, um eine internationale Aufgeschlossenheit zu
fördern. Das Schüler-Lernprofil erläutert Eigenschaften von Schülern, die sich über die
Erfahrungen anderer bewusst sind und sensibel damit umgehen. Dies entwirft ein Profil des
Schülers, das den Lehrern und Schülern dabei hilft Ziele zu ermitteln, Forschungseinheiten
zu planen und die Durchführung zu bewerten.
Als Resultat\ Ergebnis des Lernprofils werden die Schüler zu:
• Fragenden Ihre natürliche Neugier wird geweckt. Sie eignen sich die benötigten
Fähigkeiten an, um eine sinnvolle, konstruktive Recherche durchzuführen. Sie haben
regen Spaß am Lernen und ihre Liebe am Lernen wird ihr Leben lang erhalten bleiben.
• Denkern/ Denkenden Sie ergreifen die Initiative, indem sie ihre Denkfähigkeiten kritisch
und kreativ anwenden, um vernünftige Entscheidungen zu treffen und um komplexe
Aufgaben zu lösen.
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• Kommunikativen Menschen Sie erhalten und formulieren Ideen und Informationen
selbstsicher in mehr als einer Sprache, einschließlich der Sprache der mathematischen
Symbole.
• Risikofreudigen Menschen Sie begeben sich ohne Scheu in unbekannte Situationen
und probieren neue Rollen, Ideen und Strategien selbstbewusst und unabhängig aus. Sie
formulieren und verteidigen auf mutige und deutliche Art und Weise, was sie für richtig
halten.
• Wissendurstig In ihrer Schulzeit widmen sie sich Themenbereichen, die von globaler
Bedeutung und Wichtigkeit sind. Dadurch eignen sie sich eine entscheidende Menge
Grundwissen an.
• Prinzipientreu Sie haben ein gutes Gespür für die Grundlagen des moralischen
Denkens. Sie sind offen und ehrlich und haben einen Sinn für Gerechtigkeit.
• Mitfühlend Sie zeigen einander Mitgefühl, haben einen Sinn für persönlichen Einsatz
und zeigen sich anderen gegenüber einfühlsam. Sie haben einen Sinn für persönliche
Verpflichtung gegenüber ihren Handlungen und Einsätzen.
• Unvoreingenommen Sie respektieren die Ansichten, Werte und Traditionen anderer
Menschen und Kulturen und sie sind daran gewöhnt, eine Vielzahl von Sichtweisen zu
untersuchen und einzubeziehen.
• Ausgeglichen Sie verstehen die Bedeutung von physischem und mentalem
Gleichgewicht und persönlichem Wohlgefühl.
• Reflektierend Sie betrachten ihren eigenen Lernprozess sorgfaltig und analysieren ihre
eigenen Stärken und Schwächen konstruktiv.
Quelle:
Acknowledgement: The International Baccalaureate Organisation. Primary Years
Programme. Making the PYP Happen 2000
ISS BaSICS - Das Zweisprachen - Programm
Die zweisprachige Lehrmethode in Sindelfingen birgt zusätzliche Möglichkeiten des
Spracherwerbs für alle Schüler (z.B. Deutsch für englischsprachige Kinder und Englisch für
deutschsprachige Kinder), außerdem werden die Grundkonzepte in der Muttersprache
vermittelt. Wie in den meisten anderen internationalen Schulen, vereint unsere Gemeinschaft
in Sindelfingen Schüler aus einer breitgefächerten Vielfalt von Lernfähigkeiten und
Bedürfnissen.
Manche Schüler streben das langfristige Sprachbeherrschen in Englisch oder Deutsch an,
für andere ist das zusätzlich gelernte Deutsch ein relativ kuzfristiges Ziel, etwa weil ihre
Familie nur ein paar Jahre hier bleibt. Um diesen verschiedenen Bedürfnissen gerecht zu
werden, bieten wir Deutsch und Englisch im Klassenzimmer an.
Im Unterricht arbeiten die Englisch- und Deutschlehrer eng als Team zusammen, und
nehmen die Kinder für den Sprachunterricht meist nicht aus der Klasse. Die Lehrer legen die
Sprachziele für die Kinder in jeder Sprachgruppe fest (von Anfängergruppen bis hin zu
Muttersprachlern), planen den Sprachunterricht und passen ihn den Bedürfnissen der
Schüler an. Deshalb werden manche Unterrichtsstunden der Forschungseinheit bei denen
es um Fragestellungen und Recherchen geht, auf Deutsch und manche auf Englisch
gehalten. Die grundsätzlichen Lehrplananforderungen (z. B. Rechnen, Lesen und Schreiben)
werden den Schülern in ihrer Hauptsprache vermittelt. Die Lehrer vermeiden es, die
Sprachen während der Arbeitsanweisungen zu vermischen.
Am Ende des Schuljahres 2005/2006 hat die ISS BaSICS ein Sprachlernprogramm
vorgestellt, das sowohl dem Erwerb der Zusatzsprache dient, als auch Lernenunterstützung
in der Hauptsprache der Schüler bietet.
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Wir haben immer noch die Tendenz unserer Programm weitgehend auf Englisch zu
dokumentieren und weiterzugeben, aber im Sinne unserer zweisprachigen Lehrmethode
sind wir bestrebt, uns einem Ausgleich zu nähern.
Der Unterricht ist so auf die Bedürfnisse der Schüler zugeschnitten, dass sie in und durch
ihre Haupt- und Zusatzsprache lernen. Das Kollegium ist von den sprachlichen
Lernfortschritten der Kinder begeistert und sammelt Hintergrundinformationen.
Das Lehrerkollegium überarbeit zur Zeit das aktuelle zweisprachige Programm (siehe
Anhang 2).
Rückmeldung der Eltern über ihr Verständnis des Programms und dessen Auswirkungen auf
den Lernprozess der Kinder ist immer hilfreich, um unsere fortlaufende Planung
mitzugestalten.
