Individualisierung und Differenzierung - Evernote

Baden-Württemberg 

STAATLICHES SEMINAR FÜR DIDAKTIK UND LEHRERBILDUNG (BERUFLICHE SCHULEN) KARLSRUHE 

Unterrichtsentwicklung – 

Individualisierung und Differenzierung 

Prof. Dr. Angela Kräft



Aktualität des Themas 

1. Umsetzung der UN Behindertenrechtskonvention 2009 => 

Inklusion 

2. Jahrgangsübergreifender Unterricht in der Grundschule 

3. Auch „homogene“ Lerngruppen weisen einen gewissen 

Grad an Heterogenität auf



Begriffsbestimmung 

Individualisierung und Differenzierung: 

Individualisiertes Lernen oder Individualisierter Unterricht 

beschreiben die Berücksichtigung eines jeden einzelnen 

Individuums innerhalb einer Lerngruppe. Während bei der 

Differenzierung lediglich zwischen verschieden 

leistungsstarken Gruppen unterschieden wird (z. B. gute, 

mittlere, schwache), soll bei der Individualisierung jedes 

Individuum einzeln betrachtet werden, was u.A. die 

Einbeziehung der individuellen Persönlichkeit jedes 

Gruppenmitgliedes ermöglicht. 

http://de.wikipedia.org/wiki/Individualisiertes_Lernen 6.03.2010



Individualisierung – vom Lernen her gedacht 

Differenzierung – vom Lehren her gedacht



Individualisierung 

„Individualisierung bedeutet die 

Selbstverwirklichung des einzelnen Menschen 

bezüglich seiner Begabungen.“ 

(Largo/Beglinger 2009)



Probleme der individuellen Passung 

Individuum 

Gruppe Sache 

(von der Groeben, 2008, S. 15)



Teufelskreis des Misslingens 

(gekürzt nach: von der Groeben, 2008, S. 16)



Individualisierung 

• Individualisierung berücksichtigt die individuellen 

intellektuellen, emotionalen, motorischen und sozialen 

Potenziale eines Lernenden für seinen erfolgreichen 

Lernprozess; 

• Individualisierung bedeutet Orientierung des Unterrichts 

an dem individuellen Lernforschritt und –bedürfnis des 

einzelnen Lernenden; 

• Individuelles Lernen setzt häufig die Selbstständigkeit des 

Lernenden voraus. 

(Kuty, 2009, S. 62)



Ziel individualisierten Unterrichts 

Ziel des individualisierten Unterrichts ist, dass 

jede Schülerin/jeder Schüler für sich die optimale 

Ausbildung ihrer/seiner Talente und 

Leistungsfähigkeit erreicht.



Filmbeispiel Schweden



Erfahrungen aus anderen Ländern 

(Videoausschnitt) 

Schweden: 

• Vertrauen 

• Beteiligung und Verantwortung 

• System der individuellen Förderung 

• Kooperation auf allen Ebenen 

• Unterrichtsgestaltung, Schulentwicklung bzw. schulische 

Rahmenbedingungen, gesellschaftliche Vorgaben 

=> Systemische Rahmenbedingungen



Vertrauen, Respekt und 

Verantwortung 

Alle in der Schule fühlen sich verantwortlich 

dafür an der Implementierung dieser 

Werte zu arbeiten.“ 

(Quelle: Höhman, K./Kopp, R./Schäfers, H. et al. (2009). Lernen über Grenzen - Auf dem Weg zu einer Lernkultur, die 

vom Individuum ausgeht. Verlag Barbara Budrich, Opladen & Farming Hills, S. 131.)



Voraussetzungen für Individualisierung 

• Auflösung des „Lernens im Gleichschritt“ 

• Motivation und Unterrichtsklima 

• Beteiligung und Verantwortung 

• Diagnostik und Beratung



Umsetzung / Instrumente 

• Individuelle Bezugsnorm 

• Lerntagebücher 

• Portfolios 

• Unterstützungssysteme (Experten, 

Förderunterricht) 

• Diagnose- und Förderpläne 

• Wahlaufgaben, längerfristige Aufgaben 

• Selbstevaluierung / gegenseitige Kontrolle der S. 

• Beobachtungsbögen



Differenzierung 

Differenzierung bedeutet allgemein die 

kriterienbezogene Bildung von Lerngruppen 

Ziel: unterschiedliche Lernmöglichkeiten für 

unterschiedliche Lernende in einer Lerngruppe 

(Klasse) zur Verfügung zu stellen



Formen der Differenzierung 

• Institutionelle Differenzierung 

• Äußere Differenzierung 

• Innere Differenzierung



nach Leistungsvermögen 

eher Fremdeinschätzung 

nach Neigung 

eher Selbsteinschätzung 

Methode Lernzielinhalt Lernzielniveau Zeitbedarf Zeitpunkt 

Äußere Differenzierung 

(Trennung von Lerngruppen) 

Wahl- und Freifachkurse 

Stütz-, Förder und 

Niveaugruppen 

Innere Differenzierung 

Soziale Lehrformen: 

Lernpartnerschaft 

Altersdiff. LG 

Gruppenpuzzle 

(im Klassenraum) 