ENGLISCH- UND DEUTSCHUNTERRICHT INNERHALB DES ZWEISPRACHIGEN
PROGRAMMS
Englisch als Zusatzsprache (EAL)
Die Schüler die Sprachanfänger sind, werden zuerst in ihrer gewohnten Sprache unterrichtet,
damit sie sich in der Klasse wohlfühlen können und mit der Zeit erweitert sich ihre
Kommunikationsfähigkeit, so dass sie persönliche Belange ausdrücken können und auch
englische Arbeitsanweisungen verstehen.
Am Anfang konzentriert sich der Schwerpunkt auf das Hörverständnis und das Sprechen der
Sprache. Wenn die Schüler so weit sind, werden sie an englisches Lesen und Schreiben
herangeführt. Gerade in unseren kleinen Klassen ist es angebracht EAL- Schüler innerhalb
der Klasse zu unterrichten, so dass ihre konzeptionelle Entwicklung zusammen mit ihrem
Fachwissen gefördert wird.
Deutschunterricht
Um sich mit den Menschen des Gastlandes auseinanderzusetzen, ist es für internationale
Schüler wichtig, sich die nötigen Sprachkenntnisse anzueignen. Wenn sie ihre
Kommunikationsfähigkeit weiter entwickeln, ist es für die Schüler leichter Verständnis,
Akzeptanz und Respekt für deutsche Traditionen und Gebräuche zu entwickeln und dadurch
das Beste aus der Zeit zu machen, in der sie hier leben.
Sprachunterricht auf Englisch und Deutsch
Deutsch und Englisch als Zweitsprache (EAL) wird so oft wie möglich in den Lehrplan
eingefügt und wenn es für den Lernprozess der Kinder relevant ist. Der Unterricht ist so
gestaltet, dass die Schüler ermutigt und befähigt werden, an Gesprächen aktiv teilzunehmen
und selbst etwas beizutragen, auch wenn nicht unbedingt ihre Muttersprache gesprochen
wird.
Wenn man eine neue Sprache lernt, geht es teilweise um neues Vokabular, um Grammatik,
Satzbau und Aussprache. Es geht auch darum das Gesten, Gesichtsmuskeln und die
Stimme anders eingesetztt werden. Es geht darum sich etwas zu trauen und zu wissen, dass
Fehler zu machen ein Teil des Lernens ist. Dies beinhaltet Toleranz und Verständnis, weil
man sich neue Sichtweisen aneignet und etwas über andere Gebräuche und Traditionen
erfährt.
Junior Kindergarten
Mathematische Entwicklung
Die mathematische Entwicklung beruht darauf, im Erfassen und Anwenden der
Grundfähigkeiten selbstbewusst und sicher zu werden. Dieser Bereich des Lernens
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einhaltet zählen, sortieren, vergleichen, Muster suchen, Verbindungen herstellen,
Beziehungen erkennen und mit Zahlen, Formen, Raum und Größen zu arbeiten.
Mathematisches Verständnis entwickelt sich durch Geschichten, Lieder, Spiele und
Fantasiespiele, so dass Kinder Zahlen gerne benutzen und mit ihnen experimentieren.
Um allen Kindern die besten Möglichkeiten für eine effektive mathematische Entwicklung zu
geben, planen die Lehrer verschiedene Aktivitäten, von denen manche sich speziell auf die
mathematische Entwicklung konzentrieren und andere mathematisches Lernen innerhalb
anderweitiger ermöglichen, wie z.B. sich der Zahlen im täglichen Leben bewusst zu werden.
• Zahlen
Kindern fällt schon früh auf wozu Zahlen benutzt werden, sie fangen an deren Form
wiederzuerkennen und sich einige Zahlennamen zu merken. Zählen beinhaltet, dass man
Zahlennamen in der Reihenfolge aufzählt, die Zahlen den gezählten Objekten zuordnet, zu
wissen, dass man bei jedem weiteren Objekt das man zählt eine weitere Zahl sagt und die
letzte Zahl, die man sagt, bestimmt die Menge der Objekte.
In diesem Stadium dreht sich der Rechenvorgang um die praktische Anwendung von Zahlen,
das Erzählen über Zahlen im täglichen Leben und damit zu beginnen, logische Schlüsse aus
diesen Zahlen zu ziehen.
• Größen
Durch Tätigkeiten wie z.B. Taschen und andere Behälter ein- und auszuräumen oder etwas
anzupassen, wie z. B. beim Verkleiden einen provisorischen Gürtel zuzuschneiden, (wenn
man sich verkleidet) entwickelt man ein Verständnis für Größen. Messen bedeutet Größen
und Längen zu vergleichen.
Manchmal geht das direkt, z.B. wenn man den längsten Reißverschluss in einer Sammlung
finden will.
Die Grundbegriffe des Messens werden eingeführt, z.B. wie viele, mehr als, weniger als,
länger und kürzer als, schwerer und leichter als.
Die Kinder lernen, Zeit zu messen. Es gibt zwei Aspekte, die mit der Zeitmessung
zusammen hängen. Zum einen geht es darum, einen bestimmten Zeitpunkt zu benennen, so
wie „Morgen gehen wir in den Zoo“ oder „Heute ist Sam’s Geburtstag“. Ein anderer Aspekt
der Zeit hat mit der Zeitspanne zu tun, wie lange es dauert.
• Umgang mit Daten
Kinder lernen Informationen, die sie gesammelt haben, auf mathematische Weise zu ordnen,
indem sie ein Schaubild oder Diagramm erstellen. Das hilft den Kindern, ihre Gedanken und
Vorstellungen zu gliedern, und sie werden auch damit beginnen, diese Strukturen zu nutzen,
um praktische Probleme zu lösen.
• Form und Raum
Schüler erfahren die Eigenschaften zweidimensionaler oder dreidimensionaler Objekte oder
Formen.
Das Wahrnehmen von Formen bedeutet, Übereinstimmungen und Unterschiede zu
erkennen und deren Eigenschaften zu kennzeichnen. Das beinhaltet z.B. das
Herauszufinden, welche Formen rollen und welche liegenbleiben.
Das Wahrnehmen von Raum beinhaltet, mit Formen umzugehen und sie zusammenzufügen.
Kinder benutzen Formen, um in Fantasiespielen Objekte nachzubilden und bewegen Dinge
in verschiedene Richtungen oder in festgelegten Bahnen.
Sie ordnen Formen zu Bilder und Mustern an.
• Muster bilden
Indem die Kinder Muster bilden und Dinge sortieren sehen sie, dass vieles in ihrer
Umgebung als Muster angeordnet ist.
Das Anordnen von Mustern, Sortieren von Objekten und später auch das Sortieren von
Buchstaben, Bildern, etc., wird den Kindern helfen, ein Grundkonzept der Mathematik zu
verstehen.
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Spezielle mathematische Fertigkeiten
Das werden die meisten Schüler am Ende des Junior Kindergartens können:
• Zahlennamen in ihrer Reihenfolge aufzählen, mit ihnen umgehen und die nächste Zahl in
einer Folge bestimmen
• sicher bis mindestens 10 zählen, indem sie die Zahlenreihe und andere Hilfsmittel nutzen
• die Ziffern 1 bis 9 kennen und die Reihenfolge der Zahlen mit Hilfe von Reimen und
Liedern wiedererkennen
• Bezeichnungen wie mehr oder weniger, größer oder kleiner, schwerer oder leichter
anwenden, um zwei Zahlen oder Mengen zu vergleichen
• beginnen, das Vokabular das Addieren und Subtrahieren betreffend in praktischen
Übungen und Gesprächen zu benutzen
• den Vorgänger oder den Nachfolger einer Zahl von 1 bis 10 finden
• beginnen, die Addition als das Zusammenbringen von zwei Dingen und das Subtrahieren
als das etwas “wegnehmen” zu verstehen
• über einfache Muster sprechen können, sie wiedererkennen und nacharbeiten
• Bezeichnungen wie Kreis oder größer benutzen, um die Form oder Größe eines Körpers
oder einer Fläche zu beschreiben
• den alltäglichen Wortschatz benutzen, um eine Position zu beschreiben
• erlernte mathematische Ideen und Methoden nutzen, um praktische Probleme zu lösen.
Sprache, Kommunikation, Lesen und Schreiben
Die Entwicklung und der Gebrauch von Sprache und Kommunikation ist in jüngeren Kindern
bereits angelegt. Hören und sprechen zu lernen entspringt der Kommunikation ohne Worte,
welche die Körpersprache ebenso einschließt wie die Gesichtsmimik, den Augenkontakt, das
Neigen des Kopfes beim Zuhören, die Handbewegung oder das sich Abwenden. Diese
Fähigkeiten entwickeln sich, während die Kinder ihre Bedürfnisse und Gefühle, sich mit
anderen auseinandersetzen und ihre Identität und Persönlichkeit herausbilden. Die Fähigkeit
zu kommunizieren gibt Kindern die Möglichkeit, sich starker an ihrer Umgebung zu
beteiligen. Um den Kindern die bestmöglichen Voraussetzungen für eine erfolgreiche
Lernentwicklung in Sprache, Kommunikation, Lesen und Schreiben zu schaffen, achten
Lehrer besonders auf:
• die Schaffung von Gelegenheiten für die Kinder, ihre Gedanken, Ideen und Meinungen
mitzuteilen
• das Einbeziehen von Kommunikation, Sprache, Lese- und Schreibfähigkeiten in alle
Lernbereiche
• die Schaffung von Gelegenheiten, ein breites Angebot von Reimen, Musik, Liedern,
Gedichten, Geschichten und Sachliteratur kennenzulernen und zu genießen
• das richtige Nutzen einer Bibliothek, wie der angemessene Umgang mit Büchern, das
Auffinden von Büchern, die man gern lesen möchte oder für Nachforschungen benötigt.
Spezifische Sprachfähigkeiten
Nach Beendigung des Junior Kindergartens werden die meisten Schüler Folgendes können:
Sprechen und Zuhören:
• über Dinge sprechen, die gerade interessant sind
• eine Aktivität besprechen
• einfache Anweisungen formulieren und befolgen
• auf Anweisungen hören und richtig verstehen
• eine Geschichte mit eigenen Worten erzählen.
Lesen
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• einige Anlaute erkennen
• Bilder nutzen, um eine Geschichte zu
• sich einen Text merken
• verstehen, dass Gedrucktes eine Aussage vermittelt
• bekannte Wörter wiedererkennen und einfache Texte lesen können.
Schreiben
• beginnt zu schreiben
• hält den Stift richtig
• beginnt, Buchstaben akkurat zu schreiben.
Naturwissenschaft und Technik
Die Kinder werden darin unterstützt, das notwendige Wissen, Können und Verständnis zu
erlangen, das ihnen hilft, die Welt zu verstehen. Die Aktivitäten basieren auf eigenen
Erfahrungen, die sie ermutigen zu forschen, zu beobachten, Probleme zu lösen,
Vorhersagen zu machen, kritisch zu denken, Entscheidungen zu treffen und sich zu
besprechen. Es werden Aktivitäten innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers geplant,
die das Interesse und die Neugier der Kinder wecken.