Eigenständiges 

Lernen: Werkstattunterricht, 

Wochenplan, 

Strategien, Transfer 

(in Anlehnung an Strittmatter, 1999)



Innere Differenzierung 

nach Aufgabe nach Lehrerzuwendung 

Zugang, Interessen, 

Lernstilen 

Zeit 

Anzahl der 

Unterschiedlich 

intensive 

Betreuung 

Medien (Bilder, 

Texte, Gegenstände) 

Aufgaben Methoden 

Anzahl der 

Wiederholungen 

Komplexität 

der Aufgabe 

Inhaltliche 

Zugänge 

Ziele 

(nach Klafki/Stöcker, 1976)



Differenzierung 

• Geschlossene Differenzierung 

– Speziell zugeschnittenes Programm für jeden Schüler 

– Arbeitspläne 

– nach Anforderungsniveau differenzierende Aufgaben 

• Offene Differenzierung 

– Selbstdifferenzierung 

– natürlich Differenzierung



Differenzierende Lernsituationen 

• Anknüpfungspunkte schaffen /Diagnose: 

„ In einer Bonbontüte sind 24 Bonbons. Ines hat 3/8 der 

Tüte schon leer gegessen. Wie viele Bonbons bleiben noch 

für Tim übrig? Erkläre, wie du gerechnet hast.“ 

(Hußmann, S./Prediger, S. (2007). Praxis der Mathematik in der Schule 49, S. 17)



Erkunden/offene Aufgaben 

Gestufte Strategien beim Erkunden: 

• Überprüfe, ob alle Fälle gefunden wurden 

• Allgemeine Bedingungen formulieren 

• Spezialfälle untersuchen 

• Verschiedene Beispiele auf Gemeinsamkeiten und 

Unterschiede vergleichen 

• Beispiele untersuchen (zeichnerisch oder numerisch) 

• Experiment durchführen 

(Hußmann, S./Prediger, S. (2007). Praxis der Mathematik in der Schule 49)



Differenzierende Impulse für offene Aufgaben 

• Wie kannst Du Dir sicher sein, dass Du 

alle Möglichkeiten gefunden hast? 

• Suche alle Möglichkeiten 

• Suche mehrere Möglichkeiten 

• Suche eine Möglichkeit 

(Hußmann, S./Prediger, S. (2007). Praxis der Mathematik in der Schule 49)



Filmbeispiel Schweiz



Diagnose und Beurteilung 

• Diagnostische Beurteilung 

+ Möglichkeit der Fremd- und Selbsteinschätzung 

• Formative Beurteilung 

+ Möglichkeit der Fremd- und Selbsteinschätzung 

• Summative Beurteilung 

+ Möglichkeit der Fremd- und Selbsteinschätzung



Kooperatives Lernen 

• Partnerarbeit und Gruppenarbeit 

• Methodische Kleinformen (z.B. Think-Pair-Share) 

• Homogene- und heterogene Gruppen 

• Basisgruppen, Lerngruppen, Lernpartnerschaften 

• Gruppenpuzzle/Expertenkarussell 

• Strategiekonferenzen 

•…



Weitere methodische Möglichkeiten: 

• Lernzirkel/Stationenarbeit 

• Fallstudien 

• Projekte 

• SOL 

• Präsentationen 

• GFS 

• E-Learning bzw. Blended-Learning 

• …



Aber auch: 

• Mischung der Sozialformen im Unterricht 

(Plenumsunterricht/Gruppenarbeit) 

• Motivierende, herausfordernde 

Unterrichtsgespräche / Lehrerfragen und - 

rückmeldungen 

• Drill & Practice 

• …



Fazit: 

Individualisierung und Differenzierung ist mehr als die 

Einführung weiterer Methoden und Niveau 

differenzierender Aufgaben – es bedeutet eine andere 

Lernkultur, in der die Heterogenität unserer Schüler als 

Chance und Bereicherung begriffen wird. Viel eher als um 

Methoden, geht es um eine veränderte Einstellung und 

Haltung von uns Lehrer/innen unseren unterschiedlichen 

Schülern gegenüber. 

Angela Kräft



Literatur 

Höhman, K./Kopp, R./Schäfers, H. et al. (2009). Lernen über Grenzen - Auf dem Weg zu einer 

Lernkultur, die vom Individuum ausgeht. Verlag Barbara Budrich, Opladen & Farming Hills. 

Kuty, Margitta (2009). „Innere Differenzierung“ und „Individualisierung“. www.praxisfremdsprachenunterricht.de. 

Stand: 15.03.2010 

Hußmann, S./Prediger, S. (2007). Mit Unterschieden rechnen – Differenzieren und Individualisieren. 

Praxis der Mathematik in der Schule 49. 

Von der Groeben, Annemarie (2008). Verschiedenheit nutzen – Besser lernen in heterogenen 

Gruppen. Verlag Cornelsen Scriptor, Berlin. 

Windischbauer, E. (2009). Individualisierung/ Differenzierung/ 

Personalisierung:www.bo.salzburg.at/.../090511_Indiviualisierung_Begriffe_Windbauer_Arbeistspap 

ier.doc. Stand: 15.03.2010

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