Die Kinder werden dazu ermutigt:
• genau zu beobachten, die geeigneten Sinne und Werkzeuge zu nutzen
• zu wissen, dass es verschiedene Tierarten gibt
• die hauptsächlichen, äußeren Gliedmaßen des Körpers benennen zu können
• die wesentlichen Teile einer Pflanze bestimmen zu können
• Bedingungen und Variablen herauszufinden, die Veränderungen auslösen
• zu wissen, dass manche Dinge schwimmen und andere sinken
• physikalische Prozesse, wie z.B. schnell, langsam, laut, leise beschreiben zu können
• Unterschiede zwischen den Materialien zu erkennen und zu beschreiben, wie z.B. rau
und glatt, weich und hart, heiß und kalt, hell und dunkel
• Respekt und Fürsorge für andere Lebewesen und die Umwelt zu zeigen
• passende Materialien für bestimmte Zwecke auszuwählen
• eine Schere richtig zu halten und sauber zu schneiden
• einen Tacker, Klebeband und Kleber richtig und sicher zu nutzen
• selbstständig zu arbeiten und ggf. Anweisungen zu folgen
• ihre Vorstellungen durch ihre Arbeiten auszudrücken.
Sozialkunde
Die Kinder erhalten die Möglichkeit, sich über Unterschiede in Geschlecht,
Volkszugehörigkeit, Sprache, Religion und Kultur sowie geistige oder körperliche
Behinderungen bewusst zu werden, diese zu erforschen und zu hinterfragen.
Die Kinder werden dazu ermutigt:
• zu zeigen, dass sie ihre eigene, persönliche Geschichte haben
• ein Bewusstsein für Zeit zu entwickeln: heute, gestern, morgen, die Wochentage, die
Monate eines Jahres
• zu verstehen, dass nicht jeder die gleiche Geschichte hat
• über Familienmitglieder, Eltern, Großeltern usw. zu sprechen
• über das Wetter zu sprechen
• ihr Herkunftsland und das Land benennen zu können, in dem sie gerade leben.
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Persönliche, soziale, emotionale und körperliche Entwicklung
Eine positive persönliche, soziale, emotionale und körperliche Entwicklung ist für jüngere
Kinder für alle Bereiche ihres Lebens entscheidend und gibt ihnen die besten Möglichkeiten
für Erfolge auch in anderen Lernbereichen. Den Kindern werden Erfahrungen und Hilfe
zuteil, die sie dazu befähigen, eine positiven Wahrnehmung ihrer selbst und anderer zu
entwickeln. (Siehe „Schülerprofil“)
Um allen Kindern die besten Möglichkeiten für eine persönliche, soziale und emotionale
Entwicklung zu geben, legen wir besonderen Wert auf:
• die Herstellung konstruktiver Beziehungen mit anderen Kindern und Erwachsenen unter
Berücksichtigung von Verschiedenheiten und unterschiedlichen Bedürfnissen und
Erfahrungen
• Kinder bei jeder Gelegenheit durch das Vorbild der Lehrer positiv zu unterstützen
• Kindern Erfahrungen ermöglichen, die in ihnen helfen, einen Sinn für Forscherdrang und
Selbständigkeit in ihrem Lernen zu entwickeln
• die Schaffung von Spiel- und Lernmöglichkeiten, um das Erlernte entsprechend der
religiösen und kulturellen Hintergründe der Kinder zu demonstrieren
• das Planen von Unternehmungen, die ein gutes Körper- und Sicherheitsbewusstsein
entwickeln helfen.
Körperliche Entwicklung
Die körperliche Entwicklung jüngerer Kinder ist von anderen Entwicklungsaspekten nicht zu
trennen, da durch Aktion und Interaktion gelernt wird. Die Kinder nutzen alle Sinne, um mehr
über ihre Umgebung zu erfahren und stellen zwischen den neuen Informationen und dem,
was sie bereits wissen, Zusammenhänge her. Sie entwickeln ihre Fein- und Grobmotorik und
durch ein höheres Körperbewusstsein und die Steigerung der Bewegungskontrolle ihre
Koordinationsfähigkeiten.
Ebenso lernen sie zu teilen, sich abzuwechseln und entwickeln ein erstes
Sicherheitsbewusstsein.
Im Sportunterricht werden die Kinder dazu ermutigt:
• sich in verschiedenen Geschwindigkeiten und in verschiedene Richtungen zu bewegen
• beginnende Körper- und Handlungskontrolle zu zeigen
• das die Sportgeräte zu teilen und sich abzuwechseln
• Koordination und Gleichgewicht zu trainieren.
Die Künste - Kreativitätsentwicklung:
Kreativität ist eine wichtige Voraussetzung für das Lernen. Kreativ zu sein befähigt die
Kinder, Verbindungen zwischen verschiedenen Lernbereichen herzustellen und ihr
Verständnis zu erweitern. Diese Lernbereiche schließen Kunst, Musik, Tanz, Rollen- und
Fantasiespiel ein.
Um allen Kindern die besten Möglichkeiten zu schaffen, ihre Kreativität zu entwickeln, achten
Lehrer besonders auf:
• die Schaffung einer anregenden Lernumgebung, in der Kreativität, Originalität und
Ausdruckskraft geschätzt werden
• das Angebot verschiedenster Aktivitäten, die es den Kindern ermöglichen, alle Sinne zu
nutzen
• die Gewährung ausreichender Zeit für die Kinder, zu forschen, ihre Ideen zu entwickeln
und ihre Arbeiten ihrer Vorstellung nach zu beenden
• zu gewährleisten, dass die Kinder Ihre Vorstellungen auf verschiedenste Art und Weise
präsentieren können
• die Bereitstellung von Mitteln aus verschiedenen Kulturen, um unterschiedlichste
Denkweisen anzuregen.
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In Bildender Kunst werden die Kinder angeregt,
• eine große Vielfalt an Materialien und Werkzeugen zu nutzen, um ihre Ideen,
Beobachtungen und Gefühle auszudrücken
• mit wachsender Konzentration an einem Werk zu arbeiten
• die Werkzeuge richtig zu nutzen und die Materialien wohlüberlegt zu wählen
• die Kunst zu nutzen, sich auch in anderen Bereichen des Lehrplans zu verbessern und
Fortschritte zu machen.
Den Kindern wird Möglichkeit gegeben, mit einer großen Auswahl an Materialien und
Werkzeugen zu experimentieren. Sie werden mit einer Vielzahl an Materialien wie Farben,
Bunt, Wachs- und Filzstiften, Papier, Knete und Verkaufsverpackungen vertraut gemacht.
Durch Experimentieren und das Entwickeln und Anpassen von Ideen werden die Fantasie,
die Kreativität und das Selbstvertrauen gefördert. Die Kinder lernen selbstständig und in
Gruppen zu arbeiten.
In Musik ermutigen wir die Kinder zu:
Singen und Spielen eines Instruments
• Singen aus dem Gedächtnis
• Spielen langer und kurzer, hoher und tiefer Töne auf Schlaginstrumenten
• erstes Nutzen der Solmisations-Handzeichen
Improvisation und Komposition
• Wege finden, Töne auf verschiedenen Schlaginstrumenten zu erzeugen und zu deuten
Hörbildung
• Reagieren auf lange und kurze, hohe und tiefe Töne durch Bewegung und Tanz
• beginnen, verschiedenste Instrumente am Klang und am Aussehen wiederzuerkennen
• erkennen, dass Musik verschiedene Stimmungen vermittelt und wiedergibt
Im Theaterspiel lernen die Kinder:
• das Rollenspiel und die Improvisation zu nutzen, um Erkenntnisse aus den
Forschungseinheiten zu überprüfen
• einfache Kostüme und Utensilien zu nutzen, um Figuren zu entwickeln
• einfache Materialien (Schachteln, Betttücher, Papier usw.) zu nutzen, um einen
Schauplatz zu gestalten
• Geschichten entwickeln oder bearbeiten mit einem Bewusstsein für den Aufbau (Beginn,
Handlung, Ende, was sollte in der Geschichte vorkommen, welche Figuren werden
benötigt)
• die Grundelemente des Theaterspiels wie Rolle, Handlung, Situation und Raum durch
verschieden Handlungen und Übungen wiederzuerkennen
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Senior Kindergarten
Mathematische Entwicklung
Die mathematische Entwicklung führt zum selbstbewussten und kompetenten Lernen und
Anwenden von Schlüsselqualifikationen. Dieser Bereich des Lernens beinhaltet das
Zählen,Ordnen,Zusammensetzen, Muster erkennen, Verknüpfungen machen, Verbindungen
erkennen und mit Zahlen, Formen, Flächen und Größen zu arbeiten. Mathematisches
Verständnis wird durch Geschichten, Lieder, Spiele und Fantasie entwickelt, damit die Kinder
Freude haben am Verwenden und Experimentieren mit Zahlen, einschließlich Zahlen größer
als 10. Um allen Kindern die besten Möglichkeiten für eine effektive mathematische
Entwicklung zu geben, planen Lehrer unterschiedliche Aktivitäten, einige mit dem
Schwerpunkt auf der mathematischen Entwicklung und einige, die das mathematische
Lernen in anderen Bereichen deutlich machen, einschließlich das Beobachten von Zahlen in
alltäglichen Situationen.
• Zählen
Die Kinder sollen erkennen, dass Zählen auch bedeutet zu wissen, dass die Menge gleich
bleibt, auch wenn die Symbole in anderer Reihenfolge gezählt werden.
Der Vorgang des Errechnens beinhaltet gegenwärtig das Vergleichen von Mengen (bis hin
zur Subtraktion), das Kombinieren von Mengen (Addition), das gleichmäßige Aufteilen von
Mengen auf einige Kinder oder das Aufteilen in Gruppen, z.B. in zweier- oder dreier-
Gruppen (Division) und das Zusammenzählen von Gruppen mit derselben Menge
(Multiplikation).
Maßeinheiten
Wo direkte Vergleiche nicht möglich sind, beinhaltet das Messen irgendeine Art des
‚Maßnehmens‘. Um zum Beispiel ihre Hutgröße zu vergleichen, schneiden die Kinder einen
Papierstreifen aus, der exakt um ihren Kopf passt, und vergleichen diese miteinander. In
anderen Situationen benötigen sie irgendeine Einheit, um die Objekte oder ihre Anzahl zu
messen. Einheiten können nicht standardisierte Einheiten sein, z.B. ineinandergreifende
Würfel, gleichlange Stöcke, Wassergläser oder gleich große Knöpfe. Die Kinder lernen auch
die Reihenfolge einiger alltäglicher Abläufe: ‚Wir lesen immer eine Geschichte nach dem
Frühstück.‘ Der andere Zeitaspekt betrifft eine Zeitspanne, d.h. wie lange es dauert, um
etwas zu tun. Die Kinder lernen etwas über Morgen/Nachmittag, Tag/Nacht und bestimmte
Orientierungszeiten des Tages. In dieser Phase ist das Lernen der Uhrzeit noch kein
angemessenes Unterrichts thema, dennoch können die Kinder hier, wie mit anderen Größen
auch, kurze Zeitspannen mit gleichen nicht-standardisierten Einheiten vergleichen. Zum
Beispiel können sie versuchen aufzuräumen, bevor die Sanduhr abgelaufen ist.
• Die Verarbeitung von Daten
Kinder lernen das Organisieren von gesammelten Informationen auf eine mathematische Art
und Weise, indem sie diese in ein Schaubild oder Diagramm einfügen. Dies hilft ihnen bei
dem Ordnen der Gedanken und Ideen und sie werden anfangen, diese Strukturen zu
verwenden um praktische Probleme zu lösen.
• Form und Fläche
Das Bewusstsein von Formen beinhaltet es in der Lage zu sein, einige bekannte Formen in
der Umwelt zu benennen, z.B. sehen, dass einige Fenster eine quadratische Form haben
und Teller rund sind oder eine Kreisform haben, Bohnendosen Zylinder sind und Packungen
von Frühstücksflocken in einer Schachtel oder einem Quader sind. Das Bewusstsein von
Fläche beinhaltet das Beherrschen und Zusammenfügen von Formen. Kinder verwenden
Formen um spielerisch Modelle zu bauen und Objekte in unterschiedliche Richtungen oder
entlang von Pfaden zu bewegen. Sie stellen Formen zusammen, um Bilder und Muster zu
kreieren.
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• Muster
Durch das Erstellen von Mustern und Ordnen von Objekten sehen Kinder, dass viele Dinge
in unserer Umgebung gemustert sind. Das Erstellen von Mustern und Ordnen von Objekten,
sowie das spätere Ordnen von Buchstaben, Bildern usw. hilft den Kindern, eines der
zentralen Konzepte der Mathematik zu verstehen.
Bestimmte mathematische Fähigkeiten
Durch das Aufbauen auf die Fähigkeiten und Konzepte , die im Junior Kindergarten
entwickelt wurden, werden die meisten Schüler am Ende des Senior Kindergarten dazu in
der Lage sein:
• mindestens 20 Objekte verlässlich zu zählen
• vorwärts und rückwärts in Einserschritten von jeder beliebigen kleinen Zahl aus zu zählen
und in Zehnerschritten von und bis Null zu zählen
• Zahlen von 0 bis mindestens 20 zu lesen, schreiben und ordnen zu können; diese Zahlen
zu verstehen und mit Worten zu vergleichen und zu sortieren
• die Zahl zu bennen, die 1 oder 10 größer oder kleiner ist als irgend eine vorgegebene
Zahl zwischen 0 und 20
• den Vorgang der Addition und Subtraktion zu verstehen (als ‘wegnehmen’ oder
‘Unterschied’) und die verwandten Wörter zu verwenden
• auswendig die Zahlenkombinationen zu kennen, die 10 ergeben
• die Münzen und den Zahlenstrahl zu verwenden, um die Beziehung zu Zahlen zu
verfestigen
• in Zehner- oder Zweiergruppen einzuteilen
• Kopfrechenstrategien zu verwenden, um einfache Aufgaben zu lösen und zu zählen, zu
addieren, zu subtrahieren, zu verdoppeln und zu halbieren, die Vorgehensweise zu
erklären und dies mündlich begründen zu können
• zwei Längen, Maße oder Rauminhalte durch direkten Vergleich zu vergleichen
• eine passenden Standardeinheit oder gleiche nicht-standardisierte Einheiten
vorzuschlagen und Messwerkzeuge erst zum Schätzen und dann zum Messen von
Längen, Maßen oder Rauminhalten zu verwenden
• die benötigten Begriffe zu verwenden um räumliche Beziehungen wie z.B. innen, außen,
unter, über, in, auf, zwischen und neben zu verstehen usw.
• die alltägliche Sprache zu verwenden, um Merkmale von bekannten 3D Körpern und 2D
Formen zu beschreiben
Die Sprache, Kommunikation und Lese- und Schreibfähigkeit
Die Sprache, Kommunikation und Lese- und Schreibfähigkeit hängen mit dem Lernen und
der Kompetenz in verschiedenen Schlüsselqualifikationen wie Sprechen, Zuhören, Lesen
und Schreiben zusammen. Dazu kommt noch der Mut, die Gelegenheit, die Ermutigung, die
Unterstützung und die Bereitschaft dazu, die Sprache zu verwenden. Dieser Lernbereich
beinhaltet Kommunikation, sprechen und zuhören in verschiedenen Situationen und zu
unterschiedlichen Zwecken, eine Vielzahl von Büchern vorgelesen zu bekommen und
einfache Texte selbst erlesen und für eine Vielzahl von Anlässen zu schreiben. Um allen
Kindern die besten Möglichkeiten für eine effektive Entwicklung und effektives Lernen von
Kommunikation, Sprache und Lese- und Schreibfähigkeit zu schaffen, achten die Lehrer vor
allem darauf:
• Gelegenheiten für die Kinder schaffen, in denen sie Gedanken, Ideen und Ansichten
ausdrücken können
• Möglichkeiten schaffen, um Sprache mit körperlicher Bewegung in Bewegungsliedern
und Reimen, Rollenspielen und praktischen Erfahrungen zu verbinden, z.B. Kochen und
Gartenarbeit
• Ein Umfeld schaffen, das die Bedeutung der Sprache durch Zeichen, Hinweise und
Bücher hervorhebt
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• Möglichkeiten schaffen, in denen Kinder Erwachsenen beim Schreiben sehen und in
denen Kinder sich im Schreiben ausprobieren können durch Zeichen schreiben,
persönliche Schreibsymbole und konventionelles Schreiben.
• Zeit und Möglichkeiten schaffen, um ihre gesprochene Sprache in Gesprächen mit
anderen Kindern und Erwachsenen entwickeln zu können, sowohl in Einzelgesprächen
als auch in kleinen Gruppen. Dabei sollte besondere Aufmerksamkeit und Bedeutsamkeit
auf den Bedürfnissen der Kinder liegen, für die Englisch eine Zusatzsprache ist und die
ihre Muttersprache sprechen, wenn es angebracht und möglich ist.
Besondere Sprachfähigkeiten
Am Ende des Senior Kindergarten werden die meisten Schüler folgenden Fähigkeiten
besitzen:
Sprechen und Zuhören
• über Dinge sprechen, die gerade interessant sind
• selbstbewusst und deutlich sprechen und wichtige Einzelheiten hinzufügen
• selbständig auf Anweisungen reagieren
• selbständig eine Geschichte erzählen
• ein aufmerksamer Zuhörer sein
Lesen
• Laute in Wörtern erkennen
• Bekannte Wörter erkennen und verschiedene Texte lesen
• Eine Geschichte in Sequenzen einteilen
• Über einen Texte sprechen und Fragen beantworten
Schreiben
• Laute in Wörtern hören und anwenden
• Einzellaute oder Buchstabengruppen verwenden um Wörter darzustellen
• Einige konventionelle Schreibungen verwenden
• Die Größe und die Stellung von Buchstaben sowie Platz zwischen den Wörtern zu
erkennen
Naturwissenschaft und Technik
Die Kinder werden dazu angeleitet das essenzielle Wissen, die Fähigkeiten und das
Verständnis zu entwickeln, um sich selbst die Welt erschließen zu können. Aktivitäten haben
ihre Grundlage auf den Erfahrungen aus erster Hand, die zum Herausfinden, Beobachten,
Problem lösen, Vorhersagen treffen, kritischem Denken und Diskussionen ermutigen.
Aktivitäten für drinnen und draußen werden geplant, um das Interesse und die Neugier der
Kinder anzuregen.
In Naturwissenschaften werden die Kinder weiterhin auf ihre Lernerfahrungen im Junior
Kindergarten aufbauen und abhängig von ihren Forschungseinheiten während des Jahres
dazu ermutigt werden:
• Beobachte genau, verwende die angemessenen Sinne und Hilfsmittel und fange an, die
Beobachtungen aufzuzeichnen
• Beschreiben einfacher Dinge, lebende Dinge und Prozesse
• Bedingungen und Variablen erkennen, die etwas verändern können
• Über Veränderungen sprechen und bemerken, dass sie durch das eigene Wachstum
entstehen
• Einfachen Ursachen und Wirkungungen verstehen und dies zeigen
• Vorhersagen treffen, die Ideen überprüfen und überarbeiten
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• In der Lage sein, Materialien und ihren Verwendungszweck zu ekennen: Plastik, Papier,
Metall, Holz, Stoff
• Den Begriff “Re-Cycle” verstehen
• Für andere Lebewesen und die Umwelt Verantwortung und Repekt zeigen
• Um die Notwendigkeit der Zahnpflege wissen
• Erkennen, dass verschiedene Menschen ihre Welt unterschiedlich sehen und
organisieren
• Ihre Ideen durch ihre eigenen wissenschaftlichen Erfahrungen erklären und zeigen
• Wissen, dass Bewegung einen Zug oder Anstoß benötigt
• In der Lage sein, eine Vielzahl von Materialien mit immer größer werdenden Kenntnissen
und Selbstbewusstsein zu handhaben
• Angemessene Materialien für einen bestimmten Zweck auswählen
• In der Lage sein, mit der Schere umzugehen und genau zu schneiden
• Einen Tacker, Klebeband und Klebstoff effizient und sicher anweden können
• In der Lage sein, Ideen für sich umzuwandeln
• Selbständig arbeiten und Anweisungen zu folgen, wenn sie angemessen sind
• Eigene Ideen bezüglich ihrer Arbeit mitteilen können
Sozialkunde
Möglichkeiten sollen geschaffen werden die den Kindern helfen, die Unterschiede der
Geschlechter, der Volkszugehörigkeit, der Sprache, der Religion und Kultur und der
besonderen Lernbedürfnisse sowie Behinderungen zu bemerken, zu erfahren und zu
hinterfragen.
Aufbauend auf ihren Lernerfahrungen im Junior Kindergarten werden die Kinder zu
Folgendem ermutigt:
• Geschichten über vergangene Geschehnisse und über Menschen von früher zu
sprechen
• Ihr Geburtsdatum kennen
• Das Konzept einer Zeitleiste verstehen
• Eine räumliche Vorstellung entwickeln: wo wir leben, woher wir kommen, die unmittelbare
Umgebung der Schule, das Zuhause, usw.
• Ein einfaches Verständnis dafür entwickeln, warum wir eine Verantwortung für unsere
Umwelt haben und uns aktiv um sie kümmern müssen und die Konsequenzen dessen
kennen, wenn wir es nicht tun
• Die Namen der Länder kennen, die in der Klasse repräsentiert werden
Persönliche, soziale, emotionale and körperliche Entwicklung
Eine erfolgreiche persönliche, soziale, emotionale und körperliche Entwicklung ist
entscheidend für sehr junge Kinder in allen Bereichen ihres Lebens und gibt ihnen die beste
Möglichkeit für Erfolg in allen Bereichen des Lernens. Die Kinder werden mit Erfahrungen
und Unterstützung ausgestattet die sie befähigen, eine positive Wahrnehmung von sich und
anderen zu entwickeln.
Aufbauend auf den Lernerfahrungen im Junior Kindergarten, werden den Schülern die
besten Möglichkeiten für eine persönliche, soziale und emotionale Entwicklung gegeben.
Besondere Aufmerksamkeit wird drauf gegeben:
• Das Hinarbeiten auf die Entwicklung von unabhängigen Fähigkeiten, vor allem für Kinder
die noch stark auf die Hilfe von Erwachsenen bei der Körperpflege angewiesen sind.
• Das Bereitstellen von positiven Bildern in Büchern und Aushängen, die das Denken der
Kinder anregen und ihnen helfen die Unterschiede im Geschlecht, der
Volkszugehörigkeit, der Religion, von besonderen Lernbedürfnissen und Behinderungen
anzunehmen
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• Möglichkeiten schaffen, in denen die Kinder alleine und in kleinen und großen Gruppen
arbeiten können
• Sicherstellen, dass Zeit und Raum für Kinder geschaffen werden, um sich auf Aktivitäten
und Erfahrungen konzentrieren zu können und ihre eigenen Interessen entwickeln zu
können
• Aktivitäten planen, die die emotionale, moralische, spirituelle und soziale Entwicklung
neben der intelektuellen Entwicklung fördern
Körperliche Entwicklung
Die körperliche Entwicklung im Kindergarten handelt von der Verbesserung der Koordination,
der Kontrolle, der Handhabung und der Bewegung. Körperliche Entwicklung hat zwei weitere
sehr wichtige Aspekte:
Sie hilft Kindern bei der Zunahme des Vertrauens in die eigenen Leistungen und befähigt sie
dazu, die positiven Auswirkungen eines gesunden und aktiven Lebens zu erkennen. Eine
effektive körperliche Entwicklung hilft den Kindern, eine positive Wahrnehmung des
Wohlbefindens zu entwicklen.
Um allen Kindern die besten Möglichkeiten für eine effektive körperliche Entwicklung zu
geben, achten die Lehrer im Besonderen auf:
• das Planen von Aktivitäten, die angemessene körperliche Herausforderungen anbieten
• genügend Zeit zu geben, damit die Kinder eine Vielzahl von Geräten verwenden können
• Hilfsmittel anzubieten, die in einer Vielzahl von Arten verwendet werden können um
bestimmte Fähigkeiten zu unterstützen
• Das Einführen der Kinder in die Sprache der Bewegung, zusätzlich zu den Aktionen
Zusätzlich zu den Fertigkeiten die im Junior Kindergarten vermittelt werden, werden sich die
meisten Kinder am Ende des Senior Kindergarten des persönlichen Raums, des allgemeinen
Raums, der Richtung, Ebenen und Muster in Bezug auf andere und deren Arbeitsfläche
bewusst sein und werden dazu in der Lage sein:
• Sich in einem Raum auf unterschiedliche Art zu bewegen, die Richtung und die
Geschwindigkeit zu ändern und dabei Körperkontrolle beibehalten
• Mit Mitschülern sicher und leise zusammenarbeiten
• Sich in Koordination und Balance weiter zu entwicklen
• Den Anweisungen folgen und bei einfachen Spielen mitmachen, entweder mit einem
Partner oder in einer kleinen Gruppe, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen
Kunst: kreative Entwicklung
Kreativität ist entscheidend für erfolgreiches Lernen. Kreativ zu sein befähigt die Kinder
dazu, Verbindungen zu ziehen zwischen einem Lernbereich und einem anderen und so ihr
Verständnis zu vertiefen. Dieser Lernbereich beinhaltet Kunst, Musik, Tanz, Rollenspiele und
fantasievolles Spielen.
Um allen Kindern die besten Möglichkeiten zu geben, um ihre kreative Entwicklung zu
fördern, achten Lehrer vor allem auf:
• Ein ansprechendes Lernumfeld schaffen in dem Kreativität, Originalität und
Ausdruckskraft gewürdigt werden
• Ein breites Angebot an Aktivitäten vorbereiten, damit die Kinder darauf ansprechen
können und dabei viele Sinne einsetzen können
• Ausreichend Zeit einplanen, damit die Kinder ausprobieren können, ihre Ideen entwickeln
und am Ende mit den eigenen Ideen arbeiten können
• Möglichkeiten schaffen, damit Kinder ihre Ideen durch eine Vielzahl von
Repräsentationsarten darstellen können
• aus einer Vielzahl von Kulturen erschiedene Quellen bereitstellen, um verschiedene
Arten des Denkens anzuregen
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In Bildender Kunst werden die Kinder dazu ermutigt:
• Visuell zu repräsentieren was sie sehen, sich vorstellen und erfahren
• Über die eigene Arbeit und über die der anderen zu sprechen und zu würdigen
• Das Verständnis darüber entwickeln, dass andere Farben aus Primärfarben gemischt
werden können
• Kontrolle über ihre Hilfsmittel zu gewinnen und eine gute Auswahl an Materialien zu
treffen
• Die Kunst als Mittel zu verwenden, um andere Bereiche des Lehrplans anzureichern und
zu vertiefen
Die Kinder experimentieren weiterhin mit einer Vielzahl von Materialien und Hilfsmitteln. Sie
verwenden eine Vielzahl von Medien inklusive Farbe, Buntstifte, Filzstifte, Wachsstifte,
Bleistifte, Papier, Knet und Materialien aus Müll. Sie arbeiten aus dem Gedächtnis, durch
Beobachten und mit Vorstellungskraft , sie entwerfen und zeichnen was sie sehen, sich
vorstellen und erfahren.
In Musik werden die Kinder dazu ermutigt:
Aufführen: Singen und Spielen von Instrumenten
• Lieder aus dem Gedächtnis singen
• Eine Aufführung mit langen und kurzen/ hohen und tiefen Tönen auf Percussion
Instrumenten
• Beginnen, die Solmisations-Handzeichen zu verwenden
Improvisation /Komposition
• Das Komponieren und Interpretieren von Tönen mit einer Vielzahl von Percussion
Instrumenten
Zuhören
• Auf lange und kurze/ hohe und tiefe Töne durch Bewegung und Tanz eingehen
• Beginnen, Umwelt- und Orchesterinstrumente zu erkennen durch ihr Aussehen und die
Tonerzeugung
• Erkennen, dass Musik unterschiedliche Stimmungen kreiert oder reflektiert
Im Schauspielunterricht werden die Kinder dazu ermutigt:
• Rollenspiele und Improvisationen verwenden, um Konzepte aus der gerade aktuellen
Forschungseinheit zu behandeln
• Grundkostüme und – requisiten verwenden, um eine Rolle zu entwerfen
• Grundmaterialien verwenden (Kisten, Decken, Papier, usw.), um einen Raum zu einem
Schauplatz zu verwandeln
• Geschichten ausarbeiten oder anpassen, unter Berücksichtigung der Struktur (wie
beginnt das Stück, wie entwickelt es sich, Ende/welche Teile der Geschichte sollten
hinzugefügt werden/welche Figuren werden benötigt?)
• Einige Grundelemente des Schauspiel durch eine Vielzahl von Aktivitäten und Übungen
erkennen, z.B. eine Rolle, Handlung, Situation und Raum
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